Lehrplan 21 in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Silvia Gfeller Bereichsleiterin kantonale Reformprojekte

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1 Lehrplan 21 in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen Silvia Gfeller Bereichsleiterin kantonale Reformprojekte Vorname Name Autor/-in

2 Kompetenzorientierung an der PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit Silvia Gfeller

3 Kompetenzorientierung an der PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit 3

4 Kompetenzorientierung an der PH Standards in der Lehrerbildung Orientierungsrahmen z.b. «Lehrpersonen können Unterricht basierend auf einem differenzierten Verständnis der Unterrichtsfächer, stufenspezifischen Bildungszielen und einem professionellen Lehr-/Lernverständnis planen, adaptiv durchführen, auswerten und reflektieren». Silvia Gfeller

5 Kompetenzorientierung an der PH Kompetenzmodelle Kompetenz setzt sich zusammen aus Wissen, Können und personalen Faktoren, z.b. Baumert, Kunter 2006 mpi

6 Kompetenzorientierung an der PH Kompetenzbeschreibungen Passepartout die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können (Weinert 2001) Die Sprachlehrperson kann einen inhalts- und handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht planen und diesen anhand von Unterrichtsabläufen in Übereinstimmung mit dem Lehrplan, dem Lehrmittel und dem Lernkontext umsetzen... Silvia Gfeller

7 Kompetenzorientierung an der PH Kompetenzbe- Standards in der Lehrerbildung schreibungen von Lehrpersonen HarmoS-Bildungsstandards fliessen ein in die Grundkompetenzen des Lehrplans 21 Die Gleichzeitigkeit der Auseinandersetzung mit Standards und Kompetenzen in der Lehrerbildung und in der Volksschule ist eine grosse Chance, die es zu nutzen gilt. Silvia Gfeller

8 Kompetenzorientierung an den PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit 8

9 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Handlungsorientierung und Aufgabenorientierung - kognitive Aktivierung - Wissensvernetzung und lebensweltliche Anwendungen - Üben, überarbeiten und Umgang mit Fehlern - individuelle Lernbegleitung, Umgang mit Heterogenität - Metakognition und Reflexion Silvia Gfeller

10 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Handlungsorientierung und Aufgabenorientierung Mille feuilles 3.1 Silvia Gfeller

11 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht kognitive Aktivierung Anspruchsniveau und Komplexität der Aufgabe Unterrichtsorganisation Tun und Können im Vordergrund Silvia Gfeller

12 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Wissensvernetzung und lebensweltliche Anwendung an Vorwissen anknüpfen Wissen verknüpfen Anwendungskontexte sinnvolle Einbettung Silvia Gfeller 12

13 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Üben, Überarbeiten und Umgang mit Fehlern Reproduktives Üben Produktives Üben Lernende steuern die Übungsphase mit 4+6=10 5+7=12 6+8=14 7+9= = = = = =...= Silvia Gfeller

14 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht individuelle Lernbegleitung und Umgang mit Heterogenität Voraussetzung Diagnose «minimale Hilfe» (Aebli 1987)» «Zone der nächsten Entwicklung» (Vygotsky 1930) Silvia Gfeller

15 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Metakognition und Reflexion Silvia Gfeller

16 Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Vorname Name Autor/-in

17 Kompetenzorientierung an den PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit Silvia Gfeller 17

18 Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Didaktische Grundsätze Lehrpersonen betrachten die Lernprozesse der SUS unter der Perspektive des Könnens Sie erkennen, dass die Kompetenzen der SUS unterschiedlich entwickelt sein können Wichtige Elemente sind adäquate Aufgaben und Problemstellungen und die Gliederung des Lernprozesses Verknüpfung von fachlichem Wissen und Können und Freiräume für die Reflexion der Lernprozesse Unterscheidung zwischen Lernaufgaben zum Aufbau neuer Kompetenzen und Testaufgaben zur Überprüfung der Kompetenzen Silvia Gfeller

19 Kompetenzorientierung an den PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Kompetenzen brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit 19

20 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Rahmenbedingungen Bildungsdirektion setzt Lehrplan 21 in Kraft und erstellt die kantonalen Anpassungen auf Verordnungsebene Die Bildungsdirektion kommuniziert die Neuerungen an Schulleitungen und Lehrpersonen Schulen erhalten den Auftrag zur Umsetzung PH erhält Auftrag, Weiterbildungsangebote für die Umsetzung bereitzustellen (Leistungsauftrag) Silvia Gfeller

