ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Motto: Žiak nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť. ( Aristoteles ) Neučiť všetkých všetko, ale každého podľa jeho schopností. Názov vzdelávacieho programu: Stupeň vzdelania: Dĺžka štúdia: Vyučovací jazyk: Študijná forma: Druh školy: Šrobárka - záruka kvalitného vzdelávania ISCED 3A Stredné (všeobecné) vzdelávanie s maturitou (gymnázium) štvorročné štúdium slovenský denná štátna PREDKLADATEĽ Názov školy: Gymnázium Adresa: Šrobárova 1, Košice IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Slavomír Harabin Koordinátor pre tvorbu ŠVP: RNDr. Dagmar Klímová Kontakty: tel.: fax: srobarka@srobarka.sk ZRIAĎOVATEĽ: Názov: Košický samosprávny kraj Adresa: Námestie Maratónu mieru 1, Košice Kontakt: tel.: Platnosť dokumentu do Mgr. Slavomír Harabin riaditeľ školy 1

2 2

3 I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy 2. Škola ako životný priestor 3. Charakteristika žiakov 4. Charakteristika pedagogického zboru a personálne zabezpečenie 5. Dlhodobé projekty 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 1. VEĽKOSŤ ŠKOLY Gymnázium, Šrobárova 1, Košice je orgánom štátnej správy na úseku stredného školstva v danom regióne. Nachádza sa v okrese Košice I, Košice Staré Mesto. Je samostatnou rozpočtovou organizáciou s právnou subjektivitou s účinnosťou od s identifikačným číslom Zriaďovateľom Gymnázia je Košický samosprávny kraj podľa 21 až 23 zákona NR č.303/1995 Z. z. o rozpočtových pravidlách v znení neskorších predpisov, v súlade s 4a zákona SNR č.542/1990 Zb. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve v znení neskorších predpisov a 45 zákona č.29/1984 Zb. o sústave základných a stredných škôl v znení neskorších predpisov, v súlade so zákonom NR SR č.279/1993 Z. z. o školských zariadeniach v znení neskorších predpisov a na základe zákona NR SR č.416/2002 Z. z. o prechode niektorých pôsobností z orgánov štátnej správy na obce a na vyššie územné celky. Základným predmetom činnosti školy je zabezpečenie výchovno-vzdelávacej práce s mládežou na úseku stredného školstva. Z histórie: V rokoch vyrástla na terajšej Šrobárovej ul. nová elegantná štýlová budova - - budova Štátnej vyššej dievčenskej školy. Výstavbu viedli známi košickí stavitelia, bratia A. a G. Jakabovci. V roku jej založenia na nej študovalo 236 študentiek. Po zániku Rakúsko - - Uhorska z nej vzniklo Československé štátne reformné reálne gymnázium. Prvé maturitné skúšky sa uskutočnili 23. júna Koncom 30-tych rokov malo Gymnázium nezastupiteľné miesto medzi košickými školami. Po druhej svetovej vojne bolo zrušené oddelené vyučovanie chlapcov a dievčat, často sa menili vyučovacie osnovy a menil sa i názov školy - II. gymnázium, 3

4 neskôr II. a III. Jedenásťročná stredná škola a nakoniec Stredná všeobecnovzdelávacia škola. Koncom 70-tych rokov sa vzdelávalo na našej škole okolo 1000 študentov sa po prvýkrát konali stužkové slávnosti absolventov v košickom Dome umenia. V školskom roku 1969/70 vznikli prvé štvorročné gymnaziálne triedy. Deväťdesiate roky priniesli zmeny v osnovách a v orientácii školy, sú to roky vzniku nových tradícií. Vzniklo Gymnázium, Šrobárova 1 a nadobudlo podobu, v akej ho poznáte dnes. Súčasnosť Gymnázium má v súčasnosti 23 tried a viac ako 740 študentov v triedach s alternatívnym študijným plánom, v nemeckých triedach s možnosťou získať nemecký jazykový diplom DSD - - Sprachdiplom KMK II. stupňa a v anglických triedach s čiastočným bilingválnym vyučovaním. Kapacita školy je 750 študentov. Profesorský zbor má 55 interných a 3 externých učiteľov, lektora nemeckého jazyka a lektora anglického jazyka. V každom ročníku sú triedy s alternatívnym študijným plánom, s čiastočne rozšíreným vyučovaním anglického jazyka a v školskom roku 1998/99 sme otvorili v každom ročníku triedu s rozšíreným vyučovaním nemeckého jazyka s možnosťou získania diplomu KMK II. stupňa. Škola sídli v historickej budove chránenej kultúrnej pamiatke, ktorá je udržiavaná vo veľmi dobrom stave, esteticky je upravená a množstvo zelene na jej chodbách poskytuje priestor na príjemný pobyt. Pri vstupe do budovy je žiakom k dispozícii prístup na internet a PC. Súčasťou školy sú 2 školské dvory s oddychovými kútikmi na relaxáciu v priaznivom počasí. Na výchovu a vzdelávanie slúžia 3 odborné učebne informatiky, 2 odborné učebne fyziky, 1 odborná učebňa biológie, 1 odborná učebňa chémie, 1 multimediálna učebňa, 3 učebne na delené hodiny, 23 klasických učební a na kultúrne a spoločenské podujatia slúži aula. V odborných učebniach je internetový signál a PC. Kabinety školy sú tiež vybavené internetovým signálom, PC a potrebnými pomôckami. Na individuálne štúdium je pre žiakov k dispozícii bohatá školská knižnica s odbornou literatúrou a beletriou. Súčasťou školy je telocvičňa a posilňovňa, ale v prípade priaznivého počasia na vyučovanie slúžia aj školské dvory s futbalovým a volejbalovým ihriskom, dvomi basketbalovými košmi a doskočiskom. V priestoroch školy je nápojový automat, bufet a školská jedáleň. 2. ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR 4

5 Krásna historická budova školy je upravená a zútulnená, aby pôsobila čo najpríjemnejšie. Chodby sú plné kvetov a zelene, nástenky na stenách odrážajú život školy a poskytujú prehľad o všetkých projektoch z rôznych predmetov. Nielen tie výtvarné estetické, ale aj tematické každý predmet je zastúpený a informuje o dôležitých udalostiach, ktoré sa uskutočnili alebo uskutočnia počas roka. Dôležité celoškolské informácie sú umiestnené na centrálnych nástenkách, kde sú žiaci podrobne informovaní o aktuálnom programe na najbližšie dni. Jednotlivé triedy si žiaci upravujú podľa svojich potrieb a predstáv. Prispôsobujú si ich podľa funkčných potrieb, ale aj podľa osobných požiadaviek. Zeleň nechýba ani tu. Okolie školy poskytuje ďalšie možnosti na oddych a relax počas voľných hodín. Malý a veľký školský dvor disponuje príjemnými prírodnými zákutiami, v ktorých sú umiestnené lavičky, umožňujúce v slnečných dňoch príjemnejšie štúdium. Počas sychravých dní je študentom k dispozícii študovňa, ktorú si žiacka školská rada upravuje podľa svojich predstáv. Žiacka školská rada sa aj na budovaní priateľskej podieľa atmosféry medzi žiakmi pomocou rôznych akcií, do ktorých sú zapojení aj vyučujúci, čo napomáha priateľským vzťahom medzi učiteľmi a žiakmi. 3. ŽIAKOV CHARAKTERISTIKA Gymnázium navštevujú prevažne žiaci z Košíc a blízkeho okolia. V poslednom čase sa zvýšil počet dochádzajúcich žiakov z okolia, tí z blízkeho okolia dochádzajú denne, tí, ktorí dochádzajú zo vzdialenejších oblastí, využívajú ubytovanie v Domovoch mládeže. V škole sa vzdelávajú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, ale aj nadaní žiaci. Reedukácia integrovaných žiakov sa zabezpečuje v spolupráci s CPPPP. Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa v prípade potreby poskytuje individuálna starostlivosť. Talentovaným a nadaným žiakom škola pomáha rozvíjať ich prednosti zapájaním do súťaží, olympiád, vlastnej tvorby, projektov, športových súťaží, a tak im vytvára priestor na radosť z ich úspechov, ale aj na reprezentáciu školy. 5

6 V poslednom období žiaci Gymnázia získavajú mimoriadne úspechy na krajskej, celoslovenskej aj medzinárodnej úrovni v súťažiach vo vlastnej tvorbe, recitovaní, v jazykových olympiádach, olympiádach ľudských práv, olympiádach z matematiky, chémie, fyziky, biológie, geografie, v súťažiach Cisco a informatiky, v turnaji mladých fyzikov aj v športových súťažiach. Škola je na nich veľmi hrdá a váži si ich úspechy. Jazykovú vybavenosť našich žiakov potvrdzuje získavanie štipendií na zahraničné študijné pobyty. Absolventi našej školy sú mimoriadne úspešní pri prijímaní na vysoké školy, dosahujú až 100% úspešnosť prijatia. Medzi našimi absolventmi sú mnohí významní vedci, právnici, lekári, ekonómovia, učitelia, umelci, technici, ministri a nájde sa aj kozmonaut. 4. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU A PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE Pedagogický zbor každoročne tvorí viac ako 50 učiteľov. Zbor je plne kvalifikovaný, odborne aj pedagogicky, s prevahou žien. Priemerný vek je 40 rokov. Členmi pedagogického zboru sú 2 zahraniční lektori, lektor nemeckého jazyka a lektorka anglického jazyka. Všetci pedagógovia sa pružne prispôsobujú moderným trendom vo vyučovaní. Väčšina absolvovala kurz IKT a poznatky z neho aplikuje v praxi. 30 pedagógov má titul Mgr., 5 PhDr., 12 RNDr., 2 PaedDr., 4 Ing., 1 CSc. Dvaja učitelia majú kvalifikáciu na vyučovanie CISCO technológie. Väčšina učiteľov má 1. kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu a dvaja učitelia majú 2. kvalifikačnú skúšku. Starší pedagógovia odovzdávajú plynulo svoje skúsenosti mladším, takže na škole vládne kontinuita vo vzdelávacom procese. Učitelia si neustále rozširujú svoje vedomosti a zručnosti v rôznych formách ďalšieho vzdelávania. Učitelia jazykov absolvovali jazykové vzdelávanie v SRN, Veľkej Británii a v Írsku. Učitelia prírodovedných a spoločenskovedných predmetov sa neustále vzdelávajú prostredníctvom Metodických centier a Prírodovedeckej fakulty UPJŠ. 5 učitelia absolvovali ďalšie vzdelávanie vo svetovom centre jadrovej a časticovej fyziky v CERNe. Niektorí sú fakultnými učiteľmi pre pedagogickú prax poslucháčov učiteľského štúdia. Ďalší učitelia sú členmi celoštátnych, krajských aj regionálnych komisií olympiád. Na škole pracuje výchovný poradca a 3 koordinátori protidrogovej prevencie, environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a zdravotnej výchovy. Veľká pozornosť je venovaná aj onkologickej výchove a zásadám prvej pomoci, spolupracujeme so SČK. Podľa potreby na škole vyučujú aj niekoľkí externí pracovníci, najmä z PF UPJŠ, ktorí sú šíriteľmi najnovších postupov vo vyučovaní. Pedagogický zbor sa venuje vzdelávaniu a výchove s plnou angažovanosťou a je otvorený voči záujmom žiakov, rodičov aj rôznych inštitúcií. Pedagógovia sa vyznačujú ochotou venovať sa bohatej záujmovej a mimoškolskej činnosti. Aj vo svojom voľnom čase venujú nemálo úsilia príprave žiakov na rôzne súťaže, maturitné skúšky a úspešné prijatie na vysokoškolské štúdium. Charakteristickou črtou je aj podpora a udržiavanie tradícií školy. Pedagógovia so zanietením organizujú pre žiakov spoločenské podujatia, ako je Imatrikulačný ples, Ples Šrobárky, Kalamajkový ples a tradičné stužkové slávnosti v Dome umenia. 6

7 K tradíciám našej školy patrí aj pravidelná celoročná starostlivosť o hrob Elzy Kolacskovszkej, jednej z najvýznamnejších riaditeliek našej školy. 5. DLHODOBÉ PROJEKTY Šrobárka + vzdelanie + EU = eurointeligencia Tento projekt rieši priestorové podmienky školy a jej rekonštrukciu. Bol vypracovaný v spolupráci s KSK a podaný do európskych štrukturálnych fondov. Projekt bol prijatý, pracuje sa na jeho doplnení a bude sa v nasledujúcich rokoch realizovať. Projekt: Jazykový certifikát v nemeckom jazyku Sprachdiplom KMK II. stupňa Od roku 2000 sa každoročne konajú skúšky KMK. Slávnostné odovzdávanie certifikátov KMK Sprachdiplomov sa po prvýkrát konalo dňa za účasti koordinátora pre nemecké programy na Slovensku, pána H. Heinrichsena. Žiaci absolvujú jazykovú prípravu na získanie certifikátu počas celého štúdia. Vyučovanie sa realizuje kombinovane slovenským učiteľom nemeckého jazyka a nemeckým lektorom, ktorého zabezpečuje nemecká strana. Úspešné získanie certifikátu v 4. ročníku je na základe medzivládnej dohody medzi SR a SRN žiakom uznané ako náhrada maturitnej skúšky. Projekt: Jazykové certifikáty z anglického jazyka FCE a CAE Naša škola už niekoľko rokov organizuje ako dlhodobý projekt predprípravu na získanie jazykových certifikátov z anglického jazyka. 7

8 Cambridge ESOL exams sú medzinárodne uznávané jazykové certifikáty, ktoré podobne ako iné jazykové skúšky komplexne preverujú schopnosť komunikovať, čítať a písať v anglickom jazyku. Cambridge ESOL exams rozlišujú 5 stupňov: KET, PET, FCE, CAE a CPE. Každý certifikát predstavuje iný stupeň jazykovej pokročilosti, ktorému je priradená jedna z jazykových úrovní v tzv. európskom referenčnom rámci. Maturanti na Slovensku, ktorí si zvolia úroveň A (podľa EU rámca úroveň B2), by teoreticky mali byť schopní úspešne absolvovať certifikát FCE (upper-intermediate level). Pokročilejší a jazykovo zdatnejší ešte o úroveň viac, teda CAE (advanced level). Aktívna znalosť jazyka a oficiálny doklad o stupni jazykovej pokročilosti dnes tvorí súčasť prijímacieho konania na vysoké školy a výberového konania do zamestnania. Podľa záujmu o konkrétnu vysokú školu na Slovensku alebo v zahraničí je potrebné vopred zistiť, ktorý certifikát a akú úspešnosť absolvovania si daná škola žiada (napr. VŠ môže akceptovať aj iné certifikáty, akými sú TOEFL, IELTS, a stanoví si vlastnú minimálnu akceptovateľnú hranicu úspešnosti A na FCE, 6,5 na IELTS a pod.). Jazykové zručnosti sa rozvíjajú paralelne. Rozprávanie, posluch, písanie, čítanie, ale aj ovládanie gramatiky a rozvoj slovnej zásoby sa v škole učia žiaci vždy súčasne. Niektoré zručnosti pre úspešné získanie certifikátov, napr. schopnosť porozumieť nahrávkam, doplniť správne gramatické tvary, zároveň zoznámenie sa s formátom testu, spôsoby jeho efektívneho vypracovania, time management a testovacie techniky, získavajú žiaci v škole. FCE a CAE skúšky sa pre veľký počet záujemcov konali vždy aj v Košiciach v troch kalendárnych termínoch marec, jún a december. Projekt : Program sieťových akadémií - CISCO Sieťový akademický program Cisco Networking Academy je dnes najväčší a najkomplexnejší profesne orientovaný vzdelávací program na svete, ktorý od roku 1999 získal na Slovensku významnú pozíciu v oblasti odborného vzdelávania a z pohľadu prípravy špecialistov v oblasti informačných technológií a sietí svoje nezastupiteľné miesto. Cieľom programu je predovšetkým rozvoj globálnej vzdelávacej iniciatívy na Slovensku a snaha riešiť problém nedostatku špecialistov, ktorí majú know-how potrebné na projektovanie, realizáciu a údržbu komunikačných infraštruktúr modernej informačne orientovanej spoločnosti. Cieľom Sieťového akademického programu v Slovenskej republike je snaha prispieť k rozvíjaniu veľmi potrebných technologických schopností budúcej generácie odborníkov tým, že školám sú sprístupnené nové progresívne vzdelávacie technológie a umožní sa poskytovanie medzinárodne kompatibilných a uznávaných vzdelávacích programov. Sieťový akademický program je chápaný ako vhodné doplnenie existujúceho systému vzdelávania, vedúceho k získaniu medzinárodne uznávaných priemyselných certifikátov 8

9 Projekt: COMENIUS Program Comenius predstavuje sektorový podprogram, ktorý tvorí súčasť systému celoživotného vzdelávania v EU. Tento program nadobudol účinnosť rozhodnutím Európskeho parlamentu a Rady č. 1720/2006/es z 15. novembra 2006 a bude sa realizovať v rokoch pod názvom Program celoživotného vzdelávania. V praxi to znamená, že ponúka mobilitu učiteľov na úrovni študijných programov a študijných pobytov, mobilitu pedagogických asistentov, školské partnerstvá a sprievodné aktivity podľa cieľov v rámci vzdelávacích preferencií EU. Projekt už využilo niekoľko našich učiteľov cudzích jazykov. Projekt: English Essay Competition Súťaže v písaní anglických esejí organizované Open Society Fundation (Nadáciou otvorenej spoločnosti) sa zúčastňujeme od jej vzniku v r a dosiahli sme v nej výrazné úspechy (5x druhé miesto a niekoľko čestných umiestnení). V minulom školskom roku sa konal 14. ročník a náš žiak získal 2. miesto v kategórii starší. Študentov pripravujeme na písanie esejí podľa pokynov OSF, ktoré korešpondujú s požiadavkami na našu PFIČ MS, čo je dobrou prípravou na MS. Projekt: Hands on Particle Physics European Masterclasses for High School Students Európska skupina pre popularizáciu časticovej fyziky (EPPOG) a Európska fyzikálna spoločnosť (EPS) zorganizovali v rokoch medzinárodný EU projekt s názvom Masterclasses Hands On Particle Physics. Zúčastnilo sa ho takmer 70 univerzít a výskumných centier z 18-tich európskych krajín. Žiaci našej školy sa v roku 2007 zapojili do 3. ročníka a v roku 2008 do 4. ročníka. Ide o prednášky vedeckých pracovníkov a praktické cvičenia, na ktorých študenti stredných škôl experimentálne analyzujú pomocou záznamov z detektorov elementárnych častíc s použitím špeciálneho softvéru z medzinárodného centra európskeho jadrového výskumu CERN. Žiaci pod priamym vedením profesionálnych fyzikov na základe reálnych dát v Ženeve môžu identifikovať častice, ktoré vznikli v procesoch kolízií protibežných zväzkov urýchlených častíc a antičastíc, a tak odhaľujú podstatu a vlastnosti štruktúry hmoty a oboznamujú sa s hlavnými myšlienkami modelov popisujúcich mikrosvet. Na záver sa uskutočňuje videokonferenčné prepojenie účastníkov projektu s fyzikmi z CERNu. Iniciátorom a koordinátorom tohto projektu na Slovensku je združenie Virtuálna kolaborácia. Účastníci stretnutia získajú certifikát a potvrdenie o účasti. 9

