Vanitas-Stillleben Es ist angerichtet.

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1 Vanitas-Stillleben Es ist angerichtet. Acryl auf Leinwand Jahrgangsstufe 8 Lernbereich LB 2, LB 1 Stand: Zeitrahmen Material ca. 8 Unterrichtsstunden Unterrichtmaterial: Vanitas-Motive (Realien oder alternativ als PDF beigefügt) Papierstreifen (als PDF beigefügt) Ausschnitte barocker Stillleben (Schwerpunkt: Hummer) Arbeitsmaterial: Leinwand (ca. DIN A 4) Bleistift, Acrylfarben, verschiedene Pinsel, Mallappen, Wassergefäß Hinweise zum Unterricht In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler die Gattung Stillleben kennen und erfahren die Bedeutung des Vanitas für den Barock. Anschließend gestalten die Lernenden ein Gemälde, in dem sie die Versiertheit barocker Maler bei der Abbildung von Objekten nachempfinden und im Sinne des Imitationslernens (Kopieren und Reproduzieren) dieses malerische Können erlernen. Seite 1 von 9

2 Unterrichtsverlauf Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Phase Inhalt / Arbeitsauftrag Methode / Medien Einstieg Erarbeitung 1 Sicherung 1 Visueller Impuls: Bilder, die verschiedene Stadien menschlichen Lebens sowie die einer Frucht o.ä. zeigt; S nennen idealerweise die Vergänglichkeit des Daseins; Visualisierung des Stundenthemas: Vanitas Die Vergänglichkeit des Irdischen ; Erklärung, dass Zeitalter des Barock von diesem Gedankengut geprägt war und sich vielfach mit der Thematik der Endlichkeit / Nichtigkeit auseinandergesetzt hat; S erhalten in Kleingruppen je ein Vanitas-Motiv (Ausdruck Motive Tafel oder alternativ als Realien), das später zum Visualisieren und Sichern der Ergebnisse an der Tafel herangezogen wird. L heftet die Schlagworte Carpe diem und Memento Mori an die Tafel. S erhalten kurz Zeit, sich innerhalb ihrer Gruppe über das erhaltene Vanitas-Motiv (Skizze oder Realien) auszutauschen und dieses in Verbindung mit den Schlagwörtern zu bringen. Anschließend stellen S ihre Überlegungen vor (Gruppen mit gleichem Motiv = Kontrollgruppe, die ggf. Ergänzungen vornimmt) und heften ihr Motiv an die Tafel. Während der Präsentation der Gruppenergebnisse notiert L die wichtigsten Aussagen an der Tafel (z. B. Totenkopf: Endlichkeit, Vergänglichkeit, Bewusst leben, ) mit (wahlweise können den S auch in der Phase der Gruppenbesprechung Zettel ausgehändigt werden, auf denen sie ihre Ergebnisse notieren und diese während ihrer Präsentation an die Tafel heften); In Zusammenhang mit der gelernten Bedeutung der Vanitas-Motive kann der zeitgeschichtliche Hintergrund gebracht werden; S übertragen das Tafelbild anschließend in ihr Heft (Lehrer teilt zur Veranschaulichung Papierstreifen mit den erarbeiteten Vanitas-Motiven aus); Präsentation Unterrichtsgespräch (UG) L / Tafel, Lehrervortrag (LV) Motive Tafel (als PDF beigefügt) L / Tafel Gruppenarbeit (GA) Gruppenpräsentation / Tafel L / Tafel UG Papierstreifen (als PDF beigefügt) / Heft Seite 2 von 9

3 Phase Inhalt / Arbeitsauftrag Methode / Medien Erarbeitung 2 Sicherung 2 Einstieg in die Praxisphase Erarbeitung 3 L präsentiert S barockes Vanitas-Stillleben (z. B. von Pieter Claesz) und erklärt daran den Begriff Stillleben; S benennen und deuten die im Unterricht gelernten Vanitas-Motive; L notiert die wichtigsten Merkmale des barocken Stilllebens sowie eine Definition davon an der Tafel; Ausgehend vom gezeigten Vanitas-Stillleben können an dieser Stelle noch mehr Werke (Schwerpunkt: Hummerabbildungen) barocker Künstler via Präsentation vorgestellt werden, um zu erarbeiten, dass es im Barock beim Malen um das Erzeugen von Illusion bzw. einer Abbildung von Realität geht. L nennt das Thema der praktischen Arbeit und visualisiert dieses an der Tafel: Es ist angerichtet (Hummer-Malerei). An dieser Stelle stellen die S Vermutungen an zur Symbolik eines Hummers in einem barocken Stillleben und leisten so den Transfer zum bisher Gelernten. In der L-Demonstration werden Tipps zur Umsetzung einer fotografischen Abbildung in eine Malerei gegeben: Rastern Motiv kann genau übertragen werden; Farben stets abmischen (sonst wirkt die Farbigkeit künstlich); Farbkreis nutzen, um Farbharmonien und Kontrast zu erzielen; Pinsel der Funktion gemäß verwenden: Größe des Pinsels der Fläche anpassen! Rund- und Borstenpinsel verwenden; Lichtpunkte zum Schluss setzen; In diesem Zusammenhang werden die Bewertungskriterien für die praktische Arbeit erarbeitet und visualisiert. Dokumentenkamera / Präsentation (Vanitas- Stillleben), UG L / Tafel, Heft L / Präsentation / UG LV / Tafel, UG L-Demonstration, Dokumentenkamera / Gruppentisch, Fotografie, Leinwand, Bleistift, Pinsel und Farben, Mallappen und Wassergefäß Seite 3 von 9

