METODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM V PREŠOVE

Transkript

1 METODICKO-PEDAGOGICKÉ CENTRUM V PREŠOVE Kolektív autorov Pozorné ucho (na pomoc koordinátorom prevencie závislostí a iných sociálno-patologických javov v podmienkach školy) Publikácia vyšla s finančnou podporou Protidrogového fondu. 1

2 Obsah Úvod... 3 Mgr. Alena Skalková Kto je koordinátor prevencie drogových závislostí?... 5 Mgr. Alena Molčanová Deti a ich špecifické potreby Mgr. Alena Molčanová Sociálno-právna ochrana detí a prevencia násilia Mgr. Alena Molčanová Násilie na deťoch v rodinnom prostredí PhDr. Anna Mrúzová Humanizačné aspekty spolupráce školy a rodiny Mgr. Mariana Čukalovská, Mgr. Izolda Gladičová Vieme byť tolerantní? PhDr. Terézia Gallová Emócie ich rozpoznávanie, prežívanie, bohatosť emocionálneho sveta (pre využitie v práci s mladými dospievajúcimi) PhDr. Ingrid Semanová Gýč na televíznej obrazovke a jeho vplyv na adolescentov

3 ÚVOD Drogu potrebuje ten, kto sa bez nej nevie tešiť zo života, alebo sa veľmi nudí. (M. Chorvatovič) Do života nás všetkých nekompromisne vstupujú drogy, po ktorých siahajú nielen dospelí, ale aj mladí ľudia. Preto sa s nimi musíme naučiť zaobchádzať tak, aby sme minimalizovali riziká vývoja drogovej závislosti. Je potrebné si uvedomiť, že kde sa raz droga objaví, nemožno rátať s jej úplným vytlačením, ale jej zneužívanie je možné iba obmedzovať. Ak chceme účinne drogám vzdorovať, je nevyhnutné o nich hovoriť. K tomu tiež slúži prevencia. V oblasti primárnej prevencie zohráva významnú úlohu škola, ktorá má nezastupiteľné miesto a vyžaduje si ju naliehavosť doby. Prevencia môže byť účinná iba vtedy, ak bude nadväzovať a prelínať sa celou výchovou a bude započatá čo najskôr. Mala by byť zameraná nielen na poskytnutie informácií o drogách a ich účinkoch, ale predovšetkým na utváranie životných postojov, k čomu patrí aj odolávanie nátlaku skupiny rovesníkov, komunikovanie s dospelými, vyhľadávanie pomoci pri riešení problémov, pomoc iným a akceptovanie osobnej a občianskej zodpovednosti. Úlohou školy a učiteľov je pôsobenie v preventívnej oblasti, zameraním výchovno-vzdelávacieho procesu na podporu kvality života, prosociálnu orientáciu jednotlivca a zdravý životný štýl, podporu duševného zdravia a ochrany vlastného zdravia. Pri realizácii prevencie na škole významnú úlohu zohráva koordinátor prevencie závislostí a iných sociálno-patologických javov, ktorý koordinuje všetky preventívne aktivity, ktoré sú realizované na škole. Súčasné rýchle a dynamické tempo života, ktoré prináša so sebou aj nové možnosti a oblasti závislostí, si vyžaduje aj pripravenosť koordinátorov v oblasti prevencie, predchádzania závislostí neustálym zdokonaľovaním sa prostredníctvom ďalšieho vzdelávania. Publikácia, ktorú držíte v rukách je výsledkom realizácie projektu Pozorné ucho, finančne podporeného Protidrogovým fondom, ktorého cieľom bolo ďalšie vzdelávanie koordinátorov prevencie závislostí a iných sociálno-patologických javov v oblasti prevencie. Veríme, že informácie, ktoré obsahuje pomôžu všetkým pedagogickým zamestnancom pri každodennej práci so žiakmi. Zostavovateľka 3

4 4

5 KTO JE KOORDINÁTOR PREVENCIE DROGOVÝCH ZÁVISLOSTÍ? Mgr. Alena Skalková, sociálny pracovník KPPP Prešov Podľa VARMUŽU, J. (2001) je koordinátor prevencie pedagogický zamestnanec, ktorý v spolupráci s celým pedagogickým kolektívom a zamestnancami školy koordinuje preventívne aktivity v škole, ktoré predchádzajú sociálno-patologickým javom alebo ich eliminujú. Riaditeľ školy určí koordinátora prevencie vykonávať túto činnosť na základe jeho dobrovoľného záujmu, osobnostných predpokladov a odborných spôsobilostí na dobu najmenej jedného školského roka. Riaditeľ školy v spolupráci s koordinátorom prevencie vypracujú plán, ktorý vychádza z Národného programu boja proti drogám a úloh koordinátora. Riaditeľ školy bude aktívne vytvárať primerané podmienky pre túto činnosť. Prevencia drogových závislostí by mala byť súčasťou systému účinných preventívnych aktivít zameraných na ochranu detí v zmysle dodržiavania medzinárodných dohovorov, najmä Deklarácie práv dieťaťa a Dohovoru o právach dieťaťa. ZÁKLADNÉ DOKUMENTY PRE ŠKOLSKÝ ROK - Pedagogicko-organizačné pokyny na školský rok 2006/2007 a všeobecne záväzné právne normy a predpisy MŠ SR uvedené v nich - Milénium Národný program výchovy a vzdelávania v SR na najbližších rokov schválený vládou SR uznesením č. 1193/ Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa - Koncepcia výchovy k manželstvu a rodičovstvu v ZŠ a SŠ - Národný program boja proti drogám - Učebné osnovy a učebné plány pre ZŠ a SŠ - Vzdelávacie štandardy - Smernice, nariadenia, pokyny a odporúčania MŠ SR a OŠKaSV MsÚ - Koncepcia environmentálnej výchovy v školách z Úlohy koordinátora prevencie drogových závislostí J. VARMUŽA (2001) uvádza: Koordinátor by mal plniť úlohy: školského poradenstva v otázkach prevencie drogových a iných závislostí, v spolupráci s vedením školy iniciuje preventívne aktivity a koordináciu prevencie ako integrálnej súčasti výchovno-vzdelávacieho procesu a v rámci 5

6 aktivít školy poskytuje preventívno-výchovné konzultácie žiakom a ich zákonným zástupcom, monitoruje, koordinuje a metodicky usmerňuje preventívnu protidrogovú výchovu a informačnú činnosť pedagogických pracovníkov školy pri dlhodobom systematickom sledovaní a hodnotení vývinu žiakov ohrozených drogovou závislosťou a inou sociálnou patológiou delikvencia, šikanovanie, kriminalita, fyzické a psychické týranie, sprostredkúva prepojenie školy s preventívnymi, poradenskými a inými odbornými zariadeniami a mimovládnymi organizáciami zaoberajúcimi sa prevenciou, venuje osobitnú pozornosť žiakom z prostredia ohrozeného sociálnou patológiou, u ktorých možno oprávnene predpokladať zvýšené riziko sociálnopatologického vývinu a vzniku drogovej závislosti, informuje žiakov, ich rodičov o činnosti preventívnych poradenských a iných odborných zariadení, o možnosti využitia ich odborných služieb zameraných na prevenciu a odstraňovanie drogových a iných závislostí, v rámci svojej preventívnej činnosti úzko spolupracuje s výchovným poradcom v škole a s príslušným centrom výchovnej a psychologickej prevencie a pedagogicko-psychologickou poradňou, ktoré poskytujú metodickú pomoc, permanentne sa vzdeláva a zdokonaľuje svoju odbornosť a spôsobilosť koordinovať a plniť úlohy primárnej prevencie v škole. Základom úspešnej práce koordinátora prevencie je kooperácia s celým kolektívom pedagogických pracovníkov v spolupráci s rodičmi a s pracovníkmi z psychologických, zdravotníckych a vzdelávacích pracovísk. Kompetencie koordinátora prevencie drogových závislostí v škole Koordinátor prevencie by mal spĺňať nasledovné osobnostné predpoklady: koordinátor prevencie je osobným príkladom v zdravom spôsobe života a je presvedčený o správnosti a účinnosti prevencie, je osobnosťou, ktorá vie komunikovať, kooperovať a koordinovať aktivity so žiakmi, kolegami, vedením školy, ale i s partnermi iných organizácií, má predpoklady pre riešenie vzťahov, ale i hraničných životných situácií hlavne z hľadiska ochrany zdravia, má predpoklady pre osobný rast a ďalšie sebavzdelávanie. Požiadavky na koordinátora prevencie po absolvovaní vzdelávania odborná spôsobilosť v problematike drogových závislostí a iných sociálnopatologických javoch: v metódach, prístupoch, stratégiách a prostriedkoch prevencie, 6