10 Projekt: Turnaj mladých fyzikov Turnaj mladých fyzikov sa organizuje na celoslovenskej a medzinárodnej úrovni a na našom Gymnáziu sa realizuje v spolupráci s Prírodovedeckou fakultou Univerzity Pavla Jozefa Šafárika, konkrétne s RNDr. Mariánom Kírešom, PhD. Tento projekt je určený pre nadaných žiakov. Zúčastňujú sa ho päťčlenné družstvá žiakov stredných škôl, ktoré v riešia 17 zadaných fyzikálnych problémových úloh. Riešitelia musia samostatne nájsť potrebné údaje k riešeniu úloh, určiť východiskové podmienky, zvoliť vlastné metódy riešenia, zdôvodniť ich a získané výsledky obhájiť v diskusii. Turnaj mladých fyzikov si vo svojom štatúte kladie za cieľ: a) aktivizovať talentovaných žiakov stredných škôl v nadväznosti na výučbu fyziky v čase ich mimoškolskej činnosti; b) zoznamovať žiakov so štýlom práce tvorivých vedeckých kolektívov pri riešení vedeckých problémov; c) umožňovať pracovné kontakty žiakov stredných škôl s profesormi fyziky, s vysokoškolskými pedagógmi z katedier fyziky a odbornými pracovníkmi vedeckých inštitúcií; d) vytvárať u žiakov návyky vedenia vedeckej diskusie, a to aj na medzinárodnej úrovni; e) vyhľadávať talentovaných žiakov, ktorí uprednostňujú tvorivú prácu, a získavať ich pre štúdium na vysokých školách prírodovedného zamerania. Súťaží sa formou vedeckej diskusie o vopred určených problémoch. Vedecká diskusia o riešených problémoch sa uskutočňuje vo fyzikálnych súbojoch, tzv. fyzbojoch. Fyzboje prebiehajú medzi družstvami v etapách tak, že každé družstvo zaujme v každej etape jedno z postavení: referent, oponent, recenzent, pozorovateľ. Ani jeden člen družstva nemôže vystúpiť vo všetkých funkciách a nemôže prezentovať všetky referáty v danom kole súťaže, súťaž má kolektívny charakter a výsledok je závislý od práce celého družstva. Zaujímavým prvkom celej súťaže je komunikačný jazyk, ktorým je angličtina. Študenti spracovávajú riešenia svojich úloh, ich obhajoby a komentujú riešenia svojich kolegov výlučne v anglickom jazyku. V TMF je potrebné skĺbiť kvalitnú teoretickú prípravu a správne pochopenie podstaty fyzikálnych javov s precízne prevedeným experimentom dostatočne mapujúcim zadaný problém, komunikačné schopnosti a vystupovanie s jazykovou zručnosťou. Môže uspieť len vyvážená a vzájomne sa dopĺňajúca skupina študentov. Pre jednoduchšie administrovanie priebehu prípravy, poskytovanie študijnej literatúry, vzájomnú komunikáciu a zdieľanie informácií sme využili LMS (Learning management system) prostredia Moodle, e-learningovú podporu v podobe celoročného kurzu, ktorý obsahuje 18 modulov. Každý z modulov je venovaný jednému z riešených problémov, k dispozícii je adresár s informačnými zdrojmi, diskusné fórum, on-line kontakt, a viacero odkazov na informačné zdroje. Prostredie Moodle umožňuje monitorovať prácu študentov s poskytnutými materiálmi, zaznamenávať ich diskusné príspevky, archivovať vytvorené materiály. Pre žiakov je cennou aj prvá skúsenosť s e-learningovou podporou vzdelávania, ktorú vo svojom ďalšom štúdiu zúročia. 10

11 V období silne klesajúceho záujmu mládeže o fyzikálne vzdelávanie je stále náročnejšie podchytiť a udržať záujem talentovaných študentov o fyzikálne súťaže. Špecifický záber, experimentálne náročné problémy s možnosťou originálneho prístupu, využitie prezentačných, komunikačných a jazykových zručností v rámci prípravy a zapojenia sa študentov do TMF veríme, že pomôžu natrvalo získať síce len úzku, ale zanietenú skupinku študentov pre fyzikálne skúmanie. Na Gymnáziu, Šrobárova 1 v Košiciach sme sa príprave družstva na TMF venovali v roku 2006/07 (20. ročník) a v roku 2007/08 (21. ročník). Na celoštátnom kole 20. ročníka skončilo družstvo školy na 4. mieste, pričom náš žiak Jaroslav Dolný sa stal členom národného družstva a zúčastnil sa otvoreného rakúskeho kola, kde získal striebornú medailu. V 21. ročníku skončilo družstvo školy na 6. mieste, Karol Ješko sa stal členom národného družstva a zúčastnil sa otvoreného rakúskeho kola, kde získal bronzovú medailu. Projekt: Podpora talentovaných žiakov a žiakov so záujmom o fyziku Škola vytvára podmienky pre podporu záujmu žiakov o fyziku a jej aplikácie. Snažíme sa stimulovať a podnecovať žiakov k záujmu o prehlbovaniu vedomosti z fyziky a vedieme ich k samostatnej tvorivej činnosti aj zapájaním do súťaží s dlhoročnou tradíciou. Na prípravu žiakov volíme formu riadenej individuálnej a kolektívnej prípravy v rámci vyučovania ale aj formou záujmovej činnosti žiakov. O tom, že sa nám to darí, hovoria výrazné úspechy našich žiakov v týchto súťažiach: Fyzikálna olympiáda Vyhlasovateľom Fyzikálnej olympiády podobne ako aj iných predmetových olympiád a postupových súťaží je Ministerstvo školstva SR. Na odborné zabezpečenie FO zriaďuje ministerstvo celoštátnu odbornú komisiu, ktorá pozostáva z odborníkov z rôznych technických a prírodovedných vysokých škôl. Fyzikálna olympiáda je zameraná na skupinu talentovaných žiakov a jej úlohou je podporovať ich odborný rast, kauzálne a exaktné myslenie, ale aj rozvíjať ich experimentálne zručnosti. Jednotlivé súťaže FO majú postupový charakter a v najvyššej vedomostnej kategórii sa končia celoštátnou a medzinárodnou súťažou. Fyzikálny korešpondenčný seminár FYZIQ Organizátor tejto súťaže je P-MAT, n. o. - mimovládna nezisková organizácia poskytujúca služby v oblasti vzdelávania, výchovy a rozvoja telesnej kultúry na celom území SR. Žiaci riešia úlohy, ktoré sú zadávané postupne počas celého školského roka v súlade s učivom fyziky príslušnej kategórie podľa ročníkov. Úlohy sú zaujímavo formulované. Ich riešenie rozvíja fyzikálne a logické myslenie, a umožniť žiakom vytvoriť si predstavu o aplikácii svojich teoretických vedomostí v riešení úloh z každodennej reality. Víťazi každej kategórie sú odmenení vecnými cenami. Projekt: Starostlivosť o nadaných žiakov v matematike a so záujmom o matematiku 11

12 Škola sa usiluje o zlepšovanie vzťahu žiakov k matematike, o vytváranie podmienok a možností pre sebarealizáciu a rozvíjanie schopností žiakov v matematike predovšetkým zapájaním študentov do práce matematických krúžkov a do viacerých súťaží rôznej náročnosti a povahy. Okrem pravidelnej činnosti matematických krúžkov ide najmä o nasledujúce aktivity, ktoré v rôznej miere tiež súvisia s činnosťou krúžkov: MAKS MAKS je celoštátna dlhodobá korešpondenčná súťaž masového charakteru určená čo najširšiemu okruhu záujemcov organizovaná firmou EXAM, do ktorej sa každoročne zapájajú desiatky žiakov našej školy. Túto aktivitu podporuje aj občianske združenie Priatelia Šrobárky tým, že uhrádza dohodnutú časť účastníckych poplatkov našich žiakov. Túto aktivitu podporuje aj občianske združenie Priatelia Šrobárky tým, že uhrádza dohodnutú časť účastníckych poplatkov našich žiakov. Matematický Klokan Matematický Klokan je celosvetová súťaž určená čo najširšiemu okruhu záujemcov organizovaná na Slovensku firmou EXAM, do ktorej sa každoročne zapája takmer tretina žiakov našej školy. Túto aktivitu podporuje aj občianske združenie Priatelia Šrobárky tým, že uhrádza dohodnutú časť účastníckych poplatkov našich žiakov. Košický Matboj Matboje sú súťaže organizované Matematickým ústavom PF UPJŠ v Košiach a združením STROM pre 4-členné reprezentačné družstvá jednotlivých stredných škôl z celého Slovenska, predovšetkým však z východoslovenského regiónu. Našu školu reprezentujú obvykle 2 družstvá pripravované v matematickom krúžku. Matematická olympiáda Matematická olympiáda je celoštátne organizovaná oficiálna súťaž výberového charakteru určená najvyspelejším záujemcom o matematiku. Žiaci nášho Gymnázia sa zapájajú do MO vo všetkých 3 kategóriách A, B, C a pripravujú sa na ňu predovšetkým v matematických krúžkoch. Šrobárka Matik Open Matik Open je vlastná dlhodobá súťaž našej školy otvorená aj pre možných záujemcov z iných stredných škôl, ktorá pozostáva z monotematických sérií súťažných aj pomocných úloh olympijskej úrovne. Všetky informácie (ciele, pravidlá, znenie úloh, tabuľka výsledkov) o tejto odborne náročnej súťaži sú prístupné na internetovej stránke školy. Súťaž, do ktorej sú zapojení najmä členovia matematického krúžku, organizujú, úlohy pripravujú a riešenia žiakov opravujú učitelia nášho Gymnázia. Investície Matematický krúžok každoročne organizuje pre záujemcov z celej školy populárnu súťaž Investície, ktorá vyžaduje od účastníkov samostatné riešenie simulovaných ekonomických, právnych a spoločensko-politických situácií. 12

13 CAMP ŠROBÁRKY Camp Šrobárky je 3 dňové sústredenie, ktoré má podporiť a rozvíjať krúžkovú aktivitu našich študentov. Uskutočňuje sa v polovici septembra obvykle vo Vysokých Tatrách a zúčastňujú sa na ňom najaktívnejšie krúžky, napr. debatný klub, krúžok aerobicu, redakčná rada školského časopisu Študentské slovo, matematický krúžok, fyzikálny krúžok, turistický krúžok. Všetky krúžky sú vedené učiteľmi, ktorí sa týmto činnostiam spolu so žiakmi v škole venujú. Celkovo sa na sústredení zúčastňuje okolo 40 našich žiakov a približne 5 inštruktorov spomedzi absolventov našej školy. Spolu s učiteľmi absolvujú program, ktorý pozostáva zo samotnej krúžkovej činnosti (jednotlivé krúžky pracujú oddelene vo svojich oblastiach) a z viac-menej spoločnej turistiky a zábavy. Exkurzia v Ústavoch matematických, informatických a fyzikálnych vied PF UPJŠ Košice V 2. polroku naši žiaci 3. ročníka, ktorí majú záujem o maturitnú skúšku z niektorého z predmetov matematika, informatika, fyzika, teda asi polovica 3. ročníka, absolvujú exkurziu na uvedených pracoviskách s cieľom získať informácie o možnostiach štúdia a uplatnenia v praxi v spomínaných odboroch. Táto spolupráca s PF UPJŠ sa ukázala ako veľmi užitočná, pretože bežné predstavy verejnosti o tejto oblasti sú neúplné a veľmi skreslené. Žiaci bývajú prekvapení a zaujatí novými možnosťami, o ktorých sa na exkurzii dozvedajú. Projekt: Modelový európsky parlament Tento európsky projekt bol vytvorený v roku 1994 nadáciou Model European Parliament Foundation v holandskom meste Haag a realizuje sa vo všetkých členských štátoch Európskej únie. Naša škola sa zapája do projektu od roku 2006 a hlavným cieľom je vzdelávanie žiakov, učiteľov a ich prostredníctvom aj širokej učiteľskej, žiackej a rodičovskej verejnosti o systéme fungovania inštitúcií Európskej únie, o koncepte spoločnej Európy, o systéme fungovania demokratického systému študovaním rozličných tém, o ktorých sa diskutuje v reálnom Európskom parlamente, prostredníctvom simulovania zasadnutia Európskeho parlamentu. Projekt: Debatný klub Debatný klub ponúka žiakom možnosť diskutovať na rozličné témy v slovenskom aj anglickom jazyku v rámci malých skupín rovesníkov, a tak podporuje nielen rozvoj slovnej zásoby a rečníckej zručnosti, ale aj možnosť získať prehľad o aktuálnych spoločenských udalostiach a javoch. Za posledné roky naši žiaci zaznamenali množstvo úspechov na domácej aj zahraničnej pôde a patria medzi najlepších rečníkov na Slovensku. Projekt: Študentské slovo 13

14 S cieľom podporiť rozvoj vlastnej slovesnej tvorby a žurnalistických schopností žiakov už viac ako 30 rokov existuje projekt vlastného školského časopisu s názvom Študentské slovo. Časopis žne výrazné úspechy v súťažiach školských časopisov na celoslovenskej úrovni a získal aj najvyššie ocenenie Zlaté Štúrovo pero. Časopis umožňuje získať neoceniteľné skúsenosti nadaným žiakom vo vlastnej literárnej tvorbe aj vo výtvarnej oblasti. Začínajúcim autorom v školskom časopise bol napríklad aj náš absolvent básnik Jozef Urban. Projekt: Kalamajky Študentské recesistické hudobno tanečno kultúrne podujatie v kostýmoch a s kulisami Kalamajky poskytuje priestor nielen žiakom, ale aj učiteľom na realizáciu svojich schopností v tejto oblasti. Je celoročným projektom, pôvodne bol oslavou jari. Vyvrchoľuje v posledný predmájový piatok. Medzi divákov prichádzajú žiaci, bývalí absolventi, rodičia žiakov a ďalší hostia. Vyhodnotenie najkrajších vystúpení sa uskutočňuje na Kalavečere plese v Dome umenia. Projekt: Školy v prírode Súčasťou vyučovania cudzích jazykov v triedach s rozšíreným vyučovaním nemeckého a anglického jazyka sú týždenné jazykové školy v prírode. Uskutočňujú sa za účasti anglického a nemeckého lektora a majú za cieľ zlepšiť komunikačné schopnosti žiakov v netradičných situáciách mimo školy. Cieľom týždenného jazykového pobytu nemeckých tried je scénické spracovanie vybraného dramatického diela niektorého z nemecky hovoriacich autorov. Doslovnú citáciu dialógov nahrádza improvizácia, ktorá vytvára priestor pre kreativitu žiakov. Výsledkom tohto projektu je divadelné predstavenie daného diela prezentované pred publikom. Projekt: Protidrogový týždeň Projekt sa každoročne uskutočňuje v poslednom júnovom týždni. Jeho súčasťou sú športové akcie, besedy, prednášky na zaujímavé témy a kultúrne podujatia. Zahrňuje aj také zaujímavé aktivity, ako je tvorba malých umeleckých výtvarných diel a súťaž Scrabble. Projekt: Benefičný týždeň - Deň Šrobárky 14

15 Projekt sa realizuje v predvianočnom čase, pozostáva z týždennej finančnej zbierky, ktorej výťažok venujeme Detskej onkológii v Košiciach, podľa aktuálnej potreby aj zo zbierok kníh, šatstva a podobne. Vyvrcholením je Deň Šrobárky, keď žiaci spolu s učiteľmi navštevujú rôzne sociálne inštitúcie v meste Košice detské domovy, domovy dôchodcov, azylové domy pre matky s deťmi a každoročne sa koná aj stretnutie pre deti zo sociálne slabších rodín v aule školy. S láskou pripravujú programy a darčeky pre tých, ktorí našu pomoc najviac potrebujú. Projekt: S Tebou o Tebe Je to výchovno-vzdelávací program o dospievaní a reprodukčnom zdraví pre dievčatá prvého ročníka. Projekt: Onkologická výchova Tento projekt sa realizuje v spolupráci s Ligou proti rakovine. Prístupnou formou sa žiaci oboznamujú so základnými poznatkami príčin onkologických ochorení. Získavajú odpovede na mnohé otázky, ktoré ich zaujímajú a boli pre nich doteraz neznáme. Navštevujú Oddelenie detskej onkológie FNsP v Košiciach a učia sa cítiť s detskými pacientmi. Títo malí pacienti mimoriadne dobre akceptujú ich pomoc, pretože sú im vekovo blízki. Žiaci sa oboznamujú s problematikou onkologických ochorení u detí priamo od odborníka, zoznamujú sa s pacientmi, ktorým to diagnóza umožní. Počas týždňa boja proti rakovine sa realizujú rôzne školské akcie zamerané na problematiku prevencie onkologických ochorení, napr. Deň narcisov. V decembri naši žiaci pripravujú Mikuláša pre deti na Odd. detskej onkológie v Košiciach s kultúrnym programom a darčekmi. V spolupráci s predmetovou komisiou estetickej výchovy realizujú Benefičný týždeň Šrobárky. Organizujú finančné zbierky pre deti, ktoré to najviac potrebujú, aj zbierku šatstva pre detské domovy. Najaktívnejší žiaci onkologickej výchovy sú pozývaní na Športovo-edukačný víkend do Bratislavy, ktorý organizuje bratislavská Liga proti rakovine. Projekt: Domov v rodine Spolupracujeme s nadáciou Domov v rodine, ktorej obsahom je starostlivosť o deti vychovávané v náhradných rodinách. Projekt sa realizuje v rámci hodín etickej výchovy, kde sú žiaci oboznámení s touto tematikou. Zapájajú sa do organizácie peňažných zbierok a ako dobrovoľníci pomáhajú pri aktivitách pre tieto deti: mikulášske stretnutia, letné tábory a iné. Projekt: Dlhodobé športové turnaje Na škole sa organizujú dlhodobé športové súťaže vo futbale (september október, apríl jún), basketbale a streetbasketbale (apríl jún), volejbale (apríl jún) pod vedením vyučujúcich TV. Do týchto súťaží sa môžu zapojiť triedne kolektívy alebo skupiny 15

16 podľa vyhlásených podmienok. Hrá sa skupinovým systémom, pričom víťaz skupiny postupuje do finále. Víťazi jednotlivých turnajov hrajú záverečný zápas proti družstvu učiteľov. PK TV sa pravidelne zúčastňuje organizácie Medzinárodného Maratónu mieru za pomoci vybraných žiakov (občerstvovacia a osviežovacia stanica). Projekt: Významné osobnosti Šrobárky Na webovej stránke školy v programe Známe a významné osobnosti Šrobárky zverejňujeme profesijne úspešných absolventov Šrobárky. Udržiavame s nimi písomný kontakt, pozývame ich na plesy Šrobárky, dávame im priestor na besedy so žiakmi a organizovanie výstav a stretnutí v areáli školy. Zúčastňujeme sa na ich verejných umeleckých vystúpeniach, ako odborní konzultanti pripravujú našich žiakov do súťaží SOČ a olympiád alebo nás prijímajú počas exkurzií na svojich pracoviskách a vysvetľujú žiakom podstatu svojej odbornej praxe. 6. SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI Spolupráca s rodičmi Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Naším cieľom je pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Formujeme u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a správne hodnotové orientácie. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať, vychovávame ich k zodpovednosti a samostatnosti. Aktuálne informácie o dianí na škole získavajú rodičia z webovej stránky školy. Pri vzájomnej komunikácii sa stále viac používa . Rodičia sú pravidelne informovaní o výsledkoch práce svojich detí prostredníctvom elektronickej žiackej knižky. Osobný kontakt sa uskutočňuje na pravidelných rodičovských schôdzkach s triednym učiteľom a počas informačných dní, keď sú k dispozícii všetci učitelia. V prípade riešenia akýchkoľvek problémov dochádza k častejším osobným kontaktom. Škola využíva pomoc Pedagogicko-psychologickej poradne pre stredné školy a Špeciálnej pedagogicko-psychologickej poradne v prípadoch, keď je potrebný posudok a poradenstvo (študijné, výchovné a vzťahové problémy v triedach, problematika protidrogovej prevencie a pod.). V jednotlivých prípadoch škola doporučuje a sprostredkuje kontakt rodičov pri riešení individuálnych problémov žiakov. Na pomoc pri riešení problémov je žiakom k dispozícii výchovný poradca a kontaktný psychológ na PPP. 16

17 Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, s ktorým sú oboznámení aj rodičia týchto žiakov. Spolupráca s inými organizáciami: spolupráca s Nemeckým kultúrnym centrom a SRN pri zabezpečovaní lektora NJ a prácach na projektoch (vedenie školy a PK NJ), spolupráca s Fullbrightovou nadáciou pri získaní lektorky anglického jazyka, spolupráca s Britskou radou a INFO USA centrom, Oxford University Press pri zvyšovaní komunikačných a jazykových zručností žiakov a učiteľov, pri multikultúrnych vzťahoch a získavaní FCE a CAE certifikátov (PK AJ), VŠ v Anglicku (University of Huddersfield), spolupráca s PF UPJŠ Košice, TU Elektrotechnickou fakultou, Katolíckou univerzitou v Ružomberku pri realizácii priebežnej a súvislej pedagogickej praxe a pri projektoch zameraných na zvyšovanie pedagogických spôsobilostí učiteľov a modernizácii vyučovania (PK CH, F, M, I, Nv), spolupráca s MC Prešov, MC Košice a CPPPP a, KŠÚ a KSK pri zabezpečovaní ďalšieho vzdelávania učiteľov, riešenia problémového správania žiakov, profesijnej orientácie a každodenného chodu školy, spolupráca s celoštátnou komisiou OĽP a OAJ prostredníctvom našich učiteľov členov celoslovenskej komisie ( PK NOS a PK AJ), spolupráca s CISCO pri získavaní certifikátov pre našich žiakov (PK I), spolupráca s Vedeckou knižnicou, Goetheho inštitútom, Rakúskou knižnicou v Košiciach a Knižnicou pre mládež mesta Košice pri realizácii exkurzií, besied a súťaží (PK ESV, ETV, SJ, NJ), spolupráca so SAV pri realizácii exkurzií a prednášok pre žiakov (PK B, F), spolupráca s Rotary klubom pri výmene zahraničných študentov (vedenie školy), spolupráca so Slovenskou debatnou asociáciou pri činnosti Debatného klubu (PK G), spolupráca so Slovenskou agentúrou životného prostredia, Fakultnou nemocnicou, Červeným krížom, Onkologickým ústavom L. Pasteura a Ligou proti rakovine pri zapájaní žiakov a učiteľov do benefičných aktivít a vyučovaní nepovinného predmetu onkologická výchova (PK B, ETV), spolupráca s IUVENTOU pri súťažiach a olympiádach, spolupráca s ekologickým zoskupením VLK (PK B) pri environmentálnej výchove, spolupráca s Maticou slovenskou (PK SJ), spolupráca s Celoslovenským výborom slovenskej matematickej spoločnosti (PK M), spolupráca so ŠD v Košiciach a ďalšími kultúrnymi inštitúciami, napr. Divadlo Jorik, ZUŠ Jantárová ( PK SJ, ESV a vedenie školy), spolupráca s PF Ústav experimentálnej fyziky a Centrum voľného času (PK F), spolupráca s OSF pri výbere žiakov na získanie štipendijných zahraničných pobytov (PK AJ), spolupráca s Medzinárodným výborom MMM (PK TV), 17

