Mediennutzungs- gewohnheiten im Wandel

Michael Grosch Gerd Gidion Mediennutzungs- gewohnheiten im Wandel Ergebnisse einer Befragung zur studiumsbezogenen Mediennutzung

Michael Grosch, Gerd Gidion Mediennutzungsgewohnheiten im Wandel Ergebnisse einer Befragung zur studiumsbezogenen Mediennutzung

Mediennutzungsgewohnheiten im Wandel Ergebnisse einer Befragung zur studiumsbezogenen Mediennutzung von Michael Grosch Gerd Gidion

Kontakt Michael Grosch Karlsruher Institut für Technologie Institut für Berufspädagogik Hertzstraße 16, Geb. 60.41 76128 Karlsruhe michael.grosch@kit.edu Satz & Gestaltung Christian Wetzel Umschlagbild e-reader in touch tablet, Kamruzzaman Ratan @istockphoto.com Impressum Karlsruher Institut für Technologie (KIT) KIT Scientific Publishing Straße am Forum 2 D-76131 Karlsruhe www.ksp.kit.edu KIT Universität des Landes Baden-Württemberg und nationales Forschungszentrum in der Helmholtz-Gemeinschaft Diese Veröffentlichung ist im Internet unter folgender Creative Commons-Lizenz publiziert: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/de/ KIT Scientific Publishing 2011 Print on Demand ISBN 978-3-86644-665-6

Inhalt Vorwort....................................................................... I 1 Einleitung............................................................. 1 2 Mediennutzung im Hochschulkontext........................................ 3 2.1 MEDIEN NUTZUNG IN STUDIUM UND LEHRE.......................................... 4 2.1.1 INDIVIDUALISIERUNG VON LERNPROZESSEN.......................................... 4 2.1.2 OPTIMIERUNG VON LERNZEITEN.................................................... 5 2.1.3 BEREITSTELLUNG AUTHENTISCHEN LERNMATERIALS................................... 6 2.1.4 UNTERSTÜTZUNG DER SELBSTSTEUERUNG........................................... 6 2.1.5 FÖRDERUNG VON KOOPERATION UND AUSTAUSCH................................... 7 2.1.6 ERMÖGLICHUNG VON RÜCKMELDUNG.............................................. 8 2.1.7 FÖRDERUNG VON MOBILITÄT...................................................... 8 2.2 MEDIENNUTZUNG IM KONTEXT DER HOCHSCHULENTWICKLUNG........................ 9 2.3 MEDIENANGEBOTE UND IHRE NUTZUNG DURCH STUDIERENDE AM KIT.................. 10 3 Zum Stand der Erkenntnis............................................. 13 3.1 Mediennutzungsforschung................................................... 13 3.2 MEDIENNUTZUNG VON STUDIERENDEN............................................ 15 3.2.1 DIE HISBUS-STUDIEN............................................................ 15 3.2.2 DIE ECAR-STUDIE............................................................... 17 3.2.3 DAS HORIZON PROJECT.......................................................... 18 3.3 RELEVANTE KONZEPTE UND BEGRIFFE.............................................. 21 3.3.1 MEDIENTHEORETISCHE ANNÄHERUNGEN AN MEDIENNUTZUNGSPHÄNOMENE............ 21 3.3.2 MEDIEN, MEDIENNUTZUNG UND MEDIENNUTZER.................................... 23 3.3.3 WEB 2.0....................................................................... 25 3.3.4 E-LEARNING................................................................... 26 3.3.5 STUDIUM UND LERNEN IM KONTEXT DER MEDIENNUTZUNG........................... 27 4 KONZEPTIONELLER ANSATZ DER UNTERSUCHUNG............................ 29 4.1 SCHLUSSFOLGERUNGEN FÜR DIE UNTERSUCHUNG.................................... 29 4.2 KONKRETISIERUNG DER FRAGESTEL LUNGEN ZUM THEMA MEDIENNUTZUNG.............. 30 4.3 HYPOTHESEN.................................................................. 31 4.4. AKZEPTANZMODELL ZUR MEDIEN NUTZUNG......................................... 34 4.5 DIMENSIONALISIERUNG DES UNTERSUCHUNGSBEREICHS.............................. 35 5 METHODISCHES VORGEHEN............................................... 37 5.1 RECHERCHE UND STRUKTURIERUNG............................................... 39 5.2 ENTWICKLUNG DES ERHEBUNGS INSTRUMENTS...................................... 41 5.3 DATENERHEBUNG UND AUSWERTUNG............................................. 43

