Vollständige Publikationsliste

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1 Vollständige Publikationsliste Stand: Artikel in Zeitschriften mit Peer-Review Bongartz, W., Flammer, E. & Schwonke, R. (2002). Die Effektivität der Hypnose. Eine metaanalytische Studie. Psychotherapeut, 47, 2, Glogger, I., Holzäpfel, L., Kappich, J., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2013). Development and Evaluation of a Computer-Based Learning Environment for Teachers: Assessment of Learning Strategies in Learning Journals. Education Research International, vol. 2013, Article ID , 12 pages. doi: /2013/ Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Activation of Learning Strategies in Journal Writing: The Specificity of Prompts Matters. German Journal of Educational Psychology, 23, Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2012). Learning strategies assessed by journal writing: Prediction of learning outcomes by quantity, quality, and combinations of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 104, doi: /a Magner, U., Schwonke, R., Aleven, V., Popescu, O., & Renkl, A. (2014). Triggering situational interest by decorative illustrations both fosters and hinders learning in computer-based learning environments. Learning & Instruction. doi: /j.learninstruc Nückles, M., Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, A. (2004). The use of public learning diaries in blended learning. Journal of Educational Media, 29, Salden, R., Aleven, V., Renkl, A., & Schwonke, R. (2009). Worked Examples and Tutored Problem Solving: Redundant or Synergistic Forms of Support? Topics in Cognitive Science, 1, (published as Best of Cognitive Science Conference 2008). Salden, R., Aleven, V., Schwonke, R., & & Renkl, A. (2010). The expertise-reversal effect and worked examples in tutored problem solving. Instructional Science, 38, , doi: /s Schwonke, R., Renkl A., Salden, R., & Aleven, V. (2011). Effects of different ratios of worked solution steps and problem solving opportunities on cognitive load and learning outcomes. Computers in Human Behavior, 27, 58 62, doi: /j.chb Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, R. (2009). How multiple external representations are used and how they can be made more useful. Applied Cognitive Psychology, 23, , doi: /acp Schwonke, R., Hauser, S., Nückles, M., & Renkl, A. (2006). Enhancing computer-supported writing of learning protocols by adaptive prompts. Computers in Human Behavior, 22, 77-92, doi: /j.chb Schwonke, R., Nückles, M., Berthold, K., Hauser, S., & Renkl, A. (2005). Computergestütztes Schreiben von Lernprotokollen: Umsetzung und Evaluation eines kognitiven Werkzeugs zur Förderung selbstgesteuerten Lernens. Zeitschrift für Medienpsychologie, 2,

2 Schwonke, R., Renkl, A., Krieg, C, Wittwer, J., Aleven, V., Salden, R. J. C. M. (2009). The Worked-example Effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior, 25, , doi: /j.chb Schwonke, R., Ertelt, A., Otieno, C., Aleven, V., Salden, R., & Renkl. A. (2013). Metacognitive support promotes an effective use of instructional resources in intelligent tutoring. Learning and Instruction, 23, doi: /j.learninstruc Skuballa, I. T., Schwonke, R., & Renkl, A. (2012). Learning from narrated animations with different support procedures: Working memory capacity matters. Applied Cognitive Psychology, 26, doi: /acp Beiträge in Tagungsbänden mit Peer-Review Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2008). Activation of learning strategies when writing learning protocols: The specificity of prompts matters. In J. Zumbach, N. Schwartz, T. Seufert, & L. Kester (Eds.), Beyond knowledge: The legacy of competence. Meaningful computer-based learning environments (pp ). Berlin: Springer. Otieno, C., Schwonke, R., Renkl, A., Aleven, V., & Salden, R. (2011). Measuring learning progress via self-explanations versus problem solving A suggestion for optimizing adaptation in intelligent tutoring systems. In L. Carlson, C. Hölscher, & T. F. Shipley (Eds.), Proceedings of the 33rd Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp ). Austin, TX: Cognitive Science Society. Salden, R., Aleven, V., Schwonke, R., & Renkl, A. (2008). Worked examples and tutored problem solving: Redundant or synergistic forms of support? In B. C. Love, K. McRae, & V. M. Sloutsky (Eds.), Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp ). Austin, TX : Cognitive Science Society. (awarded with the "Cognition and Student Learning (CaSL) Prize"). Schwonke, R., & Renkl, A. (2005). Collaborative learning protocols: Writing-to-learn in networked and face-to-face environments. In B. G. Bara, L. Barsalou, & M. Bucciarelli (Eds.), Proceedings of the 27th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp ). Mahwah, NJ: Erlbaum. Schwonke, R., & Renkl, A. (2005). The use of net-mediated environments for collaborative writing-to-learn. In A. Méndez Vilas, B. G. Pereira, J. M. González & J. A. M. González (Eds.), Recent Research Developments in Learning Technologies (Vol. 3, pp ). Badajoz: Formatex Schwonke, R., Ertelt, A., & Renkl, A. (2008). Fostering the translation between external representations. Does it enhance learning with an intelligent tutoring program? In J. Zumbach, N. Schwartz, T. Seufert, & L. Kester (Eds.), Beyond knowledge: The legacy of competence. Meaningful computer-based learning environments (pp ). Berlin: Springer. Schwonke, R., Hauser, S., Nückles, M., & Renkl, A. (2004). Fostering self-guided learning through adaptive prompts in a cognitive tool for the composition of learning protocols. In P. Gerjets, P. A. Kirschner, J. Elen, & R. Joiner (Eds.), Instructional design for effective and enjoyable computer-supported learning. Proceedings of the first joint meeting of the EARLI SIGs Instructional Design and Learning and Instruction with Computers (pp ). Tübingen: Knowledge Media Research Center.

3 Schwonke, R., Renkl, A., & Berthold, K. (2007). Knowledge construction with multiple external representations. In S. Vosniadou, D. Kayser, & A. Protopapas (Eds.), Proceedings of the 2nd European Cognitive Science Conference (pp ). New York, NJ: Erlbaum. Schwonke, R., Wittwer, J., Aleven, V., Salden, R., Krieg, C., & Renkl, A. (2007). Can tutored problem solving benefit from faded worked-out examples? In S. Vosniadou, D. Kayser, & A. Protopapas (Eds.), Proceedings of the 2nd European Cognitive Science Conference (pp ). New York, NJ: Erlbaum. Skuballa, I. T., Schwonke, R., & Renkl, A. (2012). When students don't benefit from attention guidance in animations: The role of working memory in learning from animations. In N. Miyake, D. Peebles, & R. P. Cooper (Eds.), Proceedings of the 34th Annual Conference of the Cognitive Science Conference (pp ). Austin, TX: Cognitive Science Society. Buchbeiträge Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (im Druck). Lerntagebücher im Mathematikunterricht: Diagnose und Förderung von Lernstrategien. In M. Neubrand (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht Münster: Martin Stein. Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Lerntagebücher im Mathematikunterricht: Diagnose und Förderung von Lernstrategien. In: M. Neubrand (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht, , Münster: Martin Stein. Nückles, M., Hübner, S., Glogger, I., Holzäpfel, L., Schwonke, R. & Renkl, A. (2010). Selbstreguliert lernen durch Schreiben von Lerntagebüchern. In: Gläser-Zikuda, M. (Hrsg.). Lerntagebuch & Portfolio aus empirischer Sicht. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. S Renkl, A., Berthold, K., Große, C. S., & Schwonke, R. (2013). Making better use of multiple representations: How fostering metacognition can help. In Azevedo, R. & Aleven, V. (Eds.), International handbook of metacognition and learning technologies. New York, NY: Springer. Renkl, A., Nückles, M., Schwonke, R., Berthold, K. & Hauser, S. (2004). Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens: Theoretischer Hintergrund, empirische Befunde, praktische Entwicklungen. In M. Wosnitza, A. Frey & R. Jäger (Hrsg.), Lernprozess, Lernumgebung und Lerndiagnostik. Wissenschaftliche Beiträge zum Lernen im 21. Jahrhundert (S ). Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Renkl, A., & Schwonke, R. (in press). Static visual displays for deeper understanding: How to support learners to make use of them. In G. Schraw, M. McCrudden & D. Robinson (Eds.), Learning through visual displays. Charlotte, NC: Information Age Publishing. Renkl, A., Spada, H., Wild, K.-P., Dummer, P., Holtgrewe, H., Schwonke, R. & Vögele, E. (2005). Erziehungswissenschaft und Psychologie: Pädagogisch-psychologische Lernstrategien mit Neuen Medien. In B. Becker (Hrsg.), F-MoLL. Freiburg Mobilität in Lehre und Lernen (S ). Freiburg: Universität Freiburg.

