Green Line Bände 3 und 4 Abgleich mit Bildungsplan Hamburg für Klassen 7 und 8

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1 Green Line Bände 3 und 4 Abgleich mit Bildungsplan Hamburg für Klassen 7 und 8 Vorbemerkung Grundlage für den gymnasialen Englischunterricht sind die von Bundesland zu Bundesland unterschiedlichen Regelungen, wie Kerncurricula oder Rahmenpläne, die den Rahmen für den Unterricht verbindlich festlegen. Dort heißt es zum Beispiel: Der Englischunterricht ab Klasse 3 der Grundschule soll Interesse und Neugier gegenüber Andersartigem wecken und Angst vor Fremdem abbauen. Hierzu ist es u. a. nötig Freude am Umgang mit anderen Sprachen zu wecken. 1 Im Fremdsprachenunterricht erwerben die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie über die Grenzen ihrer eigenen Sprache hinweg in einer mehrsprachigen Lebenswelt handlungsfähig machen. Der Fremdsprachenunterricht leistet einen Beitrag zu einem mehrperspektivischen Umgang mit kulturellen Phänomenen als Voraussetzung für das Leben der Schülerinnen und Schüler in einem zusammenwachsenden Europa und in einer international verflochtenen Welt. 2 Um diese Ziele zu erreichen, sollen im Unterricht Themenkreise behandelt werden, die aus dem direkten Umfeld der Schülerinnen und Schüler stammen. Diese Themenfelder werden von Green Line sämtlich aufgenommen, aus der Grundschule weitergeführt und systematisch vernetzt, wobei vielfältige Angebote gemacht werden, auf Unterrichtsinhalte der Grundschule zurückzugreifen. Dies geschieht allerdings nicht additiv als separat zu wiederholendes "Pensum", sondern integriert in die Pick-ups und Texte der jeweiligen Units. Die neueren Regelungen beziehen sich in allen von ihnen geforderten Fähigkeiten auch auf den Europäischen Referenzrahmen und definieren zu erreichende Fertigkeitsstufen verbindlich. Die Texte und Übungen in Green Line erfüllen überzeugend die formulierten Anforderungen des Europäischen Referenzrahmens. Die neueren Vorgaben setzen einen starken Akzent auf Einzelfertigkeiten mit einem höheren Gebrauchswert. Zusätzlich zu den bekannten vier Fertigkeiten des Fremdsprachenerwerbs machen die Vorgaben jetzt auch die Sprachmittlung - zumindest in einer grundlegenden Form - verbindlich. Diese Anforderungen sind in Green Line z. B. durch die Mediation-Seiten und die starke Förderung der kommunikativen Kompetenz verwirklicht. Die Grundlage hierzu bildet eine sehr systematische Wortschatzarbeit, die die Schülerinnen und Schüler nicht durch einen zu großen Steilheitsgrad demotiviert, sondern - im Gegenteil - die nötigen Redemittel bereitstellt, die zur Bewältigung des Artikulationsbedürfnisses notwendig sind. Das Vokabular ist stets funktional und steht im Dienst der Auseinandersetzung mit den Inhalten. Im Training der mündlichen als auch schriftlichen Fertigkeiten wird ein durchgehend stringentes Bauprinzip von der einfachen gelenkten Äußerung zum komplexen eigenständigen Vortrag sehr deutlich. Anfänglich noch nötige visuelle Impulse werden zunehmend durch auditive Impulse ersetzt, um schließlich völlig wegzufallen. Diese zunehmende Verselbstständigung resultiert in einem höheren Niveau und Grad der Betroffenheit der Schüleräußerungen. 1 Niedersächsisches. Kultusministerium: Curriculare Vorgaben für das Gymnasium Schuljahrgänge 5/6, S. 1 2 Freie und Hansestadt Hamburg, Behörde für Bildung und Sport: Rahmenplan Englisch achtstufiges Gymnasium Sekundarstufe I, S. 5 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 1