Inhalt 6 ERGEBNISSE............................................................ 47 6.1 QUALITÄT DER ERGEBNISSE....................................................... 47 6.2 ZUGANG DER STUDIERENDEN ZU MEDIENANGEBOTEN................................ 51 6.2.1 INNOVATIVE ZUGANGSFORMEN: MOBILE HANDHELD-GERÄTE.......................... 58 6.2.2 SOZIODEMOGRAPHISCHE UNTERSCHIEDE........................................... 62 6.3 NUTZUNG VON MEDIEN IM STUDIUM.............................................. 63 6.3.1 ALLGEMEINE BEFUNDE UND ÜBERBLICK............................................ 64 6.3.2 VERGLEICH INTERNER UND EXTERNER DIENSTE...................................... 68 6.3.3 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE NACH MEDIENTYPEN................................. 69 6.3.4 MÖGLICHE EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE STUDIUMSBEZOGENE MEDIENNUTZUNG.......... 83 6.3.5 MEDIENTYPOLOGIE AUF BASIS DER ERGEBNISSE..................................... 87 6.4.1 DISKUSSION DER HYPOTHESEN.................................................... 90 6.4.2 DISKUSSION DES THEORIEMODELLS................................................ 90 7 Diskussion der Ergebnisse im Hinblick auf die UnivER sitäre. MedienentwicKlung................................................... 93 7.1 ENTWICKLUNG VON MEDIENANGEBOTEN........................................... 94 7.1.1 INTEGRATION EXTERNER ANGEBOTE............................................... 95 7.1.2 ENTWICKLUNG BESTEHENDER ANGEBOTE........................................... 97 7.2 STRATEGIEENTWICKLUNG........................................................ 99 7.3 ENTWICKLUNG UND ERWEITERUNG DER FORSCHUNGSPERSPEKTIVE................... 100 7.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK............................................. 101 8 BIBLIOGRAPHIE........................................................ 103 9 Anhang.............................................................. 111 9.1 Fragebogen................................................................... 111 9.2 Anschreiben an die Experten..................................................... 119

Vorwort An der Universität als einer auf die Lehre bezogene Einrichtung gab es über Jahrhunderte hinweg verschiedene Ansätze, Bildungsprozesse zu gestalten. Manche Ansätze haben sich dabei als Mode erwiesen, in deren Popularität sich Lehrformen rasch ausbreiten konnten, nur um alsbald wieder zu verschwinden. Andererseits halten sich traditionelle Lehrformen wie die mehrfach totgesagte Vorlesung bis heute. Auch an anderer Stelle sind solche Asymmetrien zu beobachten: Seit der Niedergang des gedruckten Buches prognostiziert wird, erhöhen sich Jahr für Jahr die Zahl der Print-Veröffentlichungen. Zugleich zeigen sich neue Phänomene, die eine frappierende Ausbreitungsgeschwindigkeit entfalten. Dazu gehört die private Ausstattung Studierender mit (mobilen) Computern und die bemerkenswerte Souveränität und Autonomie, mit der diese Ausstattung zur Bewältigung des Studiums eingesetzt wird. Neue Gewohnheiten werden eta bliert, die schnell große Akzeptanz finden. Bei der Nutzung von Medien kommen also sowohl traditionelle und konventionelle wie auch neuartige und bislang ungewöhnliche Ausstattungen und Anwendungen zusammen. Die Entwicklung der Gewohnheiten bei der Nutzung dieser Medien kann als Indikator für deren Akzeptanz gelten. Erkenntnisse über Nutzung und Akzeptanz von Medien können Orientierungshilfen bei der gezielten Medienentwicklung liefern. In diesem Zusammenhang ist die hier vorgelegte Untersuchung zu sehen, die zugleich Ausgangspunkt für weitere Studien sein sollte. Am KIT werden diese Untersuchungen von einer wichtigen Einrichtung des House of Competence getragen: dem Fernstudienzentrum. Hier werden in Theorie und Praxis an einer adäquaten medialen Unterstützung des universitären Studiums geforscht und Gestaltungsvorschläge erarbeitet. Die hier vorgelegte Abhandlung zur Mediennutzung steht in direktem Zusammenhang mit einer Dissertation, innerhalb derer die Untersuchung vertieft ausgearbeitet wird. Dr. Michael Stolle, Geschäftsführer des House of Competence

1 Einleitung Gegenstand der hiermit vorgelegten Unter suchung sind die Mediennutzungsgewohnheiten Studierender an der Universität Karlsruhe (TH), heute Karlsruher Institut für Technologie (KIT). Von besonderem Interesse hierbei ist die Nutzung der Medien im Kontext des Studiums. Die Untersuchung sieht sich in einer Folge verschiedener Forschungsarbeiten mit unterschiedlichen Methoden und Theorieansätzen. Infolge der auch medien gestützten Globalisierung ist die Beachtung internationaler Forschungen in diesem Themenfeld sinnvoll und notwendig. Darüber hinaus werden Zusammenhänge zwischen der Mediennutzung im Studium und externen Faktoren erkundet und dargestellt. In den vergangenen Jahren haben sich Computer- und Onlinemedien in den wesentlichen Lebensbereichen der Menschen in Deutschland weitgehend etabliert (Statistisches Bundesamt, 2009). Für die kommenden Jahre prognostiziert beispielsweise die Innovationsstudie Deutschland Online (Wirtz, 2008) eine Verdopplung des Anteils der IuK-Technologien am Brutto inlandsprodukt von sechs auf zwölf Prozent bis zum Jahr 2015. Jüngste Entwicklungen vor allem hinsichtlich der mit den Begriffen Web 2.0 oder Social Web bezeichneten Anwendungen sind geprägt durch eine Zunahme der direkten Interaktion der Nutzer. Ein weiterer Trend beinhaltet die Etablierung des breitbandigen mobilen Internets und entsprechender Geräte. Im Vergleich zur deutschen Gesamtbevölkerung sind die Studierenden als Teil der relevanten Alterskohorte der 14-29-Jährigen besonders intensive Nutzer von Computer- und Onlinemedien (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest, 2007b). Diese Nutzung beschränkt sich nicht nur auf den Freizeitbereich: Studien (vgl. z. B. Kleimann, Özkilic & Göcks, 2008; Kleimann, Weber & Willige, 2005) zeigen, dass digitale Medien mittlerweile auch die verschiedenen Bereiche des Studiums durchdrungen haben. Studierende sind hier ebenfalls nicht nur Nutzer sondern auch Gestalter und Entwickler. Ein aktuelles Beispiel ist der Social-Web-Dienst Facebook, der im Jahr 2004 von Studierenden an der Universität Harvard entwickelt wurde und mittlerweile zu den erfolgreichsten Internetangeboten weltweit zählt. Viele Universitäten, auch die Universität Karlsruhe (TH), haben in den letzten Jahren durch die Formulierung von Medienkonzepten und -Strategien versucht, die Mediennutzung von Studierenden im Rahmen des akademischen Lehrens und Lernens zu gestalten. Obwohl Studierende intensiv und innovativ mit Onlinemedien umgehen, ist über ihre Nutzungsgewohnheiten im Einzelnen relativ wenig bekannt, besonders im Bezug auf die Nutzung neuer Angebote und Technologien. Die rasche und grundlegende Veränderung und Verbreitung von Computer- und Onlinediensten führt hier zu einem kontinuierlichen Wandel des Studierverhaltens. Für die Einschätzung der jeweiligen Situation und die diesbezüglich adäquate Gestaltung von universitären Strukturen und Diensten sind Informationen über diesen Wandel bedeutsam. Aus diesem Grund wurde eine Untersuchung der medialen Nutzungsgewohnheiten der KIT-Studierenden vorbereitet und durchgeführt, die zur Erweiterung der Wissensbasis für Entscheidungen und Strategien zur Medienentwicklung beitragen soll. Ergeb-

