Fachcurriculum Geschichte am ZfsL Rheine (Stand: )

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1 Curriculum Fachcurriculum Geschichte am ZfsL Rheine (Stand: ) FS-Sitzung: (KS-Thema) Quartal I (AU) 0. Intensivphase KS: FS:HF 1: HS 1-6; HF 2, HS 1,2; HF 3, HS 3 Bilder von guten GU [eigene Vorstellung vs. Aufgaben und Ziele des Fachs; Besondere Akzentuierung: Problemorientierung und Urteilsbildung, Kompetenzorientierung, Lernzielsetzung] Struktur von GU [Phasierung] / Artikulationsschemata im Fach Geschichte [Unterrichtsentwurf] Unterricht beobachten und durchführen Prinzipien der didaktischen Reduktion Entwerfen Sie auf der Grundlage der erarbeiteten Kriterien ein fachspezifisches Beobachtungsraster für den GU! Fertigen Sie in Ihrer Planungsgruppe für eine Unterrichtsstunde eine Planungsskizze an; führen Sie auf dieser Grundlage den Unterricht durch und analysieren und reflektieren sie diesen! Empfehlung: Zeitnahe Durchführung von Gruppenhospitationen 1. Planung und Auswertung von Unterricht KS: 1.1, 1.2, 1.6, 3.3 FS: HF 1: HS 4,5 Optionen und Funktionen von (Stunden-) Einstiegen Problemorientierung (Gegenstand, Thema, SPLZ)] Möglichkeiten der Ergebnissicherung Entwerfen Sie einen problemorientierten, entdeckendes Lernen initiierenden Unterrichtseinstieg, führen Sie selbigen durch und evaluieren Sie ihn! Entwickeln Sie zu einem historischen Gegenstand unterschiedliche Themen und Zielsetzungen für eine Geschichtsstunde (unterschiedliche Thematisierung eines Gegenstands)! 2. Lernsituationen pädagogisch gestalten KS: 1.3, 2.1, 2.2, 3.2, 6.1 FS: HF 5: HS 4,5 Schulbuchkonzeption(en) Anwendung der Grundsätze der didaktischen Reduktion am Beispiel der Stundenplanung mit dem Schulbuch Förderung der Lesekompetenz / Lesestrategien Planen Sie eine Unterrichtsstunde auf der Basis des in Ihrer Schule eingeführten Lehrwerks! Entwickeln Sie Vorschläge für Zugriffe, die das Textverständnis fördern! Formulieren und reflektieren Sie unterschiedliche Arbeitsaufträge (Aufgabentypen)! 3. a. Schulrecht I und b. Diagnostik KS: 2.3, 2.5, 3.1, 3.2 FS: HF 1: HS 2,3 Einsatz von und Umgang mit Textquellen (Quellen und Darstellungen) [Quellenaufbereitung, Quellenkritik, Aufgabenstellung unter Berücksichtigung unterschiedlicher Anforderungsniveaus / den Schritten historischer Interpretation] Chancen und Grenzen handlungsorientierter Quellenarbeit Formulieren Sie differenzierte Aufgabenstellungen zur Bearbeitung einer Quelle! Entwerfen Sie einen kriteriengeleiteten Erwartungshorizont zu einer ausgewählten Textquelle! Planen Sie auf dieser Basis einer Sicherung der Ergebnisse! Prüfen und vergleichen Sie Methodenseiten zur Auswertung von schriftlichen Quellen! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 1 von 7

2 Curriculum FS-Sitzung: (KS-Thema) 4. PÄWO: Gesprächs-führung Körper-Atem- Stimme Pädagogische Intervention im Krisenfall Schulrecht II KS: 1.5, , 2.4, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 4.4 FS: HF 1: HS 1-6; HF 2: HS 1,2; HF 3, HS 3 Lernplateau I: Sequenzplanung im GU Grundsätze: Vorgaben der Lehrpläne SI/ SII Grundformen historischer Untersuchung Bildung von Kursthemen/ Reihen / Sequenzen In der ersten Woche nach den Sommerferien möchten Sie den Schülern Ihrer bdu Klassen Planungsvorschläge unterbreiten. Stellen Sie zentrale Rahmenangaben zusammen! Entwerfen Sie eine Reihenplanung für eine Lerngruppe unter Berücksichtigung der rechtl. Vorgaben und wesentlicher (fach-)didaktischer Prinzipien! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 2 von 7

