ANGLOAMERIKA. Bernd Haberlag, StD. Fachberater für Erdkunde. bei der Niedersächsischen Landesschulbehörde. Regionalabteilung Braunschweig.

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1 ANGLOAMERIKA Problem -Entwicklung anhand verschiedenartiger Einstiege zum Raumbeispiel Angloamerika unter Einbezug aktueller Schulbücher der Sek. I und II Bernd Haberlag, StD Fachberater für Erdkunde bei der Niedersächsischen Landesschulbehörde Regionalabteilung Braunschweig Dezernat 3

2 WAS SIE ERWARTET: 1. Unterrichtsstruktur im kompetenzorientierten Unterricht 2. Der Unterrichtseinstieg - Anforderungen und Einflussgrößen 3. Beispielhafte Einstiege zur Unterrichtseinheit Angloamerika 3.1 Diercke 9/10 Seydlitz 9/10 TERRA Themenbände Diercke Seydlitz TERRA 4. Fazit 2

3 Funktion des Einstiegs im kompetenzorientierten Unterricht: Ich trage gewiss keine Frösche nach Athen, wenn ich behaupte, dass wir zum Glück immer noch nicht wissen, welches beim Unterrichten der richtige Weg nach Rom ist. Aber es freut mich, dass wir heute eine viel größere Auswahl an Wegen haben und jeder sich die Wege aussuchen kann, die seinen Füßen am besten schmecken. motivieren Betroffenheit erzeugen Lernbereitschaft erzeugen Neugierde wecken Widersprüche aufdecken Denkanstöße geben J. Grell u. M. Grell, Unterrichtsrezepte. Weinheim und Basel, Beltz Verlag 2010, S.12. provozieren an Gelerntes anknüpfen Vom Schüler aus denken zum Zweifeln anregen 3

4 Unterrichtsstruktur im kompetenzorientierten Unterricht: Herkömmliche Phasierung Unterrichtsziel Vom Schüler aus denken Einstieg und Überleitung Erarbeitung Aktivierung von Vorkenntnissen und Kompetenzen Entdecken einer Problemstellung Vermutungen/ Hypothesen/Leitfragen entwickeln Motivation zur Lösung des Problems bzw. der Aufgabe Material sichten und auswerten / Ergebnis präsentieren und diskutieren Welche Aufgabentypen sind geeignet? Welche Medien bieten sich an? Auswertung und Vertiefung Lerngewinn formulieren und reflektieren / sichern / üben / transferieren 4

5 Lernprozessanregende komplexe Aufgaben-( Problem )stellungen (situative Herausforderungen) In Anlehnung an: Gerhard Tulodziecki u.a., Gestaltung von Unterricht. 2. Aufl. Bad Heilbrunn S. 87ff. Unterrichtsziel Anforderungen Aufgabentyp Anhand verschiedener Kriterien eine begründete Entscheidung treffen Etwa gedanklich und grafisch konstruieren, gestalten und produzieren Auseinandersetzung mit einer Problemlösung oder bereits getroffenen Entscheidung sowie konkreten Situation Erarbeitung von Lösungen und Handlungsmöglichkeiten Auswahl treffen unter verschiedenen Handlungsmöglichkeiten Darstellung einer Situation, eines Prozesses oder eines Produkts Entwicklung oder Anwendung von Beurteilungskriterien zur Beurteilung einer Problemlösung oder getroffenen Entscheidung Erarbeitung einer fundierten Sachbasis (Analyse), auf der Lösungswege bzw. Handlungsmöglichkeiten entwickelt werden können Entscheidungssituationen Gestaltungsaufgaben Beurteilungen Probleme bzw. unbefriedigende Ist-Situation) Welcher Einstieg passt? 5

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7 Das Kontrastverfahren als Einstiegsmöglichkeit Kontrast in der zeitlichen Dimension räumlichen Dimension normativen Dimension Periodische, natürliche Erscheinungen und ihre Auswirkungen auf den Menschen Einmalige natürliche Ereignisse: Naturkatastrophen Eingriffe in Ökosysteme Umweltbelastung Rekultivierung Stadt- und Raumplanung Landschaftswandel Sozio-ökonomische Veränderungen Landschaftsgürtel Siedlungsgrenzen Sozio-ökonomische Gegensätze Ethnische Verteilung Soziale Schichten Konkurrierende Rauminteressen Raumplanung, Stadtplanung, Nachhaltigkeit Entwicklungsstrategien Entwicklungspolitik Vergleich von Wirtschaftssystemen Energiepolitik 7