2 nisse der Befragung im Sommersemester 2009 werden in diesem Bericht vorgestellt. Die Wissenschaftseinrichtungen und darunter besonders die Universitäten sind von den zuvor beschriebenen Prozessen nicht nur passiv betroffen, sondern ebenso als Akteure maßgeblich an der Entwicklung und Verbreitung von IuK-Technologien aktiv beteiligt. Von der Universität Karlsruhe gingen in der Vergangenheit wichtige Impulse zur Entwicklung des Internet in Deutschland aus. So wurde dort beispielsweise die erste E-Mail in Deutschland verschickt. Auch institutionsintern wurden bereits frühzeitig IuKTechnologien und computerbasierte Medien in verschiedenen Organisationsbereichen eingesetzt. Strategische Ansätze wurden einem allgemeinen Trend folgend primär auf administrative und technisch-infrastrukturelle Bereiche ausgerichtet. Darüber hinaus werden mediale Angebote und Konzepte auf Basis von einzelnen Initiativen und auf konkrete Nachfrage von Studierenden oder Lehrenden entwickelt. Die Fusion der Universität mit dem Forschungszentrum Karlsruhe zum Karlsruher Institut für Technologie (KIT) steht zum Teil in dieser Tradition. Darüber hinaus hat der Zusammenschluss der beiden Einrichtungen intern auf verschiedenen Ebenen die Entwicklung neuer Angebote, Strategien und Konzepte angeregt. Wesentliche Merkmale des KIT-Prozesses implizieren eine verstärkte interne Leistungs- und Wettbewerbsorientierung und die Ausrichtung auf einen globalisierten Wissenschafts- einleitung markt. Diese Impulse können auch für die Entwicklung von medialen Angeboten im Studium aufgegriffen werden, da die neuen Schwerpunktbildungen des KIT-Konzeptes in Einklang mit dieser Thematik stehen. Computer- und Onlinemedien können den KIT-Prozess unterstützen, indem sie beispielsweise die Mobilität der Studierenden und Lehrenden fördern und Informations nutzung und Kommunikation zu jeder Zeit und an jedem Ort ermöglichen. Um die Impulse im Rahmen des KIT-Prozesses aufzugreifen und Anregungen für die studiumsbezogene Medienentwicklung zu erhalten, scheint es sinnvoll, detaillierte Erkenntnisse über die Mediennutzung der Studierenden zu gewinnen. Sie können im weiteren Verlauf zusammen mit anderen Quellen die Grundlage für eine wettbewerbsorientierte, internationale und nachhaltige Entwicklung von medialen Diensten und Strategien im Kontext des Studiums und der KIT-Strategie bilden. Die Untersuchung selbst soll nicht unmittelbar zu einem Medienentwicklungskonzept führen, sondern dieses durch eine solide deskriptive Datenbasis und eine theoriegeleitete Interpretation der Ergebnisse vorbereiten. Im Falle der Absicht einer nachhaltigen organisationalen Gestaltung im Medienbereich seitens der Entscheidungsträger scheint anschließend die Entwicklung einer ausformulierten Medienstrategie sinnvoll, die Einzelentscheidungen in einen übergeordneten Rahmen einbindet und zusätzliche Impulse schafft.

