Universitätslehrgang Bildung für Nachhaltige Entwicklung - Innovationen in der Lehrer/innenbildung (BINE) Regina Steiner, FORUM Umweltbildung Franz Rauch, Universität Klagenfurt
Der Lehrgang BINE Vorgeschichte Konzept des Lehrgangs Erfahrungen und Ergebnisse Weiterführende Forschungs- und Entwicklungsperspektiven
Vorgeschichte des Lehrgangs BINE ENSI: Verbindung von nationalen Schulnetzwerken, Weiterbildung von Lehrer/innen, Vorstudien im Ausbildungsbereich (seit 1986) Das Forschungsprojekt Umweltbildung in der Lehrer/innenbildung (UMILE) (1997-2000) (FWF) Das Netzwerk UMILE (seit 2000) (IUS, Uni Klagenfurt und FORUM Umweltbildung) PFL Lehrgänge des IUS, Uni Klagenfurt (seit 1982)
UMILE Prinzipien Lernen erfolgt fächerübergreifend und nicht nur nach Disziplinen fragmentiert Die Beteiligten nehmen aktiven Einfluss auf die Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse Lernen erfolgt in Kooperation von Universitäten, Akademien und Schulen In Projekten wird gemeinsam lokales Wissen generiert Lernen enthält eine Forschungskomponente im Sinne systematisch reflektierter Praxis (Aktionsforschung) Organisatorische Strukturen der Institutionen werden in den Handlungs- und Reflexionsprozess einbezogen, um die Institutionalisierung von Innovationen zu fördern
Struktur des Lehrgangs 3 Module zu je 5 Tagen Regionale Arbeitsgemeinschaften (gesamt 7 Tage) Eigenprojekt mit Studie (Aktionsforschung) Zeugnis mit Leistungsprofil (30 ECTS) Teil von ProFiL (Master of Arts in Education)
Evaluationskonzept Formative and summative Evaluation Externe Evaluation Gruppeninterviews mit TeilnehmerInnen und Team Interne Evaluation Fragebögen Schriftliches und mündliches Feedback
Die Teilnehmer/innen Lehrerbildner/innen an Pädagogischen Akademien und Pädagogischen Instituten Mit einer großen Bandbreite von Gegenständen, Kompetenzen und Erfahrungen...
Motive für die Teilnahme Entwicklung von Forschungskompetenz (Qualifikation für die Pädagogische Hochschule) (9) Persönliche Weiterentwicklung (7) Allgemeines Interesse an didaktischen Innovationen (6) Entwicklung von Kompetenzen für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (5) Austausch mit Kolleg/innen (3)
Leitende Prinzipien Selbstverantwortung der TN und Partizipation bei der Gestaltung des Lernprozesses Aushandelung und Konkretisierung von NE innerhalb der Gesellschaft; Respekt voreinander Visionen, Zukunftsorientierung, nicht nur Analyse der Vergangenheit und Gegenwartsbewältigung Umgehen mit Dilemmata, Erkennen und Auseinandersetzung mit Widersprüchen und Komplexität Interdisziplinarität, fächerübergreifende Zusammenarbeit Reflexivität, Kritisches Denken: über die eigenen Ziele und Interessen (und die der Gesellschaft) und über deren Begründung und Berechtigung nachdenken Allianzen, Netzwerke, Analyse und Veränderung von Strukturen und Rahmenbedingungen.
