Schuljahrgänge 9 und 10 Kaiserreich, Imperialismus und Erster Weltkrieg Fachwissen Die Schülerinnen und Schüler stellen das Deutsche Reich von 1871 als Verwirklichung des Einheitsgedankens von oben dar. Schwerpunkte - Der Weg zum dt. Nationalstaat 1848-71 (S.12-15) - Außenpolitik des Kaiserreichs/ Bismarcks Bündnissystem (S. 18f.) - Verfassung (S. 20f.) Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung - Beurteilung: Vergleich 1848 und 1871; Reichsgründung - Beurteilung: Bismarck: Kriegsoder Friedenspolitiker? - Beurteilung der Verfassung (vgl. auch Q1, M1) Erkenntnisgewinnung durch Methoden - Zeitstrahl (S. 15 A 1) - Karikaturen entschlüsseln (14.1; 14.2; 19.2) - Verfassungsschema auswerten (21.1) Kommunikation - Partnerarbeit (S. 21 A 2) Daten, Begriffe, Namen 1866 Norddeutscher Bund, 1870/71 Deutschfranzösischer Krieg, 1871 Reichsgründung, Sozialistengesetz, Sozialgesetzgebung, Bündnissystem, europäisches Gleichgewicht, Bismarck beschreiben die Lebensverhältnisse unter den Bedingungen des Obrigkeitsstaats zwischen Rückständigkeit und Modernität (z. B. Militarismus, Emanzipation, - innenpolitische Konflikte (S. 22-24) - Adel (S. 26f.) - Bürgertum (S. 28f.) - Frauen (S. 30f.) - Industriearbeiter (S. 32f.) - Doppelgesicht des Kaiserreiches Beurteilung: moderner oder rückständiger Staat? (S. 38 A 3) - Sachtexte analysieren - Gruppenpuzzle/Kurzreferate (S. 22f.: 4 Themen - Gruppenarbeit (Placemat)/Gruppenpuzzle (S. 25-33): 4 Themen 1
Kulturkampf, Minderheitenpolitik, jüdisches Leben). setzen sich mit Formen des Imperialismus im 19. Jahrhundert auseinander. beurteilen den Ersten Weltkrieg als Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts. (S. 36-38) - fortschreitende Globalisierung und Rechtfertigung imperialistischer Politik (S. 44-47) - Formen imperialistischer Politik: (S. 48ff.: nur in Auswahl) -Wer trägt die Schuld am Krieg? (Ursachen des Ersten Weltkrieges) - Charakter des Krieges (Fronterlebnisse, Heimatfront) - Fremdverstehen - Bewertung der Rechtfertigungen - Expertendiskussion zur Kriegsschuld - Quellenvergleich (S. 47 A 4) Möglich: -Vergleich unterschiedlicher historischer Deutungen zu den Ursachen des Krieges (S.80) -Feldpostbriefe als historische Quellen beurteilen (Subjektivität, Perspektivität) (S.84) regionalgeschichtlicher Bezug: z. B. Denkmäler der Kaiserzeit in der Region - Gruppenpuzzle - Stationenlernen, Gruppenarbeit oder Referate (z. B. S. 57 A 1-3 Sozialdarwinismus, Imperialismus, Britisches Weltreich (Empire) 1914-1918 Erster Weltkrieg, 1917 Eintritt der USA in den Ersten Weltkrieg, Verdun Veränderungen in Europa und die Weimarer Republik Fachwissen Die Schülerinnen und Schüler Schwerpunkte - 1917 ein Jahr, zwei Revolutionen Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung Beurteilen die Revolutionen von 1917 aus unterschiedlichen Erkenntnisgewinnung durch Methoden - Propagandaplakate interpretieren (S.112) Kommunikation Daten, Begriffe, Namen 2