7 v motivácii a spolupráci rodičov, v kooperácii s učiteľmi, odborníkmi pri realizácii úloh prevencie, ale i v preventívnych programoch, v monitorovaní stavu a úrovne preventívnych opatrení školy, prípadne aj v odbornom prístupe k relaxačným cvičeniam. Pracovná náplň koordinátora prevencie A/ Základné činnosti Koordinátor prevencie: v spolupráci s vedením školy iniciuje preventívne aktivity a koordináciu prevencie ako integrálnu súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, plní úlohu školského poradcu v otázkach drogovej prevencie, analyzuje a monitoruje situáciu v škole z pohľadu užívania legálnych a nelegálnych drog v priestoroch školy, všíma si žiakov z prostredia ohrozeného sociálnou patológiou, poskytuje konzultácie žiakom a ich zákonným zástupcom, koordinuje a metodicky usmerňuje preventívnu a informačnú činnosť pedagogických zamestnancov, ale i žiakov, spolupracuje s výchovným poradcom v škole, s CVPP a PPP, zdravotníckymi a sociálnymi, metodickými a vzdelávacími inštitúciami. B/ Iné činnosti Ak koordinátor plní ďalšie činnosti súvisiace s prevenciou, patrí mu finančné ocenenie a osobné ohodnotenie zo mzdových prostriedkov školy. Ide o tieto ďalšie činnosti: práca s rovesníckymi skupinami, vypracovanie metodických materiálov a pomôcok pre žiakov, učiteľov, rodičov a publikačná činnosť, organizovanie súťaží, kvízov a pod., vedenie záujmového útvaru, koordinácia voľno-časových aktivít, servis schránky dôvery. Literatúra: Varmuža, J.: Metodická príručka pre koordinátorov prevencie drogových závislostí na základných školách, stredných školách a v školských zariadeniach v SR. 1. vydanie. Bratislava: Občianské združenie PREVENCIA, ISBN

8 Príloha A ŠKOLSKÝ (INTERNÁTNY) PORIADOK (platí bez ohľadu na vek osoby) Opatrenie proti šíreniu legálnych a nelegálnych drog v školskom prostredí (v zmysle vyhlášky č. 80/1991 Zb., zákona č. 377/2004, zákona č. 219/1996 Z. z., zákona č.140/1961zb. a pod.) (1) Žiakom je zakázané: a) fajčiť v priestoroch školy, v areáli školy, v školskom zariadení a pri činnostiach organizovaných školou, b) prinášať do školy alebo na činnosti organizované školou alkoholické nápoje, návykové látky (drogy) a iné zdraviu škodlivé látky, požívať ich v škole alebo pri činnostiach organizovaných školou, byť pod ich vplyvom v škole alebo pri činnostiach organizovaných školou, c) prechovávať návykové látky v škole, školskom zariadení, areáli školy ako aj na akciách poriadaných školou a školským zariadením, d) prinášať a distribuovať (dávať, predávať) alkohol a iné návykové látky (drogy) ďalším osobám, v škole alebo pri činnostiach organizovaných školou. (2) Žiaci sú povinní: okrem iného... (vypísať z 13 Pravidlá správania žiakov, zákon č. 80/1991) e) podrobiť sa toxikologickému vyšetreniu v zdravotníckom zariadení, ak je dôvodné podozrenie, že žiak je pod vplyvom návykovej látky v škole, školskom zariadení alebo pri činnostiach organizovaných školou, školským zariadením (táto povinnosť sa aplikuje v praxi v súlade so zákonom č. 219/1996 a zákonom č. 576/2004) Porušovanie vnútorného školského (domového poriadku) Porušovanie článku 1 1. Porušenie zákazu v oblasti ochrany žiakov pred zneužívaním návykových látok žiakom je zavinené konanie alebo opomenutie, ktorým porušil vo výchovno-vzdelávacom procese v škole alebo domove mládeže (inom školskom zariadení) interný predpis vnútorného poriadku školy (školského zariadenia), nedodržal zákaz, alebo porušil zákon. 2. Každý prípad porušenia školského poriadku v článku 1 je povinný prerokovať so žiakom jeho triedny učiteľ, vychovávateľ alebo vedúci pedagogický pracovník (riaditeľ, zástupca riaditeľa školského zariadenia). O prerokovaní sa vždy vyhotoví písomný záznam, ktorý sa bude evidovať v spise žiaka. Ak nie je žiak plnoletý, zašle sa takýto záznam zákonnému zástupcovi. 8

9 3. Žiakovi sa musí dať možnosť vyjadriť sa k veci a uviesť dôvody na jeho obhajobu. Záznam obsahuje stanovisko dotknutého žiaka, stručný popis skutku, prípadné stanoviská ďalších osôb, ktoré môžu prispieť k bližšiemu objasneniu skutkovej podstaty. 4. Stanovisko žiaka sa nevyžaduje, pokiaľ bez vážnych príčin sa tento odmieta vyjadriť k veci, alebo mu to nedovoľuje momentálny stav a prípad možno spoľahlivo zistiť iným spôsobom (lekárskym vyšetrením). Odoprenie podpisu na písomnom zázname je potrebné zaznamenať aj s uvedením tohoto dôvodu. Porušovanie školského poriadku môžeme členiť na: - menej závažné porušovanie školského poriadku, - sústavné menej závažné porušovanie školského poriadku, - závažné porušenie školského poriadku, - porušenie školského poriadku zvlášť hrubým spôsobom. Je na riaditeľovi a rade školy, aké porušenia zaradí do jednotlivých kategórií. Podstatné je, aby o každom porušení školskom poriadku bol vyhotovený písomný záznam, ak škola chce zato postihnúť žiaka, resp. dať mu výchovné opatrenie podľa 13 vyhlášky č. 80/1991. Navrhujeme zaradiť do kategórie porušenie školského poriadku zvlášť hrubým spôsobom tieto porušenia: a) žiak prišiel do školy alebo školského zariadenia pod vplyvom návykovej látky vrátane alkoholu, alebo žiak je pod vplyvom alkoholu alebo inej návykovej látky na vyučovaní alebo v Domove mládeže, b) žiak priniesol, prechováva, distribuuje (dáva alebo predáva inému) drogy vrátane alkoholu (v prípade nelegálnych drog ide o trestný čin podľa zákona č. 140/1961), c) odmietnutie podrobenia sa skúške na zistenie alkoholu v dychu, resp. vyšetrenia alkoholu a iných omamných látok v škole počas vyučovania a počas prítomnosti v Domove mládeže. Tieto porušenia prerokuje pedagogická rada a na návrh riaditeľa navrhne výchovné opatrenie podľa 14 vyhlášky č. 80/1991 o stredných školách. Ak ide o prvý prípad navrhujeme podmienečné vylúčenie zo školy. Odporučíme žiaka do odbornej starostlivosti CVPP, PPP, psychiatra alebo CPLDZ. V prípade nutnosti liečby žiaka, umožníme mu prerušiť štúdium a po návrate z liečby doštudovať. 9