2 Mediennutzung im Hochschulkontext Die Bedeutung von Medien- und Informationsdiensten im Hochschulbereich erstreckt sich, neben dem hier thematisierten Bereich von Studium und Lehre, außerdem auf die Forschung und Administration. In der Forschung werden computergestützte Medien unter anderem als allgemeine Arbeitsmittel verwendet: Sie dienen der Dokumentation, Information, Organisation, Kooperation, Interaktion, Manipulation und Simulation. Insbesondere in der Außendarstellung der Universitäten erhalten die Medien mehr und mehr zusätzliche Aufgaben und bedürfen der von Experten getragenen Unterstützung. Die universitäre (Selbst-)Verwaltung arbeitet ebenfalls umfassend mit medial unterstützten Anwendungen und kommuniziert mit den anderen universitären Bereichen über medial gestaltete Interfaces. Durch IuKgestützte Verwaltungsprozesse hat zudem eine Dezentralisierung von Aufgaben und Verantwortlichkeiten stattgefunden, der zufolge ein wesentlicher Teil von verwaltenden Aktivitäten ständig von zahlreichen verteilt arbeitenden Personen durchgeführt wird. Gleichzeitig wird mittels medialer und IT-Techniken darauf hingewirkt, diese dezentralen Abläufe integrativ zu vernetzen. Neben Forschung und Administration werden Medien ebenfalls in der Lehre eingesetzt. Die Verwendung von Medien bei Lehrenden hängt dabei von verschiedenen Faktoren ab: Wenn beispielsweise keine oder kaum eine thematische Affinität zu Medien besteht, werden diese zur Erleichterung der Arbeit (Visualisierung, Distribution, Archivie- rung) oder zur Verbesserung der Lehrinhalte und -Methoden (Aktualisierung, Erweiterung der Wissensdomänen, Ermöglichung erweiterter Kommunikation) verwendet. Spezielle Anwendungen und Tätigkeiten werden im Zusammenhang der Lehre dann in Gebrauch genommen, wenn sie sich weitgehend reibungslos an die bereits geübte Arbeitspraxis einfügen (zum Beispiel die medial vermittelte Organisation von Lehrveranstaltungen, Veröffentlichung, Einholung von Zuarbeiten, Mobilisierung der Arbeits- und Lernmittel). Die medial anspruchsvolleren Gestaltungen (Video, 3D-Animation, multimediales Authoring etc.) sind bislang eher vereinzelt anzutreffen. Auch elaborierte Formen der medialen Betreuung (E-Tutoring) haben sich bislang nur in Ansätzen etablieren können. Dies ergab sich aus einer Dozentenbefragung an der Universität Karlsruhe im Jahr 2005, an der der die Autoren beteiligt waren. Die Verwendung der Medien bei den Lehrenden ist nicht Gegenstand der Untersuchung, es ist beabsichtigt eine an vorliegende Erhebung anschließende Dozentenbefragung im Jahr 2011 durchzuführen. Vorliegende Untersuchung befasst sich ausschließlich mit der Mediennutzung im Kontext des Studiums. Die Verwendung von Medien in den weiteren, oben beschriebenen Handlungsfeldern ist nicht Gegenstand der Fragestellung. Deshalb sind der Medieneinsatz im Kontext von Forschung und Administration bei der Forschungsfragestellung explizit von der studiumsbezogenen Mediennutzung abzugrenzen.

4 2 Mediennutzung im Hochschulkontext 2.1 MEDIEN NUTZUNG IN STUDIUM UND LEHRE Innerhalb des Studiums haben sich die Computer- und Onlinemedien als allgemeine Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel etabliert. Die gewachsenen medialen Infrastrukturen lassen sich sowohl für wissenschaftliches Arbeiten als auch für die Unterstützung des Lehrens und Lernens einsetzen. Im Zuge der medialen Durchdringung des Studiums haben sich in der universitären Organisation entsprechende Kompetenzen entwickelt, die in der Summe eine Kultur der Mediennutzung bilden. Es kann heute davon ausgegangen werden, dass nahezu alle Studierenden Zugang zu medialen Technologien haben, grundlegende Kompetenzen in der Verwendung von Medien besitzen und von der Universität bestimmte Medienangebote und Standards erwarten, wobei sich die Erwartungshaltung teilweise aus der Qualität externer Angebote, ihrer Qualität und Nutzerfreundlichkeit ergibt. Studierende erwarten eine Grundversorgung mit Medien- und Kommunikationsdiensten der Universität, eine Betreuung über Distanz, die Einrichtung elektronischer Kooperationsumgebungen und eine umfassende Onlineversorgung mit lehrveranstaltungsbegleitenden Materialien. In zahlreichen Gebieten scheinen die Studierenden in ihrem Nutzungsverhalten der internen Nutzungskultur im universitären Apparat voraus zu sein. Studierende akzeptieren jedoch nicht alle medialen Anwendungen. Während im Zusammenhang von Lernhandlungen und Lernarrangements die medialen Technologien zwar für Kommunikation, Information, Dokumentation, Präsentation und Kooperation etabliert erscheint, ist eine Übertragung bzw. Ersetzung personaler Formen der Lehre (Instruktion, Projektbearbeitung) auf mediale Träger offenbar nicht in vergleichbarem Umfang akzeptiert und hat bislang keine wesentliche Bedeutung. Demnach finden tendenzielle Stagnation expliziten E-Learnings und umfassende Durchsetzung der Mediennutzung im Studium zeitgleich statt. Die Akzeptanz der Medien ist zudem offenbar auf die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit mediendidaktischen Ansätzen angewiesen, die bereits auch in einigen Studiengängen am KIT etabliert ist. Entsprechend vollzieht sich bei der Implementierung der Mediennutzung in das Studium nach und nach ein Perspektivwechsel von rein technisch-apparativen zu didaktischen Ansätzen. Dieser Perspektivwechsel zeigt sich u.a. auch in entsprechenden Konzepten, wie zum Beispiel dem E-Learning-Konzept der Universität St. Gallen (Euler und Wilbers, 2005). Studien zum Medieneinsatz beim Lernen legen nahe, dass Computer- und Onlinemedien im Bereich des informellen Lernens einen nachhaltigeren Einfluss auf Lernpraktiken haben können als innerhalb formaler Angebote. Verschiedene Ansätze zur lernbezogenen Mediennutzung versuchen die Potenziale von Medien im Studium zu kategorisieren. Einige Einsatzbereiche die in der Praxis von besonderer Bedeutung sind, werden in einer nach Kerres (2008) modifizierten Form, folgend beschrieben: 2.1.1 INDIVIDUALISIERUNG VON LERNPROZESSEN Bei der Erstellung von Angeboten wird angestrebt auf die verschiedenen Dispositionen der Lernenden einzugehen.