erläutern die Ursachen der Russischen Revolution sowie ihre wichtigsten Ergebnisse und Auswirkungen. beschreiben die Neuordnung Europas durch die Pariser Vorortverträge. stellen die inneren und äußeren Belastungen, aber auch die Chancen der ersten deutschen Demokratie dar. beschreiben den Weg Deutschlands (Träger, Ziele, Folgen) - Stalinismus (Gesellschaft, Wirtschaft, Kultur und Herrschaftstechnik) - Versailler Vertrag (territoriale, wirtschaftliche und politische Bestimmungen) - Revolution in Deutschland - Die Weimarer Verfassung - Verankerung von Demokratie und Recht? - Das Krisenjahr 1923 - Krisen und deren Bewältigung - eine starke Republik? -Stresemann und der Weg zur Versöhnung? -Wirtschaftliche Erholung und Modernisierung - neue dt. Außenpolitik: der historischen Perspektiven Diskussion (k)ein gerechter Frieden (Fremdverstehen) - untersuchen und beurteilen die Revolution in Deutschland im Hinblick auf Anlass, Ursachen, Motive und Folgen Perspektivität (S. 145 Q1) - Interpretation von Propagandaplakaten (S.138) - Pressefotografien als Quelle (S.134) - Textquellen erschließen und vergleichen (S. 145 A 1) - arbeitsteilige Partnerarbeit (S. 1917 Februar- und Oktoberrevolution, 1924-53 Herrschaft Stalins, Sozialismus, Bolschewismus, Rätesystem, Stalinismus, Lenin, Stalin 1919 Versailler Vertrag, Völkerbund, Wilson 9.11.1918 Ausrufung der Republik, 1923 Krisenjahr, Dolchstoßlegende, Parlamentarische Demokratie, Erfüllungspolitik, Reparationen, Inflation, Rosa Luxemburg, Scheidemann, Ebert 1922 Rapallovertrag, 1925 Vertrag von 3
von der Isolation zur internationalen Kooperation. beurteilen die Belastungsfaktoren der späten Weimarer Republik und ordnen den Aufstieg der NSDAP in diesen Zusammenhang ein. Weg aus der außenpolitischen Isolation (S. 144f.) - Weltwirtschaftskrise (S. 160-163) - Niedergang und Ende der Weimarer Republik (S. 164-168) - Fremdverstehen/Perspektivwechsel (S. 163 A 5) - Konstruktcharakter von Geschichte (S. 168 A 4) - Diagramme/Schaubilder/Statistiken erschließen (162.1+2; 163.1; 164.1) - Schaubild/Diagramm erstellen (S. 163 A 2, S. 168 A 5) 145 A 1) Locarno, 1926 Eintritt Deutschlands in den Völkerbund, Stresemann, Briand 1929 Beginn der Weltwirtschaftskrise, Präsidialkabinett, NSDAP, Hindenburg, Brüning, Hitler -Gruppenarbeit (S. 168 A 2) landesgeschichtlicher Bezug: Beispiele für das neue Lebensgefühl in Malerei, Architektur, Literatur oder Musik Zeit des Nationalsozialismus Ideologie und Herrschaftspraxis Lehrbuch: Zeit für Geschichte 9/10 S.170-233 Fachwissen Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Mittel der Machtübernahme und der Herrschaftssicherung Schwerpunkte Die Errichtung der NS- Diktatur Reichstagsbrandverordnung, Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Möglich: Vergleich von politischen Reden zum Ermächtigungsgesetz (z.b. Wels, Kaas, Hitler) S.176, Q1b,c Kommunikation Daten, Begriffe, Namen 30.1.1933 Ernennung Hitlers zum Reichskanzler, 23.3.1933 4
