KoLLeG Programm: Kompetenzorientiert unterrichten - Bildungsstandards nutzen

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1 KoLLeG Programm: Kompetenzorientiert unterrichten - Bildungsstandards nutzen Ein Blick in die kompetenzorientierte Unterrichtspraxis im gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld Unterrichtsbeispiel aus dem Inhaltsfeld: Internationale Beziehungen und Globalisierung

2 Globale Abhängigkeiten am Beispiel der Welternährungssituation A- Bezug zum Kerncurriculum Inhaltsfeld: Internationale Beziehungen und Globalisierung Inhaltliche A Bezug Kon- zum Kerncurriculum: Globale Abhängigkeiten kretisierung: Welternährung Didaktische Perspektive: Ein Kind, das heute an Hunger stirbt, wird ermordet! (Jean Ziegler) Basiskonzepte: Systeme und Strukturen: z. B. Entscheidungsstrukturen der UNO Prozesse und Handlungen: z. B. Protestaktionen gegen die Welthandelspreise Akteure: z. B. NGO s, Kleinbauern, EU

3 B- Bezug zu den Bildungsstandards: Analysekompetenz: (z. B.) (BS 6) kontroverse Positionen zu einem aktuellen Konflikt nach offenkundigen und impliziten Werthaltungen,. beschreiben und unterscheiden, (BS 7) Ursachen und Gründe für herausarbeiten, (BS 11) die Bedeutung der unterschiedlichen ökonomischen Akteure analysieren und beschreiben ; (BS 13) weitgehend selbstständig die Rolle von Interessenvertretungen beschreiben und einordnen, Urteilskompetenz: (z. B.) (BS 2) zu einem aktuellen gesellschaftlichen, Konflikt aus verschiedenen Blickwinkeln Zusammenhänge, Lösungsmöglichkeiten beurteilen und sich für eine Lösungsperspektive begründet entscheiden, (BS 3) die eigenen Deutungsmuster als einen möglichen Ausgangspunkt des eigenen Entscheidens und Schlussfolgerungen daraus ziehen, (BS 4) das Ausmaß und die Folgen menschlicher Eingriffe in die natürlichen Kreisläufe bewerten ; (BS 11) eigene und begründete Lösungen für Zielkonflikte in wirtschaftlichen Zusammenhängen entwickeln, Handlungskompetenz: (z. B.) (BS 3) eigene Positionen zu politischen und wirtschaftlichen Lösungsmöglichkeiten formulieren und vor anderen begründend vertreten, (BS 5) in Arbeitsgruppen, deren Mitglieder verschiedene Positionen vertreten, ; (BS 8) im Spannungsverhältnis von Ökonomie und Ökologie reflektierte politische und wirtschaftliche Entscheidungen... nach rationalen Kriterien formulieren, vertreten und Umsetzungsmöglichkeiten nennen,

4 Inhaltsbezogene Standards aus dem Fachcurriculum (zu allen Kompetenzbereichen): Die Lernenden können den politischen Konflikt zum Umgang mit den Nahrungsmittelressourcen analysieren und argumentativ beurteilen; aus dem eigenen Sachurteil ein Werturteil entwickeln und eine Handlungsalternative präsentieren. Der Konflikt, der sich aus dem Ziegler Zitat ergibt, soll argumentativ beurteilt werden können und zu begründeten Einstellungen/Urteilen und Lösungsvorschlägen bzw. Konsumentenentscheidungen führen, die auf Nachhaltigkeit gegründet sind und Perspektivwechsel beinhalten. z. B. eine Talk Show durchführen, ein Rollenspiel vorstellen, einen Flyer entwerfen, ein Lernplakat gestalten, eine Aktion für den Jahrgang umsetzen, eine gesunde Mahlzeit bereiten und begründen, einen Leserbrief schreiben, etc.