2.1 Mediennutzung in Studium und Lehre Durch Medien können gleichzeitig verschiedene Zugänge zu den Lerninhalten ermöglicht werden, die von den Studierenden je nach individueller Präferenz genutzt werden können. Ein Beispiel hierfür sind adaptive Systeme, die sich an individuelle Dispositionen des Lernenden anpassen können. Die mediengestützte Individualisierung von Lernprozessen kann nach Schrack & Dorninger (2008) im Einzelnen erfolgen durch: Die Individualisierung nach dem Lerntyp: Verschiedene mediale Darbietungsformen beispielsweise textuell, auditiv, visuell; Intensität des Medieneinsatzes; persönliche Interessen; soziodemographische Faktoren (Nationalität, Geschlecht, Alter etc.) Die inhaltliche Individualisierung: Wahlfreiheit bei den Lerninhalten; unterschiedliche Vertiefungen; didaktische Differenzierung bzgl. der Themen und Lernziele. Die zeitliche und örtliche Individualisierung: Individuelle Bestimmung des Lerntempos, der Lernzeiten und der Lernorte. Die soziale Individualisierung: Bildung selbstorganisierter Learning Communities; rollenbasiertes Lernen; Reflexion des Lernens durch Peercoaching und Peerevaluation. Die Individualisierung nach Leistungsfeststellung: Ermöglichung von Transparenz in der Leistungsbeurteilung; bei Leistungsfeststellungen Kompetenzen gezielt ansprechen; Beurteilung der Teamarbeit und Instrument der Mitarbeitsbeurteilung; Selbstorganisation und Selbstverantwortung Lernender einfordern. 5 2.1.2 OPTIMIERUNG VON LERNZEITEN Durch die allgegenwärtige Verfügbarkeit von Medienangeboten können die Studierenden jederzeit und an jedem Ort auf diese zugreifen. Dadurch können die Lernphasen selbst bestimmt und flexibel geplant werden. Die Studierenden sind dann zum Beispiel weniger abhängig von Präsenzphasen oder von den Öffnungszeiten der Bibliothek. Dies bedeutet im Einzelnen: Synchronisation von Präsenz- und Selbstlernphasen: Mediale Anreicherung der Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen durch Lehrende; eigenständige Vorbereitung und Nacharbeitung der Präsenzveranstaltungen durch die Studierenden; Kommunikation von Lehrenden und Lernenden zwischen den Präsenzphasen; Schaffung von Alternativen zu den Präsenzveranstaltungen, beispielsweise bei Vorlesungsüberschneidungen, Betriebspraktika oder Auslandsaufenthalten. Synchronisation der Lernzeiten: Ubiquitäre Durchdringung aller Lernorte durch die ständig vorhandenen Medien; Nutzung von zuvor nicht erschlossenen Lernzeiten. Effizientere Nutzung vorhandener Lernzeiten: Berücksichtigung der individuellen Dispositionen Studierender; mediale Anreicherung der Lernumgebung; Dokumentation des Lernfortschritts; Kontrolle und Management der Lernzeiten durch Medienunterstützung. Schaffung zusätzlicher Lernzeiten: Erschließung von neuen Lernzeiten durch Medien, beispielsweise Lernen bei Zugfahrten, Wartezeiten etc.