4 Praxisorientierte Beiträge Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Lernstrategien beim Schreiben: Neue Anregungen für den Umgang mit dem Lerntagebuch. Mathematik lehren, 153, Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2010). Lernen durch Schreiben?! Die Bedeutung des Einsatzes von Lernstrategien in Lerntagebüchern. Die neue Schulpraxis, 1, Holzäpfel, L., Schwonke, R., Glogger, I., Nückles, M., & Renkl, A. (2010). Das Richtige diagnostizieren und richtig fördern. Schulmagazin 5-10, Originalarbeiten im Rahmen meiner kumulativen Habilitation zum Thema Umgang mit Komplexität in computerbasierten Lernumgebungen Zeitschriften mit Peer-Review Salden, R., Aleven, V., Renkl, A., & Schwonke, R. (2009). Worked Examples and Tutored Problem Solving: Redundant or Synergistic Forms of Support? Topics in Cognitive Science, 1, (published as Best of Cognitive Science Conference 2008). Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, R. (2009). How multiple external representations are used and how they can be made more useful. Applied Cognitive Psychology, 23, , doi: /acp Schwonke, R., Renkl, A., Krieg, C, Wittwer, J., Aleven, V., Salden, R. J. C. M. (2009). The Worked-example Effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior, 25, , doi: /j.chb Schwonke, R., Renkl A., Salden, R., & Aleven, V. (2011). Effects of different ratios of worked solution steps and problem solving opportunities on cognitive load and learning outcomes. Computers in Human Behavior, 27, 58 62, doi: /j.chb Schwonke, R., Ertelt, A., Otieno, C., Aleven, V., Salden, R., & Renkl. A. (2013). Metacognitive support promotes an effective use of instructional resources in intelligent tutoring. Learning and Instruction, 23, doi: /j.learninstruc Beitrag in Tagungsband mit Peer-Review Otieno, C., Schwonke, R., Renkl, A., Aleven, V., & Salden, R. (2011). Measuring learning progress via self-explanations versus problem solving A suggestion for optimizing adaptation in intelligent tutoring systems. In L. Carlson, C. Hölscher, & T. F. Shipley (Eds.), Proceedings of the 33 rd Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp ). Austin, TX: Cognitive Science Society. Buchbeitrag Renkl, A., Berthold, K., Große, C. S., & Schwonke, R. (2013). Making better use of multiple representations: How fostering metacognition can help. In Azevedo, R. & Aleven, V. (Eds.), International handbook of metacognition and learning technologies (p ). New York, NY: Springer.

5 Ergänzende Beiträge zum Thema Lerntagebücher als Instrumente zur Diagnose und Förderung von Lernstrategien Zeitschriften mit Peer-Review Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2012). Learning strategies assessed by journal writing: Prediction of learning outcomes by quantity, quality, and combinations of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 104, doi: /a Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Activation of Learning Strategies in Journal Writing: The Specificity of Prompts Matters. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie/German Journal of Educational Psychology, 23, Praxisorientierte Beiträge Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2010). Lernen durch Schreiben?! Die Bedeutung des Einsatzes von Lernstrategien in Lerntagebüchern. Die neue Schulpraxis, 1, Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Lerntagebücher im Mathematikunterricht: Diagnose und Förderung von Lernstrategien. In: M. Neubrand (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht, , Münster: Martin Stein. Holzäpfel, L., Glogger, I., Schwonke, R., Nückles, M., & Renkl, A. (2009). Lernstrategien beim Schreiben: Neue Anregungen für den Umgang mit dem Lerntagebuch. Mathematik lehren, 156, Holzäpfel, L., Schwonke, R., Glogger, I., Nückles, M., & Renkl, A. (2010). Das Richtige diagnostizieren und richtig fördern. Schulmagazin 5-10, Buchbeitrag Nückles, M., Hübner, S., Glogger, I., Holzäpfel, L., Schwonke, R. & Renkl, A. (2010). Selbstreguliert lernen durch Schreiben von Lerntagebüchern. In: Gläser-Zikuda, M. (Hrsg.). Lerntagebuch & Portfolio aus empirischer Sicht. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. S