3 Curriculum Quartal II (BdU) 5. Leistungserziehung und Leistungsbewertung KS: 3.1, 3.4, 3.6 FS: HF 3: HS 1,2,4,6 Leistungsbeurteilung und Leistungsbewertung I: Vorgaben Zentralabitur, APO, Kernlehrpläne zur SoMi und zu Klausuren, Hausaufgabenerlass usw. Probleme der Leistungsmessung z.b. in offenen Unterrichtsformen, unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Anforderungsniveaus Gesprächsführung zur Gestaltung von Auswertungsgesprächen unter besonderer Berücksichtigung der Urteilsbildung Stellen Sie sich vor, dass Sie einen Kurs in der EF übernehmen. Planen Sie für die erste Stunde eine Informationseinheit, in der Sie die Kriterien der Leistungsbeurteilung vorstellen. Planen Sie eine schriftliche Übung für die Sekundarstufe I! Entwickeln Sie ein Raster für eine Beurteilung einer Gruppenarbeit, die Aspekte der Selbst- und Fremdbeurteilung berücksichtigt! Analysieren Sie Gesprächsbeiträge aus Ihrem Unterricht im Hinblick auf die historischen Kompetenzen, die sich in diesen widerspiegeln! 6. Unterrichtsstörungen KS: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 FS: HF 3: HS 1,2,4,6 Leistungsbeurteilung und Leistungsbewertung II Konzeption von Klausuren (Vorbereitung für das Zentralabitur) Kriterien zur Beurteilung und Bewertung schriftlicher Leistungen Möglichkeiten der Rückmeldung an die SuS Vertiefung: Sach- und Werturteil Entwickeln Sie einen Erwartungshorizont für eine Klausur unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Anforderungsniveaus! Formulieren Sie mögliche fachspezifische Rückmeldungshinweise für Klausuren! Formulieren Sie einen Erwartungshorizont für die Analyse eines Gegenstandes unter Berücksichtigung verschiedener Urteilsebenen! 7. Aufgabenkultur KS: 1.1, 1.3, 1.2, 1.4, 1.5, 3.1 FS: HF 1: HS 3; HF 3 HS 3 Methodischer Umgang mit unterschiedlichen Quellen I Visuelle Quellen [z. B. Karikaturen, Historiengemälde, Karten; Statistiken...] Vertiefung: Besondere Berücksichtigung fachspezifischer Aufgabenstellungen Entwickeln Sie Lernarrangements, die auf eine schrittweise Förderung der fachmethodischen Kompetenzen im Umgang mit visuellen Quellen ausgerichtet sind! Entwerfen Sie sowohl offene als auch geschlossene Aufgaben für die Bearbeitung ausgewählten Materials und diskutieren / erproben Sie die Vorzüge und Nachteile! 8. Beratung in der Schule KS: 2.6, 3.4, 4.1, 4.2 FS: HF 1: HS 3; HF 3 HS 3 Methodischer Umgang mit unterschiedlichen Quelle II Audiovisuelle Quellen [z. B. Historischer Spielfilm, Lieder...] Gegenständliche Quellen Skizzieren Sie beispielhaft die Einsatzmöglichkeiten eines Dokumentar- und eines Spielfilms! Erläutern Sie Chancen und Grenzen des Einsatzes audiovisueller Medien, indem Sie ein konkretes Beispiel (Literatur, eigene Konzeption) analysieren! Erstellen Sie eine Zusammenschau aller bearbeiteten Quellenarten unter Berücksichtigung des analytischen Vorgehens! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 3 von 7