5 Hessisches Kultusministerium Der Lernprozess im 5-schrittigen Prozessmodell Bilanzieren Plenumsdiskussion zum Zitat, differenzierte Klassenarbeit Portfolioarbeit, Reflexion (Folie 11) Kompetenzen erweitern und vertiefen Intelligentes Üben z. B. mit Selbstkontrollmöglichkeiten an individuellen Schwerpunkten (Folie 10) Ein Kind, das heute an Hunger... Orientierung geben Checkliste/Partnerdiagnose mit Checkaufgaben zur Ermittlung des erreichten Lernstandes und zur Einleitung individueller Förderprozesse (Folie 9) Lernausgangslage ermitteln Bezug zum Fachcurriculum, Anknüpfen an Vorwissen, Entwicklung eigener Fragestellungen, Transparenz von Anfang an (Folien 6/7) Lernweg gestalten (Folien 8) A- Kognitive Aktivierung B- Entwicklung einer Problemlandkarte C- Instruktion und angeleitete Erarbeitung D- Präsentation der Ergebnisse

6 Kompetenzbereiche mit Bildungsstandards: (lernzeitbezogene Regelstandards) Die Lernenden können kontroverse Positionen zu einem aktuellen Konflikt nach offenkundigen und impliziten Werthaltungen,. beschreiben und unterscheiden, die Bedeutung der unterschiedlichen ökonomischen Akteure analysieren und beschreiben ; zu einem aktuellen gesellschaftlichen, Konflikt aus verschiedenen Blickwinkeln Zusammenhänge, Lösungsmöglichkeiten beurteilen und sich für eine Lösungsperspektive begründet entscheiden, im Spannungsverhältnis von Ökonomie und Ökologie reflektierte politische und wirtschaftliche Entscheidungen... nach rationalen Kriterien formulieren, vertreten und Umsetzungsmöglichkeiten nennen ; verbindliche inhaltsbezogene Standards aus allen Kompetenzbereichen: Unsere Lernenden können den politischen Konflikt zum Umgang mit den Nahrungsmittelressourcen analysieren und argumentativ beurteilen; aus dem eigenen Sachurteil ein Werturteil entwickeln und eine Handlungsalternative präsentieren; Inhaltsfelder: verbindliche inhaltliche Konkretisierung (thematische Schwerpunkte): Globale Abhängigkeiten Welternährung 1. Menschenrecht Ernährung 2. Milleniumsziele 3. Globale Ressourcen 4. Welternährungssituation 5. Welthandelsstrukturen Internationale Beziehungen und Globalisierung: Entscheidungsstrukturen der UNO (Systeme u. Strukturen) Protestaktionen gegen die Welthandelspreise (Prozesse u. Handlungen) NGO s, Kleinbauern, EU (Akteure) Vereinbarungen für die Gestaltung von Lernwegen: (Diagnostik, Förderung, Methodencurriculum, biling. Aspekte, außerschul. Lernorte, fächerübergreif. Projekte, etc.) z. B. Nutzung unserer Container als Lernwerkstatt zur individuellen Förderung; Präsentation mit Lernplakaten und Kurzvorträgen nach d. Methodencurriculum Individuelle Unterrichtsgestaltung durch die Lehrkraft z. B. didaktische Perspektive: Wie soll die Welt Somalia unterstützen? themenbezogene Checkliste mit Checkaufgaben (als Diagnoseinstrument) zur Transparenz und Selbstdiagnose: Ich kann... Partnerdiagnose (Folie 6) Containerarbeit mit 4 Containern Klassenarbeit Nr. 1

7 Urteilskompetenz Hessisches Kultusministerium Feststellung der Lernausgangslage; Transparenz über den Lernweg 1- Einstiegsrallye zur eigenen Fragestellung und Deutung des Themas (Bilder, Grafiken, Kurztexte); 2- Meinungsbarometer zur Formulierung des eigenen Ausgangsstandpunktes (Welternährungssituation); 3- Gruppendiskussion zur Standortbegründung im Placemat-Verfahren (Ziegler Zitat); 4- themenbezogene Checkliste zur Transparenz über den Lernweg Auszug aus der Checkliste zur Transparenz und späteren Selbstdiagnose für die Lernenden (Nr. 1 6 zur Analysekompetenz, Nr zur Handlungskompetenz) Nr. Themenbezogene Standards im eigenen Unterricht Ich kann. die Auswirkungen von Mangelernährung für das Individuum und 7 die Gesellschaft bewerten; 8 die Umsetzung der Milleniumsziele überprüfen; beurteilen, in wie weit die Milleniumsziele zu einer gerechteren 9 Welt beitragen; den Zusammenhang zwischen Selbstversorgung in ärmeren 10 und Ernährungsgewohnheiten in reicheren Weltregionen überprüfen; Auswirkungen herkömmlicher und fair gehandelter Lebensmittelproduktion bewerten; 11 die Abhängigkeit der Industrieländer von den Ressourcen der 12 Entwicklungsländer im Zusammenhang mit den europäischen Agrarsubventionen und Zollschranken beurteilen; (Folie 7) noch üben Hiermit kannst du testen und üben: Dazu entweder Checkaufgaben oder eine Partnerdiagnose zur Überprüfung, beide Möglichkeiten nach den Präsentationen aus dem Lernweg zur Einleitung individueller Förderprozesse

