Berufswahlverhalten und Wirksamkeitserleben erste Ergebnisse der Evaluation des AvDual-Modells

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Harry Sachs
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1 Berufswahlverhalten und Wirksamkeitserleben erste Ergebnisse der Evaluation des AvDual-Modells Impulsreferat im Workshop 9 auf dem Bilanzkongress AvDual am 14. Mai 2013 im Kongress Center Hamburg (CCH) und Erwachsenbildung der Leibniz Universität Hannover

2 Teilnehmerschulen am AvDual-Projekt Hamburg (Stadtplan aus: Wikipedia, )) 20 Standorte in den sieben Stadtbezirken A: Mitte: 6 Schulen B: Eimsbüttel, Altona Bergedorf: 7 Schulen B: Harburg, Wandsbek Nord: 7 Schulen Kooperationspartner 57 Stadtteilschulen 23 Förderschulen 6000 Betriebe

3 Zielebenen und Personen des Projekts (Hamburger Institut für berufliche Bildung (HIBB) (2011)) Schulentwicklung: Den Lernort Betrieb erschließen Anschlussorientierung: Mit Jugendlichen gemeinsam die Zukunft erarbeiten Mentoren-Prinzip: Pädagogisches Handeln im Übergang Schule-Beruf Individualisierung des Lernens: Formelles und informelles Lernen verbinden 20 Schulbegleiter sind mit halber Stelle für das Projekt freigestellt 60 AV-Begleiter sind als Mentoren für jeweils 30 Jugendliche eingestellt

4 Berufswahlkompetenz als Vorläufer und Bedingung der Ausbildungsreife (Ratschinski, 2008) Ohne klare Berufsvorstellungen halten sich Jugendliche selbst für nicht ausbildungsreif (Eberhard & Ulrich, 2006). Berufsorientierung Wer nicht weiß, was er werden will, bewirbt sich nicht und mündet nicht in den Ausbildungsmarkt ein (Reißig, Gaupp & Lex, 2008). Berufswahlkompetenz Ausbildungs- reife

5 Schüler-Gesamtgruppen und Stichproben (blau: Gesamtgruppe, rot: Stichproben)

6 Grundgesamtheit und Stichproben Schuljahr 2011/2012 (n=86 männliche und 102 weibliche AvDual-Schüler) Berufliche Fachrichtungen gewerbl. kaufm. Pflege Gesamt- Schulen schülerzahl Schüler Erstbefragung weibl männl gesamt %Teiln Paneldaten weibl männl gesamt %Teiln

7 Stichproben-Merkmale der AvDual-Gruppen im Schuljahr 2011/2012 (n=86 männliche und 102 weibliche AvDual-Schüler) Merkmale Welle 1 Welle 2 Längsschnitt gesamt n=765 n=516 n=188 n=2241 Frauenanteil 43 52,6 54,3 39,6 Anteil Förderschüler 26,8 27,1 28,7 32,1 Anteil mit Hauptschulabschluss 54,2 48,9 51,4 45,6 Deutsche Staatsangehörigkeit ,3 71,6 Anteil Migrationshintergrund 62,2 59,9 55,9 Einmündungsquote in Ausbildung 35,4 32,

8 Verbleib der AvDual-Teilnehmer nach dem Schuljahr 20011/2012 (n=2241 Gesamtgruppe; n=188 Panelgruppe) n=2241 n=188 29% in Ausbildung 34% 5% Beschäftigung 3% 10% Berufsvorbereitende Maßnahmen 11% 5% weiterführender Schulbesuch 7% 21% 2. Jahr AvDual (oft Förderschüler) 23% 19% Verbleib bekannt (Beratung etc.) 7% 11% Verbleib unbekannt 3%

9 Einmündung in Ausbildung (in %): Nicht signifikante Unterschiede (n=86 männliche und 102 weibliche AvDual-Schüler; 105 Schüler mit Migrationshintergrund) Χ²=1,02 P=0,31

10 Einmündung in Ausbildung (in %): Signifikante Unterschiede (n=142; 53 AvDual-Schüler mit Hauptschulabschluss, 42 Förderschüler) Χ²=6,44 p=.01 Χ²=5,5 p=.02

