Autismus-Spektrum-Störung und TEACCH

Transkript

1 Autismus-Spektrum-Störung und TEACCH

2 Wenn ich an Autismus denke Fallen mir verschiedene Dinge ein Man missversteht sich oft. Er redet nur über seine Themen. Sie redet mit ihren Kuscheltieren. Es scheint einfach alles verrückt. Er versteht nicht, wenn ich traurig bin. Er springt in der Klasse einfach so rum. Er muss an allen elektrischen Schaltern herumfummeln. Er kann es nicht ertragen, wenn man ihn berührt. Das permanente Reden nervt mich gewaltig. Er nimmt die Welt einfach überhaupt nicht wahr. Er kann nicht sprechen. Er schaut einen nicht an, wenn man mit ihm spricht. Er haut seinen Kopf immer gegen die Wand.

3 Wenn ein Mensch mit Autismus Spektrum Störung an uns denkt fallen ihm verschiedene Dinge ein: Sie wollen immer über alles reden. Ich verstehe überhaupt nicht diese komischen Veränderungen im Gesicht. Der Schreibtisch der Lehrerin sieht so chaotisch aus. Er versteht mich einfach nicht. Die Witze, die er erzählt, sind einfach nicht lustig. Einander Anfassen finden ich unerträglich. Ich will meine Ruhe. Die Aufgaben im Mathebuch sehen anders aus als sonst. Wie kann ich den Zollstock dem Mann aus der Tasche nehmen. Ich habe ihm doch schon die Uhrzeit gesagt, was will der denn jetzt noch.

4 Wenn die Wissenschaft an Autismus denkt Autismus ist eine tiefgreifende Entwicklungsstörung mit unterschiedlich ausgeprägten Merkmalen aus den folgenden Bereichen: 1. Qualitative Beeinträchtigungen der gegenseitigen sozialen Interaktion 2. Qualitative Auffälligkeiten der Kommunikation 3. Begrenzte, repetitive und stereotype Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten ICD-10 (Internationales Klassifikationsystem der Krankheiten (WHO))

5 Wenn die Wissenschaft an Autismus Einfacher ausgedrückt: denkt Autismus macht sich bemerkbar durch das Fehlen von sozialem Verständnis die begrenzte Fähigkeit, ein wechselseitiges Gespräch zu führen ein intensives Interesse für ein bestimmtes Thema Autisten begreifen die Welt anders als andere und nehmen sie anders wahr. Sie wirken manchmal Wie vom anderen Planeten.

6 Diagnose Asperger Autismus Was bedeutet dies für den Menschen? Zum Leben benötigt der Mensch: Ich Identität Ausdrucksfähigkeit Handlungsfähigkeit Soziale Orientierung Um diese erwerben zu können muss man über: Wahrnehmung Kognition/Lernverhalten Emotionales/ soziales Verhalten Kommunikation/Sprache Motorik verfügen. Diese aber sind bei einem Menschen mit Autismus Spektrum Störung oftmals verändert. Dabei können die Spiegelneuronen eine wichtige Rolle spielen. Wie können wir in Schule mit diesem Wissen umgehen?

7 Diagnose Asperger Autismus Was bedeutet dies für den Menschen? Bei nicht autistischen Menschen bewirken Spiegelneuronen (Nervenzellen im Gehirn), dass bei Beobachtungen einer Tätigkeit die gleichen Potentiale (Hirnaktivitäten) ausgelöst werden, als wenn eine Tätigkeit selber durchgeführt würde. Dadurch entwickeln sich empathische Fähigkeiten. Autisten zeigen eine abnorme Aktivität der Spiegelneuronen, autistische Kinder verfügten in einem bestimmten Bereich über eine geringere Gehirnaktivierung.

8 TEACCH Treatment and Education of Autistic and related Communicationhandicapped CHildren

9 verändertes Lernen Verarbeitung sprachlicher Informationen ist erschwert Sprachliche Hinweise werden leichter vergessen Verzögerte Reaktion Einschätzung und Entscheidung fällt schwer Probleme mit zeitlicher Organisation Probleme mit räumlicher Organisation Ablenkbarkeit Durchführung komplexer Handlungen ist erschwert Lob und Anerkennung stellen keinen Anreiz dar fehlende Eigeninitiative aufgrund mangelnder Selbstorganisation

10 Nicht der Schüler muss sich dem Lernangebot anpassen sondern Die Lernumgebung muss sich den Bedürfnissen des Schülers anpassen!