18 spolupráca s OZ Priatelia Šrobárky pri zabezpečovaní materiálneho vybavenia školy a podpora rôznych podujatí žiakov (vedenie školy), so žiackou študentskou radou a občianskym združením rodičov. II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Stratégia školy, vymedzenie cieľov školy 2. Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu 3. Organizácia prijímacieho konania 4. Organizácia maturitnej skúšky 5. Vzdelávacie stratégie a metódy vyučovania 6. Školský učebný plán, zamerania a profilácia školy, profil absolventa školy 7. Učebné osnovy predmetov 8. Organizácia vyučovania 9. Vyučovací jazyk 10. Materiálne a priestorovo-technické zabezpečenie 11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 12. Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov 13. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 14. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov 15. Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno- -vzdelávacími potrebami 1. STRATÉGIA ŠKOLY, VYMEDZENIE CIEĽOV ŠKOLY Škola sa deklaruje ako všeobecnovzdelávacia, vnútorne diferencovaná, pripravujúca na ďalšie vzdelávanie na vysokých školách, ale aj na uplatnenie v praxi, podporujúca osobný a sociálny rozvoj svojich absolventov. Škola sa vo svojom pôsobení a vo svojom vzťahu k žiakom, rodičom a verejnosti hlási k nasledujúcim princípom: Žiak nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť. ( Aristoteles ) Neučiť všetkých všetko, ale každého podľa jeho schopností. V súlade s Národným programom výchovy a vzdelávania, Školským zákonom 18

19 NR SR č. 245 z a ŠVP pre gymnáziá si škola stanovuje nasledujúcu stratégiu: I. Stratégia v oblasti vzdelávania 1. Škola poskytuje kvalitnú úroveň vzdelávania vo všeobecnovzdelávacích predmetoch tak, aby si žiak postupne vytváral na poznaní založený prírodovedný aj spoločenskovedný obraz sveta a aby ho bol schopný vlastnou prácou s informáciami rozvíjať, modifikovať a hodnotiť. 2. Škola pripravuje žiakov na náročné vysokoškolské štúdium na slovenských, ale aj zahraničných vysokých školách tak, aby sa žiak v priebehu stredoškolského štúdia mohol rozhodnúť s ohľadom na svoje individuálne záujmy, schopnosti a potreby pre ním zvolené zameranie v spoločenskovednej alebo prírodovedno-technickej oblasti. Žiaci sú pripravovaní na štúdium spoločenskovedných odborov (právo, psychológia, filozofia, politológia, jazyky), matematických, ekonomických, informatických, prírodovedných, medicínskych aj technických odborov. Príprava žiakov však nie je založená na úzkej špecializácii, ale predovšetkým na rozvíjaní ich kľúčových kompetencií tak, aby boli pripravení aj na zvládnutie čoraz rozšírenejších testov všeobecných predpokladov a schopností. 3. S cieľom rozvinúť kľúčové kompetencie tak, aby si každý žiak mohol vybrať optimálnu cestu k svojej študijnej a profesijnej kariére podľa svojich schopností, potrieb a záujmov, škola v každom ročníku ponúka možnosť študovať v triedach so zameraním na: - anglický jazyk, - nemecký jazyk, - matematiku, informatiku, fyziku, - prírodné vedy, - spoločenské vedy. Žiaci vo vyšších ročníkoch majú aj možnosť slobodne si vyberať spomedzi ponúkaných skupín predmetov podľa predpokladanej svojej profesijnej orientácie. 4. Škola v každej oblasti kladie dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov, osobitne na ich jazykovú pripravenosť a na prípravu žiakov na prácu s informáciami v zmysle vecnom (schopnosť spracovávať, triediť, hodnotiť informácie, vytvárať a prezentovať vlastné produkty), ale aj v zmysle technickom (schopnosť využívania informačno-komunikačných technológií). 5. Škola uplatňuje tvorivo-humanistický prístup a používa moderné organizačné formy, metódy a postupy (projektové vyučovanie, exkurzie a pod.), ktoré podporujú rozvíjanie kreatívneho, kritického, vedeckého, systémového a nadpredmetového myslenia, ktoré je potrebné ako základ celoživotného vzdelávania. 19

20 6. Škola umožňuje žiakom absolvovať časť stredoškolského štúdia v zahraničí a umožňuje žiakom zahraničných stredných škôl v rámci medzinárodných projektov študovať na našej škole s cieľom vzájomného poznávania kultúr a vytvárania priestoru pre spoznávanie Slovenska a slovenského jazyka zahraničnými študentmi. 7. Škola zabezpečuje podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami a zo sociálne znevýhodneného prostredia. 8. Škola podporuje individuálne záujmy a schopnosti žiakov širokou ponukou možností na zapojenie sa do mimoškolských aktivít, ako sú záujmové krúžky, predmetové súťaže (vrátane olympiád), športové a kultúrne činnosti, exkurzie, výmenné pobyty, tematické zájazdy a pod., s cieľom rozvíjať osobnosť, vyhľadávať a podporovať nadaných žiakov a zažiť radosť z úspechu. 9. Škola zabezpečuje požadovanú kvalitu výchovnovzdelávacieho procesu starostlivosťou o kvalifikačnú štruktúru pedagogického zboru: vyčujúci spĺňajú vysoké nároky na odbornosť a pedagogickú spôsobilosť vo svojich predmetoch, ktorú si dopĺňajú, prehlbujú a rozširujú ďalším vzdelávaním. 10. Škola vytvára podmienky na spoluprácu s rodičmi, vysokými školami, verejnými inštitúciami v regióne, neziskovými oragnizáciami a inými organizáciami doma aj v zahraničí. II. Stratégia v oblasti výchovy 1. Škola popri rozvíjaní schopností a kľúčových kompetencií žiakov kladie rovnocenný dôraz na vytváranie pozitívneho vzťahu žiakov k poznaniu, k poznávacej činnosti a na vytváranie vlastných potrieb a vlastného oprávneného sebavedomia žiakov v oblasti duševnej činnosti. 2. Škola orientuje výchovno-vzdelávaciu činnosť na formovanie zrelej osobnosti s rozvinutou identitou a osvojeným prosociálnym cítením. Rozvíja u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie v duchu humanistickej výchovy. 3. Škola rozvíja sociálnu a hodnotovú oblasť žiaka, aby nadobudol zmysel pre sociálnu vzájomnosť, spravodlivosť, upevňuje záujem o uchovanie kultúrneho dedičstva, vedie k akceptovaniu kultúrnych odlišností a k uplatňovaniu zdravého životného štýlu. 4. Škola vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, športovej činnosti a telesnej výchovy. Rozvíja komplex predmetových a kľúčových kompetencií osvojovaním si telovýchovných a športových zručností, ktoré by sa mali stať v konečnom dôsledku súčasťou životného štýlu a výrazom životnej filozofie. 20

21 5. Škola využíva bohaté vyše 100-ročné tradície na výchovné pôsobenie najmä humanitárnymi a kultúrnymi aktivitami, ako je Benefičný týždeň, Deň Šrobárky, Deň narcisov, Kalamajky, a to aj v prepojení s regiónom a kultúrnym životom Košíc. 2. STUPEŇ VZDELANIA, KTORÝ SA DOSIAHNE ABSOLVOVANÍM ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ISCED 3A - Stredné (všeobecné) vzdelávanie s maturitou (gymnázium) 3. ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA Škola bude postupovať podľa Školského zákona o výchove a vzdelávaní NR SR č. 245 zo dňa Do 15. októbra 2009 MŠ zverejní predmety, z ktorých pozostáva prijímacie konanie na prijímacích skúškach. Do 15. septembra 2009 zriaďovateľ rozhodne o počte tried prvého ročníka. Do 15. marca 2010 riaditeľ školy zverejní počet prijímaných žiakov a termíny konania prijímacích skúšok. Do 31. marca 2010 riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy určí formu prijímacej skúšky, jej obsah a rozsah podľa vzdelávacích štandardov štátneho vzdelávacieho programu. O prijímaní žiaka, ktorý v celoslovenskom testovaní žiakov deviateho ročníka základnej školy dosiahol v každom predmete samostatne úspešnosť najmenej 90 %, rozhoduje riaditeľ školy bez prijímacích skúšok. Riaditeľ strednej školy pri rozhodovaní o prijatí prihliada aj na zdravotnú spôsobilosť žiaka. Riaditeľ strednej školy prednostne prijme uchádzača, ktorý má zmenenú pracovnú schopnosť, pred uchádzačmi, ktorí rovnako vyhovujú kritériám prijímacích pohovorov. 4. ORGANIZÁCIA MATURITNEJ SKÚŠKY Maturitná skúška bude organizovaná podľa Školského zákona o výchove a vzdelávaní NR SR č. 245 zo dňa Najdôležitejšie ustanovenia: Žiak môže vykonať internú časť maturitnej skúšky okrem jej písomnej formy podľa 76 ods. 5, ak úspešne ukončil príslušný ročník štúdia 21

22 vzdelávacieho programu študijného odboru a ak vykonal externú časť maturitnej skúšky a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky podľa 76 ods. 1 a 5 a praktickú časť odbornej zložky. Žiak môže konať maturitnú skúšku len z vyučovacích predmetov okrem výchovných vyučovacích predmetov, napr. hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, uvedených v učebnom pláne školy, v ktorých sa vzdelával. Maturitnú skúšku z cudzích jazykov vykoná žiak podľa úrovni jazykovej náročnosti Spoločného európskeho referenčného rámca. Žiak môže dobrovoľne konať maturitnú skúšku aj z ďalších predmetov. Vykonaním dobrovoľnej maturitnej skúšky sa rozumie aj absolvovanie len externej časti maturitnej skúšky alebo len internej časti maturitnej skúšky. V riadnom skúšobnom období môže žiak dobrovoľne konať maturitnú skúšku najviac z dvoch predmetov. Žiak posledného ročníka príslušného vzdelávacieho programu študijného odboru v strednej škole alebo štvrtého ročníka vzdelávacieho programu šesťročného študijného odboru v konzervatóriu do 30. septembra písomne oznámi triednemu učiteľovi predmety, ktoré si na maturitnú skúšku zvolil. Žiak so zdravotným znevýhodnením oznámi aj spôsob vykonania maturitnej skúšky. Zmenu predmetov, zmenu spôsobov vykonania maturitnej skúšky alebo dodatočné prihlásenie podľa odsekov 1 a 2 žiak písomne oznámi triednemu učiteľovi najneskôr do 15. októbra; riaditeľ školy môže v osobitných prípadoch, najmä ak ide o dlhodobý pobyt v zahraničí, zdravotný stav, povoliť iný termín, najneskôr však do 31. januára. Externú časť maturitnej skúšky a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky z predmetu cudzí jazyk podľa odsekov 1 a 5 vykoná žiak len z jedného cudzieho jazyka, ktorý si určí pri prihlasovaní na maturitnú skúšku podľa 75 ods. 1. Ak je opodstatnená námietka voči hodnoteniu: a) písomnej formy internej časti maturitnej skúšky podľa 76 ods. 5, môže Štátna školská inšpekcia uložiť záväzný pokyn na odstránenie zistených nedostatkov b) ďalších foriem internej časti maturitnej skúšky alebo praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky, môže Štátna školská inšpekcia pri zistení nedostatkov v klasifikácii nariadiť komisionálne preskúšanie za prítomnosti školského inšpektora, c) teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky alebo praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky na stredných zdravotníckych školách, môže ministerstvo zdravotníctva uložiť záväzný pokyn na odstránenie zistených nedostatkov alebo nariadiť komisionálnu skúšku pri zistení nedostatkov pri klasifikácii. Žiak úspešne vykonal maturitnú skúšku, ak úspešne vykonal maturitnú skúšku zo všetkých predmetov maturitnej skúšky. Ak žiak strednej odbornej školy na maturitnej skúške alebo záverečnej pomaturitnej skúške z niektorých, najviac však z dvoch predmetov, vrátane praktickej časti a teoretickej časti odbornej zložky skúšky, neúspešne vykonal maturitnú skúšku, školská maturitná komisia môže žiakovi povoliť konať opravnú skúšku z týchto predmetov alebo časti skúšky z týchto predmetov. Záverečnú skúšku, maturitnú skúšku, záverečnú pomaturitnú skúšku alebo absolventskú skúšku môže žiak vykonať do troch rokov odo dňa, keď úspešne skončil posledný ročník strednej školy.. Vyhláška č. 319/2008 Z.z. 22

23 2 (1) Žiak, ktorý získal jazykový certifikát vydaný vybranou inštitúciou oprávnenou vydávať jazykový certifikát najmenej na úrovni B1 a vyššej úrovni jazykovej náročnosti Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky (ďalej len "referenčný rámec"), môže riaditeľa školy písomne požiadať o uznanie príslušného jazykového certifikátu podľa 89 ods.8 a 9 zákona ako náhrady maturitnej skúšky z predmetu zo skupiny predmetov cudzí jazyk okrem predmetu podľa 76 ods. 3 zákona, ak: a) jazykový certifikát je vydaný vybranou inštitúciou uvedenou v zozname v prílohe a nebol vydaný skôr ako dva roky pred termínom konania maturitnej skúšky, b) jazykový certifikát potvrdzuje úspešné vykonanie štandardizovanej skúšky pozostávajúcej z ústnej časti a z písomnej časti alebo jazykový certifikát potvrdzuje úspešné vykonanie štandardizovanej ústnej skúšky, c) predloží spolu so žiadosťou overený preklad jazykového certifikátu do slovenského jazyka. (2) Žiak, ktorý získal jazykový certifikát vydaný prostredníctvom vybranej inštitúcie oprávnenej vydávať jazykový certifikát najmenej na úrovni B2 a na vyššej úrovni jazykovej náročnosti referenčného rámca, môže riaditeľa školy písomne požiadať o uznanie príslušného jazykového certifikátu podľa 89 ods. 8 a 9 zákona ako náhrady maturitnej skúšky z predmetu zo skupiny predmetov cudzí jazyk podľa 76 ods. 3 zákona, ak: a) jazykový certifikát je vydaný vybranou inštitúciou uvedenou v zozname v prílohe a nebol vydaný skôr ako dva roky pred termínom konania maturitnej skúšky, b) jazykový certifikát potvrdzuje úspešné vykonanie štandardizovanej skúšky z ústnej časti a štandardizovanej skúšky z písomnej časti, c) predloží spolu so žiadosťou overený preklad jazykového certifikátu do slovenského jazyka. (3) Stupne jazykovej náročnosti jazykových certifikátov podľa referenčného rámca sú usporiadané vzostupne, od najnižšej jazykovej náročnosti A1 po najvyššiu C2 takto: a) používateľ základného jazyka A1 a A2, b) samostatný používateľ jazyka B1 a B2, c) skúsený používateľ jazyka C1 a C2. (4) Riaditeľ školy môže uznať ako náhradu maturitnej skúšky z predmetu zo skupiny predmetov cudzí jazyk aj jazykový certifikát na vyššej úrovni jazykovej náročnosti, ako je požadovaná úroveň, ak je vydaný vybranou inštitúciou uvedenou v zozname v prílohe. (5) Žiak, ktorý získa jazykový certifikát v školskom roku, v ktorom koná maturitnú skúšku z predmetu zo skupiny predmetov cudzí jazyk, môže požiadať riaditeľa školy o uznanie jazykového certifikátu podľa odseku 1 alebo odseku 2 najneskôr do 1. marca. Dňom nasledujúcim po dni, keď úspešne vykonal záverečnú skúšku, maturitnú skúšku, záverečnú pomaturitnú skúšku alebo absolventskú skúšku, žiak prestáva byť žiakom školy. 23

24 5. VZDELÁVACIE STRATÉGIE A METÓDY VYUČOVANIA Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia A: Slovenský jazyk a literatúra Vzdelávacou stratégiou v predmete slovenský jazyk a literatúra je rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov nasledovne: Kompetencie k učeniu na vyučovacích hodinách sú žiaci vedení k skupinovej práci, ktorej výsledky prezentujú a obhajujú, do vyučovania sú zaradené činnosti, PK SJaL ktoré podporujú kreativitu a vlastnú iniciatívu, žiaci majú možnosť predstaviť témy podľa vlastného výberu súvisiace s obsahom vzdelávania (v rečníckych prejavoch, v referátoch, pri výbere tém slohových prác). Kompetencie k riešeniu problémov žiaci sú problémovými úlohami vedení k tomu, aby získané vedomosti dokázali tvorivo aplikovať nielen na vyučovacích hodinách, ale aj v praktickom živote, žiaci dokážu objaviť spoločenské súvislosti prepájaním vedomostí a zručností z viacerých vyučovacích predmetov. Kompetencie občianske žiaci sú vedení k aktívnej účasti na školskom živote prostredníctvom školského časopisu, účasťou pri príprave kultúrnych podujatí školy a reprezentáciou školy na literárnych a recitačných súťažiach. Kompetencie komunikatívne sú kľúčovou kompetenciou rozvíjanou v predmete slovenský jazyk a literatúra, priestorom na komunikáciu je aj netradičná forma vyučovania (besedy, diskusie, debaty, minikonferencie a každá tímová práca). Kompetencie sociálne a personálne sa získavajú jasnými pravidlami pre súžitie v škole v duchu priateľstva, tolerancie a demokracie, učiteľ je vnímaný ako spolupracovník, poradca žiakov a prirodzená autorita, rozvíjať tieto kompetencie pomáhajú i mimoškolské aktivity, napr. literárne exkurzie, Kalamajky, návšteva kultúrnych podujatí... 24

25 Kompetencie pracovné pracovné návyky získavajú žiaci počas celého štúdia zadávaním domácich úloh, referátov, organizovaním besied, sú získavané aj prácou s rôznymi informačnými prameňmi, prácou v záujmových krúžkoch, pri príprave školských slávností. B: Cudzie jazyky Vzdelávacie stratégie pri vyučovaní cudzích jazykov sú založené na princípoch: PK NJ a FRJ 1. Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáhame žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. 2. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku a v anglických jazykových triedach smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, ktorá zodpovedá úrovni FCE v rámci Cambridgských jazykových certifikátov a v druhom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1, ktorá zodpovedá úrovni PET v rámci Cambridge Exams (podľa spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky). PK AJ 3. Vzdelávanie v anglických jazykových triedach umožňuje žiakovi pokračovať v bilingválnom štúdiu na domácich a zahraničných vysokých školách najmä spoločenskovedného zamerania. K najčastejšie používaným metódam pri vyučovaní anglického jazyka, nemeckého jazyka a francúzskeho jazyka ako 1. a 2. cudzieho jazyka na našej škole patria: - slovné dialógové (rozhovor, diskusia, panelová diskusia, brainstorming), práca s textom (práca s pôvodnou a upravenou literatúrou i dennou tlačou, práca s textom v učebnici a cvičebnici, práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, elektronickým textom a slovníkom), 25

26 - práca s reáliami, autenickými obrazovými a zvukovými ukážkami a predmetmi z prostredia kultúry cieľového jazyka, - zážitkové tematické exkurzie v spolupráci s British Centre, Info USA, Goethe Instit, Alliance Francaise v Košiciach, všeobecné exkurzie zamerané na kultúrne zvyklosti a reálie cieľových krajín, najmä UK, Nemecko, Francúzsko, - inscenačné situačné úlohy a dramatizácie postáv podľa témy, textovej predlohy alebo literárnej ukážky, - práca s modernou technológiu, audiovizuálnou technikou - TV, video, CD, DVD, PC a projektor (podpora výuky reálií a kultúry cieľového jazyka, e-learning a tvorba medzinárodných projektov Socrates a iné). Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda A: Fyzika Základnou vzdelávacou stratégiou fyziky je rozvoj kľúčových kompetencií prostredníctvom modernizácie vyučovacích postupov a moderných vyučovacích prostriedkov. Výchova a fyzikálne vzdelávanie je založené na experimente, rozvoji schopnosti tvorivo riešiť problémy, aplikovať ich v praxi a vedieť využívať moderné IKT prostriedky. Pri vyučovaní sa používajú počítačom podporované demonštračné a meracie technológie pomocou IP COACHu. Vzdelávacie stratégie v predmete fyzika umožnia PK F žiakom používať kognitívne operácie, formulovať problémy, kriticky myslieť, násť si vlastný štýl učenia a učiť sa v skupine, vyhľadávať a spracovávať informácie, formulovať svoj názor a argumentovať, akceptovať názor skupiny a obhajovať vlastný, kooperovať v skupine, diskutovať o odbornom probléme, tolerovať odlišnosti iných, regulovať svoje správanie a vytvárať si vlastný hodnotový systém. Najčastejšou metódou vyučovania je žiacky a učiteľský experiment. Využíva sa diskusia, výklad, heuristický rozhovor, práca s odbornou literatúrou, IP COACHom, IKT technológiou, riešenie kvalitatívnych a kvantitatívnych fyzikálnych úloh. K strategickým postupom patrí aj orientácia žiakov na súťaže, ako je napr. fyzikálna olympiáda a Turnaj mladých fyzikov. B: Chémia Stratégiou vyučovania chémie je naučiť žiakov orientovať sa v chemických poznatkoch a vybrať si z nich tie najdôležitejšie. Chceme žiakov naučiť aplikovať vedomosti z chémie v každodennom živote napr. pri zdravom stravovaní,ochrane životného prostredia,pri kontakte so škodlivými a nebezpečnými látkami. Základnou vyučovacou metódou v chémii je PK CH 26