6 2013 Fachvorträge Schwonke, R., Skuballa, I., & Renkl, A. (2013, August). A Changing Emphasis-Approach applied to learning from multiple external representations. Paper to be presented at the 15th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI). Munich, Germany. Otieno, C., Schwonke, R., Salden, R., & Renkl, A. (2013, July/August). Can help Seeking Behavior in Intelligent Tutoring Systems Be Used as Online Measure for Goal Orientation? Paper to be presented at the 35th annual meeting of the Cognitive Science Society (CogSci). Berlin, Germany Glogger, I., Schwonke, R., Treier A.-K., & Renkl, A. (2012, September). Inventing motiviert, aber erschwert das Lernen? Wirkmechanismen einer Inventing-Aktivität und eines Lösungsbeispiels im Vergleich. Symposium (Organisation: J. Roelle), Wie Lernende auf das Lernen aus direkter Instruktion vorbereitet werden können. Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Universität München. Schwonke, R., & Renkl, A. (2012, September). Ein Changing-Emphasis-Ansatz beim Lernen aus multiplen externen Repräsentationen. Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Universität München. Skuballa, I. T., Schwonke, R., & Renkl, A. (2012, August). When students don t benefit from attention guidance in animations: The role of working memory in learning from anaimations. Poster presented at the 34 th Cognitive Science Conference (CogSci) in Sapporo, Japan. Renkl, A., Harr, N., Schwonke, R., & Skuballa, I. T. (2012, September). Online-Diagnostik von Wissenslücken und Verarbeitungsdefiziten in multimedialen Lernumgebungen mittels Rapid Assessment und Blickbewegungsmessung. Vortrag auf dem 48. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPS), Bielefeld Schwonke, R. (2011, February). n.n. Invited Key Note at the 1 st International Workshop on Critical Thinking. Leuven, Belgium. Schwonke, R., & Renkl, A. (2011). The relationship of Cognitive Load, Tool Use and Learning Outcomes in Learning from Intelligent Tutoring Systems. Oral presentation at the 4th Cognitive Load Theory Conference. Hong Kong, China. Schwonke, R., & Renkl, A. (2011). How successful learners deal with changing task demands in learning from multiple external representations. Paper presented at the 14th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI) Exeter, United Kingdom. Skuballa, I. T., Schwonke, R., & Renkl, A. (2011). Does an Instructional Aid on how to Use Multiple External Representations Help? Paper presented at the JURE Pre-

7 Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI) Exeter, United Kingdom. Schwonke, R., Ruebel., N., Skuballa, I., & Renkl, A. (2009, September). Wie prädiktiv und reaktiv ist eine Online-Diagnose des Lernfortschritts mittels Rapid Assessment? Vortrag auf der 13. Fachgruppentagung der Pädagogischen Psychologie (PAEPS), Erfurt. Skuballa, I., Schwonke, & Renkl, A. (2009, September). Genügt eine Instruktion zur Verarbeitungsweise multipler Repräsentationen? Vortrag auf der 13. Fachtagung der Pädagogischen Psychologie (PAEPS), Erfurt Schwonke, R., (2010, Januar). Analyse der Defizite beim Lernen aus externen Repräsentationen und Ansätze zur Förderung: Was sagen uns Blickbewegungen? Eingeladener Vortrag. Institut für Psychologie, Universität Potsdam. Schwonke, R., (2010). How Different Ratios of Giving and Withholding Guidance in Computer-Supported Learning Affect Cognitive Load and Learning Outcomes. Paper presented at the joined EARLI SIG meeting Learning and Instruction with Computers and Instructional Design, Ulm, Germany. Schwonke, R., (2010). How do proficient learners construct mental representations of different but related external representations? Oral presentation at the EARLI SIG meeting Comprehension of Text and Graphics, Tübingen, Germany. Schwonke, R., (2010). Paper presented at the 3rd Conference on Mobility and ICT in Learning S-ICT, The Hague, Netherlands. Schwonke, R., (2010). Blickbewegungsabfolgen auf semantisch eng verbundenen Aspekten des Lernmaterials als Verhaltenskorrelate erfolgreicher Integration externer Repräsentationen!? Vortrag auf dem 47. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPS), Bremen. Schwonke, R., (2010, March). Tool Use in Complex Learning Environments. Effects of the Instructional Design and Metacognitive Support. Invited Talk. Subfaculty of Psychology and Educational Sciences, K.U. Leuven, Belgium Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2009, September). Lernstrategien in Lerntagebüchern und ihre Bedeutung für den Lernerfolg. Vortrag auf der 12. Fachgruppentagung der Pädagogischen Psychologie (PAEPS), Saarbrücken. Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2009, August). Measuring cognitive and metacognitive learning strategies by learning journals and interviews. Symposium (Organizers: H. Thillmann, J. Wirth), Multi-method-approaches in research on self-regulated-learning. Oral presentation at the 12 th EARLI Conference in Amsterdam, Netherlands. Schwonke, R.; Ertelt, A. Renkl, A., Aleven, V., & Salden, R. (2009, March). Reducing extraneous demands in learning from tutored problem solving and embedded worked examples. Oral presentationn at the 3rd Cognitive Load Theory Conference, Heerlen, Netherlands. Glogger, I., Schwonke, R., Renkl, A., Nückles, M., & Holzäpfel, L. (2008, März). Validierung des Lerntagebuchs als Mittel zur Diagnostik von Lernstrategien in Biologie. Vortrag auf

8 der 72. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Landau. Schwonke, R.; Ertelt, A., & Renkl, A. (2009, August). The role of procedural metacognitive support for an effective use of multiple representations and multiple information sources in tutored problem solving. Symposium (Organizers: B. Kramarski, R. Azevedo), Examining metacognitive tools for supporting effective computer-based learning environments. Oral presentation at the 12 th EARLI Conference in Amsterdam, Netherlands. Schwonke, R.; Renkl, A., & Berthold., K. (2009, August). Relevance of the learning material and prior knowledge affect the psychological interpretation of gaze parameters. Invited symposium (Organizers: G. Corbalan, L. Kester), The use of eye tracking in uncovering principles to improve instructional design. Oral presentation at the 12 th EARLI Conference in Amsterdam, Netherlands. Salden, R. Aleven, V., Renkl. A., & Schwonke, R. (2009, August). Does learning from examples improve tutored problem solving? Symposium (Organizers: K. Koedinger, R. Salden), In vivo experimentation on worked examples across domains. Oral presentation at the 12 th EARLI Conference in Amsterdam, Netherlands. Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, A. (2009, September). Bedeutung einer prinzipienorientierten Aufmerksamkeitsregulation beim Lernen aus multiplen externen Repräsentationen. Vortrag auf der 73. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Bochum. Magner, U., Schwonke, R., & Renkl, A. (2009, September). Illustrative Bilder in Intelligenten Tutoriellen Systemen. Vortrag auf der 73. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Bochum. Schwonke, R., Berthold., K., & Renkl, A. (2009, September). Was sagt uns die visuelle Aufmerksamkeit auf relevanten und weniger relevanten Lerninhalten? Das hängt vom Vorwissen ab! Symposium (Organisatoren: B. Imhof, M. Lebens), Lernen mit visuellräumlichen Informationen: Der Einfluss von räumlichen Fähigkeiten und Cognitive Load. Vortrag auf der 12. Fachgruppentagung der Pädagogischen Psychologie (PAEPS), Saarbrücken Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2008, September). Activation of learning strategies when writing learning protocols: The specificity of prompts matters. Poster presented at the EARLI SIG meeting Learning and Instruction with Computers, Salzburg, Austria. Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2008, August). Validierung des Lerntagebuchs als Mittel zur Diagnostik von Lernstrategien in Mathematik. Vortrag auf der 71. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Kiel. Salden, R., Aleven, V., & Renkl, A., & Schwonke, R. (2008, July). Worked Examples and Tutored Problem Solving: Redundant or Synergistic Forms of Support? Paper presented at the 30th Annual Meeting of the Cognitive Science Society, July Washington DC, USA.