4 Curriculum Quartal III (BdU) 9. Heterogenität wahrnehmen und nutzen KS: 1.3, 1.4, 2.4, 3.3, 5.2 FS: HF 3: HS 2,4,5,6 Methodischer Umgang mit unterschiedlichen Quellen / Medien III Neue Medien im GU Chancen und Grenzen Einsatzmöglichkeiten von Internetrecherche, WebQuest, Lernplattformen und Lernsoftware, Planen Sie eine Unterrichtssequenz zur Förderung der Medienkompetenz im Fach Geschichte Erstellen Sie eine Kriterienkatalog zur Beurteilung von Websites zur Recherche von Informationen zu einem historischen Gegenstand! Erstellen Sie einen Katalog zu Möglichkeiten des Einsatzes des Whiteboard im GU! 10. Diagnostizieren und Fördern KS: 1.4, 2.4, 5.1, 5.2, 5.3 FS: HF 1: HS 4,5 Diagnostizieren im Geschichtsunterricht anhand der Arbeit mit Kompetenzrastern (Selbstdiagnose) und weiteren unterrichtlichen Beobachtungsmöglichkeiten Vertiefung: Gesprächssituationen und Geschichtsunterricht zur Diagnose nutzen Entwerfen Sie ein Kompetenzraster für eine Quellengattung und reflektieren Sie die Einsatzmöglichkeiten! Erstellen Sie ein Kompetenzraster zur letzten von Ihnen durchgeführten Unterrichtsreihe und diskutieren Sie die Konzeption und einen mgl. didaktischen Mehrwert! 11. Gender Mainstreaming KS: 1.4, 5.1, 5.2, 5.3 FS: HF 3: HS 2,4,5,6 Methoden der Binnendifferenzierung im GU I Differenzieren insbes. nach Lerntempo und Anforderungsniveau mit dem Schulbuch Betreuen von SuS beim Geschichtswettbewerben, bei bes. Lernleistungen und Facharbeiten Planen Sie eine Unterrichtseinheit, die unterschiedliche Differenzierungsangebote enthält! Skizzieren Sie mögliche Förder- und Forderangebote, die Sie Schülern und Schülerinnen unterbreiten könnten! 12. Binnendifferenzierung nutzen KS: 1.4, 5.1, 5.2, 5.3 FS: HF 3: HS 2,4, Methoden der Binnendifferenzierung im GU II Fördern und Fordern durch offene Lernformen, z.b. Lernen an Stationen, Projektarbeit usw. Diskutieren Sie Chancen und Grenzen der Methode L.a.St. auf der Basis eigener Erfahrungen und Literaturbeispiele! Entwickeln Sie einen Vorschlag für Projekttage, der u.a. das Fach Geschichte berücksichtigt. Diskutieren Sie, welche Voraussetzungen für ein Gelingen gegeben sein müssen. 13. Handlungs- und Produktionsorientierung KS: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 3.3 FS: HF 3: HS 3; HF 5: HS 1 2,5,6 Handlungs- und Produktorientierung bei schüleraktivierenden kooperativen Lernformen Rollenspiele, Podiumsdiskussionen Kreative und spielerische Zugänge im GU Analysieren Sie handlungsorientierte Ansätze in Schulbüchern vor dem Hintergrund der Kriterien guten Geschichtsunterrichts.! Diskutieren Sie Vorschläge für Rollenspiele vor dem Hintergrund der Debatte um die Inszenierung von Geschichte.! Überprüfen Sie mgl. produktionsorientierte Übungsformen auf ihre Funktionalität! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 4 von 7

5 Curriculum Quartal IV (Bdu) 14. Erziehender Unterricht KS: 2.1, 2.2, 2.3, 2.6, 5.3 Werteerziehung unter bes. Berücksichtigung von interkulturellem Lernen und Holocaust-Vermittlung Skizzieren Sie eine Unterrichtseinheit, mit der die Urteilskompetenz gefördert werden könnte! Diskutieren Sie die Besonderheiten der Vermittlung des Holocaust in der gegenwärtigen Zeit und entwickelte Sie mögliche Zugriffe auf das Thema 15. Gewalt und Mobbing KS: 2.4, 2.5, 2.6, 5.3 FS: HF 6: HS 2,6 KS: 2.4, 2.5, 2.6, Spielen und Übungsformen im GU unter besonderer Berücksichtigung von Nachhaltigkeit Skizzieren Sie eine differenzierende Übungseinheit, die unterschiedliche Kompetenzbereiche berücksichtigt Planen Sie eine Übungseinheit im Vorfeld der Klausur unter Berücksichtigung diagnostischer Elemente 16. Kollegiale Fallberatung KS: 4.1, 4.3, 5.3, 6.1, 6.3 FS: HF 1: HS 2,3 Förderung der narrativen Kompetenz Funktion und Schwierigkeiten des Lehrervortrags und der Lehrererzählung Entwicklung der narrativen Kompetenz der SuS (Pandel) Erläutern Sie, inwiefern die folgenden Unterrichtsgegenstände zur Schulung / zum Aufbau der narrativen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler beitragen kann: synchroner und / oder diachroner Vergleichs eines Schulbuchtextes; perspektivisches Erzählen / Erzählen durch reflektierte Perspektivenerzählung, z.b Gang nach Canossa erzählt aus Sicht der Parteigänger Heinrichs IV. / Gregors VII! 17. Umgang mit den eigenen Ressourcen (evtl. Quartal V, je nach Lage der Ferien) KS: 4.4, 6.1, 6.3 FS: 2.7 FS: HF 6: HS 2,6 Fächerverbindender (Geschichts)unterricht Einsatz von Jugendbüchern, Comics im GU Planung von fächerverbindenden Projekten Erläutern Sie in einem fiktiven Arbeitstreffen mit Kollegen/innen anderer Fächer (evtl. andere Fachseminare) die jeweiligen Anschlussstellen und Einsatzmöglichkeiten eines gemeinsamen Projektes für die jeweiligen Fächer! Entwerfen Sie einen Katalog von fächerübergreifenden und fächerspezifischen Gütekriterien, an den sich die jeweiligen Arbeitsschritte der einzelnen Phasen eines Projektes messen lassen! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 5 von 7