8 Einstieg mithilfe von Leitfragen 8

9 DIERCKE 9/10 Global Cities Fallbeispiel New York 92 USA - eine fragengeleitete Raumanalyse Gefährdet die Einwanderung die Wirtschaftsmacht USA? 178 Bleiben die USA der Motor der Globalisierung? 180 Gelingt den USA die Unabhängigkeit vom Weltmarkt? 182 Hat die Landwirtschaft der USA trotz Klimawandels eine Zukunft? 184 SEYDLITZ 9/10 Strukturwandel in den USA Beispiel Manufacturing Belt Ölsandabbau - Verlängerung des fossilen Zeitalters? 156 USA Schulbücher 9/10 14 TERRA 3 USA 38 Land der unbegrenzten Möglichkeiten? 40 Einwanderungsland USA 42 Eine bunte Nation 44 Vamos al norte!" 46 Vom Kühlschrank bis zur Sauna 48 Für dich 50 Miami steht das Wasser bald bis zum Hals 52 Where have all the cowboys gone? 54 US-Landwirtschaft back to the roots? 56 Kalifornien - Salatschüssel und Obstkorb der USA 58 Pray for rain" 60 Urban Farming 62 Vom Rustbelt" in den Sunbelt 64 Welt(wirtschafts-)macht USA 68 Training 70 9

10 Beispiele für vom Schulbuch unabhängige Einstiege Familie Rizzoli möchte nach New York umziehen. Sie wohnt gegenwärtig in einer kleinen Wohnung in Albany (240 km nördlich von New York). Tommaso ist Koch und möchte ein eigenes Restaurant eröffnen. Francesca arbeitet als Krankenschwester. Giulia möchte ein Studium beginnen. Haack Weltatlas, S. 209 Diercke Weltatlas, S. 219 (Bevölkerungsdichte) 10

11 Verfügbares Material Stunden-/ Unterrichtsziel Interessenlage/Alter der Schüler EINSTIEG Kompetenzen der Schüler 11

12 Räumlich-zeitlicher Kontrast Pittsburghs altes und neues Gesicht Pittsburgh ? Pittsburgh heute Seydlitz 9/10, S. 14/15 (Schroedel) Im Einstieg gewonnene Erkenntnisse (TB) werden im weiteren Unterricht ergänzt. Zu beantwortende Fragen sind z.b.: Was war Pittsburgh 1970 was ist es heute? Warum hat sich Pittsburgh verändert? Welche Auswirkungen hatte die Veränderung? Wie geht es weiter? 12

13 Mystery als Einstieg Linder, L. (2012): Ölrausch im Westen Kanadas. Ein Mystery zur Problematik der Ölsandausbeutung. In: geographie heute, H. 305/306, S Seydlitz 9/10, S. 156/157 (Schreodel) 13

14 Normativer Kontrast Nach Beschreibung des Bildinhalts Konfrontation mit Textauszug (M5) Ableitung des Problems : Ölsandabbau kontrovers diskutiert Fragen, die es z.b. zu klären gilt: Wie werden Ölsande abgebaut? Welche Folgen hat der Abbau? Welche Argumente werden angeführt? Seydlitz 9/10, S. 156/157 (Schroedel) 14

15 Karte in Kombination mit dem Textauszug aus M3 Leitfrage: Wieso versteht man die Strukturen unserer Zeit, wenn man Nylonkong kennt? Was ist mit Strukturen unserer Zeit gemeint? Was verbirgt sich hinter Nylonkong? Intensivere Vermutungsphase möglich Diercke 9/10, S. 92/93 (Westermann) 15

16 Ansatz: Fragengeleitete Raumanalyse Stellungnahme zur Leitfrage der DS Notieren des Meinungsbildes Erarbeiten einer sachlichen Grundlage anhand des Materials der DS Diercke 9/10, S. 180/181 (Westermann) 16