10 Príloha B Názov školy alebo školského zariadenia napr. Domov mládeže pri SZŠ B. Bystrica č. j. ZÁPISNICA o porušení školského poriadku Meno a priezvisko žiaka: Dátum priestupku: Trieda/výchovná skupina: Čas zistenia priestupku: Osoby zúčastnené na priestupku: Popis udalosti (z pohľadu dotknutej osoby): (tu sa opíše priebeh udalosti z pohľadu dotknutého žiaka, ako kde a s kým sa to stalo) Popis priestupku ( z pohľadu oprávnenej osoby): (vychovávateľ, učiteľ, odborný pedagogický pracovník, osoba, ktorá zistila priestupok) Mená osôb prítomných pri vyhotovení zápisnice (svedkovia): (uvedie sa funkcia, napr. predseda žiackej rady, riaditeľ a pod.) Zápisnicu som si riadne prečítal/la, rozumiem jej a na znak súhlasu z jej obsahom podpisujem: Miesto: dátum: a čas vyhotovenia zápisnice: dotknutá osoba oprávnená osoba svedok 1 svedok 2 Dôvod prečo odmietla podpísať dotknutá osoba zápisnicu: Zápisnica zaslaná zákonnému zástupcovi ÁNO NIE dňa: 10

11 Postupy pri konzumácii drogy žiakom Uvádzame postup navrhovaný pre stredné školy, ktorý vypracoval S. Filla, riaditeľ KPPP v Banskej Bystrici. Tento postup, ako aj Dohodu, je možné prispôsobiť na každý typ školy, jej podmienky. Koordinátor primárnej prevencie na škole by mal mať Metodickú príručku pre koordinátorov prevencie drogových závislostí na ZŠ, SŠ a v školských zariadeniach v SR, ktorej autorom je PhDr. Ján Varmuža., kde nájdete podrobnejšie informácie o danej problematike. Ako má pedagóg a vedenie školy postupovať v prípade, ak má podozrenie, resp. zistil, že žiak prechováva, alebo konzumuje návykovú látku? Prípady súvisiace s drogovou problematikou je možné rozdeliť na : prípady vyžadujúce okamžité riešenie, úlohy dlhodobejšieho charakteru. Pri konzumácii legálnych drog študentom je s ním vykonaný pohovor (triedny učiteľ, výchovný poradca, koordinátor). Pri opakovaných zisteniach upovedomenie rodičov, pohovor so žiakom vykoná riaditeľ školy. Častá konzumácia uvedených látok (a tým porušovanie školského poriadku) býva spojená s ďalšími formami porúch správania. Takýto žiak by mal byť zaradený do preventívneho programu realizovaného CVPP alebo KPPP. Ak má žiak ilegálnu drogu v škole, za prítomnosti svedkov mu ju pedagóg odoberie (spíše sa o tom zápis), uloží ju do trezoru a riaditeľ školy kontaktuje políciu. Konzumácia ilegálnych drog (taktiež častá konzumácia alkoholu) má často širšie patologické pozadie. Na vyriešení uvedeného problému je nevyhnutná spolupráca s rodičmi a často aj so sociálnymi pracovníkmi. Škola by mala participovať na riešení problémov žiaka, nie mať tendenciu sa ho zbaviť. Nutnosť uzavretia dohody medzi vedením školy, rodičmi a študentom Rodičia, aj keď sa ich dieťa dostane do problémov (prepadnutie drogám, riziko trestného stíhania pri šikanovaní), prestávajú spolupracovať a prejdú do opozície voči škole, ktorú začnú obviňovať z problémov dieťaťa. Okrem toho sa bránia napr. návšteve lekára pri podozrení na intoxikáciu drogou, dychovej skúške a pod. Rodičov možno pochopiť, pretože sú na situácii priamo emocionálne závislí, podvedome sa môžu brániť pozrieť krutej pravde do očí, často kvôli masívnym pocitom viny a pod., ale situácii je možné predísť už pri vstupe žiaka na školu. Na 11

12 to slúži uzavretie Dohody medzi vedením školy a rodičmi v oblasti návykových látok a šikanovania. Táto dohoda sa uzatvorí na jednom z prvých rodičovských združení, prípadne pri osobnej návšteve rodiča na škole, keď sa ešte problémy nevyskytujú, takže sa rodičia necítia ohrození. Je vhodné uzavrieť túto Dohodu aj v prítomnosti študenta, aby mu pravidlá a dôsledky boli jasné od začiatku štúdia. Ďalej je potrebné uzavrieť Dohodu s rodičmi (najlepšie s oboma rodičmi), pretože pri výskyte problémov môže dôjsť medzi rodičmi k rozdielu názorov na postup riešenia. 12

13 Príloha C Dohoda medzi vedením školy a rodičmi v oblastiach návykových látok a šikanovania Riaditeľstvo školy uzatvára dohodu s rodičmi (zákonnými zástupcami) študenta trieda tr. učiteľ Dohoda sa týka vymedzenia právomoci riaditeľstva uvedenej školy v smere k študentovi v oblasti návykových látok vychádzajúc z pedagogicko-organizačných pokynov MŠ SR pre školy a školské zariadenia a z Národného programu boja proti drogám. 1. Učitelia sú povinní priebežne monitorovať zmeny v správaní žiaka a v prípade oprávneného podozrenia z fyzického alebo psychického týrania, šikanovania alebo účasti študenta na šikanovaní, užívaní drog, škola bezodkladne požiada o spoluprácu odbor sociálnych vecí. V prípade ohrozenia života dieťaťa je škola povinná a oprávnená konať priamo a zabezpečiť zdravotnícke ošetrenie. 2. Podľa platného školského a vnútorného poriadku, ktorý vychádza z Trestného zákona je v priestoroch školy a domova mládeže zakázané: prechovávanie, užívanie, predávanie i poskytovanie návykových látok (alkohol, tabak, organické rozpúšťadlá a nelegálne drogy), ako aj ich výroba, propagovať alebo inak šíriť toxikomániu, šikanovať, týrať fyzicky alebo psychicky spolužiakov, alebo ich vystavovať inému druhu intolerancie a xenofóbie. 3. V prípade podozrenia na užitie akejkoľvek návykovej látky (drogy) v záujme ochrany Vášho dieťaťa, škola navrhuje nasledovný postup: okamžité upovedomenie rodičov o danej situácii, pedagóg vyzve študenta k návšteve lekára, kde sa uskutoční odber a vyšetrenie biologického materiálu na zistenie alkoholu alebo iných návykových látok (podľa zákona č. 219/1996 Z. z. 5), 13

14 v prípade pozitívneho výsledku nasleduje - spísanie zápisnice o porušení vnútorného poriadku, prerokovanie priestupku na pedagogickej rade a uloženie výchovného opatrenia podľa 14 vyhlášky č. 80/1991 o stredných školách (o výsledku je informovaný rodič, zák. zástupca), rodičom sa odporúča spolupráca s odbornými inštitúciami (lekár odborník, psychológ) 4. Rodičia i študent boli oboznámení s postupom školy pri výskyte fajčenia, alkoholu, nelegálnych drog a šikanovania podpis riaditeľa školy podpis rodičov podpis študenta V dátum