27 experiment,ktorý žiaci vykonávajú v chemickom laboratóriu. Ďalšie metódy,ktoré využívame,sú: výklad,diskusia,skupinové vyučovanie,vedecké sympózium,práca s informáciami(internet,odborné časopisy,odborná literatúra-v slovenskom aj anglickom jazyku). Žiaci pripravujú počítačové prezentácie a postery,ktoré prezentujú na vyučovaní. Žiakov,ktorí majú hlbší záujem o chémiu,vedieme k riešeniu chemickej olympiády, SOČ, EUCYS,kde naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky. Žiakov tiež zapájame do projektov,napr. Učme sa inak- Konto Orange. Vrámci Festivalov vedy nás naši žiaci úspešne reprezentovali aj v zahraničí(grenoble,moskva). Veľmi úzko spolupracujeme aj s PF UPJŠ,študenti ktorej absolvujú u nás priebežnú aj súvislú prax. Pre získanie záujmu o chémiu zvykneme so žiakmi absolvovať aj exkurzie na LF UPJŠ,PF UPJŠ,SAV a besedy s odborníkmi v oblasti chémie. C: Biológia PK B Vzdelávacie stratégie v predmete biológia sú zamerané na rozvoj: spôsobilosti žiaka preukázať vedomosti, zručností, schopnosti v praktickej činnosti, spôsobilosti sebazdokonaľovania a výkonnosti, regulovať svoje správanie, schopnosti tvorivo a kriticky riešiť problémy, schopnosti pracovať s modernými informačnými technológiami, realizácie projektového vyučovania ako prostriedku demokratizácie a humanizácie výučby a školy, pričom žiaci sú nútení rozmýšľať, skúmať, objavovať a tvoriť, realizácie kooperatívneho vyučovania, pri ktorom žiaci vychádzajú nielen z obsahu učiva, ale zo života a mimoškolských skúsenosti, riešenia problémov skupiny žiakov, najmä z vlastného záujmu. Projekty sú prezentované rôznou formou: ako referáty, obrazy, postery a navrhované ako spontánne žiacke projekty, ako projekty pripravené učiteľom, ako projekty kombinované žiaci a učitelia, realizácia projektov prebieha v rámci záujmovej činnosti (krúžky), voliteľných vyučovacích predmetov, nepovinných predmetov (onkologická výchova), ako tzv. projektový týždeň Benefičný týždeň Šrobárky, Deň narcisov, Študentská kvapka krvi, Valentínska kvapka krvi. 27

28 V projektovom vyučovaní je hlavnou metódou projektová metóda, pri ktorej sú žiaci vedení k riešeniu komplexných problémov a získavajú skúsenosti praktickou činnosťou a experimentovaním. Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami A: Matematika Strategickou úlohou pri vyučovaní matematiky je učiť matematiku tak, aby žiaci boli schopní používať ju vo svojom budúcom živote, pri zapojení sa do verejného života, pri ďalšom štúdiu na vysokých školách či v celoživotnom vzdelávaní sa. V rámci toho je nutné: naučiť žiakov tvoriť jednoduché hypotézy, skúmať ich pravdivosť a popretie, PK M naučiť ich používať rôzne reprezentácie matematického obsahu (tabuľky, grafy, diagramy, schémy), rozvíjať schopnosť orientácie v rovine a v priestore, napomôcť rozvíjaniu algoritmického myslenia, naučiť ich pracovať s návodmi a tvoriť nové návody i postupy riešenia problémov, naučiť žiakov správne používať matematickú terminológiu, vedieť voliť metódy a organizačné formy žiakov s cieľom učenia sa pri ďalšom sebavzdelávaní, ktoré musí byť celoživotné (racionálne a samostatné učenie sa), rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie u žiakov s cieľom spolupráce v tíme skupine, žiak má spoznávať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry, a jej dôležitosť pre spoločnosť. B: Informatika PK I Základom stratégie vo vyučovaní informatiky je: využívanie moderných prostriedkov IKT vo vyučovaní informatiky (CISCO, elektronické stavebnice so senzormi) umožňujúci rozvoj logického myslenia formou praktických postupov, vytvoriť systém vedomostí a zručností pre využívanie IKT v iných predmetoch (prírodovedné predmety, ekonomika). 28

29 Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť Utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov pomocou nasledujúcich stratégií: Kompetencie k učeniu: v seminároch sú organizáciou hodín žiaci vedení ku skupinovej práci, ktorej výsledky obhajujú a dokazujú, žiaci si budú samostatne vytvárať seminárne práce vzhľadom k budúcemu štúdiu a prezentovať ich výsledky pred kolektívom. PK D,G, Et Kompetencie k riešeniu problémov: - sú červenou niťou celej výučby na gymnáziu; žiaci dokážu kriticky a tvorivo myslieť a tvorivým spôsobom získané poznatky aplikovať; toto je podporované účasťou na olympiádach (OĽP, dejepisná olympiáda, prípadne SOČ), ale i v školských a regionálnych súťažiach, - žiaci dokážu objaviť vzájomné vzťahy a príčiny prírodných a spoločenských javov cez prepájanie vedomostí a zručností z viacerých vyučovacích predmetov. Kompetencie občianske: - žiaci sú vedení k aktívnej účasti na školskom živote, dodržiavajúc princíp subsidiarita. Aktívne sa podieľajú na stanovení pravidiel triedy, cez svojho zástupcu na tvorbe školského poriadku a pri presadzovaní svojich reálnych požiadaviek s vedením školy. Kompetencie komunikatívne: - uplatňujú sa nielen na vyučovacích hodinách, ale aj pri početných mimoškolských akciách debatný klub, besedy s právnikom v rámci právnej výchovy, vo forme projektov napr. podnikateľský plán atď. Kompetencie sociálne a personálne: - sa získavajú jasnými pravidlami pre súžitie v škole v duchu priateľstva, tolerancie a demokracie. Učiteľ je vnímaný ako spolupracovník, poradca žiakov a prirodzená autorita. Kompetencie pracovné: - sú získavané prácou s historickými prameňmi, s rôznorodými zdrojmi informácií, rozvojom schopnosti pracovať v tíme. Súčasťou vzdelávacích stratégií je: - organizácia exkurzií: 1. ročník Spišský hrad, Levoča, 2. ročník Kežmarok, 29

30 3. ročník Židovské múzeum v Prešove, Bratislava, B. Bystrica, Praha, Dukla, - premietanie súčasných filmových dokumentov s následnou diskusiou, - brainsforming (napr. téma Kultúra európskeho západu a východu), - IKT prezentácia názornej ukážky spoločensko-ekonomického systému feudalizmu. Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty A: Etická výchova a náboženská výchova K strategickým metódam a formám vyučovania pri rozvoji kľúčových kompetencií bude patriť informačno-receptívna výklad, reproduktívna riadený rozhovor, heuristická rozhovor, riešenie úloh. Vo veľkej miere sa budú využívať zážitkové metódy, anketové metódy (dialóg, diskusia), scénky a simulačné hry, brainstorming i komunikačné PK ET,ES a empatické cvičenia. Okrem frontálnej výučby sa bude realizovať aj individuálna a skupinová práca žiakov, práca s knihou, exkurzia, vnímanie a experimenty s materiálom. Priestor bude aj na samostatné spracovanie projektov pomocou IKT v textovej i grafickej podobe a ich prezentácia formou minikonferencií, hrania rolí a modelovania situácií. Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra Vyučovacie stratégie predmetu rozvíjajú záujem o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu, zoznamujú žiakov s kultúrou iných národov, učia ich chápať význam umeleckých a kultúrnych pamiatok. Žiak získava vedomosti a rozvíja si porozumenie k súčasnej umeleckej tvorbe. Získava informácie o miestnom, národnom, európskom a svetovom kultúrnom dedičstve. Predmet podporuje aj zodpovedné a samostatné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde, k tradičným hodnotám vlastnej kultúry, podnecuje kritické myslenie vo vzťahu k mediálnej ponuke a k iným súčasným kultúrnym procesom. Vyučovacie stratégie rozvíjajú tvorivé myslenie, zručnosti a návyky žiakov, formujú ich vlastné názory a hodnotové postoje. Koncepcia predmetu predpokladá uplatňovanie zážitkových metód edukácie, kreatívne chápanie umenia, mimoumeleckého estetična a širšej kultúrnej aktivity človeka. Prostredníctvom zážitkových a skúsenostných metód vyučovania (projekčné metódy, dramatická 30

31 výchova, priama skúsenosť atď.) sa snaží motivovať žiakov, rozvíjať a kultivovať ich osobnosť. Predmet vedie žiakov k tomu, aby vnímali kultúrne artefakty, kultúrne prejavy a umelecké diela v ich mnohostrannosti ako prirodzenú súčasť svojho života. Vyučovacie stratégie predmetu umenie a kultúra sú zamerané na rozvoj socioafektívnych schopností žiaka, jeho postojov, hodnotových orientácií a kritického vnímania kultúry. Orientujú sa aj na rozvoj psycho-motorických schopností žiaka, na jeho samostatné tvorivé vyjadrovanie obsahu psychiky, ako aj na rozvoj kognitívnych schopností žiaka v poznávaní kultúry súčasnosti a minulosti. Vyučovacie stratégie predmet rozvíjajú : povedomie kultúrnej identity, rešpekt a toleranciu k hodnotám iných kultúr, základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr, pochopenie významu estetických faktorov, estetickej činnosti a umenia v každodennom živote, rozlišovanie hlavných umeleckých druhov, reflexiu svojich estetických zážitkov, kultivovanú vizuálnu, akustickú, jazykovú a pohybovú gramotnosť, schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií, kultúrnu komunikáciu, kritické myslenie a zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke a médiám, vedomosti o významných umeleckých dielach z európskej tradície. Telesná a športová výchova Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb životnej filozofie. Kurzy: PK TV Vytvoriť priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojiť si teoretické vedomosti a praktické skúsenosti vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, športovej činnosti a telesnej výchovy. Získať komplex predmetových a kľúčových kompetencií osvojením telovýchovných a športových zručností, ktoré by sa mali stať v konečnom dôsledku súčasťou životného štýlu a výrazom - kurz pre 1. r. - lyžiarsky kurz - február, marec, - účelové cvičenie na reálizáciu učiva ochrana života a zdravia, - kurz pre 2. r. - účelové cvičenie, - kurz pre 3. r. - kurz na ochranu života a zdravia - internátnou formou, resp. s dennou dochádzkou. 31

32 Osvedčené aktivity: - pomoc pri organizovaní MMM, - organizovanie dlhodobých športových súťaží a turnajov, - účasť na športových súťažiach a turnajoch. Strategické aktivity: Výchovné poradenstvo 1. ročník: Adaptácia a tvorba kolektívu beseda Efektívne sa učiť beseda Aktivity uskutočňované v spolupráci so Súkromnou pedagogicko - - psychologickou poradňou pre deti a mládež, Štúrova 7, Košice (PhDr. Ľ. Gallová ), CPPPaP (PhDr. Gulišinová) 2. ročník: Vplyv alkoholu, fajčenia a drog na ľudský organizmus beseda (MUDr. S. Farkašová) 3. ročník: Profesijneorientačné testy pri výbere voliteľných predmetov (CPPPaP pre SŠ v Košiciach, Karpatská 2, Košice, Súkr. PPP pre deti a mládež, Štúrova 7, Košice) 4. ročník: Ako zvládať stres a záťažové situácie beseda (PPP pre SŠ v Košiciach) Dni otvorených dverí na vysokých školách (UPJŠ KE, TU KE) Prezentácia štúdia na vysokých školách (UPJŠ KE, TU KE, CHTF BA) Pravidelná spolupráca : - CPPPaP, Karpatská 2, Košice - Súkromná pedagogicko-psychologická poradňa pre deti a mládež, Štúrova 7, Košice - Špeciálno-pedagogická poradňa, Bocatiova 1, Košice 6. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN, ZAMERANIA A PROFILÁCIA ŠKOLY, PROFIL ABSOLVENTA ZAMERANIE ŠKOLY: Škola sa deklaruje ako všeobecnovzdelávacia, vnútorne diferencovaná na päť rôznych zameraní, pripravujúca na ďalšie vzdelávanie na vysokých školách, ale aj na uplatnenie v praxi, podporujúca osobný a sociálny rozvoj. 32

33 V súlade s Národným programom výchovy a vzdelávania, Školským zákonom NR SR č. 245 z a ŠVP pre gymnázia založeným na kľúčových kompetenciách. PROFIL ABSOLVENTA GYMNÁZIA, ŠROBÁROVA 1, KOŠICE Absolvent našej školy je osobnosťou rozvinutou v hodnotovej aj poznávacej oblasti. Disponuje kvalitami, vedomosťami, schopnosťami, zručnosťami a postojmi, ktoré mu umožňujú úspešne sa začleniť do života spoločnosti a byť prínosom v jej rozvoji. S ohľadom na dlhoročnú tradíciu našej školy absolvent šíri a prehlbuje dobré meno školy. Je schopný samostatne pracovať s informáciami: vyhľadávať, triediť, spracovávať, vytvárať vlastné výstupy, produkty, prezentácie. Je schopný orientovať sa v spoločenských vzťahoch, hodnotiť získané informácie, zaujímať a vyjadrovať kvalifikované postoje. Absolvent školy nadobúda stredoškolské vzdelanie vo všeobecnovzdelávacích predmetoch a ukončuje štúdium maturitnou skúškou, čím získava kvalifikáciu na úrovni úplného stredného všeobecného vzdelania. V rámci tohto vzdelávania absolvent získava schopnosť komunikovať v najmenej dvoch cudzích jazykoch a schopnosť využívať IKT. O absolventovi školy sa predpokladá, že môže pokračovať v štúdiu na VŠ a osvojí si požiadavku celoživotného vzdelávania, dopĺňania a rozvíjania svojho vzdelania. Absolvent školy je v rámci vnútornej diferenciácie štúdia pripravovaný na vysokoškolské štúdium a ďalšie profesijné pôsobenie v spoločenskovedných aj prírodovedno-technických odboroch, ako sú predovšetkým ekonómia, právo, psychológia, politológia, filozofia, jazyky, informatické, matematické, prírodovedné, medicínske a technické odbory. V oblasti jazyk a komunikácia: Absolvent je schopný správne a zrozumiteľne používať materinský jazyk v hovorenej i písomnej podobe a má vybudovaný pozitívny vzťah k rešpektovaniu jeho pravidiel a jazykovej kultúre. Pozná základné diela slovenskej a svetovej literatúry a je schopný chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej. Absolvent je jazykovo vybavený, aktívne ovláda dva svetové jazyky na strednej a pokročilej úrovni, je schopný plynulo komunikovať, v praxi vyjadriť osobný názor k rozličnej problematike a pokračovať v ďalšom štúdiu konkrétneho jazyka alebo zvoleného odboru aj v cudzom jazyku. V oblasti matematika a práca s informáciami: Absolvent má rozvinuté logické, hodnotiace, kritické a tvorivé myslenie, je schopný používať analytické a syntetické metódy v uvažovaní. Absolvent má vlastnú potrebu a schopnosť myšlienkového a vecného odôvodňovania a preverovania poznatkov, záverov, úsudkov a domnienok. Absolvent je schopný používať matematické operácie, geometrické poznatky a ďalšie základné matematické prostriedky pri riešení bežných životných situácií. Absolvent je schopný používať, tvoriť a rozumieť formálne, symbolické a štruktúrované záznamy, zápisy, grafy, diagramy a schémy. Absolvent je schopný reagovať na vývoj v oblasti informatiky a osvojovať si nové možnosti IKT. 33

34 V oblasti človek a príroda: Absolvent pozná rozvoj prírodných vied a ich vplyv na rozvoj spoločnosti, technológií a priemyslu. Absolvent má schopnosť pozorovať a vyhodnocovať rôzne javy v prírode a bežnom živote z hľadiska všetkých prírodných vied a získa praktické zručnosti pri práci v laboratóriách fyziky, chémie a biológie, ktoré sú potrebné pri riešení praktických problémov v bežnom živote. Absolvent je schopný používať také techniky a postupy, ktoré sú bezpečné pre ľudský organizmus i životné prostredie a ktoré upevnia jeho zodpovedný postoj voči okolitému svetu, voči všetkým živým organizmom a k vlastnému zdraviu. V oblasti človek a spoločnosť: Absolvent si uvedomuje základné humanistické hodnoty a má zmysel pre národné a kultúrne dedičstvo. Absolvent uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, pozná a presadzuje ľudské práva. Absolvent pozná politické systémy, dokáže sa orientovať v domácich aj svetových politických, ekonomických a spoločenských udalostiach a vzťahoch. Absolvent je otvorený ku kultúrnej a etnickej rôznorodosti a sleduje udalosti a vývoj verejného života. Absolvent má vedomosti o základných udalostiach a vzťahoch slovenských a svetových dejín a na tomto základe sa orientuje vo vývoji súčasnej spoločnosti. V oblasti človek a hodnoty škola vedie absolventa k získavaniu a rozvíjaniu schopností a kompetencií vedúcich najmä k týmto kvalitám: osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciu, ktorej je vlastná úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty, absolvent nielen ovláda základné informácie z oblasti estetiky a etiky, ale má kompetencie k flexibilnej a tvorivej práci s nimi, absolvent má povedomie vlastnej kultúrnej identity, zároveň sú mu vlastné rešpekt a tolerancia k hodnotám iných kultúr, osobnosť má osvojenú kultúrnu komunikáciu, kultivovanú vizuálnu, akustickú, jazykovú a pohybovú gramotnosť, má schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií, absolvent má schopnosť vnímať a rozumieť umeleckej a kultúrnej tvorbe, absolvent svojím vystupovaním v spoločnosti šíri príjemnú atmosféru, vytvára dobré medziľudské vzťahy, vystupuje kultivovane a je empatický; v rámci svojich možností je ochotný a schopný prejaviť sa charitatívne. V oblasti umenie a kultúra škola vychováva absolventa: k povedomiu kultúrnej identity, k pochopeniu významu estetických faktorov, estetickej činnosti a umenia v živote človeka a spoločnosti, k rozlišovaniu hlavných umeleckých druhov, k reflexii svojich estetických zážitkov, 34

35 ku kultivovanej vizuálnej, akustickej, jazykovej a pohybovej gramotnosti, schopnosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych vyjadrovacích prostriedkov, k porozumeniu umeleckej a kultúrnej tvorby a k vytváraniu zodpovedného postoja a kritického myslenia k súčasnej kultúrnej ponuke a médiám. V oblasti zdravie a pohyb: Absolvent získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Absolvent si osvojí postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Vnútorná diferenciácia Gymnázia je založená na rozvíjaní profilu absolventa na kvalitatívne vyššiu úroveň podľa zameraní tried. Naväzujúc na dobré skúsenosti a tradície školy, požiadavky žiakov, rodičov a celospoločenských potrieb vnútorne diferencujeme triedy na zamerania. V 1. a 2. ročníku využijeme voliteľné hodiny na profiláciu žiakov do 5 rôznych zameraní podľa záujmu žiakov, potrieb, schopností. V 3. a 4. ročníku je možná voľba výraznejšej profilácie v súlade s potrebami pri príprave na vysokoškolské štúdium alebo na budúce povolanie bez ohľadu na voľbu zamerania. Voliteľné predmety budú zostavené do blokov a výber bloku nie je obmedzený zaradením žiakov do tried so zameraním. V nasledujúcej časti sú uvedené zamerania tried, profil absolventa jednotlivých zameraní a učebný plán zameraní. 35