im Nationalsozialismus. stellen die Ideologie und die grundlegenden Strukturen des Nationalsozialismus sowie die Lebenswirklichkeit unter der nationalsozialistischen Diktatur dar. erläutern Vorgeschichte und Ursachen des Zweiten Weltkriegs. Die Ideologie des Nationalsozialismus Funktionsweise der NS- Diktatur - Doppelstaat - Terrororganisation SS - Propaganda Jugend im NS-Staat Wirtschaftspolitik und Deutsche Außenpolitik bis 1939 Beurteilung: Polykratie, S.189, Aufg.3 verbindlich: Stellungnahme zum Vorgehen der SS gegen die Swing-Jugend S. 196 Aufg. 4 Beurteilung Erfolgreiche NS- Wirtschaftspolitik Erstellen eines Fließdiagramms QuellenarbeitS178-181 Schaubilder auswerten S. 186 Interpretation von Bildquellen und schriftlichen Quellen S. 193-197 Diagramme auswerten S. 203/204 Quellenarbeit Q2, S.204 Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung, Konzentrationslager, Himmler, Goebbels Totalitarismus, Führerprinzip, Volksgemeinschaft, SS-Staat, Antisemitismus, Rassenideologie, Lebensraumideologie, Hitlerjugend 1.9.1939 Angriff auf Polen, Appeasement, Hitler-Stalin-Pakt setzen sich mit den Verbrechen des Nationalsozialismus auseinander. vergleichen verschiedene Formen und Ziele des Ausgrenzung, Entrechtung, Verfolgung und Vernichtung der europäischen Juden Motive und Formen des Widerstandes im Dritten Reich möglich: Beurteilung Handlungsspielräume des Auslands Entwickeln aus Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe für die Karikaturen interpretieren S. 206/207 möglich Interpretation von schriftlichen Quellen Protokoll der Wannseekonferenz, S. 216/217 Aufg. 1 Möglich: Historische Spielfilme auswerten (z.b. Arbeitsteilige GA Quellenarbeit 9.11.1938 Pogromnacht, Nürnberger Gesetze, Arisierung, Shoa, Vernichtungslager 20.7.1944 Attentat auf Hitler, Stauffenberg, 5
Widerstandes. erläutern den Verlauf des Zweiten Weltkrieges und beurteilen die Auswirkungen auf die Zivilbevölkerung in der Welt. Der Zweite Weltkrieg - Verlauf - Kriegsverbrechen - Zwangsarbeit Gegenwart Perspektivwechsel/Fremdverstehen Perspektivwechsel/Fremdverstehen Sophie Scholl ) S..228/9 Aufg.2 Präsentation historisches Rollenspiel (S.223 Aufgabe 2a) internationale Diskussion zu den Leiden der Zivilbevölkerung S. 215 Aufg.3 Geschwister Scholl, Bonhoeffer, von Galen 8./9.5.1945 bedingungslose Kapitulation, August 1945 Hiroshima und Nagasaki, Anti- Hitler-Koalition, Zwangsarbeit, totaler Krieg, Vernichtungskrieg, Flucht und Vertreibung regionalgeschichtlicher Bezug: z. B. Gedenkstätte in der Region: möglich Gedenkstätte Esterwegen, Sonderausstellung im Dammer Stadtmuseum: Damme in Weltkrieg und Folgezeit Geschichte Deutschlands nach 1945 im europäischen und internationalen Kontext S.252-333 Fragestellung für die Reihe: Deutschland ein Spielball der Siegermächte? Die SuS untersuchen und beurteilen historische Handlungen, Ereignisse und Prozesse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen und erfahren, dass die Geschichte keine Kausalkette darstellt, sondern Alternativen möglich und abhängig von den Entscheidungen handelnder Personen sind) Fachwissen Schwerpunkte Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation Die Schülerinnen und 1945 Die Menschheit - Gruppenpuzzle, Daten, Begriffe, Namen 6