15 DETI A ICH ŠPECIFICKÉ POTREBY Mgr. Alena Molčanová, sociálny poradca OZ Pomoc obetiam násilia Keby sme mali dať deťom do života iba jedinú vlastnosť, mala by to byť odvaha odvaha ako viera, že zvládnu to, čo príde. Dreikurz 1 DETI A ICH ZÁKLADNÉ POTREBY Deti sú hostia, ktorí sa pýtajú na cestu hovorí jedno pakistanské príslovie. Na svojej neľahkej ceste preto potrebujú dobré zručnosti: Jasné kritériá na rozoznanie dobra a zla. Cit pre ochranu cennosti svojho pôvodu. Slobodné tvorivé myslenie, aby vedeli objaviť nové formy života a nový životný priestor. Logiku srdca na prijímanie správnych rozhodnutí. Silu vôle a pripravenosť prekonávať krízy a nedostatky, bez toho, aby im podľahli. Životný priestor plný nádeje. Úctu k tvorstvu schopnosť podľa okolností v dobrovoľných rozhodnutiach obmedziť vlastnú slobodu. Pripravenosť otvorene vyjadrovať svoje pocity, prekonávať medziľudské konflikty, prijať zmierenie a byť solidárny. Schopnosť milovať ostatných ako seba samého. Medzi základné potreby detí patria: Fyziologické potreby - potreba jesť, piť, spať atď. Potreba ochrany - potreba ochrany pred nebezpečenstvom, chorobou a materiálnou neistotou. Potreba pochopenia a sociálneho naviazania - potreba empatie pre verbálne a neverbálne vyjadrovanie sa, potreba vzájomnej komunikácie (dialógu), potreba istoty príslušnosti k určitému spoločenstvu atď. Potreba duševnej a telesnej hodnoty (ocenenia) - potreba uznania ako cenného človeka, potreba telesnej a duševnej blízkosti a nežnosti, podpora schopností, potreba prijatia ako autonómnej bytosti. Potreba podnetov, hry a výkonu - potreba podpory zvedavosti, podnetov a potreby podpory poznávania a podmaňovania si okolitého sveta. Potreba sebauplatnenia a zvládnutia existenčného strachu - potreba vývinu konceptu vlastného JA, potreba podpory vlastného presadenia sa - 15

16 svojich potrieb a cieľov, potreba uvedomenia si seba samého a podpora v prekonávaní životných kríz. Potreba sebauplatnenia Potreba podnetov, hry a výkonu Potreba duševnej a telesnej kultúry Potreba pochopenia a sociálneho naviazania Potreba ochrany a istoty Fyziologické potreby Podľa Maslowovej hierarchie musia byť najprv uspokojené nižšie potreby, aby sa mohli ďalšie potreby rozvinúť a následne mohli byť úspešne uspokojené. 2 ČO DETI POTREBUJÚ? Niekam patriť potrebou každého z nás je považovať sa za jedinečnú, potrebnú a dôležitú časť rodiny, deti potrebujú pocítiť, že ich niekto chce a miluje. Stavebné bloky spolupatričnosti: 1. meno, ktoré tvorí identitu dieťaťa, 2 chvála a uznanie vo forme srdečného objatia a telesnej blízkosti, čas strávený s dieťaťom pri čítaní tej istej knihy hoci už piatykrát, pochvala dieťaťa, že vykonalo nejakú prácu dobre, malé gestá, ako napr. lístoček pridaný k desiatej alebo príprava slávnostnej večere či obeda, 3. aktívne počúvanie, 4. dobre definovaný dôvod žiť v rodine napr. pracovať na spoločných úlohách, 5. možnosť primerane vyjadriť city. 16

17 Byť autentický - strata autentickosti sa vyskytuje vtedy, keď nás vytvoria a vymodelujú podľa svojich predstáv iní a sme takí, akí chcú oni, a nie takí, akí v skutočnosti sme. Mať pocit dôstojnosti cez budovanie pevného morálneho, etického a duchovného prostredia, cez milovanie vlastného dedičstva (z pôvodnej biologickej rodiny), vyhnutím sa porovnávaniu s ostatnými rodinnými členmi, podporou dieťaťa, aby dosiahlo cieľ svojho snaženia. Byť ohodnotený pri strate osobnej hodnoty sa blokuje schopnosť dávať a dostávať lásku. Byť nepodmienečne milovaný. Prvky nepodmienečnej lásky: 1. nepodmienečná láska riskuje odmietnutie, 2. nepodmienečná láska dovoľuje negatívne city, 3. nepodmienečná láska sa zaoberá realitou (nesnaží sa dieťa ochrániť pred zlými skúsenosťami, ktoré sú súčasťou dieťaťa, ale úprimne čelí životným problémom s odhodlaním prekonať ich), 4. nepodmienečná láska nemanipuluje a nerobí nátlak, 5. nepodmienečná láska dovolí, aby sa prejavili dôsledky (v zmysle učiť sa prostredníctvom skúseností), 6. nepodmienečná láska je vždy prítomná. 3 NAJČASTEJŠIE PROBLÉMY DETÍ Ak dochádza k neadekvátnemu uspokojovaniu potrieb, dochádza rovnako k zmenám v správaní a konaní jedinca a teda k jeho ohrozeniu. Možné príklady zmien: Základné potreby* Ako kritérium ohrozenia Následky neuspokojenia Dlhodobé dôsledky dieťaťa Emocionalita - Láska, náklonnosť poruchy vývinu, emocionálne poruchy telesné a psychické poruchy deprivačný syndróm poruchy vo vzťahoch Stabilné väzby problémy v kontakte (dištanc vo fyzickej blízkosti) Zaopatrenie/Stravovanie hlad, poruchy príjmu potravy, zaostalosť, abúzus Dohľad/starostlivosť Nehody postihnutie Telesná starostlivosť zápaly (aj v oblasti genitálií u batoľat) psychosociálna zaostalosť kožné infekcie, poruchy hojivosti 17

18 Zdravotná prevencia ochorenia, ktorým bolo možné predísť ťažké, dlhodobé somatické problémy Denný režim Poruchy spánku, apatia vývinové poruchy, deprivácia Relatívne zvládanie strachu Strach problémy v sebavnímaní a emocionálne Telesná neistota Veku zodpovedajúca intimita, ochrana pred sexuálnym obťažovaním Podnetnosť prostredia strach, zranenia z dôvodu zneužívania a sexuálneho zneužívania sexualizované správanie vývinové deficity, sociálna izolácia, deprivácia problémy posttraumatické reakcie, poruchy väzieb a osobnosti dlhodobé psychické problémy, partnerské problémy... vývinové poruchy, psychiatrické poruchy *Spracované podľa: Fegert Basic Needs als ärtzliche und psychotherapeutische Einschätzungskriterien. Munster Deti svojím správaním prezentujú: Volanie po kontrole nad vlastným životom mnohé deti majú pocit, že dospelí priveľa zasahovali do ich životov, alebo ich riadili príliš veľa, alebo ich riadili nesprávne čo vzbudzuje u týchto detí, že nemajú žiadnu kontrolu nad vlastným životom. Existuje niekoľko kritérií naznačujúcich, že dieťa sa snaží získať kontrolu nad vlastným životom: - extrémnejšie posudzovanie autorít, - klamanie, - výbuchy v správaní a slovné urážanie autorít, - nedodržiavanie pravidiel, - drogová závislosť, - nesprávne stravovanie, - silná potreba riadiť vlastný svet extrémna organizovanosť, neustále plánovanie vopred. Obavu z opakovaného odmietnutia a opustenia odmietnutie patrí medzi najbolestivejšie zážitky tento problém sa môže prejaviť nasledovne: - opakované cykly priateľstva alebo vzťahu s náhlym ukončením, odmietnutie ostatných skôr, ako by sami mohli byť odmietnutí, 18

