Fremdsprachen. These are our lives! Unterrichtseinheiten Niveau I/II. Lehrerinformation. Teenagers in Europe Freizeitgestaltung Jugendlicher in Europa

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1 Unterrichtseinheiten Niveau I/II Fremdsprachen These are our lives! Teenagers in Europe Freizeitgestaltung Jugendlicher in Europa Lehrerinformation erarbeitet von Lena Nentwich und Claudia Stamm

2 These are our lives! Teenagers in Europe Freizeitgestaltung Jugendlicher in Europa erarbeitet von Lena Nentwich und Claudia Stamm INHALTSVERZEICHNIS Zuordnung zum Exzerpt 3 Timeline 4 Lehrerinformation 5 Einstieg 5 Lernaufgabe 5 Erarbeitung 5 Sicherung 5 Einstieg 5 Erarbeitung 5 Sicherung 5 Quellen 6 C ImTeam4EU 2

3 Zuordnung zum Exzerpt Gegenstand: Themenfeld: Schwerpunkt der Stunde(n): Auseinandersetzung mit jugendtypischen Freizeitbeschäftigungen im europäischen Vergleich Lernprodukt: I/II: Film Teilziele (nach Niveaus): Die Schülerinnen und Schüler I... untersuchen die Freizeitgestaltung von Jugendlichen in Europa und beschreiben ihre eigene Freizeit in einem Film. II... setzen sich mit der Freizeitgestaltung von Jugendlichen in Europa auseinander und vergleichen diese mit der eigenen in einem Film. Methoden: Think-pair-share Lerntheke Partnerpuzzle Filmmaking C ImTeam4EU 3

4 Timeline I. Einführung Lernaufgabe: You are taking part in an international project about teenagers in Europe. Make a short film for the project s website. In the film, talk about your lives and your free time activities. Compare them with those of other European teenagers. II. Erarbeitung Station 1 Music in Europe Die Schülerinnen und Schüler benennen Informationen zu europäischen Sänger/innen sowie ihrem persönlichen Lieblingsstar. Station 2 Social media Die Schülerinnen und Schüler untersuchen Grafiken zum Medienkonsum britischer Teenager und vergleichen diese mit dem eigenen Medienkonsum. Station 3 Sports and hobbies Die Schülerinnen und Schüler geben Informationen zu der Freizeitgestaltung eines irischen Teenagers aus einem Film sowie zu ihrer eigenen Freizeit wieder. III. Präsentation Niveau I: These are our lives! Making a film Die Schülerinnen und Schüler erstellen einen eigenen Film, indem sie ihre persönliche Freizeitgestaltung beschreiben und diese anschließend präsentieren. Niveau II: Die Schülerinnen und Schüler erstellen einen eigenen Film, indem sie ihre persönliche Freizeitgestaltung darstellen und mit den Inhalten der Stationen 1 3 in Beziehung setzen und diesen anschließend präsentieren. C ImTeam4EU 4