17 Warum schaut Donald Trump bei den olympischen Spielen zu? Weil er schauen will wie hoch die Mexikaner springen können. TERRA 3, S. 46/47 (Klett) 17

18 Einstieg über eine Karikatur oder 2 Fotos (mit oder ohne Bildunterschrift) TERRA 3, S. 46/47 (Klett) 18

19 Einstieg mittels Collage in die Unterrichtseinheit USA TERRA 3, S. 38/39 (Klett) 19

20 RAUM-MODUL: ANGLOAMERIKA WESTERMANN Selbstständige Erschließung der Thematik im Sinne des entdeckenden Lernens SCHROEDEL Raumanalyse Physisch-geogr. Grundlagen Anthropogeogr. Themen KLETT Karikaturen an versch. didaktischen Orten Zugriff über den handelnden Menschen 20

21 TERRA Angloamerika Diercke Angloamerika Seydlitz Angloamerika 21

22 Beispiele für vom Schulbuch unabhängige Einstiege THE NEIGHBORHOOD - short documentary on Williamsburg (Brooklyn, NYC) - by Qamile Sterna It s just a great place to be Klaus Claaßen u.a., Angloamerika. Braunschweig S. 86/87 (Westermann) 22

23 Einstiegsmöglichkeiten: a) M1: Foto b) M2: Worldmapperkarte c) Einstieg über Freiheitsstatue Winfried Waldeck, Angloamerika. Neuaufl. 2016, Braunschweig S. 14/15 (Schroedel) 23

24 Eisbergsalat Öl Gurke Paprika Wurst Joghurt Beispiele für vom Schulbuch unabhängige Einstiege Essig Eier Käse Nudeln Mohrrüben Mayonnaise SALAT Problementdeckung / Leitfrage Wann ist ein Salat schmackhaft? Welche Zutaten o müssen sein? o passen zusammen? o fehlen? Was muss getan werden? 24

25 Afrikaner Niederländer Polen Indianer Iren Beispiele für vom Schulbuch unabhängige Einstiege Chinesen Franzosen Waliser Griechen Japaner Italiener Deutsche Bevölkerung USA Problementdeckung / Leitfrage Funktioniert das Zusammenleben? o Wer lebt wo? o Passen alle zusammen? o Wie verhalten sie sich? o Was wurde bzw. muss getan werden? 25

26 [ ] Give me your tired, your poor, Your huddled masses yearning to breathe free, The wretched refuse of your teeming shore. Send these, the homeless, tempest-tossed to me: I lift my lamp beside the golden door. Beispiele für vom Schulbuch unabhängige Einstiege The New Colossus ist ein Sonett von Emma Lazarus, das diese 1883 verfasste. Eine Bronzetafel mit dem Gedicht befand sich ursprünglich (seit 1903) außen am Podest der Freiheitsstatue und wird jetzt im Museum innerhalb des Podests gezeigt. [ ] Gebt mir eure Müden, eure Armen, Eure geknechteten Massen, die frei zu atmen begehren, Die bemitleidenswerten Abgelehnten eurer gedrängten Küsten; Schickt sie mir, die Heimatlosen, vom Sturme Getriebenen, Hoch halt ich mein Licht am gold nen Tore

27 Fotos/Bilder als Einstieg - können von SuS häufig nur beschrieben werden, da sich für die SuS keine Problemstellung ergibt. - bedürfen von daher oft einer Ergänzung; - z.b. durch eine Schlagzeile, Bildunterschrift, Kontrastfoto, etc. Mögliche Problemerkennung : Wie sinnvoll ist es, wenn sich alles unter einem Dach befindet? Bernd Haberlag u. Dietmar Wagener, Angloamerika. Leipzig 2016, S. 18 (Klett) Welche Folgen entstehen, wenn? 27

28 Raumveränderung mit Konsequenzen (Las Vegas) Einstieg über den Vergleich zweier Satellitenbilder (M4) Einstieg über die Kombination von Karte und stat. Daten (M2 und M) Problemerkennung: Raumbeanspruchung Zu klärende Fragen u.a.: Konsequenzen? Bisherige Maßnahmen? Klaus Claaßen u.a., Angloamerika. Braunschweig S. 42/43 (Westermann) 28