21 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Herausforderungen Lehrplan 21 an der PH Grundausbildung: Studienpläne, insbesondere Fachdidaktik Berufspraktische Studien, Praktika Berufseinstieg: Gleichzeitigkeit von zwei wenig bekannten Lehrplänen Weiterbildung: Zum Zeitpunkt x genug und passende Weiterbildungsangebote bereitstellen. Silvia Gfeller

22 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Kooperationsschulen Voraussetzungen: geleitete Schulen mit einer minimalen Struktur Erprobung in 1-2 Fachbereiche(n) pro Schule Mathematik, NMG, Schulsprache Wissenschaftliche Begleitung Vorname Name Autor/-in

23 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Auftrag zur Umsetzung an Schulen oder einzelne Lehrpersonen? 1996 bei der Einführung und Umsetzung des Lehrplans 96 im Kanton Bern erfolgte der Auftrag zur Umsetzung an die Schulen. Schulen entschieden, ob sie für die Umsetzung Weiterbildungsangebote benötigen. Auslöser: Erkenntnisse über Wirksamkeit von Reformen und obligatorischen Weiterbildungen Bilanz: + Weiterbildung ist näher am Unterrichtsgeschehen - Schulinterne Probleme werden auf die Reform übertragen Silvia Gfeller

24 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Auftrag an Schulen, Akteure Schulleitungen planen mit den Kollegien die Umsetzung. Fach- und Stufenverantwortliche stellen zusammen mit den Lehrpersonen der Stufen- oder Fachgruppe den Weiterbildungsbedarf fest Zusammen mit der Schulleitung entsteht eine Umsetzungsplanung (Zeitgefässe, Arbeitsweisen, Weiterbildungsangebote). Silvia Gfeller

25 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Weiterbildungsangebote der PH Angebote für Fach- oder Stufenverantwortliche Vorbereitung Koordinationsaufgabe Fachdidaktische Angebote für Fach- und Stufengruppen: kompetenzorientierter Fachunterricht Kurs Unterricht Kurs Input Erprobung Nachbereitung, neuer Input Silvia Gfeller 25

26 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Struktur fachdidaktische Angebote Vorbesprechung: Weiterbildungsbedarf und bedürfnisse, Lehrpersonen schätzen ihren Kompetenzstand ein, Ziele der Weiterbildung Kurs Erprobung Kurs Erprobung Informationen, neues Wissen Verknüpfung mit bisheriger Praxis Auftrag zur Vorbereitung einer Unterrichtseinheit Unterrichtseinheit planen Koordination: Stufen- oder Fachverantwortliche/r Lernumgebung vorbereiten und Unterrichtseinheit durchführen. Beobachtungen Auswertung der Unterrichtseinheiten Informationen, neues Wissen Planung einer weiteren Unterrichtseinheit. Abschluss Kurs Durchführung Unterrichtseinheit Auswertung der Unterrichtseinheit Planung weiteres Vorgehen Silvia Gfeller

27 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Gelingensbedingungen vertretbare Gruppengrösse Dozierende, die mehr als einen Zyklus abdecken können Zeitdauer zur Umsetzung: vier Jahre Zusammenarbeit unter den PH Silvia Gfeller

28 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Risiken Den Widerstand unterschätzen Den Schulalltag der Lehrpersonen zu wenig berücksichtigen zu schnell vorwärtsgehen den Kompetenzstand der Lehrpersonen falsch einschätzen in Anlehnung an Perrenoud (2005) Peut-on réformer le système scolaire? Silvia Gfeller

29 Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fragen von Lehrpersonen Kompetenzorientierung Aufzählung 1 an den PH Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht Welche Aufzählung Kompetenzen 2 brauchen Lehrpersonen um kompetenzorientiert unterrichten zu können? Ausgewählte Aspekte der Umsetzung Fazit

30 Fazit Chancen und Risiken Chancen Anpassung der Fachdidaktiken, breite Diskussion über kompetenzorientierten Unterricht und Beurteilung beinahe flächendeckende Weiterbildung Verbesserung der Unterrichtsqualität Risiken Lehrpersonen sind reformmüde Lehrpersonen umfahren Reform des Unterrichts Lehrplan 21 und weitere Dokumente passen nicht zusammen Silvia Gfeller

31 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Silvia Gfeller