Auditive Wahrnehmung - auditive Verarbeitung

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Hermann Keller
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1 Auditive Wahrnehmung - auditive Verarbeitung Förderung der auditiven Verarbeitung; Praxisbeispiele für die Arbeit mit Kindern. Beate Pilath 2001

2 Vorwort Diese Sammlung an Spielen zum Bereich der auditiven Wahrnehmung ist in der Arbeit mit Kindern im Alter von drei bis sechs/sieben Jahren entstanden und folgt im Aufbau dem Konzept von Norina Lauer, Zentral-auditive Verarbeitungsstörungen im Kindesalter. Von vielen zusammengetragenen Spielideen wurden die aufgegriffen, die den Kindern am meisten Spaß machten. Hier gilt mein Dank den Integrationsgruppen, die diese Mappe durch viele Ideen bereichert haben. In der praktischen Arbeit hat es sich als sinnvoll erwiesen, die verschiedenen Bereiche in chronologischer Reihenfolge mit den Kindern und Kindergruppen zu erarbeiten, da sie im Aufbau an der Entwicklungslogik orientiert sind. Viele der Spiele sind so ausgewählt, dass sie gut mit einer großen Gruppe gespielt werden können und so im Kindergartenalltag eingebunden werden können. Weiterhin sind Spiele für Kleingruppen oder Einzelaktivitäten enthalten. Mein Ziel war es, in dieser Sammlung Spiele zur Förderung im Bereich der auditiven Wahrnehmung zusammen zu tragen, die in verschiedener Art und Weise im Vorschulbereich eingesetzt werden können von einer allgemeinen Förderung eingebunden in die alltägliche Arbeit im Vorschulbereich bis zur gezielten Förderung von Kindern mit Problemen bei der auditiven Wahrnehmung -. Gerade im Hinblick auf die Sprachentwicklung von Kindern und das Erlernen des Lesens und Schreibens in der Schule, ist es wichtig die auditive Förderung schon im Vorschulalter gezielt einzubinden! Bremen, Oktober 2001 Beate Pilath Dipl. Behindertenpädagogin B. Pilath 2001 Seite 2

Hier gilt mein Dank den Integrationsgruppen, die diese Mappe durch viele Ideen bereichert haben.

3 Inhaltsverzeichnis Seite 1. Einleitung Auditive Aufmerksamkeit... 5 Anlage 1 (König Grrr) Lokalisation... 8 Anlage 2 (Enten wecken) Merkfähigkeit Speicherung Sequenz Anlage 3 (Bildmaterial) Anlage 4 (Liste mit Lauten...) Anlage 5/ 1-6 (Spiele zur Merkfähigkeit) Anlage 6 (Arbeitsheft 1) Differenzierung Anlage 7 (Visuelle Symbole) Anlage 8 (Liste mit Satzbeispielen) Anlage 9 (Vorgesprochene Sätze...) Selektion Anlage 10 (Arbeitsheft 2) Reime Analyse Anlage 11 (Arbeitsheft 3) Anlage 12 (Arbeitsheft 3.1) Synthese Anlage 13 (Wörterliste für den Bereich Synthese ) Ergänzungen Anlage 14 (Arbeitsheft 4) Literaturverzeichnis B. Pilath 2001 Seite 3

.. 22 Anlage 7 (Visuelle Symbole)... 25 Anlage 8 (Liste mit Satzbeispielen)... 27 Anlage 9 (Vorgesprochene Sätze...)... 28 6. Selektion... 29 Anlage 10 (Arbeitsheft 2)... 32 7. Reime... 33 8. Analyse.

4 Einleitung Einleitung Die auditive Wahrnehmung ist ein wichtiger Bereich der kindlichen Entwicklung, sowohl im Hinblick auf den Spracherwerb als auch im Zusammenhang mit der allgemeinen Entwicklung und dem schulischen Lernen. Im Lebensalltag bekommt jedoch die visuelle Wahrnehmung immer mehr Bedeutung und ist oft schon bei jungen Kindern sehr gut entwickelt. Im Gegensatz dazu zeigen sich häufig Unsicherheiten oder Probleme im Bereich der auditiven Verarbeitung. Die hier aufgeführten Praxisbeispiele orientieren sich am Entwicklungsverlauf der auditiven Wahrnehmung bei Kindern. Sie beginnen mit einfachen Spielen für Kindergruppen und werden aufeinander aufbauend immer schwieriger, bis hin zu Spielen für Kinder im Schulalter. Die Spielanregungen können für alle Kinder interessant und fördernd sein und sind nicht nur für Kinder mit Problemen in der auditiven Verarbeitung gedacht. Ziel der Spiele ist es Anregungen zu geben, Freiraum zum experimentieren mit dem Hören zu ermöglichen und so die Kinder in ihrer Entwicklung zu begleiten. Die im folgenden Text dargestellten Inhalte und Praxisbeispiele orientieren sich an einem Therapiekonzept aus dem Buch: Zentral-auditive Verarbeitungsstörungen im Kindesalter von Norina Lauer. Die Phasen der Entwicklung der auditiven Wahrnehmung: Zuhören / Aufmerksamkeit Lokalisation Merkfähigkeit (Speicherung und Sequenz) Diskrimination Selektion Analyse Synthese Ergänzungen Zu diesen Bereichen werden praktische Beispiel aufgeführt, die kontinuierlich aufeinander aufbauen. B. Pilath 2001 Seite 4

Im Gegensatz dazu zeigen sich häufig Unsicherheiten oder Probleme im Bereich der auditiven Verarbeitung.