4 Phase Inhalt / Arbeitsauftrag Methode / Medien Praktisches Arbeiten Schlussbetrachtung S gestalten ihre eigene Hummer-Malerei. Dabei suchen sie sich einen fotografischen Ausschnitt eines Hummers als Anregung aus. In dieser Phase des praktischen Arbeitens leistet der L Individualbetreuung. Während des praktischen Arbeitens ist es sinnvoll, die arbeitenden S mittels Zwischen- und Abschlussbesprechungen in ihrem gestalterischen Tun zu unterstützen. In diesen findet ein Erfahrungsaustausch der Schüler im Umgang mit der Farbe statt. Des Weiteren werden die erarbeiteten Kriterien stets in Zusammenhang mit der Malerei gebracht und so ein zielgerichtetes Arbeiten ermöglicht. S-Tätigkeit, Fotografie (als PDF beigefügt, Ausschnitt vorab oder von Schülern wählen lassen), Leinwand, Bleistift, Pinsel und Farben, Mallappen und Wassergefäß L-Tätigkeit UG, Kriterien Kriterien der Bewertung Überzeugende Gestaltungsweise: Farben abmischen (Verwendung der Komplementärfarbe, ) Unterschiedliche Oberflächenstrukturen auf ihre Stofflichkeit analysieren und anwenden Plastizität erzeugen (Lichtquelle, Hell-Dunkel-Modulation, Lichtreflexe, ) formatfüllend Arbeitsweise (selbstständig, sicher, bemüht, etc.) Kompetenzorientierte Arbeitsaufträge (Formulierungsvorschläge) Beschreibe die Bilder der Präsentation. Tausche dich mit deinen Gruppenmitgliedern über das erhaltene Bild / die erhaltenen Realien aus und bringe sie in Verbindung mit den Schlagwörtern Carpe diem und Momento Mori. Präsentiere die Ergebnisse deiner Gruppe vor der Klasse. Übertrage das Tafelbild ordentlich in dein Heft. Erkläre die Symbolik des Hummers in einem Vanitas-Stillleben. Erläutere das Erzeugen von Plastizität / Stofflichkeit in einer Malerei. Beschreibe das Abmischen einer Farbe. Wähle die Malerei eines Mitschülers aus, in der besonders plastisch / stofflich gearbeitet wurde und begründe. Wähle die Malerei eines Mitschülers aus, in der die Farbe gelungen abgemischt wurde und begründe. Wähle die Malerei eines Mitschülers aus, in der du einen konstruktiven Tipp zur Verbesserung nennen kannst. Seite 4 von 9