2 Die Forderung der Vorgaben, grammatische Kompetenz nicht als Selbstzweck zu vermitteln, wird vorbildlich umgesetzt. Neue grammatische Phänomene erscheinen innerhalb der Behandlung der Inhalte, von dort wird auf die detaillierte Hilfestellung im Grammatikteil verwiesen. Im Grammatikteil wiederum wird auch auf den Gebrauchswert dieser Strukturen und seinen Stellenwert im Gesamtzusammenhang des Lernplans eingegangen. Grammatikalische Regeln werden von den Schülerinnen und Schülern induktiv abgeleitet und nicht als abstraktes Lernpensum vermittelt, dies fördert zugleich Transparenz und Akzeptanz des zu lernenden Stoffes. Die Sicherung von Arbeitsergebnissen und das nötige Einschleifen von Fertigkeiten ist trotz dieser Feststellungen ein nicht aufgegebenes Gut, wie eine Vielzahl von wiederholenden Übungen zeigt. Auch diese sind stets dem Prinzip des funktionalen Bezuges zum Kontext verpflichtet. Durch den strikt symmetrischen Aufbau der Struktur des Bandes erhöht sich die Transparenz und Planungssicherheit für alle am Lernprozess Beteiligten. Es wird das Bemühen sichtbar, die inhaltlichen Verbindlichkeiten der Curricularen Bedingungen früh zu erfüllen um im weiteren Verlauf schülerorientierte Inhalte stärker beachten zu können, bzw. in Form des Spiralcurriculums bereits begonnene Themenbereiche zu vertiefen. Weiterhin sollen die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, eigene Lernfortschritte einzuschätzen, zu beschreiben und ggf. in einem Portfolio zu dokumentieren. Diesem Auftrag wird in Green Line durch fortlaufende Arbeitsaufträge zu Dokumentation und Projektarbeit Rechnung getragen. Ein großartiger Kunstgriff zur Optimierung von Unterrichtszeit sind die Trailer mit ihren Vorgriffen auf grammatische Strukturen des nachfolgenden Bandes. Sie sind Belohung für zügiges Arbeiten, didaktische Reserve und Entlastung des Arbeitsdrucks des nachfolgenden Jahrganges. Als besondere Stärken des Lehrwerks sind folgende zu betonen: ein sehr ausgefeiltes Spiralcurriculum einleitende Aquisitionsphasen für neue Strukturen, spätere Konsolidierung vernetzte Wortschatzarbeit mit Akzent auf hohem Gebrauchswert induktive Grammatikvermittlung Learning by doing ; Regelbildung durch Schülerinnen und Schüler nach Gebrauch der Strukturen zunehmend offene Arbeitsimpulse (s. z. B. GL 2, S. 97) Im Folgenden soll an Beispielen dargestellt werden, welche Angebote von Green Line 1 und 2 gemacht werden, um die geforderten Kompetenzen zu erlangen. Seevetal, den gez.: H. Klose (Herr OStR Hartmut Klose unterrichtet Englisch und Religion und ist Fachabteilungsleiter am Gymnasium Meckelfeld in Seevetal.) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 2