11 Raum Routinen Zeit Struktur Material Arbeit

12 Raum

13 Raum Weiß die Person a) in Bezug auf Personen: Wo ist wer? / Wo bin ich? Namensschilder, Platzkarten, Raummarkierungen, Sitzordnung als Plan, Stadtplan Wo soll ich mich aufhalten? Eindeutige Markierungen auf dem Fußboden, im Klassenraum Wohin soll ich gehen? Karte / Gegenstand, der Hinweis auf das Ziel gibt

14 Weiß die Person

15 Raum Weiß die Person b) in Bezug auf Aktivitäten: Wo passiert was? Eindeutige Ortszuweisungen, keine Doppelbelegungen Wo erwartet mich was? Hinweise über Wort- / Bildkarten Wo wird etwas von mir erwartet? Wo soll ich etwas tun? Hinweise über Wort- / Bildkarten

16 Raum Weiß die Person c) in Bezug auf Gegenstände: Wo befindet sich was? Wo gehört was hin? Piktogramme für den Klassenraum, eindeutige Plätze zuweisen, Doppelbelegungen vermeiden, Beschriftungen, wo möglich / nötig

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20 Zeit / Zeitabläufe

21 Zeit Weiß die Person a) in Bezug auf die Abfolge von Ereignissen: Wann passiert was? Stundenpläne, Ablaufpläne, Handlungspläne Wann soll ich was tun? Eindeutige Aussagen, Visualisierung mit TimeTimer, Eieruhr

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24 Zeit Weiß die Person b) in Bezug auf die Zeitdauer: Wie lange dauert etwas? genaue Zeitangaben, Visualisierung mit TimeTimer, Zeitpläne einhalten

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28 Arbeitsorganisation

29 Arbeitsorganisation Weiß die Person Was soll ich tun? Ablaufplan (Schilder, schriftlich, Bilder ) Wie viele Aufgaben sind zu erledigen? über Ablaufplan kenntlich machen Wann bin ich fertig? Fertig-Kiste für Erledigtes, Ablaufplan Was kommt nach der Arbeit? am Ende immer Belohnung einbauen In welcher Reihenfolge soll ich die Aufgaben erledigen? Eindeutigkeit durch Planabfolge, Planrichtung einhalten

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33 Material / Aufgaben

34 Material Weiß die Person Welches Material soll ich verwenden? Eindeutige Plätze zuweisen, Beschriftungen, eigene Namen Wie soll ich mit diesem Material umgehen? Klare Regeln, Visualisierungen von Regeln

35 Routine als sicherheitsgebende Maßnahme

36 Routinen / Rituale Datum / Tagesplan klären / aufhängen Therapeuten ankündigen Themenkarten ein- und auschecken tägliche Dienste persönliche Vorlieben, persönliche Rituale

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38 Praxistipps Struktur von Raum, Zeit, Ort, Arbeitsplatz Visualisierung von Tagesabläufen, Teilnehmern, Arbeitsplätzen Pläne erstellen für Alltagssituationen, neue Situationen Eindeutige Aussagen zu Zeitabschnitten, TimeTimer Kopplung an Spezialinteressen als Motivation / Inhaltsträger / Belohnung Fertig -Bereich (Kiste, Karton, Ablage ) eigenes Handeln (Abnehmen, Abhaken ) mit Plänen Freie Zugänglichkeit der Visualisierung Floskeln vermeiden oder erklären

39 Literatur Berentzen, Britta: TEACCH Strukturierung von Unterrichtsalltag (nicht nur) für SchülerInnen mit Autismus. In: EREV Schriftenreihe Heft 3/2008, 49. Jahrgang. Hannover: EREV Häußler, A. (2005): Der TEACCH Ansatz zur Förderung von Menschen mit Autismus.Einführung in Theorie und Praxis. Dortmund: verlag modernes lernen. Häußler, A., Happel, C., Tuckermann, A., Altgassen, M. & Adl-Amini, K. (2003). SOKO Autismus: Gruppenangebote zur Förderung SOzialer KOmpetenzen bei Menschen mit Autismus. Erfahrungsbericht und Praxishilfen. Dortmund: verlag modernes lernen. Degner, M., Müller C. M. (2008) (Hrsg.): Autismus. Besonderes Denken - Förderung mit dem TEACCH-Ansatz. Nordhausen: Kleine Wege. Attwood, Tony (2007): Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom. Stuttgart: Trias. Bönisch, André (2003): Irgendwie farbig. Nordhausen: Kleine Wege. Brauns, Axel (2004): Buntschatten und Fledermäuse. Mein Leben in einer anderen Welt. München: Goldmann. Matzies, Melanie; Schuster, Nicole (2009): Colines Welt hat tausend Rätsel. Stuttgart: W. Kohlhammer

40 Diese Präsentation wurde zusammengestellt von Insa Fehr und Britta Berentzen, Sonderschullehrerinnen i. E. an der Karl-Barthold-Schule, private Förderschule der ev. Stiftung Hephata mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung in Mönchengladbach. Kontakt: B. Berentzen / bita.berentzen@hephata-mg.de I. Fehr / insa.fehr@hephata-mg.de