5 Auditive Aufmerksamkeit Auditive Aufmerksamkeit Der erste Schritt ist es, die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen und ein Interesse am Hören/Zuhören, bzw. an Spielen rund um das Hören, zu wecken. Die aufgeführten Spielideen zu diesem Bereich sind nicht hierarchisch dargestellt und können je nach Vorlieben der Kinder variiert werden. Geräusche hören - Geräusche machen 1 Im Raum werden Gegenstände verteilt mit denen Geräusche erzeugt werden können. Die Kinder sollen nacheinander mit den Gegenständen experimentieren, während die jeweils Anderen lauschen. Ein Zuordnen ist nicht nötig/interesse der Kinder aufgreifen. Nach und nach sollen eigenständig geräuscherzeugende Gegenstände gefunden werden. (Aufmerksamkeit für Geräusche) Geräusche hören - Geräusche machen 2 Kinder und Erwachsenen erzeugen in einem Raum nacheinander Geräusche (Türen klappern, Papier rascheln, etc.). Die jeweils nicht Aktiven der Gruppe sollen die Geräusche wahrnehmen, müssen sie aber noch nicht zuordnen. (Aufmerksamkeit für Geräusche) Geräusche hören - Geräusche machen 3 Wir experimentieren mit dem eigenen Körper, welche Geräusche können wir mit ihm machen, sind die Geräusche laut oder leise... (Aufmerksamkeit für Geräusche) Geräusche hören - Geräusche machen 4 Verschiedene Instrumente werden vorgestellt und anschließend von den Kindern erprobt. Zuerst sollten sehr unterschiedlich klingende Instrumente eingesetzt werden (z.b. Handtrommel und Triangel etc.) und dann Instrumente die immer ähnlicher klingen (z.b. Glockenkranz und Tischglocke oder Pfeifen mit Vogelstimmen u.ä.). (Aufmerksamkeit für Töne) Geräusche hören - Geräusche machen 5 Aufnehmen von Geräuschen (siehe 1-4) und aufnehmen der eigenen Stimmen; laut und leise, sprechend, flüsternd, rufend, singend usw.. (Aufmerksamkeit für Stimme) Geräusche hören - Geräusche machen 6 Alle Kinder werden vom Zauberer in Tiere verwandelt. Nach Aufforderung sind z.b. alle Kinder Löwen und ahmen die Tierstimmen und die entsprechenden Bewegungen nach. Ebenso können alle in Zwerge, Roboter u.ä. verwandelt werden. (Aufmerksamkeit für Stimme) B. Pilath 2001 Seite 5

Geräusche hören - Geräusche machen 1 Im Raum werden Gegenstände verteilt mit denen Geräusche erzeugt werden können.

6 Auditive Aufmerksamkeit Geschichten hören - Geschichten erzählen 1 Der Erwachsene liest eine Geschichte mit Bilderunterstützung vor oder er erzählt eine Geschichte. Die Geschichte sollte Wiederholungen enthalten, die die Kinder mitsprechen können oder eigenständig vervollständigen (der nächste Schritt wären Geschichten ohne Bilder). (Aufmerksamkeit für Sprache) Geschichten hören - Geschichten erzählen 2 Gemeinsames anschauen eines Bilderbuches und darüber sprechen und /oder Geschichten mit Handpuppen erzählen, wobei sowohl die Kinder als auch der Erwachsene Handpuppen hat. (Aufmerksamkeit für Sprache) Geschichten hören - Geschichten erzählen 3 Die Handpuppen sprechen in einer geheimen Sprache miteinander. Die Silben sollten so gewählt werden, dass die Kinder sie korrekt aussprechen können. Die Aktivität kann mit einem Kassettenrecorder oder mit der Videokamera aufgenommen werden und mit den Kindern angehört oder angeschaut werden. (Aufmerksamkeit für Sprache/Silben) Folgende Materialien sind bei diesen Angeboten notwendig: - verschiedene Gegenstände mit denen Geräusche erzeugt werden können (Schlüssel, Papier, unterschiedliche Pfeifen, Klingelbälle, Musikinstumente etc.), - Kassettenrecorder, - Zauberstab, - Bilderbücher, - Bildergeschichten, - Fingerspiele und Geschichten (z.b. König Grrr, Bärebjagd etc.), - Handpupen und Fingerpuppen, - evtl. Videokamera B. Pilath 2001 Seite 6

(Aufmerksamkeit für Sprache) Geschichten hören - Geschichten erzählen 2 Gemeinsames anschauen eines Bilderbuches und darüber sprechen und /oder Geschichten mit Handpuppen erzählen, wobei sowohl die

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