3 1 Themen, Landeskunde und interkulturelles Lernen Thematische Schwerpunkte sind die Britischen Inseln und die Vereinigten Staaten von Amerika. erhalten wesentliche geographische Informationen und erfahren etwas über besondere Begebenheiten in der Geschichte Großbritanniens und der USA. erhalten Einblicke in die Lebensart der jeweiligen Kultur und vergleichen sie mit ihrer eigenen Erfahrungswelt. lernen, solche Gegebenheiten in der Zielsprache darzustellen bzw. sich danach zu erkundigen, Ursachen und Auswirkungen, Vor- und Nachteile zu benennen. Im Einzelnen sind folgende Themen verpflichtend: Jugendliche in Großbritannien oder Irland z. B. Jugendkultur, Jugendsprache, Lebensstandard, Konsumverhalten Einblicke in die Geschichte Großbritanniens oder Irlands z. B. Normannische Eroberung, Viktorianisches Zeitalter, historische Persönlichkeiten (St. Patrick, Elisabeth I, William Wallace) Commonwealth gleiche Sprache unterschiedliche Kulturen z. B. Kolonialismus, Unabhängigkeit, Rassenprobleme, politische Konflikte, Australien, Indien, Südafrika Amerikanische Lebensweise z. B. Jugendprobleme, Lebensstandard, Schule, Bräuche und Feste, Sportarten, Mobilität, Essen, Klischees Einblicke in die Geschichte der Vereinigten Staaten z. B. Ureinwohner und europäische Besiedlung, Unabhängigkeit, Wilder Westen, Sklaverei, historische Persönlichkeiten Großstadt in den Vereinigten Staaten z.b. New York, Chicago, ethnische Vielfalt, Wohnsituation, Musiksubkultur Zwei unterschiedliche Bundesstaaten in den USA z.b. Texas, Alaska, Hawaii, Virginia, Louisiana, Washington Ein vertiefendes Projekt z. B. Texte aus Sprachzeitschriften oder dem Internet zu aktuellen Themen, Pflege von Schulpartnerschaften; die vertiefte Behandlung eines der Plichtthemenbereiche Eine Lektüre oder ein Theaterstück z. B. Sunnyvista City, Black Boy (...) GL3: u. a. 64/5, 59/3, Project page GL4: u. a. 41/2, 35/6 GL3: u. a. 44/1, 63/1, 56/Step 1 GL4: u. a. 32/5, 42/4, 24/3 GL3: u. a. 42 f., 58 f., 76 f., GL3: u. a. 24 f., 41/5, 93, , 233 f. Time line of British history, Weltkarte plus Legende GL3: u. a 24 f., 92 f., 100 Speaking Skills, 109/5, 233 f. Time line of British history, Weltkarte plus Legende GL4: u. a. 32 f., 46 f. GL4: u. a. 28 f., 52 f. GL4: u. a. 12 f., 22 f. GL4: u. a. 84 f., 46 f. GL3: u. a. Free section "The Spaniards are coming!", 116 f. GL4: u. a. Free section "A history of the Hollywood movie", 115 ff. z.b. Klett English Reader (an das Lehrwerk angepasst) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 3

4 2 Sprachfertigkeiten Hör(Seh)verstehen Hör-/Sehverstehen werden zunehmend an lehrbuchunabhängigen didaktisierten und authentischen Materialien geübt (z. B. Hörspiele, Interviews, Ausschnitte aus Radiosendungen, Videomaterial). Die Hör(seh-)texte werden inhaltlich anspruchsvoller, sie werden länger und ihr sprachlicher Schwierigkeitsgrad nimmt zu. Als Textsorten finden z. B. Interviews, Dokumentationen, Nachrichten, Werbespots und Filmausschnitte Verwendung. GL3: u. a. 9/2, 77/2, 31/4 GL4: u. a. 64/2, 20/9 GL3: u. a. 65/7, Filmsequenzen im Begleitvideo "Action UK!", GL4: u. a. 31/2, Filmsequenzen im Begleitvideo "Action USA!", Sprechen üben spontanes sprachliches Reagieren im Klassengespräch und Rollenspiel. GL3: u. a. 46/3, 77/3 GL4: u. a. 17/4, 81/3b sich anhand von Stichwortnotizen über ein Thema bzw. einen thematischen Aspekt zusammenhängend zu äußern. GL3: u. a. 95/5, 29/4 GL4: u. a., 47/3c, 58/5, 6 nacherzählen und zusammenfassen. GL3: u. a. 63/1, 62/1, 62/3a GL4: u. a. 24/2, 58/2 kurze Referate und Berichte vorzutragen. GL3: u. a. 81/4, 91/Step 5, 91 Project Skills GL4: u. a. 94/5, 101/Step 5 Leseverstehen werden an intensives Lesen herangeführt. Sie werden hierbei durch unterstützende Aufgaben (z. B. Fragen nach Details) geleitet und