29 Gleicher inhaltlicher Schwerpunkt anderes Schulbuch Raumveränderung mit Konsequenzen (Las Vegas) Einstieg über Grafiken (M4) Problemerkennung: Raumbeanspruchung Zu klärende Fragen u.a.: Konsequenzen? Bisherige Maßnahmen? Winfried Waldeck, Angloamerika. Neuaufl. 2016, Braunschweig S. 84/85 (Schroedel) 29

30 Einstieg mittels Homepage Perspektive Konstruierter Raum Ermittlung von Schlüsselbegriffen Formulieren von Leitfragen Formulieren von Hypothesen Vorgehensweise vereinbaren Bernd Haberlag u. Dietmar Wagener, Angloamerika. Leipzig 2016, S. 53 (Klett) 30

31 Einstieg in eine Unterrichtseinheit Einstieg über Karikaturen Kontrast Subjektive Sichtweise Formulieren des Widerspruchs Einbringen von Vorwissen Was muss geklärt werden? Welche Infos werden gebraucht? Bernd Haberlag u. Dietmar Wagener, Angloamerika. Leipzig 2016, S. 28 (Klett) 31

32 Einstieg mit einem Song Kleine Schachteln am Berghang, Kleine Schachteln, geschmacklos gefertigt, Kleine Schachteln am Berghang, Kleine Schachteln, alle sind sie gleich. Es gibt eine pinke und eine grüne und eine blaue und eine gelbe, und alle sind sie geschmacklos gefertigt und alle sehen sie einfach gleich aus. Und die Leute in den Häusern Sind alle zur Universität gegangen, Wo sie in Schachteln gesteckt wurden Und sie alle genau gleich wieder herausgekommen sind, Und es gibt Ärzte und Anwälte, Und Führungskräfte von Unternehmen Und alle sind sie geschmacklos gefertigt. Klaus Claaßen u.a., Angloamerika. Braunschweig S. 78/79 (Westermann) 32

33 Räumlicher Wandel als Einstieg (M1) Alternativ: M2 Anteil Kaliforniens an der agrarischen Wertschöpfung der USA Müsste kontrastiert werden mit Daten zum (geringen) Anteil der Farmen Winfried Waldeck, Angloamerika. Neuaufl. 2016, Braunschweig S. 40/41 (Schroedel) 33

34 Einstieg über Widerspruch: Karteninhalt - Behauptung Klaus Claaßen u.a., Angloamerika. Braunschweig S. 58/59 (Westermann) 34

35 Welchen Einstieg würden Sie wählen? Winfried Waldeck, Angloamerika. Neuaufl. 2016, Braunschweig S. 96/97 (Schroedel) 35

36 Gedanken/ Antworten Schüler 4 Einstieg in einen neuen Themenkomplex (Kooperatives Lernen im Einstieg) Placemat These Rückgriff auf Vorwissen der Schüler In den Gruppen wird vordiskutiert Problembewusstsein Gedanken/ Antworten Schüler 1 Gruppenergebnis zu: Nehmen die USA eine wirtschaftliche Vormachtstellung ein Ja oder Nein? Gedanken/ Antworten Schüler 2 Jeder Schüler formuliert 5 Gedanken/Antworten Die Gruppe einigt sich auf 3 Gedanken/Antworten Jede Gruppe stellt ihr Ergebnis vor Gedanken/ Antworten Schüler 3 Zeitbedarf: 10 Min. (?) 36

37 Festzuhalten ist: Der Einstieg 1. muss vom Schüler aus gedacht sein und zum Stundenziel passen. 2. darf nicht gleich zu einem Fazit führen, sondern soll Unvollständiges oder Unverständliches, Provokantes oder Widersprüchliches offerieren. 3. darf nicht zum unterhaltsamen Ritual verkommen. 4. muss tragen, d.h. der Zauber darf nicht gleich verpuffen. 5. soll den weiteren Verlauf des Unterrichts öffnen bzw. anbahnen. 6. führt nicht automatisch zu einem guten Unterricht. Guter Unterricht hängt aber auch nicht nur vom Einstieg ab. 37

38 Trump und wie er die Welt sieht 38