19 - negatívne správanie, ktoré podmieňuje domnelé negatívne odpovede zo strany rodičov, - strach z príliš blízkych vzťahov s ľuďmi, - vo vážnych prípadoch depresia prípadne samovražedné sklony, - odpor k prechodu dospievajúceho na mladého dospelého, - porušovanie zákonov, - lipnutie na ľuďoch a neúprimná závislosť od nich, - chodenie poza školu. Skúmanie identity súvisí vo všeobecnosti s krízou identity, ako produktu sociálnych vzťahov (pri ktorej vieme že: Ja som..., život je...,... a preto sa správam... ) - neistoty svojho dedičstva, náboženského pozadia, kultúry, rasy... Prejavom môžu byť nasledujúce spôsoby správania sa: - ľahko sa oddajú tlaku rovesníkov alebo skupiny, aby boli ako ostatní, - odskúšajú si rôzne identity vrátane tých, ktoré vnímajú ako možné identity ich rodičov, - sú náladoví a zadumaní, - lipnú na dospelých alebo nimi vo svojom svete manipulujú, - prejavujú pocit bezmocnosti, - stýkajú sa s problematickými rovesníkmi. Dieťa nemôže mať dobrý pocit zo seba, pokiaľ nemá dobrý pocit z toho, odkiaľ prichádza. Byť niečo iné a tak to aj cítiť potreba nájsť sa, prináša so sebou rôzne formy správania sa: - výstredné a nápadné obliekanie sa pretože sa cítim iný, budem aj tak vyzerať, - znehodnocovanie samého seba a vyhľadávanie priateľov s negatívnymi vplyvmi, - drogová závislosť, pretože bolesť, ktorú prináša pocit odlišnosti, je príliš silná, aby sa s ňou dokázali vyrovnať, - meniace sa správanie podľa okolností a rovesníkov, ktorí diktujú identitu správania medzi rovesníkmi, ktorí holdujú alkoholu, sú z nich pijani; medzi veriacimi rovesníkmi sú z nich veriaci, - navonok sa neprejavujúca dôvernosť. Chýbajúcu časť vyjadruje pocit neúplnosti, prázdnoty, ktorý môže naplno zahltiť pozornosť dieťaťa, pričom to zablokuje akúkoľvek schopnosť prijímať a odovzdávať lásku prejavujúc sa poruchami správania: 19

20 - drogová závislosť, - depresie a samovraždy, - úspešné, neúspešné alebo opakované tehotenstvá, - prejedanie sa alebo anorexia. VÝZVY: nepokoj, vzdor, agresia - Posolstvom mnohých nepokojných detí je, že sú vyvedené z ľudskej rovnováhy. Človek môže byť pokojný len vtedy, keď je v súzvuku so sebou a so svetom. Za odmietavým správaním dieťaťa nie je iba nenávisť a sklamanie, ale aj láska, ktorá sa kvôli poškodeniu v rámci tejto ambivalencie nedokáže prejaviť. Za vynúteným testovaním si sily malých tyranov sa skrýva strach zo straty moci, v ktorej sa ukrýva strach zo straty istoty a bezpečia. A v neposlednom rade je to strach zo straty lásky. Aby rodičia znížili neznesiteľný nepokoj svojich detí, snažia sa ho nevšímať. Namiesto, aby sa venovali dieťaťu, usadajú ich k televíznym prijímačom. Deti konzumujú všetko, aj silu rodičov, bez toho, aby sa rodičia snažili viesť pulzujúcu životnú energiu dieťaťa ku kreatívnym zážitkom. Čím sú rodičia neistejší, o to viac sa dieťa dostáva do stresových situácií a reaguje hyperaktívne. V symptóme hyperaktivity je vyjadrený stres. Čím menej dokáže dieťa stres odbúravať, tým sa skôr u dieťaťa prejavia alergie. Alergia predstavuje stres pre dieťa aj pre rodičov a zároveň vedie v rodičovskej neistote. Neistota je znovu prenášaná na dieťa a vyvoláva stres.... Ak dieťa zažije podporu pri rozvíjaní koncentrácie a pozornosti a ak zažíva fázy aktivity a pokoja, bude motivované k ďalšej činnosti. Súčasná bezohľadná agresivita detí sa dá odstrániť formovaním agresívnych pokusov v detskom veku. Existujú skupiny, v ktorých je ročným až dvojročným deťom dovolené sa vzájomne biť, hrýzť a postrkovať. Pre deti to môže byť dokonca atraktívne, pretože protivník zväčša vrieska na rozdiel od nemého medvedíka. No čo sa zapisuje do formujúceho sa mladého rozumu dieťaťa? Agresivita má ako všetko dva póly. Nie je iba negatívnou, ale môže byť aj pozitívnou, ak je použitá v službách ochrany dobra proti zlu. Tento malý rozdiel nemôže rozoznať neskúsené dieťa samo. Za sprostredkovanie tohoto poznania sú zodpovední rodičia. V jedno slnečné odpoludnie šla mladá matka, v dlhom hrubom kabáte, s jej sotva trojročným synom rýchlym krokom po brehu jazera. Chlapec šiel za ňou, držiac vo svojej ruke palicu, ktorou neustále udieral svoju matku. Pri tom neustále volal: Hijó, hijó koníček: Po oslovení, prečo sa nechá otĺkať, žena povedala: To vôbec nebolí. Dieťa v tomto veku však nemôže vedieť, že kabát tlmí rany. Takú rozlišovaciu schopnosť ešte nemá. A tak na ženinu odpoveď, že je to iba hra 20

21 nezostáva zareagovať iba: Vaše dieťa však v tomto veku ešte nedokáže rozlišovať medzi hrou a skutočnosťou. Tak isto ešte nemá vytvorené hranice medzi skutočnosťou a fantáziou. Dobrá matka by usmernila svoje dieťa a povedala mu jasne a zrozumiteľne: Nebudeš ma viac biť. No môžeš biť do tohoto plota a tieto kamene. Dôležité usmernenie pre polarizáciu agresivity. Deti, ktoré nikdy nevzdorovali sa nevyvíjali normálne. Preto vyžaduje vzdor našu pozornosť. Bolo by na škodu pre vyvíjajúce sa sebauvedomenie dieťaťa, ak by sme každý jeho výbuch hnevu brzdili odvedením pozornosti alebo upokojovaním, akoby išlo o malé bábätko. Táto výnimočná pohotovosť dvojtrojročných detí, zažiť odpor a tým hranice rovnako ako vlastnú silu, to je pomer medzi Ja a Ty a ten nemôže byť trestaný. Dieťa musí vedieť, že môže cítiť svoj odpor. Dieťa musí vedieť, že nesmie útočiť telom, a že na vyjadrenie svojej agresivity nesmie používať ani svoje päste, ani nohy, ale že na to má svoje ústa. Z času na čas sa môže vyvrieskať aj na svojich rodičov, a tým vyjadriť svoj hnev a bolesť. No nikdy sa to nesmie dostať na úroveň, na ktorej by nemohlo dôjsť k udobreniu. Aj tu musia rodičia poslúžiť ako príklad: Ak dieťa neovládne svoje slová, argumenty a protiargumenty, vedie agresívna konfrontácia ku znovunastoleniu pokoja a aj bez objatia môže poslúžiť výchove. Môže totiž poslúžiť k príprave na pubertu, kde je potrebné zriekať sa objatí. Aj deti v puberte túžia po objatí, no nie rodičovskom. Neposlúchanie - je špecifickým prejavom u detí, ktoré sú orientované na dosiahnutie cieľa. Rudolf Dreikurs rozlišuje štyri všeobecné ciele neposlúchania: 1. pozornosť: Nie som výnimočný, ale aspoň ma nebudú prehliadať, ak môžem získať osobitnú pozornosť, spôsobím rozruch, alebo keď iní pre mňa niečo robia. 2. moc: Nemusím byť víťazom, ale aspoň môžem ľuďom ukázať, že ma nemôžu poraziť alebo mi zabrániť robiť to, čo chcem, alebo ma donútiť, aby som robil to, čo chcú oni. 3. odplata: Ľuďom na mne nezáleží, ale aspoň môžem robiť veci, aby som im odplatil, keď sa cítim zranený. 4. neadekvátnosť: Nemôžem sa nikomu vyrovnať, ale aspoň keď nebudem robiť nič, ľudia ma možno nechajú na pokoji. 4 AKO MÔŽU ZNIEŤ VŠEOBECNE PLATNÉ CIELE VÝCHOVY? Deti si sotvakedy uvedomujú účel svojho správania. Je preto dvojnásobne dôležité, aby dospelí boli schopní identifikovať účel správania dieťaťa. 21

