Handreichung Herausforderndes Verhalten (Modul D) Ausgangslagen an Schulen Ziele Aufbau Inhalte

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1 Handreichung Herausforderndes Verhalten (Modul D) Ausgangslagen an Schulen Ziele Aufbau Inhalte 1

2 Herausforderndes Verhalten - Ausgangslagen an Schulen In den Klassen bin ich erst einmal damit beschäftigt, dass die Schüler ihre Arbeitshefte und Stifte in den Schultaschen finden! Wir müssen immer mehr die Aufgaben der Eltern übernehmen bei manchen Schülern sind einfach die Grundvoraussetzungen für Unterricht nicht gegeben! Als Klassenlehrerin komme ich mit ihm schon zurecht. Nur in den Nebenfächern dreht er dann völlig auf. Ich würde ihn schon gerne behalten, aber meine Kollegen klagen sehr! 2

3 Herausforderndes Verhalten - Ausgangslagen an Schulen möchten Sie alle Aktenvermerke haben, das sind ziemlich viele Seiten Wir kommen auch mit schwierigen Schülern ganz gut zurecht. Sorgen machen uns immer wieder Einzelfälle, bei denen wir einfach nicht mehr weiterwissen. Daher haben wir Sie eingeschaltet. Seit wir einen einheitlichen Regel- und Konsequenzenkatalog haben, bekommen wir die Unterrichtsstörungen immer besser in den Griff! Leider halten sich nicht alle Kollegen daran. Hier müssen wir noch Überzeugungsarbeit leisten 3

4 Modul D Herausforderndes Verhalten - Ziele Zielgruppe: Lehrkräfte der allgemeinen Schulen Ziele: Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Schulen aufzeigen Unterstützung bei der Entwicklung von Schulkonzepten Hinweise zur Gestaltung von Diagnostik, Förderung und Unterricht Wissensvermittlung, Förderhinweise, Beispiele 4

5 Modul D Herausforderndes Verhalten - Aufbau Ziel: Teil I Im Kollegium ein Leitfragen zur Weiterentwicklung von Schule und Unterricht (Kap. umfassendes 3) und abgestimmtes Handlungsrepertoire auf der Basis vorhandener Ressourcen und Kompetenzen entwickeln. Teil II: Hilfen und Materialien für den Schulalltag (Kap. 4) Teil III: Theoretisches Grundwissen - Systemische Grundlagen (Kap. 5) 5

6 Modul D Herausforderndes Verhalten Inhalte Beispiele für Leitfragen zur Schulentwicklung Gemeinschaft: Wie unterstützen die Lehrkräfte den Aufbau von tragfähigen sozialen Netzwerken? Welche Partner unterstützen die Schule bei der Einbindung der Schüler/innen in soziale Netzwerke? bei Aufbau von tragfähigen Netzwerken für Einzelne? Diagnostik Unterstützung Prävention: Wie sichert die Schule die Befriedigung von Grundbedürfnissen von Schüler/innen? Wertschätzung: Wie sichern die Lehrkräfte, dass Schülerinnen und Schüler die eigenen Fähigkeiten und Grenzen wahrnehmen und sich als Person mit Stärken und Schwächen akzeptieren können? Wie gestalten Lehrkräfte die Bewertung von Leistung und Kompetenzen? Wie verstehen und gestalten Lehrkräfte und Eltern ihre Zusammenarbeit? Demokratie 6

7 Modul D Herausforderndes Verhalten Inhalte Kapitel 4 Materialien zu den Leitfragen Hilfen für den Schulalltag Handlungs- und Interventionskonzepte aus hypothesengeleiteter Beobachtung entwickeln Präventive Dimension förderliche Aspekte in Klasse und Schule Zusammenarbeit mit Eltern Kooperation mit (sonder-)pädagogischen und außerschulischen Netzwerkpartnern Überblick zu ADHS als Beispiel für das Zusammenwirken dieser Grundsätze im Alltag. 7

8 Modul D Herausforderndes Verhalten Inhalte Unterstützung bekommen mit Partnern zusammenarbeiten Kinder- und Jugendpsychiatrischer Dienst Kinder- und Jugendpsychiater/- psychotherapeuten Jugendamt/ Sozialamt Sozialpädiatrische Zentren allgemeine Schule SchülerInnen Eltern Lehrkräfte Ansprechpartner AD(H)S (SSA) Schulpsychologen (SSA) ASKO (SSA) Beratungslehrer Jugendhilfeträger Jugendsozialarbeit an Schulen Kontaktbüro Prävention (KM) Sonderpädagogischer Dienst Fachberater Schulentwicklung (RP) Präventionsbeauftragte (RP) 8

9 Modul D Herausforderndes Verhalten Inhalte Kapitel 5 Begrifflichkeiten und Systemische Grundlagen Verhaltensauffälligkeiten sind nur zu verstehen, wenn danach gefragt wird, was Ursache und Zweck des Verhaltens sind. Dabei gilt: Jedes Verhalten ist subjektiv sinnvoll. Die Sinnhaftigkeit kann von Verhalten kann nur verstanden werden, wenn das Bezugssystem mit betrachtet wird, in dem das Verhalten auftritt. Ob Verhalten als herausfordernd wahrgenommen wird, ist abhängig von der Bewertung des Einzelnen. Ein Verhalten, das eine Lehrkraft als schwierig wahrnimmt, erkennt die Schülerin oder der Schüler möglicherweise nicht als solches, weil andere Bezugsnormen für die Bewertung zugrunde liegen. 9

10 Modul D Herausforderndes Verhalten Inhalte Förderebene III Individuelle Förderung Förder- und Hilfeplan Förderebene II Gezielte unterrichtsintegrierte Verhaltensförderung einzelner Schüler Pädagogen: Regelschule + Sonderpädagogik + Jugendhilfe Förderebene I Verhaltensfördernde Klassenführung für alle Kinder Pädagogen: Regelschule + Schulsozialarbeit 10