5 Prozessbezogene Kompetenzen der Aufgabe Prozessbezogene Kompetenzen wahrnehmen analysieren deuten werten gestalten/entwerfen Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler... nehmen das Stillleben als eigene Gattung innerhalb der Kunst wahr und stellen sich Plastizität, Stofflichkeit, Farbigkeit sowie Lichtquelle ihres Bildmotivs vor, um eine möglichst wirklichkeitsgetreue Malerei entstehen zu lassen. analysieren die Symbolik der Vanitas-Motive des Barock und lernen dabei deren Bedeutung kennen. Deuten Vanitas-Motive des Barock in Hinblick auf den zeitgeschichtlichen Hintergrund und erkennen so Zusammenhänge zwischen Gesellschaft und Aussage eines Bildes. nehmen unter Anwendung transparent gemachter Kriterien kritisch Stellung zu eigenen Arbeiten und denen der Mitschüler. malen ein Stillleben unter Berücksichtigung der erarbeiteten Kriterien. Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler wenden fachspezifische Verfahren der Bildbetrachtung hinsichtlich Form, Farbe, Licht, Raum und Komposition an, um einen systematischen Zugang zu Kunstwerken zu erlangen. (LB 2) analysieren Beispiele der Malerei im Barock (u.a. in Ausstellungen, bei Atelierbesuchen) hinsichtlich wesentlicher Inhalte (z. B. Porträt, Stillleben) und typischer Stilelemente, um diese Erkenntnisse für eigene Gestaltungsvorhaben zu nutzen. (LB 2) erzeugen mithilfe von bildnerischen Mitteln den Eindruck von Plastizität und Räumlichkeit, um die Wirklichkeit abzubilden. (LB 1) FÜZ: Interkulturelle Bildung, Sprachliche Bildung, Werteerziehung Inhalt Gegenstand: Werke bedeutender Künstler der Renaissance (Leonardo da Vinci, Michelangelo Buonarroti als Universalgenies) und einige weitere wichtige Künstlerpersönlichkeiten dieser Epoche (Sandro Botticelli, Albrecht Dürer u. a.), Hauptwerke des Barock mit dem Schwerpunkt Malerei (Caravaggio, Peter Paul Rubens, Pieter Claesz, Rembrandt u. a.), moderne und zeitgenössische Bildwerke im Vergleich (z. B. Pablo Picasso, Maria Lassnig, Daniel Spoerri, Cindy Sherman), Stillleben (Z. B. Vanitasstillleben), Darstellung des Menschen (z. B. Selbstporträt, Herrscherporträt), Innenräume (z. B. Fresken, Stuck) Gestaltungselemente und -prinzipien: Barock: Illusionsdarstellung, Stofflichkeit, Farb- und Lichtwirkung Techniken und Verfahren: Malerei (Farbmodulierung, Tonwertabstufungen) Werkzeuge und Materialien: Farben (z. B. Gouache oder Acryl), Pinsel, verschiedene Malgründe (hier: Leinwand) Seite 5 von 9

6 Differenzierung/Transfer/Übung Alternative Bearbeitung: Die Unterrichtsstunde lässt sich auch in Verbindung mit dem zeitgenössischen Künstler Dan Bannino, dessen Beeinflussung Alter Meister in seinen Stillleben deutlich erkennbar ist, bringen. Ziel könnte hier die Erstellung eines persönlichen Vanitasstilllebens sein, das entweder malerisch oder sogar fotografisch umgesetzt werden kann. Zusammenarbeit mit anderen Fächern: Die Epoche des Barock kann in dieser Jahrgangsstufe stets in Verbindung mit Musik oder Geschichte gebracht werden, um so einen fächerübergreifenden Zusammenhang herzustellen. Differenzierungsmöglichkeiten: Als Differenzierungsmöglichkeit könnte an diese Arbeit das Gestalten eines Flyers zu einer Dinner-Veranstaltung o.ä. angewandt werden. Die Umsetzung erfolgt an dieser Stelle zeichnerisch. Literaturhinweise/Quellenangaben Illustrationen in der Aufgabe und im Arbeitsblatt: ISB-Arbeitskreis Abbildungen von Schülerarbeiten: Nutzungsrechte liegen vor Weitere Abbildungen: Stillleben mit Römer und Languste (1642) von Pieter Claesz. PD-art über Wikimedia Commons, ( _still_life_with_roemer_and_langoustine.jpg) Stillleben mit Hummer und Nautiluspokal (1634) von Jan Davidsz de Heem. PD-art über Wikimedia Commons, ( Life_with_Lobster_and_Nautilus_Cup_1634_Jan_Davidszoon_de_Heem.jpg?uselang=de) Früchtestillleben mit Hummer und Brot (1660) von Alexander Cooseman. PD-art über Wikimedia Commons, ( eia%2fcommons%2f1%2f1e%2falexander_coosemans_fr%2525c3%2525bcchtestilll eben_mit_hummer_und_brot.jpg&imgrefurl=https%3a%2f%2fen.wikipedia.org%2fwiki% 2FAlexander_Coosemans&h=1881&w=2835&tbnid=QuqeKH9ULdqPTM%3A&docid=6kbO 5znXVCNIVM&ei=5C0VV-b0FIqvsQHur24BQ&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=1250&page=1&start=0&ndsp=31&ved=0ahUKEwj m9oxc7pjmahwkvywkhw59d1cqmwgckaawaa&bih=789&biw=1708) Stillleben, Frühstück mit Champagnerglas und Pfeife (1642) von Jan Davidsz de Heem. PD-art über Wikimedia Commons, ( Seite 6 von 9

7 Arbeitsergebnisse der Schülerinnen und Schüler Seite 7 von 9

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