Schüler beschreiben die Hauptlinien der frühen deutschen Nachkriegsgeschichte. steht vor großen Problemen - Ist Eine Welt möglich? - Entkolonialisierung - Ziele der Besatzungsmächte - Flüchtlinge, Vertriebene, DPs, Juden - Kriegsverbrecher - Erstellen von Plakaten/Referaten S. 241 Aufg.1 1945 Potsdamer Konferenz, Stunde Null, Kollektivschuld, Entnazifizierung Stunde Null für Deutschland Reflektieren den Begriff Stunde Null Interpretation schriftlicher Quellen S: 281 Q1 skizzieren die weltpolitischen und europäischen Rahmenbedingungen für die deutsche Nachkriegsgeschichte. Der Weg in den Ost- West-Konflikt Im Schatten der Atombombe Entspannung - Bedrohung - Annäherung Perspektivwechsel Karten erschließen S.252.1 Interpretation schriftlicher Quellen Q2,3,4 S.254/255 S.261 Aufg.4 Internetrecherche zu den unterschiedlichen Stationen der sowjetischamerikanischen Beziehungen Arbeitsteilige Gruppenarbeit 1947 Truman-Doktrin und Marshall-Plan, 1975 KSZE, UNO, Kalter Krieg, Montanunion, EWG, NATO, Warschauer Pakt, Perestroika und Glasnost, de Gaulle, Chruschtschow, Kennedy, Gorbatschow 7
stellen wesentliche Etappen der deutschen Nachkriegsgeschichte dar. Deutschland unter alliierter Herrschaft Die doppelte Staatsgründung Die BRD im Aufbau Die DDR im Aufbau Die Zementierung der Teilung Wandel durch Annäherung Krise und Niedergang der DDR Fotografien auswerten S.322.1 Fishbowl zur Ostpolitik 1948 Währungsreform, 1949 Gründung beider deutscher Staaten, 17. Juni 1953 Volksaufstand in der DDR, 1961 Mauerbau, 9.11.1989 Fall der Mauer, 3.10.1990 Beitritt der fünf neuen Länder zur Bundesrepublik Deutschland, Westintegration, Soziale Marktwirtschaft, Planwirtschaft, Neue Ostpolitik, Montagsdemonstrationen, Adenauer, Schumacher, Ulbricht, Brandt, Honecker, Schmidt, Kohl Wir sind das Volk Dokumentarfilme auswerten Von der Wende zur Wiedervereinigung vergleichen die unterschiedlichen Formen gesellschaftlichen Leben im geteilten Deutschland in Ost und West Arbeitsteilige GA und Gruppenpuzzle 8
Lebens in den beiden deutschen Staaten (z. B. Amerikanisierung, Konsumgesellschaft, Stasi, Geschlechterverhältnis, Jugendkultur, 68er, Migration) landesgeschichtlicher Bezug: z. B. Gründung des Landes Niedersachsen Grundsätze der Leistungsbewertung Folgende Grundsätze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung des Fachcurriculums Geschichte wurden von der Fachkonferenz festgelegt: - je eine KSA pro Halbjahr verbindlich (laut Vorgaben des Erlasses Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5-10 ) - die KSAs sollen sich auf eine überschaubare Unterrichtseinheit (4-5 Wochen ) begrenzen - Dauer der KSAs maximal 45 Minuten - bereits ab Klasse 5 Aufgaben zur Quellenarbeit und Erläuterungsaufgaben später auch Beurteilungsaufgaben - Mündliche und fachspezifische Leistungen sowie die schriftlichen Leistungen (KSA) sollen im Verhältnis zwei Drittel ein Drittel bewertet werden Differenzierungsmaßnahmen: Binnendifferenzierungsmaßnahmen im Geschichtsunterricht werden so gestaltet, dass die Schülerinnen und Schüler auf unterschiedlichen Niveaus oder mit variablen Lernzugängen arbeiten können und so alle die Möglichkeit haben, zur gemeinsamen Thematik beizutragen: Beispiele: - Stationen Lernen zum Antiken Griechenland - Verwendung unterschiedlicher Arbeitsaufträge und Aufgabenformate aus dem Geschichtsbuch - Auswahl unterschiedlicher Lernzugänge z.b.: visueller Zugang (Rekonstruktionszeichnung), Zugang über schriftliche oder gegenständliche Quellen (Funde aus der Steinzeit), Auszug aus einem Jugendbuch zum Thema Steinzeit 9