8 Hessisches Kultusministerium Den Lernweg gestalten Analyse eines Einstiegstextes als Impuls zur eigenständigen Problementwicklung und -bearbeitung: z. B. kooperative Gruppenarbeit: Die Lernenden wählen ihr Thema aus und nutzen die Lernumgebung. Die Präsentation wird ausgelost, d. h. alle müssen in der Lage sein, das erarbeitete Produkt vorzustellen. Führen eines Portfolios zur Reflexion und zum Feedback während des Lernprozesses. 1. Ernährung - ein Menschenrecht für alle? 2. Reichen die Milleniumsziele zur Bekämpfung globalen Hungers aus? 3. Welche Weltregionen sind vom Hunger besonders betroffen? 4. Wie könnte die Weltlandwirtschaft die Menschheit zukünftig ernähren? 5. Wie wirken sich die Weltagrarstrukturen auf die Welternährungssituation aus? (Folie 8)

9 Orientierung geben Beispiel aus einer Partnerdiagnose nach den Präsentationen zur Einleitung individueller Förderprozesse: (auch geeignet zur Qualitätssicherung von Arbeitsergebnissen): 1. Nimm Stellung und begründe einem Lernpartner deine Argumentation! 2. Sucht gemeinsam nach Lösungen, wenn ihr unterschiedlicher Meinung seid! Kann Afrika verkauft werden? (Folie 9)

10 Beispiel: mit Selbstkontrollmöglichkeit Ausschnitt aus einer Checkaufgabe Kompetenzen erweitern und vertiefen Hier hat sich 8 mal der Fehlerteufel eingeschlichen. Manches ist falsch, manche Satzteile sind an die falsche Stelle gerutscht. Kannst du helfen? Es waren einmal 13 sinnvoll aneinandergereihte Sätze. Welthunger-Index 2010: Eine Milliarde Menschen werden immer dicker o In 29 Ländern der Welt ist o Das belegt der Human Developement Index (WHI) o die Hungersituation o trotzdem bleibt die Situation "besorgniserregend". o "sehr ernst" oder "gravierend". o Der Wert ist zwar weltweit um fast ein Viertel, von 19,8 auf 15,1 Prozent o Im Jahr 2009 verzeichnete der Index über eine Milliarde überernährte Menschen, o gesunken, o fast die Hälfte davon sind Kinder unter fünf Jahren. o Der Welthunger-Index (WHI) o Das wäre etwa jeder sechste Mensch auf der Welt. o... Analysekompetenz den Welthunger-Index (WHI) und den Human Developement Index (HDI) als Instrumente zur Messung von Mangelernährung und Unterentwicklung charakterisieren; (Folie 10)

11 Bilanzieren Hat die Auseinandersetzung mit dem Problem zu einem eigenen begründeten Urteil mit Handlungskompetenz geführt? Entweder eine Diskussion zur Eingangsthese: Ein Kind, das oder ein kreatives Rollenspiel mit kontroversen Standpunkten, oder eine binnendifferenzierte Klassenarbeit durchführen. Bewertungsraster: Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Kompetenzausprägung unreflektiertes Nachvollziehen Handeln nach Vorgabe Handeln nach EInsicht selbstständige Prozesssteuerung 1 stellen sich und stellen sich und stellen sich und stellen sich und ihre grundsätzliche ihre grundsätzliche Position Position konzen- ihre grundsätzliche eigene Position ihre grundsätzliche Position konzentriert, prägnant, vorstellen Position verständlich vor sehr gut verständ- unverständlich triert und verständlich vor vor lich vor 2 Argumente in die Debatte einbringen bringen Argumente willkürlich in die Debatte ein bringen Argumente überwiegend passend und teilweise mit Beispielen in die Debatte ein bringen stichhaltige Argumente gezielt und mit guten Beispielen in die Debatte ein bringen stichhaltige Argumente gezielt und mit sehr guten Beispielen ein, die die Gegenargumente entkräften vergleiche Füchter, A., Diagnose und Förderung im Politikunterricht, Immenhausen, 2010 (Folie 11)