Lehrgangskonzept Selbstverantwortung der TN und Partizipation bei der Gestaltung des Lernprozesses Aushandelung und Konkretisierung von NE in der Gesellschaft; Respekt voreinander MODUL 1
Was heißt für mich NE... NE heißt Kooperation: viele richten sich auf ein gemeinsames Ziel, nicht wenig machen alles; Nachhaltig ist eine Idee nur dann, wenn sie von einer breiten Zustimmung in der Bevölkerung getragen wird; NE ist Komplexität, Demokratie, Partizipation, Innovation, Vernetzung; NE heißt etwas Neues in die richtige Richtung wagen Nachhaltig bedeutet: Der Konflikt ist der Normalfall; Mut zum Fehlermachen entwickeln, Krisen nähren den Erkenntnisprozess; NE heißt die Beziehung zur Umwelt in interkultureller, räumlicher, sozialer und emotionaler Hinsicht mitgestalten
BNE ist, kann, soll......soll zukunftsorientiert sein...hat einen interdisziplinären Ansatz...kann zu einem Wertewandel beitragen...soll Strukturen aufbrechen...ist ein Prozess...braucht Teamgeist...kann nicht allgemeingültige Lösungsvorschläge bieten
Lehrgangskonzept Visionen, Zukunftsorientierung, nicht nur Analyse der Vergangenheit und Gegenwartsbewältigung Umgehen mit Dilemmata, Erkennen und Auseinandersetzung mit Widersprüchen und Komplexität MODUL 2
Lehrgangskonzept Interdisziplinarität, fächerübergreifende Zusammenarbeit Reflexivität, Kritisches Denken: über die eigenen Ziele und Interessen (und die der Gesellschaft) und über deren Begründung und Berechtigung nachdenken Allianzen, Netzwerke, Analyse und Veränderung von Strukturen und Rahmenbedingungen. Regionalgruppen Projekte Aktionsforschung MODUL 3
Rückmeldungen zu Modul 1 Selbstverantwortung Konkretisierung von NE Positiv (103 Nennungen): Methodenvielfalt Eigenständiges Arbeiten und theoretisches Werkzeug Persönlicher Zugang zu NE und BNE Negativ (29 Nennungen): Zu dicht Wunsch nach mehr Inputs und klarer Begriffsdefinition Persönlicher Lerngewinn: Forschungskompetenz (17x) Begriffentwicklung von NE und BNE (12x) Vieles ist klarer geworden und hat den Wunsch geweckt, mehr über diesen Bereich zu lesen
Rückmeldungen zu Modul 2 Zukunftsorientierung Dilemmata Positiv (67 Nennungen): Inhalte und Methoden (v.a. Zukunftswerkstatt, Forschungsmethoden) (18) Seminardesign (15) Arbeit des Lehrgangsteams (10) Negativ (29 Nennungen): Zeitdruck (13) Persönlicher Lerngewinn: Erweiterung der Methodenkompetenz im Forschungsbereich (20 von 36 Nennungen)
Rückmeldungen zu Modul 3 Fächerübergreifend Reflexivität Allianzen, Rahmenbedingungen Respekt Positiv (27 Nennungen): Gute Arbeitsatmosphäre, wertschätzende Stimmung Austausch Freiräume Negativ (14 Nennungen): Zeitmanagement Persönlicher Lerngewinn (18): Einzelne methodische Tools Neue Perspektiven KollegInnen sind LernunterstützerInnen geworden
Allgemeine Rückmeldungen (offene Fragen im Vergleich zum Anfangsfragebogen) Haben sich die Erwartungen erfüllt: JA Forschungskompetenz erweitert (10) Persönliche Weiterentwicklung (6) BNE und NE haben sich konkretisiert (3) Kollegialer Austausch war wichtig (2) Perspektiven für die Weiterentwicklung Reflektieren, Weiterforschen (8) Unterrichtsentwicklung (5) Vernetzung (2)
Forschungs- und Entwicklungsfragen Wie kann in der komplexen und widersprüchlichen Thematik BNE Klarheit gewonnen werden ohne zu simplifizieren? (+ Reflexion auf der Metaebene) Wie können BNE und Aktionsforschung Reflexionskompetenz fördern um Lernen und die Mitgestaltung von Umwelt zu ermöglichen? Welche Kompetenzen brauchen Lehrer/innen für die Umsetzung einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung? Welche Bedingungen fördern oder behindern die Entwicklung und Institutionalisierung von Bildungsprozessen für Nachhaltige Entwicklung in der Lehrer/innenbildung?
Ausblick Weitere Datensammlung: Teamreflexionen Externe Evaluation Interviews 1 Jahr danach Analyse der Studien Lehrgang 07/08 Auf Basis der Prinzipien Kompetenzen formulieren Forschungsprojekt EU - Projekt CSCT