5 Lehrerinformation Einstieg: Der Einstieg in den Themenbereich Freizeitgestaltung Jugendlicher in Europa erfolgt über einen Bildimpuls. Mithilfe der Think-Pair-Share -Methode werden Ideen zum Leben zweier Teenager gesammelt. Hierdurch werden die Schülerinnen und Schüler inhaltlich auf das Thema eingestimmt, gleichzeitig dient diese Phase zur Reaktivierung des Vokabulars free time activities. Die Lehrkraft gibt im Anschluss Themen-, Verlaufs- und Zeittransparenz zur Lerntheke mithilfe des Laufplans der zu bearbeitenden Stationen. Diese befinden sich nummeriert und aufgebaut im Klassenraum. Niveau I Den Schülerinnen und Schüler muss an dieser Stelle klar erläutert werden (Zieltransparenz), dass das Ergebnis (Lernprodukt) dieser Lerntheke ein selbsterstellter Film ist, in dem sie ihre eigene Freizeitgestaltung beschreiben. Niveau II Den Schülerinnen und Schüler muss an dieser Stelle klar erläutert werden (Zieltransparenz), dass das Ergebnis (Lernprodukt) dieser Lerntheke ein selbsterstellter Film ist, indem sie ihre eigene Freizeitgestaltung mit derer europäischer Jugendlicher aus den Stationen 1-3 vergleichen. (Material 1, Arbeitsblatt 1, 2) Lernaufgabe: You are taking part in an international project about teenagers in Europe. Make a short film for the project s website. In the film, talk about your lives and your free time activities. Compare them with those of other European teenagers. Erarbeitung: Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten Stationen 1-3. Während der Bearbeitung der Lerntheke erstellen sie eine Vokabelliste mit neuem und/oder schwierigem Wortschatz. Eine Überprüfung kann z. B. durch einen Vokabeltest zum Abschluss der Einheit geschehen. Erklärung zur Bearbeitungsabfolge: Die Reihenfolge der Stationen 1 bis 3 ist frei wählbar. Im Anschluss erfolgt der Transfer durch die Erstellung eines Films über das eigene Leben. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die einzelnen Stationen selbstständig und in ihrem eigenen Tempo. Daraus ergibt sich bei den Sozialformen Partner- bzw. Gruppenarbeit eine Zusammensetzung nach Lerngeschwindigkeit. Da sich alle Schülerinnen und Schüler mit den drei inhaltlichen Aspekten music, free time activities und media beschäftigen sollen, handelt es sich bei allen Stationen um Pflichtstationen. Diese sollten daher in mehrfacher Ausführung zur Verfügung stehen. Eine Differenzierung innerhalb der einzelnen Stationen erfolgt durch Zusatzaufgaben oder Hilfestellungen wie z.b. language support. Die Schülerinnen und Schüler entscheiden selbst, welche dieser Aufgaben sie bearbeiten möchten. (Material 2-9, Arbeitsblatt 3-8, Unterstützungsangebote 1-2) Sicherung: Die Sicherung der Inhalte der einzelnen Stationen erfolgt durch Selbstkontrolle. (Lösungsblätter) Im Anschluss an das Stationenlernen geben die Schülerinnen und Schüler Feedback zu den Stationen, z. B. darüber was gut gelaufen ist und an welcher Stelle es Schwierigkeiten gab. Ein Transfer erfolgt durch die Erstellung des Lernprodukts Film (s. unten). (Arbeitsblatt 3, 5, 8 -Lösung) Einstieg: Die Lehrkraft erklärt Ablauf und Ziele der Filmerstellung. Um den Schülerinnen und Schüler zu verdeutlichen, welche Überlegungen bei der Planung des Films eine Rolle spielen sollten, kann die Folie Planning a film eingesetzt werden. (Material 10) Erarbeitung: Der fertige Film sollte das eigene Leben der Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf die im Stationenlernen erarbeiteten Aspekte präsentieren und insgesamt nicht länger als fünf Minuten dauern. Für die Erarbeitung und Präsentation sind vier Unterrichtsstunden vorgesehen. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in Dreier- bzw. Vierergruppen. Diese können von den Schülerinnen und Schüler selbst gewählt werden (z.b. nach gemeinsamen Interessen/Hobbies). Eine ausführliche Beschreibung zur Filmerstellung im Unterricht gibt es unter: (abgerufen am , 9:06)(Arbeitsblatt 9) Sicherung: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren ihren eigens erstellten Film. Die Mitschüler/innen bewerten diesen mithilfe eines Rückmeldebogens. Es besteht die Möglichkeit, die Lerngruppe je nach Kriterium (content, setting and acting, means of representation) in drei Gruppen aufzuteilen. So können alle Kriterien gleichermaßen beurteilt werden. (Arbeitsblatt 10) Arbeitsblätter 1-10 Material 1-10 Unterstützungsangebote 1-2 Video- und/oder Digitalkamera Smartphone, Laptop, Beamer C ImTeam4EU 5

6 Quellen: Internet: Einstieg: (abgerufen am ; 12:00) (abgerufen am ; 12:02) Station 1: (abgerufen am ; 12:02) (abbreviated, abgerufen am ; 12:03) (abbreviated, abgerufen am ; 12:04) (abbreviated, abgerufen am ; 12:07) (abbreviated, abgerufen am ; 12:08) (abgerufen am ; 12:09) (abgerufen am ; 12:10) (abgerufen am ; 12:11) Station 2: (abbreviated, abgerufen am ; 12:12) Station 3: Bicycle polo (abbreviated, abgerufen am ; 12:15) (abbreviated, abgerufen am ; 12:20) (abbreviated, abgerufen am ; 12:21) (abgerufen am ; 12:24) (abgerufen am ; 12:25) (abgerufen am ; 12:26) (abgerufen am ; 12:28) selector%2c_by_matsumoku_(1960s).jpg (abgerufen am ; 12:29) (abgerufen am ; 12:30) (abgerufen am ; 12:59) (abgerufen am ; 13:00) (abgerufen am ; 13:01) (abgerufen am ; 13:02) (abgerufen am ; 13:03) (abgerufen am ; 13:03) (abgerufen am ; 13:04) C ImTeam4EU 6