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2 UTB 3248 Eine Arbeitsgemeinschaft der Verlage Böhlau Verlag Köln Weimar Wien Verlag Barbara Budrich Opladen Farmington Hills facultas.wuv Wien Wilhelm Fink München A. Francke Verlag Tübingen und Basel Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung Bad Heilbrunn Lucius & Lucius Verlagsgesellschaft Stuttgart Mohr Siebeck Tübingen Orell Füssli Verlag Zürich Ernst Reinhardt Verlag München Basel Ferdinand Schöningh Paderborn München Wien Zürich Eugen Ulmer Verlag Stuttgart UVK Verlagsgesellschaft Konstanz Vandenhoeck & Ruprecht Göttingen vdf Hochschulverlag AG an der ETH Zürich

3 Peter Labudde (Hg.) Fachdidaktik Naturwissenschaft Schuljahr Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien

4 1. Auflage: 2010 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek: Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. ISBN Alle Rechte vorbehalten. Copyright 2010 by Haupt Berne Jede Art der Vervielfältigung ohne Genehmigung des Verlages ist unzulässig. Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart Satz / Gestaltung Inhalt: René Tschirren, Bern Printed in Germany UTB-Bestellnummer

5 5 Inhaltsverzeichnis Vorwort 11 Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten Ziele bewusst machen Kompetenzen fördern Peter Labudde 1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen Zielebenen und -bereiche Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz Globalisierung der Lernziele durch PISA Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen Susanne Metzger 2.1 Fächerübergreifender Unterricht ein Überblick Fächerübergreifend eine Begriffsklärung Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik Themenfelder BNE ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten Susanne Metzger 3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion Grundlagen Fachwissenschaftliche Perspektive Perspektive der Schülerinnen und Schüler

6 6 Inhaltsverzeichnis 3.4 Didaktische Strukturierung Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern Kornelia Möller 4.1 Lernen als kognitives Konstruieren Der Einfluss des Vorwissens Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen Anni Heitzmann 5.1 Lernen mit Sprache Alltagssprache Fachsprache Unterrichtssprache Begriffe bilden und lernen Fragen und Erklären Arbeit mit Texten Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Modelle verwenden Anni Heitzmann 6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung Verschiedene Modelltypen Modellkritik was ist ein «gutes» Modell? Metaphern und Analogien ein Spezialfall von Modellen Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht Ein Ausblick auf weitere Modelle Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium

7 Inhaltsverzeichnis 7 7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen Marco Adamina und Kornelia Möller 7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens Fokus 3: Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern Marco Adamina 8.1 Aspekte einer «neuen» Aufgabenkultur Kennzeichen guter Lernaufgaben Typen und Merkmale von Lernaufgaben Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Beobachten und Experimentieren Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde 9.1 Wozu experimentieren? Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren Aufbau der Experimentierfähigkeit Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren Durch Experimentieren das Lernen fördern Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium

8 8 Inhaltsverzeichnis 10 IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen Martin Lehmann 10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule Kollaboratives Lernen Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler Internet als Wissensquelle Internet als Austauschplattform Naturwissenschaftliche Software Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Ausserschulische Lernorte nutzen Pascal Favre und Susanne Metzger 11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte Der Bach ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3. 8. Klasse) Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7. 9. Klasse) Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Lernen begleiten, begutachten und beurteilen Marco Adamina 12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen Formen des Begutachtens und Beurteilens Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium

9 Inhaltsverzeichnis 9 13 Der Heterogenität begegnen Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig 13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung Differenzieren: Wonach? Was? Wie? Gendergerechtigkeit: Herausforderungen Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Die «Natur» der Naturwissenschaft hinter fragen Anni Heitzmann 14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? Was ist naturwissenschaftliches Wissen? Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Argumentieren im Gespräch lehren und lernen Christina Beinbrech 15.1 Definition und Begründung Argumentieren in den Bildungsstandards Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen Gesprächsimpulse durch die Lehrperson Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern Tests zur Selbstkontrolle Anstöße zum Weiterdenken Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium Anhang Literaturverzeichnis Sachregister Bildnachweis Die Autorinnen und Autoren

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