schlagen Wörter, die für das Textverständnis von grundlegender Bedeutung sind, im zweisprachigen Wörterbuch nach. Blöcke Reading Skills GL3: u. a. 30/1, 63/1, 19 Using a German-English dictionary, GL4: u. a. 32/2, 80/1 Schreiben gestalten eigenständig oder in Anlehnung an Vorlagen Dialoge, Szenen, Geschichten und Briefe. GL3: u. a. 49/3, 40/2 GL4: u. a. 58/4, 69/4 schreiben Inhaltsangaben von erzählenden Texten und von Sachtexten. GL3: u. a. 66/3, 85/3 GL4: u. a. 35/5b, 64/1b Sprachmittlung finden wesentliche Informationen z. B. aus Broschüren, Zeitungsartikeln, Dokumentationen zu bekannten Themen und vermitteln sie. geben die Hauptaussage gehörter und gelesener Texte auf Deutsch wieder. Teil Mediation im Anhang beider Bände sowie GL4: u. a. 31/6 Teil Mediation im Anhang beider Bände sowie GL4: u. a. 65/6 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 4

5 3 Sprachliche Mittel Wortschatz und Idiomatik erweitern ihren aktiven Wortschatz im Zusammenhang mit den gesetzten Unterrichtsthemen und durch die Arbeit mit dem zweisprachigen Wörterbuch. u. a. Unit-Teile Wordwise, Teil Vocabulary im Anhang; GL3: u. a. 54/1, 20/1 GL4: u. a. 75/2a, 75/3b und 3c, 100/2c erweitern den passiven Wortschatz durch Einsichten in die Wortbildungslehre. GL3: u. a. 70/4, 20/3 GL4: u. a. 41/3, 75/3 lernen ein Grundvokabular der Meinungsäußerung, der persönlichen Stellungnahme und der Textbesprechung. GL3: u. a. 12 Talkwise, 46 Talkwise GL4: u. a. 17 Talkwise, 36 Speaking Skills, 40 Writing Skills, 156 Useful Phrases Redemittel lernen grundlegende Redemittel, um Texte im Ansatz zu deuten und zu kommentieren. Blöcke Useful Phrases, GL3: u. a. 53/1, 35/1 GL4: u. a. 19/5, 41/1 Aussprache und Intonation lernen verstärkt die Zeichen der Lautschrift, um die Aussprache von Wörtern selbstständig zu erschließen. lernen die Aussprache schwieriger Vokabeln, z. B. von Fremdwörtern. Lautliste: GL3: 154, GL4: 145 GL3: u. a. 180 biography ("Achtung Aussprache!") GL4: u. a. 163 cliché, 166 adrenaline (beide mit:"achtung Aussprache!") Rechtschreibung üben Wörter, bei denen sich die Aussprache vom Schriftbild stark unterscheidet. GL3. u. a. 104/2, Vocabulary 155 f. GL4: Vocabulary 146 f. (Hinweise "Achtung Aussprache!") überprüfen und korrigieren selbstständig die Orthographie. GL3 und GL4: Check-out-Seiten am Ende jeder Unit sowie Vocabulary und Dictionary Basisgrammatik 7/8 Funktionen/Strukturen: Sachverhalte und Handlungen als gegenwärtig, vergangen und zukünftig darstellen, past perfect progressive; present perfect progressive (since and for); past perfect; im Passiv: Simple present; simple past; present perfect; going-to future; will-future; GL3: u. a. 31/2, 31/3 (past perfect); 79/4, 79/5, 83/4 GL4: u. a. 16/7, 16/8 (past perfect progressive); 14/2, 14/3 (present perfect Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 5