22 Dospelý tak rodič ako aj učiteľ by mal: a) Pomôcť dieťaťu porozumieť cieľu svojho správania. b) Zastaviť účelnosť nevhodného správania pre dieťa. c) Hľadať spôsoby ako dieťa povzbudiť. d) Využiť triedu alebo skupinu na získavanie detí pre priateľskú spoluprácu. Chybné prístupy vo výchove detí: - hyperprotektivita a rozmaznávanie, - potláčanie a autokratické prístupy, - vzťahy nadradenosti - podradenosti. Dieťa musí o sebe vedieť, že: vie v každom prípade vydržať, je silnejšie ako jeho momentálne slabosti, vie zaobchádzať s nedostatkom, vie niesť zodpovednosť za seba a svojich najbližších, má v úcte najvyššie, rovnaké a najnižšie a má v úcte tvorstvo, vie slúžiť bez poníženia, nie je bezduchý spotrebiteľ, ale kreatívny tvorca, je pánom svojho sveta, ale zároveň vie, že svet je riadený zákonmi tvorstva, tieto kozmické zákony nesmie prestúpiť. V rámci skupinovej práce s deťmi (napr. v triede) môžeme postupovať nasledujúcim spôsobom: - zjednoťte triedu, využitím skupinovej dynamiky, pričom do triednej jednoty patrí aj samotný učiteľ (úspechy rovnako ako problémy triedy sú úspechmi aj problémami učiteľa), - využite triedu, aby pomohla žiakom pochopiť ich správanie a získať pomoc skupiny v rozhodovaní toľkých vecí týkajúcich sa aktivít, koľko je len možné, - preskúmajte svoje vzorce interakcií s deťmi a zastavte účelnosť nevhodného správania, - zamerajte sa radšej na to, čo deti dokázali, než na ich nedostatky, - pomôžte žiakom, ktorí stratili odvahu, objaviť, ako oni môžu prispieť k dobrému životu ich triedy, ich školy, ich rodiny, - využite žiakov, ktorí sa dobre učia k tomu, aby prispeli svojimi nápadmi a myšlienkami k dobrým podmienkam v triede, - považujte domáce úlohy za prácu dieťaťa, - pomôžte rodičom, - zamerajte diskusiu na ciele nevhodného správania, - pomôžte odstrániť vzťahy podradenosti - nadradenosti. 22

23 Nevyhnutnou súčasťou školskej praxe je prevencia, ktorá by mala spĺňať nasledujúce kritériá: aktivity sa opierajú o spoluprácu s rodičmi; prebiehajú ako kontinuálny proces; zohľadňujú zásadu primeranosti (veku, vzdelania, skúsenosti, schopností, skupinám apod.); sú koncipované ako získanie čo najširších poznatkov o sociálno-patologických javoch; sú zamerané na získanie postojov a spôsobilostí, ktoré jedincom umožnia riešiť náročné životné situácie a zvýši sa tým odolnosť voči sociálnopatologickým javom; opierajú sa o akceptovateľné, príťažlivé modely, názorné poňatie a neformálny prístup; sú spojené s výchovou k občianskej zodpovednosti a ku zdravému životnému štýlu; sú schopné zlepšiť schopnosť komunikovať o problémoch a vyrovnávať sa s nimi, rozvíjať zdravých jedincov, a napokon predpokladom úspešnej prevencie je získanie dôvery dieťaťa. POUŽITÁ LITERATÚRA 1. Prekopová, J.: O láske, ktorá je oporou. Berlín: Schooler. J. E.: Adopcia vzťah založený na sľube. Bratislava: Walton, F. X. Powers, R. L.: Ako vychádzať s deťmi. Bratislava: SAS Fegert: Basic Needs als ärtzliche und psychotherapeutische Einschätzungskriterien. Munster:

24 SOCIÁLNO-PRÁVNA OCHRANA DETÍ A PREVENCIA NÁSILIA Mgr. Alena Molčanová, sociálny poradca OZ Pomoc obetiam násilia Jedného dňa starý osol spadol do studne. Chúďatko zviera plakalo a plakalo a niekoľko hodín sa farmár snažil vymyslieť, čo urobiť. Nakoniec si uvedomil, že to zviera je staré, a že tu starú studňu aj tak už nepotrebuje. Nemalo teda zmysel to zviera zachraňovať. Tak požiadal pár susedov, aby mu pomohli. Každý schytil lopatu a začal hádzať hlinu a piesok do studne. Osol si uvedomil, čo sa deje a začal hlasno bečať. Potom všetkých prekvapil, pretože sa utíšil a prestal. Ešte tam hodili pár lopát plných hliny a potom sa farmár pozrel. A uvidel niečo neuveriteľného. Keď lopata hliny dopadla na osla, on sa otriasol a potom to pod seba udupal a dostal sa vyššie. A čím viac hliny farmári na osla hádzali, tým viac sa otriasal a posúval sa vyššie a vyššie. Až nakoniec bol tak vysoko, že zo studne len vykročil na pastvu a odbehol. Život na nás hádže špinu, rôzne druhy špiny. Umenie je to zo seba striasť a šliapnuť vyššie. Každý náš problém je schodík, po ktorom sa dá ísť vyššie a vyššie. Môžeme tak vyliezť aj z tej najhlbšej studne. Len nesmieme prestávať a nesmieme sa vzdávať. Otrasme tú špinu a postúpme o krok vyššie. Zdroj: internet 1 SOCIÁLNO-PRÁVNA OCHRANA DETÍ VYMEDZENIE A LEGISLATÍVNA ÚPRAVA Právo dieťaťa na zdravý a priaznivý vývin a zabezpečenie jeho oprávnených záujmov patrí k základným ľudským právam, vyplývajúcim tak z Listiny základných práv a slobôd, ako aj z medzinárodných zmlúv, ktorými je Slovenská republika viazaná, a to predovšetkým z Deklarácie práv dieťaťa, no rovnako aj z ďalších právnych predpisov. Zabezpečenie týchto základných práv je garantované tiež právnymi predpismi platnými na území Slovenskej republiky. Medzi základné patrí: v oblasti rodinného práva, Zákon č. 36/2005 Z. z. o rodine a o zmene a doplnení niektorých predpisov, ktorý nadobudol účinnosť , v oblasti občianskeho práva, Zákon č. 99/1963 Zb. Občiansky súdny poriadok, v oblasti trestného práva, Zákon č. 300/2005 Z. z. Trestný zákon, ktorý nadobudol účinnosť , 24