36 ZAMERANIA TRIED: ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE SPOLOČENSKOVEDNÝCH PREDMETOV Spoločenskovedné zameranie má posilnené vyučovanie spoločenskovedných predmetov, druhého cudzieho jazyka a informatiky v 1 a 2. ročníku v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Toto zameranie predpokladá, že bude pripravovať žiakov na štúdium na právnické, filozofické fakulty, fakulty verejnej správy, sociálnu prácu, psychológiu, zahraničné styky a masmediálnu komunikáciu. Avšak v 3. a 4. ročníku je možná voľba kombinácie predmetov potrebných k ďalšej profesijnej orientácii iného druhu vo forme blokov a pripraví žiakov na akýkoľvek druh vysokej školy. Profil absolventa triedy s rozšíreným vyučovaním spoločenskovedných predmetov Absolvent tohto zamerania: - pri riešení problémov využíva vhodné metódy založené na analytickom, kritickom a tvorivom myslení, - má schopnosť systémového myslenia vie štruktúrovať svoje tvrdenia, formuje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - uvedomuje si základné humanistické hodnoty a má zmysel pre národné a kultúrne dedičstvo, - uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, pozná a presadzuje ľudské práva, - je otvorený ku kultúrnej a etnickej rôznorodosti a sleduje udalosti i vývoj verejného života, - dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch, ctí si a rešpektuje umenie a kultúrne i historické tradície. Metodika a spôsob výučby spoločenských vied učia absolventa: - samostatne spracovať projekty za pomoci IKT a prezentovať ich, - prostredníctvom skupinového vyučovania efektívne spolupracovať, uvedomiť si svoju zodpovednosť v tíme, - vyhľadávať, hodnotiť a využívať rôzne zdroje informácií, vyjadrovať sa verbálne, neverbálne, písomne a byť schopný narábať s jazykom. Vedomosti, zručnosti a spôsobilosti získané týmto štúdiom absolventovi umožnia: - pokračovať v štúdiu na vysokých školách právneho, humanitného zamerania a vied o umení, - získať primeraný základ pre štúdium v spoločenskovedných odboroch, - objaviť a využiť vzájomné vzťahy a príčiny prírodných a spoločenských javov cez prepájanie vedomostí a zručností z viacerých vyučovacích predmetov, - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy a aktívne k nim pristupovať. 36

37 ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE SPOLOČENSKOVEDNÝCH PREDMETOV Vzdelávacia oblasť Predmet / ročník Spolu Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Človek a príroda prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty etická výchova/ /náboženská výchova psychosociálny tréning Matematika a práca matematika s informáciami informatika Umenie a kultúra umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová výchova Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Výber voliteľných hodín Voliteľné hodiny Spolu: povinná časť + + voliteľné hodiny Poznámky: V 1. ročníku symbol +1 znamená zvýšenie týždennej časovej dotácie v predmete v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Rozdelenie počtu hodín v 2., 3. a 4. ročníku je len orientačné. 37

38 ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE PRÍRODOVEDNYCH PREDMETOV Prírodovedné zameranie má posilnené vyučovanie prírodovedných predmetov a druhého cudzieho jazyka v 1. a 2. ročníku v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Toto zameranie môže pripravovať žiakov na tieto vysoké školy: lekárske fakulty, prírodovedecké fakulty, technické vysoké školy, farmáciu, veterinárnu vysokú školu, environmentalistiku a ekológiu, chemicko-technologickú vysokú školu. Avšak v 3. a 4. ročníku je možná voľba kombinácie predmetov potrebných k ďalšej profesijnej orientácii iného druhu vo forme blokov a pripraví žiakov na akýkoľvek druh vysokej školy. Profil absolventa triedy s prírodovedným zameraním Absolvent tohto zamerania získa komplexný súbor vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktoré mu umožnia: chápať okolitý svet, živú a neživú prírodu, vrátane seba samého a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, vedieť formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, poznať základné pojmy, zákony a metódy prírodných vied, poznať základné postupy pri získavaní nových poznatkov prírodných vied, vedieť si vytvárať vlastný úsudok o tých aspektoch prírodovedných poznatkov, ktoré sú dôležité pre život spoločnosti, poznať rozvoj prírodných vied a ich vplyv na rozvoj spoločnosti, technológií a priemyslu, schopnosť pozorovať a vyhodnocovať rôzne javy v prírode a v bežnom živote z hľadiska všetkých prírodných vied a hľadať súvislosti medzi pozorovanými vlasnosťami prírodných objektov a procesov, porozumieť javom a procesom v prírode, ktoré vplývajú na život človeka, získať praktické zručnosti pri práci v laboratóriách fyziky, chémie a biológie, uskutočňovať vhodné experimenty alebo pozorovania na potvrdenie a overenie získaných teoretických poznatkov a tým aj schopnosť riešiť praktické problémy v bežnom živote aj pri práci v teréne, schopnosť pracovať s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi a mapami, používať také techniky a postupy, ktoré sú bezpečné pre ľudský organizmus a životné prostredie a ktoré upevnia jeho zodpovedný postoj voči okolitému svetu, voči všetkým živým organizmom a k vlastnému zdraviu. Metodika a spôsob výuky prírodovedných predmetov učí absolventa: schopnosti logicky spájať poznatky nadobudnuté vo všetkých prírodovedných predmetoch, využívať IKT pri získavaní a spracovaní informácií a meraní, kriticky pristupovať k zdroju informácií a tvorivo spracovať informácie, formulovať a testovať hypotézy, interpretovať fakty a vyvodzovať závery, schopnosti prezentovať vlastnú prácu, argumentovať, spolupracovať v skupine, vzájomne si pomáhať, prijímať ocenenie, radu a kritiku, 38

39 zaujať postoj k etickým a morálnym otázkam prírodných vied, schopnosť riešiť úlohy a školské projekty, najmä v oblasti ochrany prírody a zdravia človeka, poznať spôsoby prevencie proti chorobám. Vedomosti, zručnosti a spôsobilosti získané týmto štúdiom absolventovi umožnia: pokračovať v štúdiu prírodných vied, fyziky, biológie, chémie, humánnej a veterinárnej medicíny a farmácie, získať vhodný základ pre štúdium technických odborov a informatiky, využiť kritické a logické myslenie pri štúdiu spoločenskovedných odborov, ktoré takéto myslenie vyžadujú, ako je právo a ekonómia. ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE PRÍRODOVEDNYCH PREDMETOV Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Spolu Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Človek a príroda prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty etická výchova/ /náboženská výchova psychosociálny tréning Matematika a práca matematika s informáciami Informatika Umenie a kultúra umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 4 39

40 Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Výber voliteľných hodín Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + + voliteľné hodiny Poznámky: V 1. ročníku symbol +1 znamená zvýšenie týždennej časovej dotácie v predmete v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Rozdelenie počtu hodín v 2., 3. a 4. ročníku je len orientačné. ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE MATEMATIKY FYZIKY INFORMATIKY - EKONOMIKY Zameranie na matematiku, fyziku a informatiku s posilneným vyučovaním matematiky, fyziky, informatiky a 2. cudzieho jazyka v 1 a 2. ročníku v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Toto zameranie môže pripravovať na akúkoľvek vysokú školu technického alebo ekonomického typu alebo štúdium informatiky, ako sú napr. elektrotechnická fakulta, strojnícka, banícka, hutnícka, prírodovedecká fakulta, matematicko-fyzikálne fakulty, ekonomické a iné. Avšak v 3. a 4 ročníku je možná voľba akejkoľvek kombinácie predmetov potrebných k ďalšej profesijnej orientácii iného druhu vo forme blokov a pripraví žiakov na akýkoľvek druh vysokej školy Profil absolventa triedy so zameraním na matematiku, fyziku a informatiku Absolvent tohto zamerania získa vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktoré: rozvíjajú logické, kritické a algoritmické myslenie potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách vytvárajú schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, analyzovať, syntetizovať a zovšeobecňovať učia ho presne sa vyjadrovať a formulovať otázky, pracovať s návodmi, rozumieť textom, ktoré obsahujú číselné údaje, tabuľky, grafy, štatistické údaje, zákony a nariadenia a tiež aj učia ho schopnosti posúdiť správnosť alebo nesprávnosť týchto textov a údajov vedú ho k presnému vyjadrovaniu myšlienok, postupov a k ich formálnemu zápisu učia ho pracovať s IKT a schopnosti využívať tieto technológie, práci s s grafmi, tabuľkami schémami, obrázkami v ľubovoľnom predmete, hlavne vo fyzike, chémii, v ekonómii a ďalších spoločenskovedných predmetoch a neskôr v každodennom živote a v ľubovoľnom profesijnom zameraní 40

41 učia ho získavať informácie o prírode a každodennom živote prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov a tiež aj vedieť spracovať tieto informácie získať praktické zručnosti pri práci v laboratóriách fyziky, uskutočňovať vhodné experimenty alebo pozorovania na potvrdenie a overenie získaných teoretických poznatkov a tým aj schopnosť riešiť praktické problémy v bežnom živote používať také techniky a postupy, ktoré sú bezpečné pre ľudský organizmus a životné prostredie rozvíjajú schopnosti orientácie v rovine a v priestore vedú ho k rešpektovaniu právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov Metodika a spôsob výuky matematiky, fyziky a informatiky učí absolventa: schopnosti logicky spájať poznatky nadobudnuté vo všetkých predmetoch využívať IKT pri získavaní a spracovaní informácií a meraní kriticky pristupovať k zdroju informácií a tvorivo spracovať informácie formulovať a testovať hypotézy, interpretovať fakty a vyvodzovať závery schopnosti prezentovať vlastnú prácu, argumentovať, spolupracovať v skupine, vzájomne si pomáhať, prijímať ocenenie, radu a kritiku Vedomosti, zručnosti a spôsobilosti získané týmto štúdiom absolventovi umožnia: pokračovať v štúdiu v rôznych ekonomických, informatických, matematických a technických odboroch získať vhodný základ pre štúdium prírodovedných odborov, hlavne fyziky využiť kritické a logické myslenie pri štúdiu spoločenskovedných odborov a medziodborových vzťahov, ktoré takéto myslenie vyžadujú, ako je právo a ekonómia ROZŠIRENÉ VYUCOVANIE MAT. FYZ. INF. - EKONOMIKY Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Spolu Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk Človek a príroda druhý cudzí jazyk fyzika chémia Biológia

42 Človek a spoločnosť dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova psychosociálny tréning Matematika a práca matematika s informáciami informatika Umenie a kultúra umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová výchova Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Výber. voliteľných hodín Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny Poznámky: V 1. ročníku symbol +1 znamená zvýšenie týždennej časovej dotácie v predmete v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom Rozdelenie počtu hodín v a 4. ročníku je len orientačné 4 ZAMERANIE NA ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE NEMECKÉHO ALEBO ANGLICKÉHO JAZYKA Zameranie na nemecký jazyk s posilneným vyučovaním nemeckého jazyka v každom ročníku a 2. cudzieho jazyka v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Nemecký jazyk vyučuje nemecký lektor v kombinácii so slovenským učiteľom nemeckého jazyka. Súčasťou zamerania je absolovanie Sprachdiplomu KMK II. stupňa, ktorý nahrádza maturitnú skúšku z nemeckého jazyka. Sprachdiplom umožňuje žiakom študovať na vysokých školách v SRN. V 3. a 4. rocníku si žiaci môžu vyberať v ramci voliteľných hodín kombináciu predmetov podľa záujmu a preto aj toto zameranie pripravuje žiakov na akýkoľvek typ vysokoškolského štúdia. 42

43 Zameranie na anglický jazyk s posilneným vyučovaním anglického jazyka v každom ročníku a 2. cudzieho jazyka v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom. Anglický jazyk vyučuje anglický lektor v kombinácii so slovenským učiteľom anglického jazyka. Súčasťou zamerania môže byť absolvovanie jazykových certifikátov FCE a CEA. V 3. a 4. rocníku si žiaci môžu vyberať v ramci voliteľných hodín kombináciu predmetov podľa záujmu preto aj toto zameranie pripravuje žiakov na akýkoľvek typ vysokoškolského štúdia. Profil absolventa triedy so zameraním na nemecký alebo anglický jazyk: Absolvent nemeckej a anglickej triedy dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň B2 (stredne pokročilý) až úroveň C1 (pokročilý). V rámci počúvania rozumie dlhšej reči a prednáškam a vie sledovať aj zložitú argumentačnú líniu, za predpokladu, že téma je dostatočne známa. Dokáže bez väčšej námahy porozumieť televíznym programom a filmom. V oblasti čítanie dokáže prečítať články a správy týkajúce sa aktuálnych problémov, rozumie súčasnej literárnej próze, pričom rozoznáva rozdiely v štýle. Rozumie odborným článkom a dlhším návodom. V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať na takej úrovni plynulosti a spontánnosti, ktorá mu umožňuje viesť bežný rozhovor s rodenými hovoriacimi. Dokáže sa aktívne zúčastniť na diskusii na známe témy, pričom vyjadruje a presadzuje svoje názory. Dokáže využívať jazyk pružne a účinne pre spoločenské a profesijné účely. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže jasne a podrobne opísať zložité témy, rozširovať ich o vedľajšie témy, rozvíjať konkrétne témy a zakončiť reč vhodnýn záverom. Dokáže vysvetliť svoje stanovisko s uvedením výhod a nevýhod rozličných možností. V oblasti písania dokáže napísať podrobný text o širšom rozsahu tém vzťahujúcich sa na jeho záujmy. Dokáže napísať referát, správu, listy, v ktorých vie zdôvodmiť, čo pokladá za najdôležitejšie. Dokáže zvoliť štýl podľa čitateľa, ktorému je text určený. Absolvent nachádza uplatnenie na domácich a zahraničných vysokých školách, je schopný pokračovať v náročnom štúdiu zvoleného odboru v prírodovedno-technickej alebo spoločenskovednej oblasti na VŠ v zahraničí a je pripravený využívať získané jazykové schopnosti v zamestnaní. 43

44 Profil absolventa druhý cudzí jazyk (AJ, NJ, FJ) Absolvent predmetu druhý cudzí jazyk dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň A2 (mierne pokročilý) až úroveň B1 (stredne pokročilý). V oblasti počúvania dokáže porozumieť frázam a najbežnejšej slovnej zásobe vo vzťahu k oblastiam, ktoré sa ho bezprostredne týkajú, pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach. Dokáže pochopiť zmysel v krátkych, jasných a jednoduchých správach, oznámeniach, zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. V oblasti čítanie dokáže čítať krátke jednoduché texty, ktoré pozostávajú z kažodennej slovnej zásoby, často používanej v každodennom živote. Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom materiáli, ako napr. inzeráty, prospekty, jedálne lístky a časové harmonogramy. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí v osobných listoch. V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciach, zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa týmito jazykmi hovorí. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže použiť frázy a vety na opis rodiny, ostatných ľudí, životných podmienok, vzdelania, terajšej alebo nedávnej práce. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Dokáže porozprávať príbeh alebo zápletku, knihy či filmu a opísať svoje reakcie. V oblasti písania dokáže napísať krátke jednoduché oznámenia, správy, jednoduchý osobný list, jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe a osobne ho zaujímajú. Profil absolventa prvý cudzí jazyk (AJ, NJ, FJ) Absolvent predmet prvý cudzí jazyk dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň B2 (vyššie stredne pokročilí) a je samostatným používateľom jazyka. Absolvent rozumie hlavným myšlienkam zložitého textu na konkrétne aj abstraktné témy, vrátane odborných diskusií vo svojej špecializácii, komunikuje na takom stupni plynulosti a spontánnosti, ktorý mu umožňuje viesť bežnú konverzáciu s rodenými hovoriacimi bez toho, aby to pre ktoréhokoľvek účastníka rozhovoru predstavovalo zvýšené úsilie a dokáže vytvoriť jasne sformulovaný podrobný text na rozličné témy a vysvetliť svoje stanovisko k aktuálnym témam s uvedením výhod aj nevýhod rozličných možností. Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka a efektívne si osvojovať jazykové poznatky a rečové zručnosti, - chápať potrebu celoživotného vzdelávania sa v cudzom jazyku, 44

45 - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, - uplatňovať všeobecné vedomosti týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií, - uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote, - rozoznať normy správania sa a spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom, - uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce povolanie, - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. ZAMERANIE NA ROZŠÍRENE VYUČOVANIE NEMECKÉHO JAZYKA Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Spolu Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk Človek a príroda druhý cudzí jazyk fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova psychosociálny tréning Matematika a práca matematika s informáciami informatika Umenie a kultúra umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová 4 45

46 výchova Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Výber voliteľných hodín Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny Poznámky: V 1. ročníku symbol +1 znamená zvýšenie týždennej časovej dotácie v predmete v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom Rozdelenie počtu hodín v a 4. ročníku je len orientačné ZAMERANIE NA ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE ANGLICKÉHO JAZYKA Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Spolu Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Človek a príroda prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova psychosociálny tréning Matematika a práca matematika s informáciami informatika Umenie a kultúra umenie a kultúra Zdravie a pohyb telesná a športová 4 46

47 výchova Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Výber voliteľných hodín Voliteľné hodiny Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny Poznámky: V 1. ročníku symbol +1 znamená zvýšenie týždennej časovej dotácie v predmete v porovnaní so Štátnym vzdelávacím programom Rozdelenie počtu hodín v a 4. ročníku je len orientačné 47

48 7. UČEBNÉ OSNOVY PREDMETOV 48

49 Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: slovenský jazyk a literatúra prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Šrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Predmet slovenský jazyk a literatúra obsahuje navzájom korešpondujúce zložky z nasledujúcou hodinovou dotáciou týždenne: slovenský jazyk 1 hod., sloh 1 hod., literatúra 1 hod. Vzdelávacia oblasť sa zaoberá problematikou jazyka ako nástrojom myslenia a komunikácie. V predmete sa kladie do popredia rozvíjanie komunikačných schopností žiakov. Najväčší dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a pod. V literárnej zložke predmetu sa zmenilo tematické usporiadanie, jej terajší obsah je zameraný na analyticko interpretačné schopnosti, ktoré majú viesť k rozvíjaniu emócií, pocitov a rešpektovaniu všeľudských etických hodnôt. Ciele predmetu: Pochopiť materinský jazyk ako zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva i ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania. Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie a nadobudnúť pozitívny vzťah k slovenskému jazyku. Získať vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia, k formovaniu emocionálneho a estetického cítenia a vnímania. Zvyšovať jazykovú kultúru žiakov vo verbálnych ústnych i písomných prejavoch. Podporovať sebadôveru každého žiaka. Učebné zdroje: - Teória literatúry pre gymnázia a stredné školy - Slovenský jazyk pre roč. stredných škôl - Čítanka pre 1. ročník - texty podľa potreby Ročný počet hodín: 99 Kompetencie žiaka 1. ročníka: 49

50 Slovenský jazyk P. h. Téma Tematický celok Obsahový štandard, pojmy Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Prierezové témy 7 Úvod do metód štúdia Práca s informáciami 12 Zvuková rovina jazyka a pravopis Metódy racionálneho štúdia, informácia, informačné inštitúcie a pramene, spracovanie informácií, zdroje informácií, marginálie, resumé, bibliografický záznam, citácia, parafráza, registre Hláskoslovie, diakritické a interpunkčné znamienka, melódia vety, spodobovanie, výslovnosť, vybrané slová, rytmické krátenie, slovný a vetný prízvuk, rozdeľovanie slov, 10 Lexikológia Tvorenie slov, obohacovanie slovnej zásoby, štylistické využitie SZ, systematizácia SZ, frazeologizmy, 4 Jazyk a reč Jazykoveda a jej disciplíny, jazykový znak, systém, reč, funkcie jazyka, spisovný jazyk, nárečie Spracovanie ľubovoľného textu vo forme osnovy, konspektu, téz, porovnať a odlíšiť spôsoby spracovania informácií, práca so slovníkmi, využívať možnosti informačnej techniky na získavanie a uchovávanie informácií Správne dýchanie, artikulácia, správna výslovnosť, prakticky zvládnuť pravidlá pravopisu SZ národná, individuálna, aktívna, pasívna, významy slova, uplatnenie teoretických poznatkov v praktických písomnostiach, vytvoriť a obhájiť slovenské varianty k ľubovoľným cudzím slovám Vysvetliť pojmy: jazyk, reč a vzťahy medzi nimi; vzťah medzi jazykom a myslením; z textu vysvetliť funkcie jazyka; prezentovať svoj vzťah k jazykovej kultúre rovesníkov riadený rozhovor, skupinová práca, exkurzia, IKT Opakovanie, precvičovanie, pravopisný výcvik Skupinové vyučovanie, problémový výklad Osobný a sociálny rozvoj, mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj 50

