Kompetenzorientiert Religion unterrichten MAG. ANTON BIRNGRUBER LANDESARGELEITER BMHS

Transkript

1 Kompetenzorientiert Religion unterrichten MAG. ANTON BIRNGRUBER LANDESARGELEITER BMHS

2 Warum spricht man jetzt plötzlich von Kompetenzen? Wir haben doch (Unterrichts- )Ziele!

3 Ziele für die pädagogische Arbeit erwünschte Lernergebnisse Leistungs- standards kompetenzbezogene Lehr- und Lernprozesse Allgemeine Aussagen: Wissensinhalte, Fähigkeiten, Einstellungen, Werthaltungen, Interessen, MoFve

4 Kompetenzen/BIST als zentrales Gelenkstück zwischen Anspruch allgemeine Ziele Wirklichkeit tatsächliche Leistungen

5 (Lern)Ziele Kompetenzen strukturieren eine RU- Stunde strukturieren RU strukturieren in erster Linie das Lehren strukturieren in erster Linie das Lernen vom Anfang/ Input her gedacht vom Ende/ Outcome her gedacht

6 Was sind eigentlich Kompetenzen?

7 Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognifven Fähigkeiten und FerFgkeiten, besfmmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen mofvafonalen, volifonalen und sozialen BereitschaPen und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen SituaFonen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Weinert 2001/Klieme 2003

8 KOMPETENZBEGRIFF STÄRKEN Ausgangspunkt ist das Menschenbild der AuYlärung auf Erschließung von Wirklichkeit ausgelegt beschränkt sich auf den Bereich des Beschreibbaren und Überprü\aren bezieht nicht nur kognivve Fähigkeiten ein beansprucht nicht, alle Bildungsprozesse abzubilden geht von Erlernbarkeit der kognivven Fähigkeiten aus SCHWÄCHEN besonders wenn er alles dominiert: individuelle Schwerpunktsetzung kann schwieriger werden Interessenbildung der SchülerInnen könnte behindert werden kann Lehr- und Lernprozesse einschränken könnte Leistungsvermögen der SchülerInnen aus segmenvertem Blickwinkel wahrnehmen Fazit Entscheidend ist, wie sich die OrienFerung an Kompetenzen materialisiert : a) im konkreten Unterricht (Strukturen, Aufgaben, Reifeprüfung) b) wie RL mit dieser Herausforderung umgehen

9 Ist kompetenzorienverter RU ein neue religionsunterrichtliche KonzepVon?

10 Konfessioneller RU Interreligiöser RU Religionskundlicher RU Kerygmatischer RU Hermeneutischer RU Problemorientierter RU Korrelativer RU Kompetenzorientierung konstruktivistischer Ansatz performativer Ansatz mystagogischer symboldidaktischer...

11 Kompetenzmodell für den Religionsunterricht LEHRPLAN als inhaltliche Grundlage des RU (Ziele) Lehren Lernen THEMENPOOL als kompetenzorientiert umgesetzter Unterricht (kein Themenkatalog ) EVALUATION als kompetenzorientierte Aufgabenstellung (bei der Reifeprüfung)

12 Gibt es so etwas wie religiöse Kompetenz?

13 Dimensionen von Religiosität REL. SENSIBILITÄT affektiv-emotionale Ebene Wahrnehmungskompetenz REL. AUSDRUCKSFÄHIGKEIT handlungsbezoge Ebene Befähigung zur Übernahme rel. Rollen REL. INHALTLICHKEIT kognitive Ebene religiöse Bildung REL. KOMMUNIKATION kommunikative Ebene Sprach-, Interaktions-, Dialog-, Symbolfähigkeit REL. MOTIVIERTE LEBENSGESTALTUNG volutional-wertende Ebene Entscheidungskompetenz Ulrich Hemel Religiöse Kompetenz als Globalziel religiöser Erziehung

14 KompetenzorienVerung: Haben wir das nicht immer schon gemacht? Worin unterscheidet sich kompetenzorienverter RU vom bisherigen Unterricht?

15 RU kompetenzorienter RU... orienvert sich an SchülerInnen und an Inhalten... orienvert sich an SchülerInnen und an Kompetenzen... orienvert sich am INPUT... orienvert sich am OUTCOME... denkt/plant vom Anfang her... denkt/plant vom Ende her

16 RU kompetenzorienter RU... hat den ganzen Lehrplan als inhaltliche Grundlage konzentriert sich auf einen Themenpool (Ziele Lehrplan) gewichtet Inhalte im Hinblick auf SchülerInnen... wählt Inhalte im Blick auf Kompetenzen aus macht SchülerInnen nicht inkompetent... macht erworbene Kompetenzen sichtbar

17 Werden Inhalte nicht zugunsten von Kompetenzen aufgegeben oder zumindest abgewertet?

18 LERNEN im RU: orienvert an Inhalten und SchülerInnen Input Lern- wege Out- put LERNEN im RU: fixiert am Output (KompetenzorienVerung Vol. I ) Input Lern- wege Output BiKo

19 LERNEN im RU: orienvert am Outcome (KompetenzorienVerung Vol. II ) Input Lernwege Outcome LERNEN im RU: orienvert am Outcome und an Lernwegen (KompetenzorienVerung Vol. III ) Input Lernwege / Outcome

20 Lohnt es sich überhaupt, kompetenzorienvert zu unterrichten?

21 PROFIL WISSEN KÖNNEN LERNEN HANDELN SUBJEKT NACHHALTIGKEIT Inhaltliches Profil des Schulfaches RU wird klarer RU bringt Kompetenzen ein, die sonst keinen großen Stellenwert in der Reformdiskussion haben wird zusammengehalten Handlungsfähigkeit der SchülerInnen wird konkret erweitert KompetenzorienVerung = konsequente und tatsächliche SubjektorienVerung Lebensbedeutsamkeit realisvscherer Anspruch keine beliebige Abfolge von Themen im RU QUALITÄT Was passiert tatsächlich im RU? Realität des RU zieht in die Rel.päd. ein

22 Wo finde ich Anregungen/Hilfen/ Unterrichtsbehelfe für die Planung von kompetenzorienvertem Religionsunterricht?

23 Literaturempfehlungen KompetenzorienVert unterrichten (Basics, Praxisteil) ko Lehren und Lernen im RU (Theorie der KO) Unterrichtsbehelfe rpi- virtuell vernetzt.de (Website zur Schulbuchserie) Fortbildungsveranstaltungen ko Aufgabenstellungen ( ) reg. ARGES (Innviertel, Salzkammergut, Linz)