Prozessorientierte Schreibdidaktik: Durch Schreiben Ressourcen aufbauen Projekt zur Förderung von Schreibkompetenzen an der Oberstufe einer Quims-Schule Bernhard Albrecht PHZH September 2009 Berufsschule Zürich, Juli 2010 1
Inhalt Handout: 2 Bereiche der Sprachförderung 3 Stufen der Schreibentwicklung 4 Schreibstrategien 5 Ziel 1: Sorgfältiges Arbeiten 6 Ziel 2: Schreibkompetenz 7 Coaching als Arbeitsorganisation 8 Kompetenzraster als Arbeitsmittel 9 Checkliste Kompetenzraster 10 2
Die 2 Bereiche der Sprachförderung Deutsch Siehe Qualitätsmerkmale in: Umsetzung Volksschulgesetz, Handreichung Sprachförderung in der Schulprogrammarbeit mit Fokus Deutsch für alle und Deutsch als Zweitsprache (S. 8-12) Deutsch als Zweitsprache - DaZ Alltag (BICS) Bildungssprache (CALP) Fertigkeiten Perfektionierung durch Training Schönschrift und Rechtschreibung Techniken üben Schreiblehre: Schreibauftrag und Wortschatz Produkt - orientiert Viel lesen, Didaktisierungen Lesefertigkeit und -Geläufigkeit Ziel Mittel Deutsch für alle - Literalität Texte rezeptiv, produktiv und reflexiv nutzen Kompetenzen Sprach-Handeln Reflexiv mit Sprache umgehen Strategien aufbauen Schreiben Schreibanlass: Auftrag, Überarbeitung, Journal Prozess - orientiert Lesen Aussprache, Ausdruck, vorlesen präsentieren Sprechen Konzentration, zuhören, Aufmerksamkeit Hören Kritisches, selektives Lesen / Medienkunde Leseverstehen, Information Literacy Wortwahl, Vortragen, Gespräch Kommunikatives Handeln Hörverstehen, Notizen zu Referaten, zusammenfassen 3
Stufen der Schreibentwicklung Becker-Mrotzeck/Böttcher 2006 Start: erste Schreibversuche (5-7 Jahre) Phase I: Orientierung am Erlebten (7-10 Jahre) Phase II: Orientierung an der Sache und am Leser (10-14 Jahre) Phase III: Literale Orientierung: In geplantem Schreiben werden beliebige Sachverhalte in je angemessenen Textmustern für unbekannte Leser verständlich dargestellt, in linear-dialogischen Textmustern und klar argumentativen Strukturen. Nur wer entsprechend gefordert ist (und gefördert wird), kann diese Kompetenzstufe erreichen. (Adoleszenz) 4
Schreibstrategien 1. nicht-zerlegendes Schreiben, aus dem Bauch heraus, eine Niederschrift ohne Korrektur; 2. Text zu einer Idee schreiben, alles was man zum Thema weiss; 3. Schreiben von Textversionen zu einer Idee, es ändert sich nur die Anzahl der Versionen; 4. Herstellen von Texten über die redaktionelle Arbeit an Vorfassungen: Neuversion aus einer Altversion; 5. planendes Schreiben mit Gliederung, Komposition, Gerüst und Struktur; 6. schrittweises Vorgehen, der Produktionslogik folgend: Sammeln von Material, disponieren, konzipieren, gliedern, formulieren und korrigieren. 5
Ziel 1: Sorgfältiges Arbeiten DAZ-Didaktik Überwindung kindlicher Formen von Verarbeitung, das so genannte egozentrische Sprechen und Schreiben, wo die Jugendlichen lernen, dass ein Text in sich schlüssig, stimmig und verständlich sein muss (Rösch, 2005) Orientierung an der Perfektion DAZ-Technik Lehrperson beschäftigt sich mit den Texten (Inhalt lesen, korrigieren) und gibt Anweisungen, um AutorIn einen Schritt weiter zu bringen. Orientierung am Fortschritt 6
Ziel 2: Schreibkompetenz Kompetenzraster Bewusstsein für Fehler (= Schwierigkeiten) + Konzentriertes Arbeiten Handlungsfähigkeit als Lerngegenstand Strategien des Planens und Überarbeitens Phase I + Angemessenheit und Richtigkeit Phase II + Reflexivität bezüglich Lehr Lernprozess Phase III = Handlungswissen - Methodenkompetenz 7
Coaching als Arbeitsorganisation 1. Strukturierte und Strategie-orientierte Aufgabenstellungen Unterrichts-Ziele / Arbeitsprogramm / Textsorten (= Schreibmuster) 2. Mit Beziehung zur Welt der Lernenden Schreiben als Ereignis 3. Begleitung im Arbeitsverlauf mit klärenden Klassen- und Einzelgesprächen 4. Kooperative Unterrichtsformen Partner / Schreibkonferenz / Textlupe 5. Individualisierung Fähigkeiten-gerechte Leistungsziele im Arbeitsprogramm 6. Dialog Lehrende Lernende Fach-orientierte Beschäftigung mit individuellen Produkten 7. Einbindung in soziale Praxis Bewerbung / Publikation / Protokoll / Referat etc. 8
Kompetenzraster als Arbeitsmittel Becker-Mrotzek/Böttcher (2006:92-94) und Fix (2008:179) - Produkt-orientiertes selbständiges Handeln - Bewusster Umgang mit seinem Lernprozess - Interaktion Vorbereitung Thema / Textsorte Phase I Ziel / Inhalt / Aufbau Phase II planen entwerfen überarbeiten üben Angemessenheit / Richtigkeit / Lernprogramme Phase III Reinschrift / Lernjournal beurteilen vorstellen Vorwissen Schreibtechnik / Textentwurf sprachlicher Fortschritt Präsentation 9
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