51 Sloh P. h. Téma Tematický celok Obsahový štandard, pojmy Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Prierezové témy 5 Všeobecné poučenie o slohu Funkčné jazykové štýly, slohové postupy a útvary, slohotvorný proces, štýlotvorné činitele, individuálny štýl 5 Hovorový štýl Zdvorilostné frázy v ústnom a písomnom prejave, súkromný list, pohľadnica, telefonický rozhovor 5 Administratívny štýl Praktické útvary administratívneho štýlu: žiadosť, dotazník, objednávka, potvrdenie, leták, zápisnica, splnomocnenie, sms, 6 Komunikácia v hovorovom a administratívnom štýle Efektívna a asertívna komunikácia, debata, diskusia, diskusný príspevok, správa o činnosti, zápisnica 4 Umelecký štýl Slohové postupy a žánre um. štýlu, jednoduché rozprávanie, rozprávania s prvkami opisu 2 Analýza textov Obsah a forma textu, autorský zámer, súvislý a nesúvislý text, vecný a umelecký text Klasifikovať jazykové štýly z hľadiska jazykovej komunikácie a formy, rozlíšiť jaz. štýl a sloh. postup; zhodnotiť vplyv subj. činiteľa na prejav žiakov Zhodnotiť vplyv subj. činiteľa na prejav žiakov, prispôsobiť individuálny štýl obj. slohotvorným činiteľom, zvládnuť rečovú etiketu, zaujať k nej postoj, sformulovať súkromný list Zostaviť bežné útvary adm. štýlu, zvládnuť schému úradného listu, dodržiavať normy adm. štýlu Rozlíšiť pojmy debata, diskusia, zápis, zápisnica, zaujať postoj k zásadám spoločenského vystupovania v bežnom živote i v pracovnej komunikácii Zostaviť jednoduché rozprávanie so zápletkou a rozprávanie s prvkami opisu; pretransformovať správu na rozprávanie; tvorivo začať alebo ukončiť príbeh z beletrie Analyzovať text z hľadiska slohotvorných postupov, identifikovať rozdiely medzi vecným a umeleckým textom, zhodnotiť text s ohľadom na funkciu a adresáta, posúdiť autorský zámer 6 Slohové práce Súkromný list, rozprávanie Schopnosť preukázať teoretické vedomosti v praxi 51 Výklad, dialóg, diskusia, práca s textom Inscenačné, zážitkové, skúsenostné metódy Výklad, rozhovor, práca s textom Výklad, diskusia, inscenačné, skúsenostné a zážitkové metódy Práca s textom, skupinové vyučovanie, dialóg Dialóg, skupinové vyučovanie, práca s textom Samostatná práca žiakov Osobný a sociálny rozvoj Osobný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

52 Literatúra P. h. Téma Tematický celok Obsahový štandard, pojmy Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Prierezové témy 3 Všeobecné pojmy Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, kniha, ilustrácia, knižnice, médiá, film, umelecká literatúra pre deti, dobrodružná, lit. faktu, vedecko-fantastická 10 Literárne druhy a literárne žánre Epika rozprávka a jej druhy, povesť, báj, bájka, balada, legenda, poviedka, román, anekdota Vysvetliť podstatu osvojených pojmov a vzťahov medzi nimi, bližšie špecifikovať výrazové prostriedky jednotlivých druhov umenia, navrhnúť spôsob propagácie vybraného druhu umenia Analyzovať ukážky a odvodiť konkrétne žánrové znaky, tvorivo interpretovať ukážky, zaujať postoj k posolstvu vybraných diel, plynulo čítať text so správnym dýchaním, artikuláciou a výslovnosťou, lineárne reprodukovať dejovú líniu epického diela, vytvoriť ľubovoľný epický žáner Brainstorming Práca s knihou, dialóg, skupinové vyučovanie Mediálna výchova Multikultúrna výchova, osobný a sociálny rozvoj, 10 Lyrika ľúbostná, Analyzovať ukážky a odvodiť Riadený rozhovor, práca Multikultúrna výchova, spoločenská, prírodná, konkrétne žánrové znaky, s textom, skupinová osobný a sociálny aforizmus, modlitba, tvorivo interpretovať ukážky, práca rozvoj, environmentálna ľudová pieseň, krátke zaujať postoj k posolstvu výchova formy ľudovej vybraných diel, recitovať slovesnosti básnický text s rešpektovaním rytmickej usporiadanosti textu, frázovaním, s vlastným chápaním jeho významu, vytvoriť ľubovoľný lyrický žáner 10 Dráma komédia, Osvojiť si a definovať Inscenačná metóda, Mediálna výchova, 52

53 tragédia, činohra základné znaky žánrov, transformovať text, zvládnuť dramatizované čítanie s prezentovaním textu postavy a modulovaním hlasu, vytvoriť ľubovoľný dramatický žáner situačná metóda, práca s textom, DVD multikultúrna výchova, osobný a sociálny rozvoj 53

54 Jazyk (66 hodín) Obsah učiva 1. Racionalizácia duševnej práce (3 hod.) učebný štýl, efektívne zapamätávanie tvorenie a kontrola plnenia osobného plánu 2. Informácia a informatika (4 hod.) zdroj informácií knižnica, banky informácií v počítači, internet spôsoby spracovania informácií osnova, konspekt, marginálie, anotácia, resumé forma záznamu textu bibliografia, menný a vecný register, citácia (vedecká a nevedecká), parafráza 3. Tvarová (morfologická) rovina jazyka (20 hodín) gramatický tvar, menné gramatické kategórie - rod, číslo, pád, (stupeň) podstatné mená ako plnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť, skloňovanie podstatných mien podľa vzoru kuli, gazdiná prídavné mená a zámená ako plnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť zámená - druhy zámen: zvratné základné, privlastňovacie, vymedzovacie, neurčité číslovky ako plnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť, druhy čísloviek slovesá ako plnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť, slovesné gramatické kategórie - osoba, číslo, čas, spôsob, rod, vid; čas - historický prézent plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá činný a trpný rod slovies slovesá činnostné stavové, sponové, modálne, fázové príslovky, predložky, častice a citoslovcia ako neplnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť spojky ako neplnovýznamový slovný druh a ich vetnočlenská platnosť, spojky podraďovacie a priraďovacie - zlučovacie, stupňovacie, vylučovacie, odporovacie 4. Syntaktická (skladobná) rovina jazyka (20 hodín) vety podľa obsahu/modálnosti základné/hlavné vetné členy, vetný základ slovesný, neslovesný, vedľajšie/rozvíjacie vetné členy - predmet, priamy, nepriamy; doplnok vetné sklady - určovací sklad, priraďovací sklad polovetná konštrukcia s prechodníkom, s príčastím, s neurčitkom odchýlky od vetnej stavby - elipsa, vsuvka jednoduché súvetie priraďovacie, podraďovacie; priraďovacie súvetie zlučovacie, stupňovacie, odporovacie, vylučovacie; podraďovacie súvetie - vedľajšia veta prísudková, podmetová, predmetová, príslovková, miestna, časová, spôsobová, prívlastková, doplnková zložené súvetie titulok nadvetná/textová syntax 5. Sloh (štylistika) (19 hodín) kľúčové slová opisný slohový postup, opis, charakteristika, beletrizovaný životopis 54

55 výkladový a úvahový slohový postup publicistický štýl, žánre Výkonový štandard 1. Racionalizácia duševnej práce (3 hod.) osvojiť si ako zručnosť a návyk základy metód racionálneho štúdia a všestranného rozvíjania vlastnej osobnosti 2. Informácia a informatika (4 hod.) vedieť využívať nové možnosti informatívnej techniky na získavanie a uschovávanie informácií zvládnuť záznam textu formou osnovy, konspektu, marginálií, anotácie, resumé zvládnuť grafickú úpravu záznamov textu podľa normy 3. Tvarová (morfologická) rovina jazyka (20 hodín) vedieť určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte správne uplatňovať gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov zvládnuť klasifikáciu slovných druhov: plnovýznamové neplnovýznamové; ohybné neohybné; s vetnočlenskou platnosťou bez vetnočlenskej platnosti vedieť v texte odlíšiť jednotlivé druhy neplnovýznamových slovies 4. Syntaktická (skladobná) rovina jazyka (20 hodín) pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky syntaxe vedieť zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie vedieť transformovať jednoduché vety na súvetia a naopak, funkčne ich využiť vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí vedieť určiť druh jednoduchého súvetia priraďovacie a podraďovacie, určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí 5. Sloh (štylistika) (19 hodín) vedieť vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe jazykových prejavov a správne ich aplikuje vo vlastných jazykových prejavoch. vedieť si na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový útvar vedieť prispôsobiť svoj prejav komunikačnej situácii stratégiu a tón komunikácie dokázať upraviť poradie viet v texte podľa ich vecného významu a kontextu celého textu vedieť rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup prezentovať svoje city v náladovom opise praktický zvládnuť výkladový a úvahový slohový postup prejaviť schopnosť akceptovať názor vyjadrený v útvaroch publicistického štýlu analyzovať spoločenský, politický, resp. etický problém a ponúknuť riešenia v konkrétnom publicistickom prejave 55

56 (2. ročník) Literatúra (33 hodín) Obsah učiva 1. Lyrická poézia (10 hodín) vyvodenie pojmu symbol ako prostriedku štylizácie básnického textu, odlíšenie literárneho symbolu od symbolu ako semiotického znaku s dohodnutým významom vyvodenie básnických žánrových foriem sonet a óda, kompozícia lyrickej básne vyvodenie pojmu epiteton ako atribútu s obraznou, trópickou funkciou v básnickom texte tvorba jednotlivých sylabicko-tonických veršov s využitím epitet čítanie a interpretácia lyrických básní štylisticko-lexikálna analýza básne, vysvetlenie významu jednotlivých jazykových prvkov pre celkové vyznenie básne interpretácia nálady, emocionálneho zafarbenia básne výklad pochopenia lyrického posolstva básne, interpretácia diela verbalizácia čitateľského zážitku a hodnotenia diela a jeho obhajoba počas jeho analýzy a kritiky v triede vyvodenie pojmu spoločenská lyrika a ľúbostná lyrika vyvodenie pojmu (básnický) protiklad (kontrast) vyvodenie pojmu významový paralelizmus vlastná tvorba jednotlivých veršov s využitím kontrastu, resp. paralelizmu čítanie a interpretácia lyrických básní štylisticko-lexikálna analýza textu a výklad pochopenia lyrického posolstva básne zatriedenie básne podľa druhu lyriky verbalizáca čitateľského zážitku a hodnotenia básne, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede 2. Epická poézia (5 hodín) Vyvodenie rytmického princípu pri striedaní prirodzene dlhých a krátkych slabík, zavedenie pojmu časomiera učiteľský výklad uplatnenia časomiery v starogréckej a rímskej poézii, v stredovekej literatúre (humanizmus) a novoveku (klasicizmus) vlastná tvorba jednotlivých daktylsko-trochejských časomerných veršov (iba na základe prirodzenej dĺžky bez vysvetľovania úplnej definície dĺžky v klasickej poézii) učiteľský výklad pojmu epos, vysvetlenie štandardného kompozičného a štylistického stvárnenia textu antického a klasicistického eposu učiteľský výklad spoločenského a ideového významu Hollého eposu Svatopluk intuitívne čítanie časomerných veršov, zažitie pocitu presného rytmu časomerného verša čítanie s porozumením a interpretácia básne (rytmicky) intuitívne hlasné čítanie Předzpěvu ku Kollárovej Slávy dcere prevod textu do prózy a do súčasného jazyka myšlienková interpretácia Předzpěvu učiteľský výklad spoločenského významu skladby Slávy dcera 3. Epická próza (6 hodín) vytvorenie klasifikácie žánrových foriem krátkej epickej prózy aplikácia fáz vnútornej kompozície a vertikálneho členenia textu v rôznych žánrových formách krátkej epiky čítanie a interpretácia diel krátkej epiky, kompozičná analýza zvolených diel 56

57 identifikácia dejového a významového plánu diela, identifikácia druhu rozprávača autorská koncepcia postáv a určenie ich úlohy v autorovom ideovo-estetickom zámere štylisticko-lexikálna analýza jazyka a určenie funkcie jazykových prvkov v celkovej myšlienkovej a estetickej pôsobnosti diela verbalizáca vlastného čitateľského zážitku a hodnotenia diela, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede 4. Dráma (12 hodín) vyvodenie pojmu divadelnej hry ako literárnej formy aplikácia pojmov pre vnútornú kompozíciu drámy a vonkajšiu kompozíciu drámy (dejstvo, výstup) ďalšie horizontálne členenie drámy (dramatická postava, replika, monológ, dialóg, autorská poznámka) vyvodenie pojmov súvisiacich s inscenáciou: herec, režisér, dramaturg. Inscenačné formy: divadelné predstavenie, film, televízna hra, rozhlasová hra čítanie a interpretácia dramatických textov dramatizované čítanie, resp. deklamácia textu drámy, analýza kompozície dramatického diela (kompozičnej osnovy), identifikácia dramatickej línie diela, štylisticko lexikálna analýza jazyka diela a určenie funkcie jednotlivých jazykových prvkov v celkovej ideovoestetickej pôsobnosti diela verbalizácia vlastného čitateľského (diváckeho) zážitku a hodnotenia diela počas jeho analýzy a kritiky v triede komická dráma - vyvodenie pojmu komédia (veselohra). učiteľský výklad pojmu fraška, vyvodenie pojmu humor a hyperbola (zveličenie) charakterový typ postavy čítanie a interpretácia veseloherných textov dramatizované čítanie, resp. deklamácia textu divadelnej hry analýza vnútornej kompozičnej osnovy dramatického diela, posúdenie súdržnosti, resp. uvoľnenosti dramatickej línie deja štylisticko-lexikálna analýza jazyka diela a určenie funkcie jednotlivých jazykových prvkov v celkovej ideovo-estetickej pôsobnosti diela (s dôrazom na komickosť) verbalizácia čitateľského, resp. diváckeho zážitku a hodnotenia diela alebo jeho inscenácie, obhajoba vlastného stanoviska počas jeho analýzy a kritiky v triede modelová inscenácia vybraných výstupov alebo scén z určenej veselohry v triede návrh režijnej koncepcie celej hry návrh dekorácií a kostýmov dramatizácia textu krátkej humoristickej poviedky Výkonový štandard 1. Lyrická poézia (10 hodín) Vedieť definovať symbol, vysvetliť rozdiel medzi symbolom a trópmi. V texte básne určiť symbol a s jeho pomocou identifikovať sémanticko-emocionálne vyznenie básne.pochopiť obraznú podstatu epiteta, odlíšiť ho od gramatického prívlastku a vystihnúť jeho úlohu vo vecnom a emocionálnom vyznení básne. Rozpoznať vonkajšiu kompozičnú štruktúru sonetu a formu sonetu aj u neznámej básne. Určiť jeho rýmovú schému.rozoznať štandardný trojstupňový typ vnútornej kompozície sonetu. Jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať sylabicko-tonické verše. Jasne sformulovať čitateľský dojem a poznatky zo štylistickej a kompozičnej analýzy básne a na obhajobu 57

58 stanoviska dokázať vo verejnej diskusii použiť argumenty z tejto analýzy. Kriticky skúmať mienku iných a polemizovať s ňou; psychicky a aj eticky zvládnuť takúto situáciu. Spolupracovať s ostatnými, organizovať prácu skupiny, priniesť podnety a pomáhať ostatným pri riešení problémov radou. Vedieť zhrnúť výsledky spoločného bádania a prezentovať výsledky pred triedou. V prípade protinázoru dokázať sformulovať argument v prospech riešenia vlastnej skupiny alebo rozpoznať správnosť protinázoru. Získané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať. Vedieť vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika, aplikovať ich na lyrickú báseň s týmto zameraním. Rozoznať (básnický) protiklad a dokázať ho určiť aj v neznámom prozaickom alebo básnickom texte. Vytvoriť jednotlivé sylabické alebo sylabicko-tonické verše a použiť v nich vlastné básnické protiklady. Vedieť jasne sformulovať svoj čitateľský dojem a vysvetliť svoje chápanie lyrického odkazu básne. Naučiť sa kriticky skúmať mienku iných a obhajovať svoj názor. Pochopiť, že lyrické dielo možno vysvetľovať viacerými odlišnými spôsobmi a túto skutočnosť aj akceptovať. Spolupracovať s inými, organizovať prácu skupiny, priniesť podnety a pomôcť ostatným pri riešení problémov radou.naučiť sa zhrnúť výsledky spoločného bádania a prezentovať ich pred triedou. V prípade protinázoru dokázať sformulovať argument v prospech riešenia vlastnej skupiny alebo rozpoznať správnosť odlišného stanoviska a prijať ho. Získané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať a používať ich pri ďalšej práci alebo pri odpovedi. 2. Epická poézia (5 hodín) Teoreticky ovládať zjednodušený princíp časomiery a intuitívne dokázať (s prípadnými chybami) nahlas prečítať akýkoľvek úryvok z básnického textu J. Kollára a J. Hollého. Vytvoriť modelový časomerný verš (daktyl, trochej) založený na princípe prirodzených dlhých a krátkych slabík. Text básnického diela dokázať pretransformovať do prózy a súčasnej slovenčiny (lexika, morfológia, syntax). Analyzovať Kollárov Predzpěv a uviesť argumenty o kultúrno-historickom a umeleckom význame Svatopluka a Slávy dcery. 3. Epická próza (6 hodín) Vedieť vytvoriť klasifikáciu prozaických diel podľa určitého znaku diela. Plynulo, výrazne a jazykovo správne čítať akékoľvek prozaické dielo. Pohotovo aplikovať klasický model vnútornej kompozície na rôzne prozaické žánre. V texte určiť druh rozprávača a odôvodniť rozhodnutie. Predostrieť svoje chápanie významovej roviny diela ako autorovej koncepcie človeka a spoločnosti. Svoje stanovisko prezentovať pokojne a presvedčivo, ale zvažovať aj argumenty oponentov a nevyhýbať sa možnosti akceptovať ich. 4. Dráma (12 hodín) Uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy) a v hre určiť prvky vonkajšej kompozície. Vysvetliť spoločné a odlišné kompozičné vlastnosti divadelnej hry v porovnaní s veršovanou, resp. neveršovanou epikou. Poznáť fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a určiť ich v texte klasicky skomponovanej divadelnej hry alebo v jej inscenácii. Odlíšiť pojmy monológ, dialóg a replika a vysvetliť zmysel autorskej poznámky, resp. doplniť text divadelnej hry vlastným návrhom autorskej poznámky. 58

59 Vedieť reprodukovať definície funkcií rôznych osôb (herec, režisér, dramaturg) pri inscenácii divadelnej hry (alebo scenára). Na príklade vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy z akejkoľvek divadelnej hry a vysvetliť príspevok režiséra k inscenácii. Rozpoznať najznámejšie inscenačné formy dramatických diel a vedieť vysvetliť ich spoločné znaky, resp. ich odlišnosti. Výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu. V texte divadelnej hry alebo jej inscenácie dokázať určiť fázy kompozičnej osnovy klasického diela. Identifikovať v texte hry známe umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich príspevok k vyzneniu diela. Vysvetliť autorovu koncepciu postáv v zmysle celkového zamerania hry a dokázať ako argumenty uviesť poznatky z analýzy diela. Hodnotové prvky tejto koncepcie konfrontovať s vlastným hodnotovým systémom. Svoje stanovisko obhájiť vo vecnej a etickej diskusii, alebo prejaviť úsilie o rozumný kompromis, alebo rozpoznať správnosť odlišného názoru. Komická dráma Definovať podstatu veselohry a dokázať aplikovať túto vedomosť na divadelnú hru veseloherného zamerania. Poznať pojem charakterový typ postavy a vedieť ho aplikovať na divadelnú hru s daným typom postavy. Chápať komickosť postáv. Pochopiť situačný humor v divadelnej hre a v texte určiť štylistické jazykové prostriedky, ktoré navodzujú humorný charakter diela. Aplikovať vedomosti o fázach kompozičnej osnovy na akúkoľvek veselohru. Svoj názor na text/inscenáciu diela verejne prezentovať v triede (písomne alebo ústne) a obhájiť v diskusii. Zhodnotiť režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov. Vedieť sa zapojiť do dramatizovaného čítania, plynulo, výrazne a jazykovo správne prezentovať text niektorej postavy. Navrhnúť inscenáciu niektorých scén z hry, výtvarne zaujímavé stvárnenie javiskového priestoru a vypracovať návrh na kostýmy pre hercov. Dokázať zdramatizovať text humoristickej prózy alebo epickej poézie, vhodne využiť monológ a dialóg a preniesť do nich humornú náplň predloh 59

60 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: anglický jazyk prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Šrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná prvý cudzí jazyk Ciele predmetu: vzdelávanie v anglickom jazyku vedie žiakov k: - postupnému a cieľavedomému rozvíjaniu všetkých štyroch rečových zručností /ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav/ na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky - posiľňovaniu cieľavedomosti, vytrvalosti a systematickosti v štúdiu cudzieho jazyka - využívaniu osvojených znalostí a zručností pri ďalšom štúdiu a v budúcej profesii - dosiahnutiu úrovne B2 /podľa ERR/ - samostatný používateľ jazyka Učebné zdroje: učebnice, cvičebnice, slovníky, encyklopédie, denná tlač, odborná literatúra, audiovizuálne médiá, mapy, obrazové materiály a reálie, internet Ročný počet hodín: 132 Kompetencie: Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka a efektívne si osvojovať jazykové poznatky a rečové zručnosti, - chápať potrebu celoživotného vzdelávania sa v cudzom jazyku, - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, - uplatňovať všeobecné vedomosti týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií, - uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote, - rozoznať normy správania sa a spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom, - uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce povolanie, - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. 60