25 Zákon č. 301/2005 Z. z. Trestný poriadok, ktorý nadobudol účinnosť a špecificky zákon č. 305/2005 Z. z. o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele (ďalej len zákon o SPO), ktorý nadobudol účinnosť Zákon o SPO zavádza novú koncepciu a vytvára samostatný ucelený systém ochrany dieťaťa. V kontexte tohto zákona definujeme: - sociálno-právnu ochranu ako súbor opatrení na zabezpečenie ochrany dieťaťa, výchovy a všestranného vývinu dieťaťa a rovnako zabezpečenie náhradného prostredia pre dieťa, ktoré nemôže byť vychovávané vo vlastnej rodine, - sociálnu kuratelu následne definujeme súbor opatrení na odstránenie, zmiernenie a zamedzenie prehlbovania alebo opakovania porúch psychického, fyzického a sociálneho vývinu dieťaťa či plnoletej fyzickej osoby. Vo všetkých legislatívnych úpravách a aktívnej práci pri ochrane detí by sa malo vychádzať zo základných práv detí, medzi ktoré patrí: Právo na zaobchádzanie s úctou a empatiou. Právo na ochranu pred diskrimináciou. Právo na informácie. Právo byť vypočutý a vysloviť svoje názory a starosti. Právo na efektívne sprevádzanie a pomoc. Právo na súkromie (okrem iného aj vo vzťahu k rodičom). Právo na ochranu pred ťažkosťami spôsobenými úradnými či súdnymi postupmi. Právo na bezpečnosť. Právo na nápravné opatrenia. Právo na špeciálne preventívne opatrenia. 2 ZÁKLADNÉ ZMENY V KONCEPCII OCHRANY DIEŤAŤA Základné zmeny v koncepcii ochrany dieťaťa zaviedol Zákon o rodine č.36/2005 Z. z. predovšetkým v oblastiach: - práv detí /napríklad právo dieťaťa byť vypočuté v každom konaní, ktoré sa ho týka a názoru dieťaťa musí byť venovaná patričná pozornosť/, - povinnosti detí voči rodičom, - určenia rodičovstva /zaviedol napríklad okrem zásady matkou dieťaťa je žena, ktorá dieťa porodila, aj domnienku materstva, ktorá doposiaľ 25

26 neexistovala v praxi sa tento inštitút využil doposiaľ len s utajeným pôrodom/, - výkonu rodičovských práv a povinností /súd má možnosť určiť rozsah práv a povinností rodičov, môže rodičovské práva pozastaviť, obmedziť, alebo rodiča jeho práv pozbaviť, môže ich však napríklad priznať maloletému rodičovi staršiemu ako 16 rokov/, - povinnej úpravy styku detí s rodičom, ktorému nie je dieťa zverené do výchovy, - problematiky opatrovníctva /procesný opatrovník kolízny opatrovník, hmotný opatrovník napr.: ak boli obmedzené rodičovské práva/, - bola zavedená úplne nová štruktúra a aj obsahová náplň jednotlivých foriem zastúpenia detí poručník, - zavedenie nového inštitútu majetkového opatrovníka, - rozšírenia pôsobnosti súdu pri ukladaní výchovných opatrení ako aj zmeny pri sledovaní účelu opatrení, - vyživovacej povinnosti rodičov /výživné je možné zložiť vopred, stanovená je minimálna výška výživného/, - posudzovania právnej voľnosti dieťaťa /zaviedol samostatné konanie o osvojiteľnosti dieťaťa, čím zosúladil túto problematiku s medzinárodným právom/, - umiestňovania detí do ústavnej starostlivosti /súd musí označiť zariadenie, do ktorého má byť dieťa umiestnené návrh podáva ÚPSVaR/, - dôvodov vyňatia detí z pôvodnej rodiny /majetkové a bytové dôvody nemôžu byť dôvodom na nariadenie ústavnej starostlivosti/, - u detí umiestnených v ústavnej starostlivosti sa zaviedlo sústavné sledovanie spôsobu výkonu ústavnej starostlivosti a najmenej dvakrát do roka hodnotenie účinnosti ústavnej starostlivosti v súčinnosti s orgánom sociálnoprávnej ochrany detí, obcou a s príslušným zariadením, v ktorom je dieťa umiestnené, - rodičom dieťaťa, ktorému súd nariadil ústavnú starostlivosť, určil lehotu na úpravu pomerov tak, aby mohli osobne vykonávať starostlivosť o deti. V špecifických situáciách, v ktorých deti z dôvodu konfliktu záujmov nemôžu zastupovať rodičia alebo iní zákonní zástupcovia, zastupujú deti vo všetkých konaniach pred súdmi zamestnanci úradov práce, sociálnych vecí a rodiny. Ide predovšetkým o konania: - rozvod manželstva a úprava práv a povinností k maloletým deťom, - určenie, zvýšenie či zníženie výživného na dieťa, - dedičské konania, v ktorých je dedičom dieťa, - určenie, ale aj zákaz styku dieťaťa s rodičom, ktorému nie je zverené do výchovy, či inými osobami, 26

27 - uloženie výchovných opatrení, - pozbavenie, obmedzenie, pozastavenie rodičovských práv, ale aj priznanie rodičovských práv, - konanie o osvojiteľnosti dieťaťa, - zverenie dieťaťa do náhradnej osobnej starostlivosti, či pestúnskej starostlivosti, - nariadenie, či zrušenie ústavnej starostlivosti, - zverenie dieťaťa do predosvojiteľskej starostlivosti, či osvojenie dieťaťa. Osobitnú úlohu plnia úrady v súdnych konaniach o určenie otcovstva, kde sú súdom stanovené za opatrovníka na spísanie žaloby, matka je v konaní vedľajším účastníkom. Koncepcia nového zákona o sociálno-právnej ochrane, ktorý je v platnosti od roku 2005 zakladá na aktívnej pomoci rôznym ohrozeným skupinám. Základné východiská pri implementácií zákona č. 305/2005 Z. z. o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele. Opatrenia sa vykonávajú pre rôzne okruhy adresátov: deti, ich rodičov, iných zákonných zástupcov, plnoleté fyzické osoby (z tohto osobitné opatrenia v upravených situáciách pre plnoleté fyzické osoby do 25 rokov mladí dospelí), náhradné rodiny a pod., nezávisle na tom, či je dieťa občanom Slovenskej republiky alebo nie. Opatrenia sa vykonávajú v situáciách rôznej závažnosti a intenzity: opatrenia primárnej sociálnej prevencie, ktoré sú zamerané na intaktný terén, opatrenia v situáciách, akými sú rozvod rodičov, úprava styku rodiča s dieťaťom, určenie otcovstva, zastupovanie záujmov detí v súdnych konaniach, v situáciách drogovej závislosti dieťaťa, rodičov, inej plnoletej fyzickej osoby, páchania trestnej činnosti, návratu z výkonu trestu odňatia slobody, až po krajné prípady, kedy je treba vyňať dieťa z prirodzeného rodinného prostredia, alebo keď sa dieťa ocitlo bez akejkoľvek starostlivosti. Poskytovanie pomoci deťom a rodinám, osobitne vykonávanie opatrení sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately má predovšetkým preventívny charakter - podmienka existencie krízovej situácie v rodine nie je podmienkou pre poskytnutie pomoci deťom a ich rodinám a uplatňovanie opatrení sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately. Deťom a ich rodičom musí byť poskytnutá pomoc pri predchádzaní situáciám, ktoré sú pre rodinu zaťažujúce a môžu z nich vzniknúť krízy, a pri riešení už vzniknutých krízových situácií. Prioritným cieľom je voľbou a uplatňovaním opatrení sanovať rodinné prostredie dieťaťa tak, aby mohlo dieťa zotrvať vo svojom prirodzenom rodinnom 27