11 Einmündung in Ausbildung (in %): Signifikante Unterschiede (Welle 1: n765, Welle 2: n=516 und Längsschnitt: n=188)

12 Metakompetenzen der Berufswahlkompetenz (vgl. Savickas, 2011, Bimrose & Harane, 2012)) Berufswahl- Kompetenz Identität Adaptabilität Resilienz Implementierung des Selbst in Berufsrollen Anpassung an berufliche Entwicklungsaufgaben Verfügung über und Nutzung von Ressourcen

13 Komponenten des beruflichen Identitäts-Status (Marcia, 1980, Porfeli et al., 2011) Berufliche Identität Entschiedenheit Exploration

14 Berufliche Entschiedenheit nach Klassenstufe und AvDual-Maßnahme (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) Lehrstelle (n=64) t=-1,94, p=.057 Keine Lehrstelle (n=124) t=-0,42, p=.68

15 Berufliche Exploration nach Klassenstufe und AvDual-Erfolg (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) t=-1,39, p=.17

16 Identitätsentwicklung nach Marcia (vgl. z.b. Wiesner & Silbereisen, 1996, 127) Entschiedenheit hoch Verpflichtung hoch Entschiedenheit niedrig Verpflichtung niedrig Exploration hoch (Krise) Entschiedene Erarbeitete Identität Bestimmte Lebensentscheidungen sind nach intensiver Exploration getroffen und die entsprechenden Lebensziele werden verfolgt. Suchende Moratorium Es wird aktiv nach Lebenszielen gesucht, ohne bisher Perspektiven gefunden zu haben Erleben der Identitätskrise Exploration niedrig (keine Krise) Festgelegte Übernommene Identität. Exploration ist nicht notwendig, weil die Entscheidung seit langem feststeht. Keine oder nur eine kleine Identitätskrise Diffuse Entwicklungsthemen sind noch nicht virulent. Es werden weder Ziele gesucht noch Entscheidungen angestrebt. Betroffene Jugendliche können jedoch schon in der Explorationsphase gewesen sein

17 Berufliche Identität nach Klassenstufe und AvDual-Maßnahme (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) Lehrstelle (n=64) t=-1,53, p=.13 Keine Lehrstelle (n=124) t=-0,95, p=.34

18 Komponenten der Laufbahn-Adaptabilität (vgl. Savickas, 2011, Bimrose & Harane, 2012)) Laufbahn Adaptabilität.35/.39.82/.76.82/.72.55/.72 Concern Control Curiosity Confidence Informationsbereitschaft Laufbahnplanung Laufbahnwissen Ergebniserwartung

19 Concern: Informationsbereitschaft nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) t=-0,88, p=.38

20 Control: Laufbahnplanung nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Schüler) t=-2,96, p=.004 t=-1,89, p=.06

21 Curiosity: Laufbahnwissen nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt- und Realschüler der Klassen 7 bis 10 und 188 AvDual-Schüler) t=-4,18, p=.000 t=-1,67, p=.09

22 Confidence: Ergebniserwartung nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt- und Realschüler der Klassen 7 bis 10 und 188 AvDual-Schüler) t=-2,95, p=.004 t=-0,71, p=.48

23 Metakompetenzen der berufsbezogenen Resilienz (vgl. Hirschi, 2012, Judge et al, 2005) Laufbahn- Resilienz.91/.81.81/.72.56/.53 Allgemeine Resilienz Selbstwirksamkeit Selbstwertschätzung

24 Resilienz: Allgemeine Resilienz nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) t=-1,43, p=.16

25 Resilienz: Berufswahlbezogene Selbstwirksamkeit (n=697 Haupt und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Teilnehmer) t=-1,87, p=.07

26 Resilienz: Selbstwertschätzung nach Klassenstufe und AvDual-Ergebnis (n=697 Haupt und Realschüler; n=188 AvDual-Teilnehmer) t=-1,97, p=.05

27 Altersvergleich und Entwicklung des Selbstwertgefühls (n=696 Haupt- und Realschüler der Klassen 7 bis 10; n=188 AvDual-Schüler; n=81 BEK-Schüler)

28 Ergebnisse logistischer Regression: Zielvariable Einmündung in Ausbildung (n=188 AvDual-Schüler, n=64 in Ausbildung) Prädiktoren OR Informationsbereitschaft Welle 1 0,39 Realismus Welle 1 3,01 Zielbindung Welle 2 1,74 Laufbahn-Wissen Welle 2 12,03 Selbstwirksamkeit Welle 2 0,30 Konstante 0,01 Nagelkerkes R² 0,403

29 Abspann Sind noch Fragen offengeblieben?

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