61 UČEBNÉ OSNOVY P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 70h REČOVÉ ZRUČNOSTI POČÚVANIE 1.Robiť si adekvátne poznámky na základe vypočutého textu. 2.Zintenzívňovať techniky počúvania s cieľom získať potrebné informácie z vypočutého textu. Práca so zvukovými nahrávkami, audiovizuálnou technikou, CD,DVD, video Osobnostný a sociálny rozvoj 3.Byť schopný v správnom logickom slede reprodukovať vypočutý text. 4.Odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu. 5.Zachytiť logickú štruktúru textu. ČÍTANIE 1. Vedieť čítať a porozumieť texty pomocou slovníka a spracovať ich v podobe konspektu alebo poznámok. 2. Pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania. Práca s textom v učebnici a cvičebnici, práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, práca s autentickým a upraveným textom, doplnkové čítanie dennej tlače Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia 3. Vytvárať si vlastný efektívny spôsob čítania. 4. Vedieť vyhľadávať informácie v autentických textoch. ÚSTNY PREJAV 1. Vedieť sa správne a plynulo vyjadrovať k rôznym témam z každodenného života. 61 Slovné dialógové: rozhovor, debata, brainstorming, panelová diskusia, práca s obrazovým materiálom, zážitkové exkurzia, inscena né metódy, Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia, multikultúrna výchova

62 2. Vedieť komunikovať v nepripravenom, spontánnom, menej náročnom prejave. exkurzia, inscenačné metódy, dramatizácia a role play 3. Vedieť vyjadriť pocity, nálady, vnemy na základe auditívnych a vizuálnych podnetov, napr. Oh, it s great! Ouch! 4. Vedieť opísať obrázky, mapy, grafy. 5. Postupne rozširovať konverzačné témy a komunikatívne situácie a zvyšovať úroveň vlastného ústneho prejavu. Dať žiakom priestor na výber témy podľa ich záujmu, aby čo najlepšie mohli vyjadrovať svoje pocity, názory a pripomienky. (Tematické okruhy, ktorým sa treba venovať počas celého štúdia na strednej škole sa nachádzajú vo vzdelávacom štandarde.) PISOMNÝ PREJAV 1. Efektívne a kompetentne využívať zložitejšie lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, elektronickým slovníkom, Kompozícia textu podľa predlohy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia, multikultúrna výchova 2. Uvedomovať si adresáta pri koncipovaní písomného prejavu a prispôsobiť tomu štylizáciu prejavu. 3. Opísať predmet, miesto, osobu, udalosť v širších súvislostiach. 4. Cieľavedome používať kompozičné postupy. 5. Dôsledne pracovať s konceptom. 62h Jazykové prostriedky LEXIKA 1. Rozširovať slovnú zásobu produktívne v rozsahu minimálne 600 slov a receptívne v rozsahu minimálne 100 lexikálnych jednotiek potrebných na komunikáciu. 62 Slovné metódy: dialóg, diskusia na danú tému, brainstorming, hry, práca s textom, obrazovým materiálom, reáliami, zvukovými ukážkami, Zážitkové metódy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova

63 potrebných na komunikáciu. 2. Viesť žiakov k uvedomelému výberu výrazových prostriedkov s ohľadom na cieľ prejavu. 3. Získavať pohotovosť v tvorení slov rôznymi spôsobmi, odvodzovaním, skracovaním, skladaním. 4. Správne používať synonymické rady, antonymá, homonymá. 5. Aktívne používať frazeologizmy a idiómy, napr. to bark up the wrong tree, as cool as a cucumber, to reach a turning point a pod. 6. Upevniť používanie základných frázových slovies (come, get, take, go, put, look). 7. Osvojovať si rôzne lexikálne jednotky z britskej a americkej angličtiny. 8. Rozširovať a zdokonaľovať metódy práce so slovníkmi. 9. Upevňovať rôzne samostatné spôsoby učenia sa slovnej zásoby s ohľadom na typ osobnosti učiaceho sa a jeho stratégie učenia sa. MORFOLÓGIA 1. Upevniť, systematizovať prebraté gramatické časy a rozšíriť ich funkcie, napr. prítomný čas priebehový She is always smoking twenty cigarettes a day. ( irritation) Práca s učebnicou, pracovným zošitom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou a časopismi, odbornou literatúrou, gramatickou cvičebnicou, hry na slovotvorbu Tvorba projektov 2. Rozšíriť učivo: - podstatné mená: ďalšie tvary nepravidelného množného čísla; nadobúdanie ďalšieho významu v množnom čísle. 63

64 - určité slovesné tvary: opisné tvary modálnych slovies - can, must, may - neurčité slovesné tvary: príčastie prítomné, gerundium prítomné - trpný rod ďalších slovesných časov: predprítomný, predminulý - aktívne a individuálne si rozširovať znalosti nepravidelných slovies aj z doplnkových materiálov. 4. Naučiť žiakov identifikovať svoje ciele, nájsť spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať schopnosť sebahodnotenia. 5. Rozšíriť učivo so zameraním na individuálne potreby žiakov, usmerňovať a posilňovať samostaný prístup žiakov vyhľadávaním potrebných informácií v dostupných učebniciach a príručkách. SYNTAX 1. Upevniť spôsoby tvorenia otázok z hľadiska slovosledu dôsledným nácvikom v aktívnej komunikácii. 2. Aktívne uplatňovať pravidlá pevného slovosledu. Práca s učebnicou, cvičebnicou, odbornou literatúrou, dennou tlačou, časopismi, hry na skladbu vety,práca so slovníkmi výkladovými a prekladovými, slovné metódy: diskusia,rozhovor,diskusia Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov 3. Rozlišovať postavenie rôznych druhov prísloviek vo vete. 4. Želacie vety s modálnym slovesom could. 5. Upevňovať a zautomatizovať používanie nepriamej reči pri reprodukcii textu. 6. Zaktivizovať používanie rôznych typov súvetí v komunikácii. ZVUKOVÁ, 1. Upevňovať návyk a potrebu 64 Práca s autentickým audiovizuálnym materiálom, posluch CD, sledovanie Tvorba projektov

65 GRAFICKÁ SÚSTAVA JAZYKA A PRAVOPIS samostatne si robiť fonetický prepis neznámych slovíčok. 2. Prehlbovať zásady správnej výslovnosti a intonácie, napr. v krátkych prídavných otázkach You are coming, aren t you? 3. Začať s nácvikom rozlišovania slovných druhov podľa prízvuku. 4. Podporovať vo výslovnosti využívanie stiahnutých tvarov najmä v neformálnom prejave. 5. V písomnom prejave správne používať základné pravidlá pravopisu. 6. Odstraňovať nedostatky v interpunkcií, spôsobené vplyvom materinského jazyka. materiálom, posluch CD, sledovanie videa, DVD, práca s elektronickým textom a slovníkom,práca s textom, fonetickými tabuľkami a mapami 65

66 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: anglický jazyk druhý jazyk a komunikácia ISCED 3A Šrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná prvý cudzí jazyk Charakteristika predmetu: prvý cudzí jazyk Ciele predmetu: vzdelávanie v anglickom jazyku vedie žiakov k: - postupnému a cieľavedomému rozvíjaniu všetkých štyroch rečových zručností /ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav/ na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky - posiľňovaniu cieľavedomosti, vytrvalosti a systematickosti v štúdiu cudzieho jazyka - využívaniu osvojených znalostí a zručností pri ďalšom štúdiu a v budúcej profesii - dosiahnutiu úrovne B2 /podľa ERR/ - samostatný používateľ jazyka Učebné zdroje: učebnice, cvičebnice, slovníky, encyklopédie, denná tlač, odborná literatúra, audiovizuálne médiá, mapy, obrazové materiály a reálie, internet Ročný počet hodín: 132 Kompetencie: Učiaci sa na úrovni B2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: - uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka a efektívne si osvojovať jazykové poznatky a rečové zručnosti, - chápať potrebu celoživotného vzdelávania sa v cudzom jazyku, - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, - uplatňovať všeobecné vedomosti týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií, - uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote, - rozoznať normy správania sa a spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom, - uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce povolanie, - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. 66

67 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD 70h Rečové zručno sti POČÚVANIE VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT Robiť si poznámky na základe vypočutého textu a vedieť ich interpretovať. Meniť a zefektívňovať techniky počúvania podľa typu zadanej úlohy. Rozlišovať vecné informácie a názory, náladu hovoriaceho. Porozumieť obsahu primeraných televíznych a rozhlasových programov. METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE /DISKUSIA,IKT, IP COACH, MINIKONFERENCIA, BRAINSTORMING, VÝKLAD, ESEJ, DVD, EXPERIMENT, SKUPINOVÉ VYUČOVANIE.../ Práca so zvukovými nahrávkami,audiovizuálnou technikou, CD,DVD, video PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj ČÍTANIE Podľa typu textu zdokonaľovať techniku čítania a spôsob spracovania získaných informácií. Zefektívňovať vlastný spôsob čítania, prispôsobovať a meniť ho podľa stanovených úloh. Porozumieť autentickému faktografickému textu, primerane náročnému. Zosumarizovať informácie z prečítaného textu a podať ich ústne alebo písomne. Rozlišovať v texte názory, stanoviská, emócie. Práca s textom v učebnici a cvičebnici, práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, práca s autentickým a upraveným textom, doplnkové čítanie dennej tlače Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia ÚSTNY PREJAV Ďalej aktivizovať a vylepšovať ústny prejav s ohľadom na stupeň jeho formálnosti. Uvedomovať si interferencie v komunikácii 67 Slovné dialógové: rozhovor, debata, brainstorming, panelová diskusia, práca s obrazovým materiálom, zážitkové Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia,

68 medzi materinským a anglickým jazykom. Vedieť vyjadriť pocity, nálady a vnemy na základe auditívnych a vizuálnych podnetov a snažiť sa ich vysvetliť. Vedieť opísať obrázky, mapy a grafy a byť schopný ich interpretovať a porovnať. Neustále sa snažiť o zdokonaľovanie a obohacovanie ústneho prejavu na dané konverzačné témy a situácie z každodenného života. Rozširovať konverzačné témy o zložitejšie celospoločenské problémy. (zdravý životný štýl, ekológia, atď.) Vedieť nájsť a porovnať súvislosti dejov. Vedieť interpretovať a zhrnúť obsah televíznych a rozhlasových relácií, filmu, knihy. Vedieť sformulovať problém a vyjadriť vlastnú mienku. s obrazovým materiálom, zážitkové exkurzia, inscenačné metódy, dramatizácia a role play multikultúrna výchova PÍSOMNÝ PREJAV Neustále zdokonaľovať obsah a formu písomného prejavu využívaním synoným, zložitejších vetných štruktúr a uplatňovaním osvojených vedomostí o jazyku. Napísať štylisticky náročnejší a obsahovo bohatší súkromný list. Cieľavedome a kompetentne používať kompozičné postupy. Uvedomele využívať koncept ako prostriedok na zdokonaľovanie písomného prejavu. Práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, elektronickým slovníkom, Kompozícia textu podľa predlohy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov a prezentácia, multikultúrna výchova 62h Jazyko vé LEXIKA Rozširovať slovnú zásobu produktívne v rozsahu minimálne 600 slov a receptívne v Slovné metódy: dialóg, diskusia na danú tému, brainstorming, hry, práca s textom Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, 68

69 prostri edky rozsahu minimálne 100 lexikálnych jednotiek potrebných na komunikáciu. Viesť žiakov k uvedomelému výberu výrazových prostriedkov s ohľadom na funkciu prejavu. Aktívne používať rôzne spôsoby tvorenia slov. Správne používať synonymické rady, antonymá, homonymá. Aktívne používať najbežnejšie frazeologizmy a idiómy, napr. to talk rubbish, to be as fit as a fiddle a pod. Aktívne používať základné frázové slovesá v základnom a prenesenom význame. Uvedomele používať rôzne lexikálne jednotky z britskej a americkej angličtiny. Upevniť návyk samostatne pracovať s rôznymi druhmi slovníkov., obrazovým materiálom, reáliami, zvukovými ukážkami, Zážitkové metódy multikultúrna výchova MORFOLÓG IA Na základe osvojených gramatických kategórií deduktívne a induktívne odvodzovať nové javy. Podstatné mená : množné číslo kolektívnych podstatných mien členy: neurčitý, určitý rod: rozlišovanie odvodzovaním (duke - duchess). Práca s učebnicou, pracovným zošitom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou a časopismi, odbornou literatúrou, gramatickou cvičebnicou, hry na slovotvorbu Tvorba projektov Prídavné mená: stupňovanie: zdôrazňovanie 2. a 3. stupňa (much better). Zámená: neurčité 69

70 Číslovky: desatinné, zlomky, rôzne výrazy pre nulu, vyjadrovanie množstva Určité slovesné tvary: opisné tvary modálnych slovies sloveso "dare". Neurčité slovesné tvary: príčastie prítomné, gerundium prítomné neurčitok prítomný a minulý. Slovesné formy a časy: aktívne tvoriť a používať prítomné, minulé, budúce, predprítomné, predminulé časy upevňovať použitie prítomného, predprítomného a minulého času, hlavne v oblastiach interferencie s materinským jazykom automatizovať používanie minulých časov: minulý jednoduchý a priebehový a predminulý hlavne pri reprodukcii minulých dejov a udalostí. Trpný rod: tvary pre prítomný a minulý priebehový čas. Spojky a spájacie výrazy s cieľom zlepšiť štylizáciu prejavu. SYNTAX Využívať sloveso do na zdôraznenie v oznamovacej vete. Správne tvoriť a používať zápornú otázku na podmet. Aktivizovať a oživovať jazykový prejav Práca s učebnicou, cvičebnicou, odbornou literatúrou, dennou tlačou, časopismi, hry na skladbu vety,práca so slovníkmi výkladovými a prekladovými, slovné metódy: Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov 70

71 používaním zložitejších doplňovacích a zisťovacích otázok. Postavenie výrazu "enough" a "too" vo vetných konštrukciách s neurčitkom. Osvojiť si tvorenie a používanie nepriamej otázky a rozkazu. Oživovať jazykový prejav používaním rôznych typov súvetí (vzťažné, účelové, prípustkové súvetia). Rozšíriť podmienkové vety o podmienky III. typu. Zefektívniť používanie priamej a nepriamej reči. diskusia,rozhovor,diskusia ZVUKOVÁ, GRAFICKÁ SÚSTAVA JAZYKA A PRAVOPIS Aktívne používať znaky fonetického prepisu (slovenská a medzinárodná transkripcia). Uplatňovať zásady správnej výslovnosti a intonácie v ústnom prejave. Podľa rôzneho postavenia slovného prízvuku v tom istom slove rozlišovať výslovnosť a slovný druh. Aktívne uplatňovať vo výslovnosti plnú a redukovanú formu slova. Správne používať intonáciu v krátkych otázkach. Osvojiť si ďalšie pravidlá o používaní čiarky (s výrazmi however, therefore, on the other hand a pod.). Písanie čiarky vo vedľajších vetách v podraďovacom súvetí. Práca s autentickým audiovizuálnym materiálom, posluch CD, sledovanie videa, DVD, práca s elektronickým textom a slovníkom,práca s textom, fonetickými tabuľkami a mapami Tvorba projektov 71

72 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: anglický jazyk druhý cudzí jazyk prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná druhý cudzí jazyk Ciele predmetu: vzdelávanie v anglickom jazyku vedie žiakov k: - podpore sebadôvery, osvojeniu si vedomostí, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom prostredí modernej multikultúrnej spoločnosti - postupnému osvojovaniu si jazyka ako mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov - postupnému a cieľavedomému rozvíjaniu všetkých štyroch rečových zručností t.j. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky a zároveň rozvíjať stratégie učenia sa - dosiahnutiu cieľovej jazykovej úrovne v predmete, ktorá je samostatný používateľ jazyka na úrovni B1 (podľa ERR) Učebné zdroje: učebnice, cvičebnice, slovníky, encyklopédie, denná tlač, odborná literatúra, audiovizuálne médiá, mapy, obrazové materiály a reálie, elektronické zdroje (texty, slovníky, videá, piesne) Ročný počet hodín: 99 hodín Kompetencie: Žiak dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň A2 (mierne pokročilý) až úroveň B1 (stredne pokročilý). V oblasti počúvania dokáže porozumieť frázam a najbežnejšej slovnej zásobe vo vzťahu k oblastiam, ktoré sa ho bezprostredne týkajú, pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach. Dokáže pochopiť zmysel v krátkych, jasných a jednoduchých správach, oznámeniach, zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. V oblasti čítanie dokáže čítať krátke jednoduché texty, ktoré pozostávajú z kažodennej slovnej zásoby, často používanej v každodennom živote. Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom materiáli, ako napr. inzeráty, prospekty, jedálne lístky a časové harmonogramy. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí v osobných listoch. V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciach, zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa týmito jazykmi hovorí. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže použiť frázy a vety na opis rodiny, ostatných ľudí, životných podmienok, vzdelania, terajšej alebo nedávnej práce. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Dokáže porozprávať príbeh alebo zápletku, knihy či filmu a opísať svoje reakcie. V oblasti písania dokáže napísať krátke jednoduché oznámenia, správy, jednoduchý osobný list, jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe a osobne ho zaujímajú. 72

73 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 55h Rečové zručnosti POČÚVANIE 1. Porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam. 2. Určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textu. 3. Zachytiť špecifické informácie z počutého textu. Práca s modernou technológiou a audiovizuálnou technikou:tv, video, CD, DVD,PC, projektor,inscenačné metódy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov ČÍTANIE 1. Naučiť sa získavať potrebné informácie z textu. (skimming, scanning) 2. Pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu. 3. Odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu. Slovné metódy: práca s textom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou,odbornou literatúrou,doplnkové čítanie, práca s reáliami,diskusia o prečítanom Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova 4. Pochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slov. ÚSTNY PREJAV Vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života. Zapojiť sa do dialógov v bežných Slovné metódy: dialógové, rozhovor, diskusia,panelová diskusia, brainstorming,práca 73

74 každodenných situáciách. Primerane opísať osoby, predmety, činnosti. s reáliami,obrazovým materiálom,zážitkové metódy,inscenačné metódy PÍSOMNÝ PREJAV 1. Správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave. 2.Vedieť napísať súkromný list (v rozsahu slov) a opísať miesto a osobu (priateľov, rodinných príslušníkov, seba... ). Práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, obrazovým materiálom, kompozícia textu podľa predlohy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova 3.Jednoducho a jasne písomne sa vyjadrovať k témam, ktoré sú im známe. 4.Zostaviť osnovu a na základe osnovy vytvoriť koncept a súvislý text 5.Napísať stručný oznam, správu, ospravedlnenie, vyplniť jednoduchý formulár, 6.napísať pohľadnicu, napr. o svojej rodine, záujmoch, plánoch a škole 44h Jazykové prostriedky LEXIKA 1. Osvojiť si slovnú zásobu v rozsahu minimálne 600 slov produktívne a receptívne v rozsahu minimálne 100 slov z tém každodenného života a oblasti záujmu žiakov: rodina, škola, bývanie, odievanie, denný režim, voľný čas. Slovné metódy: dialóg, diskusia na danú tému, brainstorming, hry, práca s textom, obrazovým materiálom, reáliami, zvukovými ukážkami, zážitkové metódy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova 74

75 2. Vytvárať návyk používať slovník a primerane náročné cudzojazyčné príručky pri samostatnej práci 3. Dbať na výber adekvátnych výrazových prostriedkov pre formálny a neformálny, písomný a ústny prejav. MORFOLÓGIA Osvojiť si gramatické kategórie slovných druhov: 1. podstatné mená : číslo (množné - pravidelné a nepravidelné), počítateľnosť (počítateľné a nepočítateľné), určenosť - členy (neurčitý, určitý ) rod, pád, privlastňovací pád 2. prídavné mená: stupňovanie (pravidelné a nepravidelné) 3. zámená: osobné, privlastňovacie, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité (jeden zápor vo vete) 4. číslovky: základné, radové, násobné 5. príslovky: tvorenie a stupňovanie 6. predložky: miesta, času; základné predložkové väzby, napr. to talk to, to look after, smile at, to be interested in, to agree with a pod. Práca s učebnicou, pracovným zošitom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou a časopismi, odbornou literatúrou, gramatickou cvičebnicou, hry na slovotvorbu Tvorba projektov 75

76 7. spojky: základné priraďovacie a podraďovacie 8. slovesné časy: - prítomný jednoduchý (pravidelne sa opakujúci dej) - prítomný priebehový (práve prebiehajúci dej) - minulý jednoduchý (dej ukončený v minulosti ) - be going to (zámer, úmysel) - will (predpovedanie budúcnosti) - predprítomný jednoduchý (vyjadrenie skúsenosti) - tvary modálnych slovies can, must, may - tvary základných nepravidelných slovies - slovesný spôsob: oznamovací, rozkazovací, opytovací - základné väzby s gerundiom (like, love, prefer, begin, to be fond of, to be interested in) - základné väzby s neurčitkom (po slovesách want, decide, learn) SYNTAX 1. Osvojiť si základné pravidlá Práca s učebnicou, cvi ebnicou, odbornou Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov 76