28 prostredí, a ak dieťa nemôže byť vychovávané vo vlastnej rodine, zamerať opatrenia na odstránenie dôvodov, pre ktoré bolo dieťa z rodiny vyňaté. Vzhľadom na skutočnosť, že náhradná starostlivosť má dočasný charakter a zároveň, že náhradná osobná starostlivosť, pestúnska starostlivosť a osvojenie majú prednosť pred ústavnou starostlivosťou, je popri základnej úlohe v tejto oblasti (snahe o odstránenie dôvodov, pre ktoré bolo dieťa vyňaté z rodiny a jeho návrat do pôvodnej rodiny) cieľom zabezpečiť dieťaťu čo najvhodnejšie náhradné rodinné prostredie. Postupne zavádza systém monitoringu vykonávania opatrení sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately, najmä opatrení vykonávaných na predchádzanie vzniku krízových situácií v rodine a na riešenie výchovných a iných problémov v rodine. Zabezpečenie služieb v situáciách ohrozenia je garantované Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny oddelením sociálnej kurately a sociálno-právnej ochrany: Sociálna kuratela, sociálno-právna ochrana sociálna kuratela pre deti v tom sociálna kuratela pre plnoletých sociálno-právna ochrana detí Referáty poradenskopsychologických služieb 3 REALIZÁCIA SOCIÁLNOPRÁVNEJ OCHRANY Výchovné opatrenia: V pôsobnosti úradov práce sociálnych vecí a rodiny je ukladanie a vykonávanie výchovných opatrení podľa Zákona o rodine, ako aj podľa Zákona o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele. Súd alebo úrad môžu ukladať výchovné opatrenia: napomenutie, dohľad, obmedzenie, uložiť maloletému a jeho rodičom povinnosť podrobiť sa sociálnemu poradenstvu alebo odbornému poradenstvu v špecializovaných zariadeniach. Súd môže dieťaťu nariadiť pobyt v zariadení odbornej diagnostiky, pobyt v špecializovaných zariadeniach najdlhšie na dobu 6 mesiacov a pobyt v resocializačnom stredisku pre drogovo závislých. 28

29 Úrad môže podľa zákona o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele, ak je to potrebné v záujme dieťaťa, orgán sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately rozhodne o uložení týchto výchovných opatrení: upozornenie, povinnosť zúčastniť sa na liečbe, povinnosť zúčastniť sa na výchovnom programe alebo na sociálnom programe. Nová právna úprava umožnila aktívne zapojenie akreditovaných subjektov do spolupôsobenia a spolupráce pri výkone výchovných opatrení. Poradensko-psychologické služby: Prínosom zákona o sociálnoprávnej ochrane detí a sociálnej kuratele je aj začlenenie bývalého Centra poradensko-psychologických služieb pre jednotlivca, pár a rodinu do organizačnej štruktúry Ústredia práce, sociálnych vecí a rodiny ako samostatného Odboru poradenskopsychologických služieb a do organizačnej štruktúry úradov práce, sociálnych vecí a rodiny, ako referátov poradensko-psychologických služieb na oddeleniach sociálnoprávnej ochrany a sociálnej kurately, odborov sociálnych vecí. Tieto služby ponúkajú priestor pre efektívnejšiu spoluprácu pri vykonávaní opatrení sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately. Ide o prípady, kedy sa rodičia dieťaťa rozvádzajú a je im možné odporučiť psychologickú pomoc napríklad v záujme obnovy manželského spolužitia či v záujme predchádzania nepriaznivým vplyvom rozvodu na dieťa. Dieťaťu možno poskytnúť alebo zabezpečiť potrebnú psychologickú pomoc aj po rozvode manželstva jeho rodičov. Sociálna kuratela: Nové výrazné zmeny v sociálnej kuratele priniesla okrem zákona č. 305/2005 Z. z. o sociálnoprávnej ohrane detí a o sociálnej kuratele aj nová právna úprava zákona č. 300/2005 Z. z. Trestný zákon a zákona č. 301/2005 Z. z. Trestný poriadok. Trestný zákon ako aj Trestný poriadok nadobudli účinnosť 1. januára Sociálna kuratela pre deti Výkon sociálnej kurately pre deti zabezpečovali v minulosti zamestnanci, ktorých činnosť bola spravidla kumulovaná s agendou sociálnoprávnej ochrany. Uvedenú skutočnosť spôsobila nedostatočná legislatívna úprava sociálnej kurately pre deti. Aj keď niektoré činnosti sociálnej kurately pre deti boli upravené v Zákone o sociálnej pomoci ako sociálna prevencia, boli upravené nedostatočne. Napriek uvedenému bola sociálna kuratela pre deti zo strany občanov a inštitúcií (napr. 29

30 polícia, súdy, prokuratúra...) vždy považovaná za samostatnú a ucelenú oblasť, ktorá sa v praxi aj reálne vykonávala. Tento pojem legislatívne zaviedol až Zákon o sociálnoprávnej ochrane detí a o sociálnej kuratele a aj obsahovo jej rámec vymedzil. Po vzniku úradov práce, sociálnych vecí a rodiny sa postupne výkon tejto agendy zabezpečuje pracovníkmi, ktorí sa na túto oblasť špecializujú. Sociálni kurátori pre deti plnia nasledovné úlohy: v prípravnom konaní zisťovanie pomerov mladistvého, stupeň rozumového a mravného vývoja mladistvého, jeho povahu, pomery a prostredie, v ktorom žil a bol vychovávaný, jeho správanie pred spáchaním činu, z ktorého je obvinený, a po ňom a iné okolnosti dôležité pre voľbu prostriedkov vhodných na jeho nápravu, najmä na posúdenie, či má byť nariadená ochranná výchova mladistvého; v samotnom trestnom konaní - robia návrhy a dávajú vypočúvaným otázky; po záverečnej reči prednášajú záverečnú reč; počas výkonu väzby a trestu odňatia slobody udržiavajú písomný a osobný kontakt s mladistvým počas výkonu trestu odňatia slobody, výkonu ochrannej výchovy; spolupôsobia pri jeho prevýchove a riešení jeho osobných problémov, rodinných problémov a sociálnych problémov, podieľajú sa na príprave mladistvého na prepustenie z výkonu trestu odňatia slobody a z výkonu ochrannej výchovy, pôsobia na rodinné prostredie mladistvého a pripravujú rodinu na jeho návrat a pod; po prepustení z výkonu trestu odňatia slobody, výkonu ochrannej výchovy pomáhajú najmä pri uľahčení návratu do rodiny, hľadaní možností pokračovať v ďalšej príprave na povolanie, pri hľadaní zamestnania, riešení osobných a vzťahových problémov a pod. Okrem úloh v trestnom konaní, plnení povinností smerom k orgánom činným v trestnom konaní a súdu, poskytovaní súčinnosti orgánom činným v trestnom konaní a súčinnosti pri výkone probácie a mediácie poskytuje orgán sociálnoprávnej ochrany detí a sociálnej kurately i pomoc a ochranu mladistvému a plní úlohy v priestupkovom konaní, motivuje k liečbe drogových a iných závislostí, poskytuje pomoc dieťaťu po návrate zo zariadenia na liečbu alebo resocializáciu drogových a iných závislostí a pod. V roku 2005 bolo rozšírené zabezpečenie služobnej pohotovosti prostredníctvom použitia mobilných prostriedkov tzv. dosažiteľnosť okrem sociálnoprávnej ochrany detí aj na oblasť sociálnej kurately, čím bola zabezpečená 24 hodinová pohotovosť orgánov sociálnoprávnej ochrany, a to najmä pri zabezpečovaní sústavnej ochrany života, zdravia a priaznivého psychického vývinu a sociálneho vývinu dieťaťa. 30