6 Basisgrammatik 7/8 progressive tenses Personen, Sachen, Tätigkeiten bezeichnen und beschreiben, progressive); 15/4, 15/5 (since and for); 53/3, 53/4 (passive progressive tenses); 91/8 (the passive) GL3: u. a. 44/2, 45/5 (reflexive pronouns) Reflexivpronomen Informationen erfragen und weitergeben, Adverbialsätze: temporal, lokal; indirekte Rede Sachverhalte als möglich darstellen, eine Annahme/Hypothese/Bedingung formulieren, Modalverben und ihre Ersatzformen; Konditionalsätze I,II, III Begründungen geben, begründende und folgernde Verknüpfungen GL3: u. a. 95/3, 95/4, 97/2, 98/4, 98/5 (indirect speech), 30 Text, 31/1, 31/5 GL4: u. a. 73/8 (indirect speech), 72/3 GL3: u. a. 27/4, 28/6 (modal auxiliaries and their substitutes), 47/3, 48/6, 48/7, 49/1, 80/9 (if-clauses type I, II, III) GL4: u. a. 50/9 (If-clauses type II) GL3: u. a. 108/2, 35/2 GL4: u. a. 41/1 4 Umgang mit Texten Umgang mit Texten Neben didaktisierten Lehrbuchtexten werden auch authentische Texte unterschiedlicher Textsorten verwendet z. B. öffentliche Ankündigungen, Durchsagen, Unterhaltungssendungen, Shows, Lieder, Filmausschnitte, Nachrichtensendungen, Sportberichte, Rezepte, Prospekte, Werbung, Comics, Umfragen, Grafiken und Tabellen sowie kurze Artikel aus Zeitungen und Zeitschriften. Einfache produktive Formen beim Umgang mit Texten sind z. B. Lückentexte, die Versprachlichung von Tabellen und Grafiken oder kurze Antworten auf Fragen zum Text; die Schülerinnen und Schüler können auch selbst Fragen zum Text formulieren. strukturieren Informationen aus dem Text neu, indem sie beispielsweise Vor- und Nachteile oder Pro- und Contra-Argumente benennen und üben, die Wiedergabe sprachlich zu variieren. schreiben Texte um, wechseln die Perspektive, ergänzen Leerstellen oder erfinden einen anderen Schluss. Sie verfassen einfache Anfragen, s oder Postkarten zu Textvorlagen. In sprachlicher einfacher Form drücken Sie ihre eigene Meinung / Bewertung aus und begründen sie. Ausbau der Klassenbibliothek um altersgerechte Jugendliteratur sowie Jugendzeitschriften. GL3: u. a , 9/2, 57/Step 4, 82, 85, 103/6, GL4: u. a. 83/5 Text, 83/2, Project, 89 Text, 18 Text, 82/2, 80 Text, 41/5 GL3: u. a. 70/1, 90/Step 1, 63/1 GL4: u. a. 29/Step 3, 35/3, 32/2 GL3: u. a. 85/1, 75/5, 32/3 & 4 GL4: u. a. 36/1b, 67/2, 94/4 GL3: u. a. 74/3, 35/2, 109/5, 53/1, 66/4 GL4: u. a. 58/4, 69/4, 26/1, 32/4, 58/3a, 70/4 (vor Ort) 5 Lern- und Arbeitstechniken Lern- und Arbeitstechniken wenden bewusst Vernetzungs- und Memoriertechniken beim Wortschatzlernen an. arbeiten selbstständig mit lehrbuchbegleitender bzw. geeigneter lehrwerkunabhängiger Software. schlagen unbekanntes Vokabular im zweisprachigen Wörterbuch nach. Blöcke Vocabulary Skills (im Teil Vocabulary) GL3: u. a. 20/1, 36/1 GL4: u. a 25/3, 25/4 Es gibt zu Band 3 und 4 je eine CD-ROM für die Schülerinnen und Schüler. GL3: u. a. 19 Using a German-English Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 6

7 Lern- und Arbeitstechniken dictionary GL4: u. a. 75/2a, 75/3b & 3c, 100/2c überprüfen und überarbeiten selbstständig die Korrektheit eigener Texte. GL3 & GL4: Check-out-Seiten nach jeder Unit leiten grammatische Regeln induktiv ab und formulieren sie gemeinsam. GL3: u. a. 60/2, 94/2 GL4: u. a. 54 Grammar Skills, 14/2b, 38/3 schlagen in grammatischen Beiheften bzw. lehrwerkunabhängigen Grammatiken nach. GL4: 54 Grammar Skills gliedern Texte und bündeln Informationen. GL3: u. a. 81/3, 29 Talkwise GL4: u. a. 36/1b, 74/3b & 3c, 64/1 recherchieren Informationen. GL3: u. a. 68/4, 18/5, 23 Project Skills GL4: u. a. 29/5 Project, 62 f. Project stellen Arbeitsergebnisse sach- und adressatengerecht in der Lerngruppe vor. GL3: u. a. 91 Project Skills, 93/4 GL4: u. a. 29/5 Project, 62 f. Project Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 7