6 Curriculum Quartal V (BdU) 18. Sprachentwicklung fördern 19. Evaluation eigenen Unterrichts 20. Classroom- Management 21. Werteerziehung KS: 5.1, 5.2, 5.4, 5.5 FS: HF 2: HS 5,7; HF 6: HS 6 KS: 1.6, 3.6, 6.1, 6.4 FS: HF 2: HS 5,7; HF 6: HS 6 KS: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 6.2 FS: HF 5: HS 1,2,3 KS: 2.1, 2.2, 2.6 FS: HF 3: HS 3; HF 5: HS 4,5 Möglichkeiten der Vertiefung der Handlungskompetenz Möglichkeiten und Grenzen der Partizipation an Geschichtskultur zur Förderung des Geschichtsbewusstseins Regionalgeschichtliche Konzepte Außerschulische Lernorte erkunden z. B. Archiv, Museum, Denkmal, Interkulturelles Lernen im Geschichtsunterricht Konzepte, Umsetzungsmöglichkeiten und Schwierigkeiten Erkunden Sie an Ihrem Schulstandort mögliche Themen, die die Handlungskompetenz Ihrer Schüler/innen fördern könnte. Erstellen Sie ein Konzept zur Einbindung der Funde in eine mgl. Unterrichtsreihe Planen Sie eine Unterrichtseinheit, die sich schwerpunktmäßig mit der Dekonstruktion eines Geschichtsbildes beschäftigt Im Rahmen einer Unterrichtsreihe planen Sie mit Ihrer Klasse / Ihrem Kurs einen Museumsbesuch. Erläutern Sie die (zusätzlichen) Möglichkeiten historischen Lernens, welche der Museumsbesuch den Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf die Intention der Unterrichtsreihe eröffnet! Erstellen Sie eine Checkliste zur Organisation und Durchführung eines Museumsgangs! Formulieren Sie ein Konzept für die thematische Strukturierung der bei der Schulleitung zu beantragenden Exkursion! Erörtern Sie, inwiefern die Thematisierung von bestimmten des GU besondere Probleme und Chancen für eine interkulturelle Klasse / einen Kurs bergen, und entwerfen Sie unter besonderer Berücksichtigung der kulturellen Heterogenität der Klasse / des Kurses eine Unterrichtsreihe! Bilingualer Unterricht und Gender im GU Die Fachkonferenz Geschichte soll Empfehlungen für unterschiedliche Modelle bilingualen GU an der Schule erarbeiten. Erläutern Sie die grundsätzlichen Begründungszusammenhänge für die Einführung von bilingualem GU und diskutieren Sie die Vor- und Nachteile der verschiedenen Modelle! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 6 von 7

7 Curriculum Quartal VI 22. Gemeinsamer Unterricht / Inklusion KS: 3.2, 3.5, 5.1, 5.2, 5.5 HF 1-6: HS Wiederholung z.b. die 1-3 HF 6: HS Wiederholung z.b. die 1-3 HF 6: HS 4 Auseinandersetzung mit aktuellen Diskussionen in der Geschichtsdidaktik Gesellschaftslehre (GS) und Geschichte (GY) Gemeinsamkeiten und Unterschiede Lernplateau II: Examensvorbereitung I Funktion und Form der Artikulation im GU (Entwürfe für die UPP) Lernplateau III: Examensvorbereitung II Wiederholende Vorbereitung auf das Kolloquium Bereiten Sie für Ihre Fachschaft eine Zusammenfassung einzelner fachdidaktischer Positionen auf und positionieren Sie sich innerhalb des Diskurses! Diskutieren Sie die Einbindung einer Unterrichtseinheit in die langfristigen Unterrichtszusammenhänge unter der Berücksichtigung der Prinzipien guten Geschichtsunterrichts wie auch der Kompetenzorientierung Analysieren Sie eine ausgewählte Unterrichtskonzeption unter sachlicher, fachdidaktischer Perspektive und allgemeindidaktischen Prinzipien! Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Seite 7 von 7