6 2.1.3 BEREITSTELLUNG AUTHENTISCHEN LERNMATERIALS Hier werden zwei Bereiche unterschieden. Der Begriff der Authentizität bezeichnet einerseits die Zuschreibung des Medieninhalts zur Person des Lehrenden und andererseits auf die Zuordnung der Medien zu relevanten Akteuren (Primärquellen von Fachleuten, Zeugen, Betroffenen): Vom Dozenten erstelltes Lernmaterial: Die Dozenten können ihre Lehrmaterialien (Vorlesungsbegleitende Skripte, Präsentationen, Vorlesungsaufzeichnungen und weitere Medien) unmittelbar den Studierenden zur Verfügung stellen und über die verschiedenen medialen Wege verbreiten. In der gängigen Literatur wird dieser Typ des authentischen Lehrmaterials nicht berücksichtigt. Hier, bezogen auf den universitären Bereich wird jedoch davon ausgegangen, dass beispielsweise ein selbst verfasstes Vorlesungsskript von einem in der Forschung aktiven Professor einen relativ hohen Authentizitätsgrad besitzt. Authentische Medien die nicht primär als Lernmaterial konzipiert wurden und nicht vom Lehrenden erstellt wurden: Die Dozenten können authentische mediale Quellen in die Lehre bzw. das Lernen einbinden. Vor allem die verschiedenen Onlineangebote schaffen einen sehr einfachen Zugang zu den verschiedensten authentischen Dokumenten wie Archivbilder, Zeitungsartikel, wissenschaftliche Publikationen, Datenbanken, Statistiken und weiteren Medien. Authentische Medien die von den Studierenden selbst erschlossen wurden: Hier handelt es sich um dieselben Medientypen wie oben, allerdings mit dem 2 Mediennutzung im Hochschulkontext wesentlichen Unterschied, dass ihre Selektion durch die Lernenden stattfindet. Der Authentizitätsgrad erhöht sich, da es sich nicht um eine arrangierte Lernsituation handelt und die Medien nicht einer didaktischen intendierten Transformation als Lernmittel durch den Lehrenden unterzogen wurden. 2.1.4 UNTERSTÜTZUNG DER SELBSTSTEUERUNG Die verschiedenen Medien bilden in ihrer Gesamtheit eine Umgebung, die Informationen zu allen im universitären Kontext denkbaren Themen bereitstellt. Insofern bilden vor allem die Onlinemedien eine Lernumgebung, die für das selbstgesteuerte Lernen geradezu prädestiniert scheint. Gleichzeitig jedoch kann die Informationsfülle im Sinne einer Informationsflut oder Desinformation auch das Lernen hemmen, sofern beim Lernenden nicht die entsprechenden Kompetenzen im Umgang mit den Informationen vorhanden sind. Weitere Voraussetzung für die effektive Selbstregulierung ist die Fähigkeit, den eigenen Lernerfolg zu beobachten, bzw. zu bewerten. Verschiedene Anwendungen, beispielsweise E-Portfolios, Lerntagebücher oder Selbsttests können dabei unterstützend wirken. Vorausgesetzt, dass diese Kompetenzen vorhanden sind, ergeben sich verschiedene Möglichkeiten der Selbststeuerung: Wahl von Medientypen und -Angeboten: Studierende können sich aus der Vielzahl der vorhandenen Medien die Ihnen am entsprechenden auswählen. Wahl des geeigneten Schwierigkeitsgrades: Durch die Vielfalt der Angebote besteht die Möglichkeit, dass sich die

2.1 Mediennutzung in Studium und Lehre Studierenden die Medien wählen, die ihrem Kenntnisstand entsprechen und sie dadurch weder über- noch unterfordern. Wahl des Lerntempos: Im Gegensatz zur Präsenzlehre, bei der die lehrende Person maßgeblich das Tempo vorgibt, wird beim medialen Lernen egal ob mit Büchern oder mit Onlinemedien die Geschwindigkeit primär durch den Lernenden bestimmt. Wahl der Inhalte: Studierende können thematischen Neigungen oder inhaltlichen Vertiefungen mittels Medien selbstgesteuert nachgehen. Wahl der Lernform: Je nach gewünschter Lernform können die passenden Medien gewählt und vom Studierenden zu einem Gesamtensemble angeordnet werden, von den informellen, nicht didaktisch intendierten über die kooperativen, kommunikationsorientierten bis hin zu den instruktiven Lehr-/Lernformen. Wahl der Lernstrategie: Im Rahmen einer gesamten Lernstrategie können die verschiedenen Medienangebote zu einem passenden Ensemble angeordnet werden. 2.1.5 FÖRDERUNG VON KOOPERATION UND AUSTAUSCH Explizit kooperative Lernhandlungen lassen sich nach verschiedenen Charakteristika differenzieren, beispielsweise nach dem Grad ihrer Formalisierung (formal vs. informell) oder ihrer Synchronizität (synchron vs. asynchron). Synchrone Kooperation erfolgt in Echtzeit und erfordert entsprechende Medien, beispielsweise Instant Messenger, Chatrooms oder Videokonferenzsoftware. Meist sind diese Programme jedoch ebenfalls 7 für asynchrone Kommunikation geeignet. Asynchrone Formen sind beispielsweise die kooperative Erstellung von Inhalten mit Hilfe von Wikis oder Content Management Systemen (Lernplattformen) oder die Kommunikation mittels E-Mail. Medien stellen hier eine substantielle Erweiterung der Kommunikations- und Kooperationsmöglichkeiten dar. Je nach Ausprägung der Charakteristika ergeben sich nach Hinze (2004) verschiedene mediale Kooperationsformen: Selbst organisierte Lerngruppen (beispielsweise zur Prüfungsvorbereitung): Sie können durch Medien angereichert und erweitert werden (Printmedien, Instant Messenger, Facebook-Gruppen). Hierbei ist wichtig ist, dass die Lernenden einen abgeschlossenen Raum zur Kommunikation und Kooperation zur Verfügung haben, um die notwendige Vertraulichkeit zu sichern. Daraus folgt, dass formal organisierte virtuelle Lernräume wie beispielsweise Lernplattformen eher ungeeignet scheinen. Kooperative Gruppenübungen: Im Gegensatz zu den informellen Lerngruppen handelt es sich hier um eine angeleitete, didaktisch intendierte Form. Dabei bereitet der Lehrende eine strukturierte Aufgabe vor, die von einer verteilten Gruppe von Studierenden computerbasiert gelöst wird. Dazu benötigen die Lernenden Unterstützung bei der Gruppenbildung und teilweise bei der Organisation und Aufgabenlösung. Dies erfolgt in der universitären Praxis häufig durch speziell geschulte E-Tutoren. Virtuelle Vorlesungen, Seminare und Labore: Diese Formen erfordern den höchsten Medieneinsatz. Sie laufen in der Regel über einen längeren Zeitraum ab und im Extremfall sind keine