9 Salden, R., Aleven, V., & Renkl, A., & Schwonke, R. (2008, March). Worked Examples and the Assistance Dilemma. Paper presented at The American Educational Research Association 2008, March New York, USA. Salden, R., Aleven, V., Schwonke, R., & Renkl, A. (2008, June). Worked Are Worked Examples and Tutored Problem Solving Synergistic Forms of Support? Poster presented at the 8th International Conference of the Learning Sciences (ICLS). Schwonke, R. & Renkl A. (2008, September). How multiple representations are used and how they can be made more useful. Oral presentation at the International Workshop of Spatial cognition and Learning, Freiburg, Germany. Schwonke, R.; Ertelt, A. & Renkl, A. (2008, September). Fostering the translation between external representations. Does it enhance learning with an intelligent tutoring program? Poster presented at the EARLI SIG meeting Learning and Instruction with Computers, Salzburg, Austria Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2007, September). Prompts zur Aktivierung von Lernstrategien beim Schreiben von Lernprotokollen: Wie spezifisch müssen sie für Schüler sein? Vortrag auf der 11. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie in Berlin. Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2007, September). Die Spezifität von Prompts zur Aktivierung von Lernstrategien beim Schreiben von Lernprotokollen in Mathematik. Vortrag auf der 70. Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) Tagung in Lüneburg. Schwonke, R., Wittwer, J., Aleven, V., Salden, R., Krieg, C., & Renkl (2007, May). Can tutored problem solving benefit from faded worked-out examples? Oral presentation at the 2nd European Cognitive Science Conference (EuroCogSci), Delphi, Greece. Salden R. J. C. M., Aleven, V., Renkl, A., & Schwonke, R. (2007, August). Can Tutored Problem Solving Be Improved By Learning from Examples? Poster presented at the Cognitive Science Conference (CogSci) in Nashville, USA. Schwonke, R., Renkl, A., & Berthold, K. (2007, April). Learning with multi-representational worked-out examples. What eye movements can tell us (a pilot study). Oral presentation at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Chicago, USA. Berthold, K., Schwonke, R., & Renkl, A. (2007, April). Multi-representational solutions, an integration aid, and scaffolding self-explanation prompts all foster understanding. Oral presentation at the meeting of the American Educational Research Association (AERA), Chicago, USA. Schwonke, R., Renkl, A., & Berthold, K. (2007, May). Knowledge construction with multiple external representations. Oral presentation at the 2nd European Cognitive Science Conference (EuroCogSci). Delphi, Greece. Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, A. (2007, August). How do learners actually use multiple external representations? An analysis of eye movements and learning outcomes. Oral presentation at the 12th Biennial Conference of the European Association for Learning and Instruction (EARLI). Budapest, Hungary. Berthold, K., Schwonke, R., & Renkl, A. (2007, August). Multiple representations and two instructional support procedures foster conceptual knowledge, but not procedural

10 knowledge. Oral presentation at the 12th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI), Budapest, Hungary. Schwonke, R., Berthold, K., & Renkl, A. (2007, August). Making multiple representations more useful: Instruction on the intended cognitive functions of representations affect gaze behaviour and learning. Oral presentation at the 14th European Conference on Eye Movements, Potsdam, Germany Schwonke, R., Renkl, A. & Berthold, K. (2006, September). Blickbewegungen als Korrelate kognitiver Prozesse beim Lernen mit multiplen externen Repräsentationen. Vortrag auf der 68. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF). Universität München. Schwonke, R., Renkl, A. & Berthold, K. (2006, September). Sehen = Verstehen? Visuelle und kognitive Verarbeitungsstrategien beim selbstgesteuerten Lernen mit multiplen externen Repräsentationen. Vortrag auf dem 45. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPS). Universität Nürnberg Schwonke, R., & Renkl, A. (2005, July). Collaborative learning protocols: Writing-to-learn in networked and face-to-face environments [Abstract]. Poster presented at the XXVII Annual Meeting of the Cognitive Science Conference (CogSci). Stresa, Italy. Schwonke, R., & Renkl, A. (2005, August). Collaborative learning protocols: Writing-To-learn in networked and face-to-face environments. A paper presented within the frame of the symposium: The challenges and rewards of web-scaffolded writing-to-learn, at the 11th Biennial Conference of the European Association for Learning and Instruction (EARLI). Nicosia, Cyprus. Schwonke, R., & Renkl, A. (2005, September). Kollaborative Lernprotokolle Lernen durch Schreiben in netzbasierten und Face-to-Face-Lernumgebungen. Vortrag im Rahmen des Symposiums Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens" auf der 10. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PAEPs), Halle Schwonke, R., Hauser, S., Berthold, K., Nückles, M., & Renkl, A. (2003, September). ehelp eine elektronische Hilfe zur Erstellung von Lernprotokollen. Demonstration auf der 9. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PAEPs), Bielefeld.