8 2 Mediennutzung im Hochschulkontext Präsenzphasen erforderlich. Virtuelle Seminare sind in der Praxis überwiegend asynchrone Veranstaltungen, bei denen die Diskussion vor allem in Foren abläuft. Die synchronen Termine werden oft in Präsenz durchgeführt. 2.1.6 ERMÖGLICHUNG VON RÜCKMELDUNG In didaktisch intendierten Szenarien werden Lernprozesse i.d.r. regelmäßig überprüft und es erfolgt eine Rückmeldung an den Lernenden. Diese Rückmeldungen erfüllen mehrere wichtige Funktionen in gesteuerten, formal organisierten Lernprozessen. Die konventionellen Feedbackmöglichkeiten aus der Präsenzlehre erfahren durch die Medien verschiedene Erweiterungen, beispielsweise durch die Rückmeldung über synchrone (Messenger, Videokonferenz) oder asynchrone (E-Mail, Wiki, Lernplattform) Mediendienste. 2.1.7 FÖRDERUNG VON MOBILITÄT Ein weiteres, zukünftiges und übergreifendes Anwendungsfeld scheint außerdem der Einsatz von Medien zur Förderung der Mobilität der Studierenden zu sein, da es alle genannten Bereiche einschließt. Hier stellt die (vermeintliche) Globalisierung der tertiären Bildung die Hochschulen vor neue Herausforderungen: Zum einen stehen sie als Anbieter von Bildungsdienstleistungen in internationaler Konkurrenz, zum anderen müssen sie die Studierenden auf eine von Internationalisierung und Mobilität bestimmte Berufswelt vorbereiten. Hierbei können die Medien unterstützend wirken und die im Zuge von Bologna angestrebte, jedoch nach Ansicht von Experten noch nicht hinreichend realisierte Erhöhung der Mobilität von Studierenden fördern, beispielsweise durch virtuelle Lehrveranstaltungen oder durch Blended-Learning-Szenarien. Dies wurde unter anderem durch eine vom Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) in Auftrag gegebene Studie (Wuttig, 2007) deutlich. Sie kommt zwar zum Schluss, dass durch Bologna keine Negativeffekte bezüglich der Mobilität der Studierenden zu verzeichnen sind, benennt aber zugleich potenzielle Hindernisse für die transnationale Mobilität (Schulmeister 2008a, S. 66) die mit der Organisation des Bachelor-Modells zusammen hängen. Die 18. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks (Isserstedt & Link, 2008) kommt zu einem ähnlichen Ergebnis. Da generell der Anteil der Studierenden, die einen Auslandsaufenthalt absolviert haben, an Universitäten vergleichsweise hoch ist (Heublein & Hutzsch, 2007) und speziell am Karlsruher Institut für Technologie eine besondere Förderung von Auslandserfahrungen Studierender angestrebt wird, beispielsweise durch die Vergabe von Auslandsstipendien des Karlsruhe House of Young Scientists (KHYS), scheint die Nutzbarmachung von medialen Potenzialen zur Erhöhung der Mobilität von Studierenden am KIT von Bedeutung. Neben diesen verschiedenen Potenzialzuschreibungen werden in jüngster Zeit vor allem die Potenziale des so genannten Web 2.0 diskutiert. Diese jedoch bleiben für die Hochschulen noch weitgehend im Unklaren. In der Literatur finden sich Beschreibungen zu Einsatz und Nutzung verschiedener Web 2.0-Anwendungen im Studium1): Oft von Lehrenden an Lehrende gerichtet, beschrei- Die im deutschsprachigen Raum umfassendste Sammlung solcher Projektbeschreibungen findet sich in der Buch reihe Medien in der Wissenschaft der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft. Homepage: http://www.gmw-online.de/pub/buch.html. Zugriff am 17.11.2010. 1)

2.2 Mediennutzung im Kontext der Hochschulentwicklung ben die jeweiligen Autoren eigene Projekte und Einsatzbeispiele. Empirisch unterfüttert werden die Darstellungen häufig durch begleitende Evaluationen innerhalb eigener Lehrveranstaltungen. Daneben existieren einzelne Studien, die das gesamte 9 Medienensemble untersuchen, allen voran die Hisbus-Studie Studieren im Web 2.0 (Kleimann et al., 2008), welche die Nutzung der gesamten Bandbreite der Web 2.0 aus Sicht der Studierenden beschreibt. 2.2 MEDIENNUTZUNG IM KONTEXT DER HOCHSCHULENTWICKLUNG In den letzten zehn Jahren fanden durch den Bologna-Prozess und die Exzellenzinitiative grundlegende Umformungsprozesse im deutschen Hochschulsystem statt. Zu diesen allgemeinen hochschulstrukturellen Reformen kamen noch die dynamischen Entwicklungen der Informations- und Kommunikationsmedien hinzu. Diese Prozesse schaffen in ihrer Gesamtheit eine, sich aus Sicht der Studierenden verändernde Lernumgebung. Entscheidungen seitens der Hochschulen erfordern hier eine Fundierung durch zusätzliche Forschungsanstrengungen mit langfristigen Perspektiven über die verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen hinweg. Bereits vor Beginn des Bologna-Prozesses im Jahr 1997 stellte die Bertelsmann-Stiftung in einer Untersuchung (Krämer, Milius & Scheer, 1997) fest, dass es bei den strategischen Entscheidungen der Hochschulen zur Medienentwicklung und zu angebotenen medienbasierten Bildungsprodukten an evaluativen Maßnahmen der Qualitätssicherung mangele. Auch die Begleitstudie zum Förderprogramm Neue Medien in der Bildung (Rinn, Bett, Meister, Wedekind, Zentel & Hesse, 2003) führte zu einem ähnlichen Ergebnis. In jüngerer Vergangenheit scheint sich, trotz verstärkter Forschungsanstrengungen, diese Situation zumindest im Bereich der Mediennutzung an Hochschulen noch nicht grund- legend verbessert zu haben. Trotz der vorhandenen regen Forschungsaktivitäten wie Evaluationen von Einzelprojekten an Universitäten, Forschungsberichte zu medialen Teilbereichen, vor allem zu E-Learning, und den beiden bereits erwähnten bundesweiten HISBUS-Erhebungen zur Mediennutzung im Studium mangelt es an theoriegeleiteten, längerfristigen und medienübergreifenden Untersuchungen. Im Vergleich dazu ist die studiumsbezogene Mediennutzung in tradit ionell wettbewerbsorienterten Hochschulsystemen wie in den USA oder Großbritannien besser erforscht. Hierzu werden in Kapitel drei einige herausragende Forschungsprojekte und ihre Ergebnisse vorgestellt. An den deutschen Hochschulen wurden nach der einsetzenden allgemeinen Verbreitung, zunächst von Personal Computern und später des Internets, intensive Anstrengungen zur Entwicklung der Infrastruktur und von E-Learning-Angeboten unternommen. Trotz der durchgeführten Maßnahmen und Förderprojekte belegte Deutschland in internationalen Rankings zu E-Learning bislang nur mittlere oder hintere Plätze (Economist Intelligence Unit, 2003, S. 5). Zwei wesentliche Erwartungen an E-Learning bestanden darin, dass sich das Lehren und Lernen erstens insgesamt verbessern und

10 zweitens verbilligen würde. Solche Effekte ließen sich bis jetzt jedoch nicht hinreichend empirisch nachweisen (Russell, 2001; Kerres, 2008). Trotz dieser ernüchternden Bilanz hat sich E-Learning bei Studierenden in den letzten Jahren sukzessive etabliert (Kleimann et al., 2005), allerdings vor allem in Bereichen, die ursprünglich weniger im Blickpunkt des hochschuldidaktischen Interesses standen. Ein wichtiges Handlungsfeld bilden hier informelle Lernkontexte, deren Bedeutung zum Teil empirisch belegt ist (Zauchner, 2008). Deshalb scheint es zweckmäßig, den Blick stärker auf das selbstgesteuerte Lernen mit Medien zu richten. 2 Mediennutzung im Hochschulkontext Auch heute basieren mediale Entwicklungsmaßnahmen an Hochschulen selten auf wissenschaftlichen Befunden zu ihrer pädagogischen Wirksamkeit (Russell, 2001). Investitionen im Medienbereich stehen hier in Konkurrenz zu anderen Aktivitäten mit nachgewiesenem positiven Effekt, die im Zweifelsfall im Sinne einer Kosten-NutzenAbwägung den medialen Maßnahmen vorgezogen werden, sofern letztere nicht einen empirisch belegten Mehrwert besitzen. Die als Alternative oft empfohlene Strategie einer nicht wissenschaftlich geleiteten Erprobung 2) von Angeboten erscheint nicht effizient, da die Wirksamkeit von hochschuldidaktischen Maßnahmen im Bildungswettbewerb ein wichtiger werdendes Kriterium darstellt. 2.3 MEDIENANGEBOTE UND IHRE NUTZUNG DURCH STUDIERENDE AM KIT Am KIT hat sich eine eigenständige Mediennutzungskultur der Studierenden entwickelt, die sowohl von übergeordneten Entwicklungen als auch von universitätsspezifischen Charakteristika geprägt ist und weit über die seitens der Universität angebotenen medialen Dienste hinausgeht. So scheint bei den Studierenden eine breite Nutzung an externen Angeboten vorhanden zu sein, die ebenfalls einen wichtigen Bereich der Lernkultur bildet. Die Betrachtung der Ergebnisse verschiedener Evaluationen3) führt zu dem Gesamteindruck, dass sowohl seitens der Studierenden als auch seitens der Lehrenden die Qualität der angebotenen Mediendienste sehr heterogen und in Teilen als verbesserungsfähig bewertet wird. Dieser Eindruck hat sich auch durch im Rahmen dieser Untersuchung durchgeführte explorative Interviews bestätigt. Die Medienentwicklung ist in Karlsruhe seit Jahren auf Grundlage verschiedener formulierter Konzepte betrieben worden, die in Vergleiche beispielsweise Kerres et al. (2009). Dort wird am Beispiel des Game Based Learning (GBL) angeraten, da die Überlegenheit von GBL nicht nachgewiesen könne, stattdessen vermeintlichen Potenziale weiter in Bildungskontexten auszuprobieren. 2) Unter anderem die Dauerevaluation aller Lehrveranstaltungen, die Bewertungen verschiedener Hochschulrankings und eine 2005 durchgeführte interne Befragung der Dozenten zur Beurteilung der Medienangebote. 3)