77 slovosledu: - v oznamovacej, opytovacej a zápornej vete v prebratých časoch - postavenie predložky v otázke 2. Osvojiť si základné vetné konštrukcie: - There is / are - podmienkové súvetia I. typu (If he invites me, I will come.) cvičebnicou, odbornou literatúrou, dennou tlačou, časopismi, hry na skladbu vety,práca so slovníkmi výkladovými a prekladovými, slovné metódy: diskusia,rozhovor, panelová diskusia,brainstorming, inscenačné metódy rozvoj, tvorba projektov - časové súvetia (použitie prítomného času na vyjadrenie budúceho deja po časových spojkách) ZVUKOVÁ, GRAFICKÁ SÚSTAVA JAZYKA A PRAVOPIS 1. Od začiatku dôsledne precvičovať výslovnosť slov podľa fonetického prepisu s dôrazom na slovný prízvuk. 2. Uplatňovať osvojené zásady správnej výslovnosti. 3. Uplatňovať pravidlá viazanej výslovnosti. Práca s autentickým audiovizuálnym materiálom, posluch CD, sledovanie videa, DVD, práca s elektronickým textom a slovníkom,práca s textom, fonetickými tabuľkami a mapami Tvorba projektov, multikultúrna výchova 4. Rozlišovať význam slov v ich grafickej podobe, napr. Peter s book. Peter s at home. 5. Osvojiť si základné pravidlá pravopisu, napr. English. 77

78 6. Osvojiť si pravidlá morfologických zmien slov, napr. baby- babies, try tries. 7. Osvojiť si používanie apostrofu v privlastňovacom páde. 78

79 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: anglický jazyk druhý cudzí jazyk druhý jazyk a komunikácia ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná druhý cudzí jazyk Ciele predmetu: vzdelávanie v anglickom jazyku vedie žiakov k: - podpore sebadôvery, osvojeniu si vedomostí, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom prostredí modernej multikultúrnej spoločnosti - postupnému osvojovaniu si jazyka ako mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov - postupnému a cieľavedomému rozvíjaniu všetkých štyroch rečových zručností t.j. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky a zároveň rozvíjať stratégie učenia sa - dosiahnutiu cieľovej jazykovej úrovne v predmete, ktorá je samostatný používateľ jazyka na úrovni B1 (podľa ERR) Učebné zdroje: učebnice, cvičebnice, slovníky, encyklopédie, denná tlač, odborná literatúra, audiovizuálne médiá, mapy, obrazové materiály a reálie, elektronické zdroje (texty, slovníky, videá, piesne) Ročný počet hodín: 99 hodín Kompetencie: Žiak dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň A2 (mierne pokročilý) až úroveň B1 (stredne pokročilý). V oblasti počúvania dokáže porozumieť frázam a najbežnejšej slovnej zásobe vo vzťahu k oblastiam, ktoré sa ho bezprostredne týkajú, pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach. Dokáže pochopiť zmysel v krátkych, jasných a jednoduchých správach, oznámeniach, zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. V oblasti čítanie dokáže čítať krátke jednoduché texty, ktoré pozostávajú z každodennej slovnej zásoby, často používanej v každodennom živote. Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom materiáli, ako napr. inzeráty, prospekty, jedálne lístky a časové harmonogramy. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí v osobných listoch. V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciach, zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa týmito jazykmi hovorí. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže použiť frázy a vety na opis rodiny, ostatných ľudí, životných podmienok, vzdelania, terajšej alebo nedávnej práce. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Dokáže porozprávať príbeh alebo zápletku, knihy či filmu a opísať svoje reakcie. V oblasti písania dokáže napísať krátke jednoduché oznámenia, správy, jednoduchý osobný list, jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe a osobne ho zaujímajú. 79

80 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 55h Rečové zručnosti POČÚVANIE ČÍTANIE 1. Robiť si adekvátne poznámky na základe vypočutého textu. 2. Zintenzívňovať techniky počúvania s cieľom získať potrebné informácie z vypočutého textu. 3. Byť schopný v správnom logickom slede reprodukovať vypočutý text. 4. Odhadovať význam neznámych slov na základe kontextu. 5. Zachytiť logickú štruktúru textu. 1. Upevňovať techniky efektívneho čítania. 2. Dedukovať význam slov z kontextu. 3. Začať chápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov. Práca s modernou technológiou a audiovizuálnou technikou:tv, video, CD, DVD,PC, projektor,inscenačné metódy Slovné metódy: práca s textom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou,odbornou literatúrou,doplnkové čítanie, práca s reáliami,diskusia o prečítanom Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova ÚSTNY PREJAV 1. Zdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu (začať, udržiavať, prerušiť, ukončiť rozhovor). 2. Naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovy. 3. Reprodukovať krátky prečítaný text. 4. Prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu. Slovné metódy: dialógové, rozhovor, diskusia,panelová diskusia, brainstorming,práca s reáliami,obrazovým materiálom,zážitkové metódy,inscenačné metódy PÍSOMNÝ PREJAV 1. Osvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcia. 2. Naučiť sa samostatne si pripraviť koncept. 3. Naučiť sa členiť písomný prejav do Práca s prekladovým a výkladovým slovníkom, obrazovým materiálom, kompozícia textu podľa predlohy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova 80

81 odsekov. 4. Naučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (list so žiadosťou o informácie) a vyplniť základné úradné tlačivá. (napr. jednoduchý osobný dotazník, prihlasovací lístok v ubytovni a pod.) 5. Naučiť sa podrobnejšie opísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená a príčastia, jednoduchšie vetné konštrukcie. 44h Jazykové prostriedky LEXIKA 1. Rozšíriť slovnú zásobu minimálne o 600 slov produktívne a receptívne najmenej o 100 slov. 2. Vedieť primerane používať antonymá a synonymá. 3. Osvojovať si najbežnejšie frazeologizmy, napr. the black sheep of the family, as poor as a church mouse, as fit as a fiddle a pod. 4. Rozširovať slovnú zásobu na témy z 1. ročníka a obohacovať ju o nové situácie z každodenného života a ďalšie tematické okruhy - cestovanie, nakupovanie, stravovanie, kultúra, šport. 5. Upevňovať návyk používať dvojjazyčné a výkladové slovníky. Slovné metódy: dialóg, diskusia na danú tému, brainstorming, hry, práca s textom, obrazovým materiálom, reáliami, zvukovými ukážkami, zážitkové metódy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov, multikultúrna výchova MORFOLÓGIA 1. Upevniť a zautomatizovať používanie menných kategórii a rozšíriť o: nulový člen vzťažné zámená samostatné privlastňovacie zámená. 2. Rozšíriť register používania slovesných časov: Práca s učebnicou, pracovným zošitom, prekladovým a výkladovým slovníkom, dennou tlačou a časopismi, odbornou literatúrou, gramatickou cvičebnicou, hry na slovotvorbu Tvorba projektov 81

82 prítomný čas priebehový (zmena stavu; plánované, dohodnuté budúce deje) minulý čas priebehový (deje prebiehajúce istú dobu v minulosti) predprítomný jednoduchý (presahovanie z minulosti do prítomnosti alebo budúcnosti; výsledok činnosti) predprítomný priebehový (na zdôraznenie deja presahujúceho z minulosti do prítomnosti). 3. Osvojiť si ďalšie tvary modálnych slovies: opisné tvary modálnych slovies: can, must, may vyjadrovanie pravdepodobnosti, nevyhnutnosti, istoty a odporúčania v prítomnosti vo väzbe s neurčitkom (may / might / must / should do). 4. Naučiť sa funkčne správne používať modálne slovesá: should (rada, odporúčanie) would (zdvorilá otázka, podmieňovací spôsob). 5. Naučiť sa tvoriť a používať trpný rod v: prítomnom čase jednoduchom minulom čase jednoduchom budúcom čase jednoduchom. 6. Rozšíriť použitie gerundia po predložkách. 7. Tvorba slov predponami/ príponami/ konverziou. 82

83 SYNTAX Osvojiť si: 1. rozdiel v spôsobe tvorenia otázky na podmet a na predmet 2. inverziu v otázkach 3. krátke prídavné otázky (Question tags) 4. postavenie výrazov enough a too (The bag is too heavy for her to carry. That problem was easy enough for me to solve.) 5. podmienkové súvetia II. typu (If it didn t rain, we would go for a walk.) 6. základné konštrukcie vzťažných viet (vynechávanie vzťažných zámen) účelové vety vyjadrené pomocou neurčitku. Práca s učebnicou, cvičebnicou, odbornou literatúrou, dennou tlačou, časopismi, hry na skladbu vety,práca so slovníkmi výkladovými a prekladovými, slovné metódy: diskusia,rozhovor, panelová diskusia,brainstorming, inscenačné metódy Osobnostný a sociálny rozvoj, tvorba projektov ZVUKOVÁ, GRAFICKÁ SÚSTAVA JAZYKA A PRAVOPIS 1. Rozvíjať, precvičovať, upevňovať pravidlá správnej výslovnosti a pravopisu. 2. Intonácia v rôznych opytovacích vetách (zisťovacie, opytovacie, vylučovacie). 3. Uplatňovanie pravopisných pravidiel pri morfologických zmenách, napr. stop - stopped. 4. Písanie čiarky pri viacnásobných vetných členoch. 5. Písanie čiarky v číselných výrazoch, napr. 5, 625. Práca s autentickým audiovizuálnym materiálom, posluch CD, sledovanie videa, DVD, práca s elektronickým textom a slovníkom,práca s textom, fonetickými tabuľkami a mapami Tvorba projektov, multikultúrna výchova 83

84 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: nemecký jazyk prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná druhý cudzí jazyk pre začiatočníkov Ciele predmetu: komunikatívny, informatívny, formatívny a mienkotvorný Vyučovanie vedie žiakov prostredníctvom zodpovedajúcich aktivít, sociálnych foriem (práca vo dvojici, skupinová práca a. i.) a cvičení k rastúcej samostatnosti v získavaní jazykových vedomostí. Záujem žiakov sa podporuje rozmanitosťou metód, pričom sa zvyšuje aj význam používania moderných komunikačných prostriedkov. Prostredníctvom veľkého počtu rôznych autentických textov na vyučovaní sa učia žiaci v závislosti od situácie a partnera adekvátne jazykovo a sociálne komunikovať. Učebné aktivity a cvičenia sú zmysluplné len vtedy, ak podporujú komunikáciu. Podstatou autentických komunikačných situácií je vzájomné pôsobenie rečových zručností. Ich sprostredkovanie, rozvíjanie a vzájomnú integráciu treba realizovať neustálym precvičovaním vo vyučovaní. Konkrétne komunikačné situácie je potrebné zmysluplne spájať so spracovaním tém. Informácie o živote v nemecky hovoriacich krajinách majú slúžiť podpore interkultúrneho chápania ako aj zobrazeniu vlastného v kontraste s cudzím a nesmú viesť k hromadeniu izolovaných informácií. Hlavným cieľom vyučovania cudzích jazykov je komunikácia v cudzom jazyku. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyvarovať sa opráv takých jazykových chýb, ktoré by znižovali ochotu žiakov komunikovať; v oveľa väčšej miere je treba chyby spracovávať konštruktívnymi metódami. Učebné zdroje: učebnica NJ Delfin časť 1. vydavateľstvo Hueber Ročný počet hodín: 90 Kompetencie: V oblasti počúvania dokáže porozumieť frázam a najbežnejšej slovnej zásobe vo vzťahu k oblastiam, ktoré sa ho bezprostredne týkajú, pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach. Dokáže pochopiť zmysel v krátkych, jasných a jednoduchých správach, oznámeniach, zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. V oblasti čítanie dokáže čítať krátke jednoduché texty, ktoré pozostávajú z kažodennej slovnej zásoby, často používanej v každodennom živote. Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom materiáli, ako napr. inzeráty, prospekty, jedálne lístky a časové harmonogramy. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí v osobných listoch. 84

85 V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciach, zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa týmito jazykmi hovorí. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže použiť frázy a vety na opis rodiny, ostatných ľudí, životných podmienok, vzdelania, terajšej alebo nedávnej práce. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Dokáže porozprávať príbeh alebo zápletku, knihy či filmu a opísať svoje reakcie. V oblasti písania dokáže napísať krátke jednoduché oznámenia, správy, jednoduchý osobný list, jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe a osobne ho zaujímajú. 85

86 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZO VÉ TÉMY 10 Úvod do vyučovania nemeckého jazyka lekcia: Ľudia a cestovanie -základné informácie o výslovnosti, pravopise, abecede -nácvik čítania -informácie o nemecky hovoriacich krajinách - pozdraviť - porozumieť pokynom učiteľa - osvojiť fonetické a fonologické stránky jazyka - časovať pravid. slovesá - orientovať sa na stanici - kategorizovať slovesá -časovať pravidelné a pomocné slovesá - určitý, neurčitý člen v NJ - zápor kein - základné číslovky - vedieť správne prečítať jednoduchý text v nemeckom jazyku -osvojiť si fonetické a fonologické stránky jazyka -vedieť základné fakty o nemecky hovoriacich krajinách - vedieť pozdraviť - vedieť porozumieť pokynom učiteľa - vedieť správne vyslovovať hlásky, ktoré sa odlišujú od SJ - vedieť položiť zisťovacie a W-otázky - ovládať nemeckú abecedu a hláskovať - vedieť počítať do vedieť časovať pravidelné a pomocné slovesá - správne používať určitý aneurčitý člen a zápor kein - diskusia - rozhovor - demonštrácia - motivačný rozhovor - výklad - dialóg - priama metóda (Palmer, Berlitz) - audioorálna - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova lekcia: Ľudia, ľudia - predstaviť sa a pýtať sa na povolanie - údaje o váhe - číslovky do rozhovory -krátke telefonické rozhovory -posluch autentických textov - 1. a 2. osoba plurálu slabých a pomocných slovies - sloveso môgen, kônnen -privlastňovacie zámená - zemepisné názvy a názvy národnostípriama -vedieť sa predstaviť a nadviazať kontakt -vedieť správne používať jednotky váhy - vedieťpočítať do tisíc a správne ich napísať - vedieť asprávne časovať slovesá v 1. a 2. - vedieť napísať krátku žiadosť podľa predlohy - motivačný rozhovor - výklad - dialóg - priama metóda (Palmer, Berlitz) - audioorálna - práca s knihou - metóda fixácie - práca s textom - práca s audiovizuálnymi pomôckami - samostatná práca žiakov Multikultúrna výchova 86

87 15 3. lekcia: Bývanie a život lekcia: Kto chce, ten dokáže lekcia.: Orientácia a cesty - pýtať sa na názor - hodnotiť kvalitu a vzhľad vecí - čo sa hodí k sebe a čo nie -reportáže čítanie -posluch autentických textov - slovesá s akuzatívom -väzba es gibt - akuzatívne väzby - plurál podstatných mien - skloňovanie bez člena - zápor nicht - prízvuk v nemeckej vete -pýtať sa na povolenie, zákaz a možnosti -niečo navrhnúť, odmietnuť, -vyjadriť súhlas alebo nesúhlas s niečim -práca s literárnym textom- báseň -posluch autentických textov -diktát -časovanie modálnych slovies -časovanie slovies s odlučiteľnou predponou -časovanie nepravidelných slovies -vetný rámec - písanie krátkych osobných odkazov -predložky s datívom alebo akuzatívom -predložky s datívom -predložky s akuzatívom -práca s textom z novín -posluch autentintických textov -orientácia v meste -popis cesty -pozvanie s popisom cesty -diktát - vedieť vyjadriťsvoj názor na predmet - vedieť zreprodukovať obsah krátkeho textu - vedieť vyhľadať kľúčové informácie v texte - správne porozumieť krátke dialogické texty štandardnej nemčiny - vedieť napísať krátku správu z cudziny - vedieť správne vyjadriť povolenie, zákaz a spýtať sa na možnosti -vedieť sformulovať súhlas alebo nesúhlas s nejakým stanoviskom -vedieť správne foneticky a intonačne predniesť báseň -vedieť časovať a používať modálne slovesá, slovesá s odlučiteľnou predponou a nepravidelné slovesá - vedieť sformulovať krátky písomný odkaz pre známu osobu -vedieť správne používať predložky s datívom alebo akuzatívom - vedieť správne používať predložky len s datívom a len s akuzatívom -vedieť pomocou predložiek opísať obrázok -porozumieť a vedieť sa správne oreintovať v rozsiahlejšom texte -vedieť vyhľadať kľúčové informácie v texte a na ich základe ho vedeiť - výklad - reproduktívna metóda - práca s textom - metóda fixácie - metóda analógie - samostatná práca žiakov - práca s audiovizuálnymi pomôckami - práca s knihou a pracovným zošitom - výklad - reprodukcia - práca s textom - metóda fixácie - samostatná práca žiakov - priama metóda - práca s knihou a pracovným zošitom - práca s audiovizuálnymi pomôckami - výklad - reprodukcia - práca s textom - metóda fixácie - samostatná práca žiakov - priama metóda - práca s knihou a pracovným zošitom Osobný a sociálny rozvoj Osobný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Ochrana života a zdravia Environmentáln a výchova 87

88 obsahovo správne reprodukovať -vedieť sa správne orientovať v priestore -vedieť porardiť cudzincovi, ako sa dostane k... -vedieť napísať pozvanie na oslavu s popisom cesty k miestu oslavy - práca s audiovizuálnymi pomôckami 88

89 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: nemecký jazyk prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná prvý cudzí jazyk pre pokročilých Ciele predmetu: komunikatívny, informatívny, formatívny, mienkotvorný Vyučovanie nemeckého jazyka vychádza zo spoločenských požiadaviek, pomáha rozvoju osobnosti, zvyšuje sociálne, kognitatívne a jazykové schopnosti žiakov. Sprostredkuje poznatky a vedomosti s cieľom utvárať všeobecne kultúrne a komunikatívne vyspelú osobnosť. Učenie jazyka umožňuje žiakovi konať individuálne, spoločensky a profesionálne odborne. Cieľ rozvíjať osobnosť žiaka zaväzuje učiteľa NEJ voliť obsahy a postupy, ktoré zohľadňujú rozdielne záujmy, schopnosti a spôsoby učenia sa. Učebné zdroje: Cvičebnica nemeckej gramatiky 2 (Didaktis), učebnica AusBlick 1 (Hueber) Ročný počet hodín: 240 Kompetencie: Žiak dokáže pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach, s ktorými sa pravidelne stretáva v škole, vo voľnom čase atď. Rozumie zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov o aktuálnych udalostiach a témach osobného či odborného záujmu, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. Rozumie textom, ktoré pozostávajú z každodennej slovnej zásoby. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí osobných listov. Dokáže zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa hovorí týmto jazykom. Môže nepripravený vstúpiť do konverzácie na témy, ktoré sú známe, ktoré ho osobne zaujímajú, alebo ktoré sa týkajú osobného každodenného života. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Je schopný porozprávať príbeh alebo zápletku knihy či filmu a opísať svoje reakcie. Dokáže napísať jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe, alebo ho zaujímajú. Vie napísať osobný list. 89

90 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD 10 Podstatné mená Rod, člen, číslo, pád, zdrobneniny, spodstatnené prídavné mená, vlastné mená 10 Prídavné mená Príd.m. v prísudku, v prívlasatku, stupňovanie, zemepisné príd. mená 7 Zámená Osobné, privlastňovacie, ukazovacie, opytovacie, zvratné, vzťažné, neurčité, vymedzovacie zámená 4 Číslovky Základné, násobné, radové číslovky, zlomky, desatinné čísla, VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT Vedieť správne používať určitý a neurčitý člen, osvojiť si tvary plurálu podst. mien. Naučiť sa pravidlá skloňovania príd. mien po člene určitom, neurčitom a bez člena. Vedieť správne skloňovať všetky druhy zámen. Osvojiť si tvary a skloňovanie čísloviek, vedieť určiť čas, vyjadriť dátum, letopočet METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie - fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým PRIEREZOVÉ TÉMY 90

91 určovanie času, dátum, letopočet, vyjadrenie množstva, počtové úkony, spodstatnené číslovky 10 Slovesá Rozdelenie slovies, osoba, číslo, časy, slovesný spôsob, slovesný rod, neurčité tvary, zvratné slovesá, nepravidelné slovesá, jednoduchý a závislý neurčitok 3 Príslovky Rozdelenie, stupňovanie, zámenné príslovky, príslovky smeru 4 Predložky Predložky s datívom, s akuzatívom, s datívom alebo akuzatívom a správne označovať miery a váhy. Ovládať počtové úkony. Vedieť rozlišovať a správne používať slovesné časy, ovládať tvary nepravidelných slovies príčastie minulé a préteritum, osvojiť si podmieňovací spôsob a trpný rod, uvedomiť si rozdiel medzi jednoduchým a závislým neurčitkom. Osvojiť si stupňovanie prísloviek, naučiť sa správne používať zámenné príslovky a príslovky smeru. Naučiť sa najčastejšie tvary predložkových väzieb a správne ich používať. zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie - fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda 91

92 1 Častice Tvary častíc Vedieť nájsť a rozlišovať častice v texte. 1 Citoslovcia Rozdelenie citosloviec 5 Vetná skladba Jednoduchá veta, postavenie slovesa vo vete, vetný rámec, súvetie: priraďovacie, podraďovacie 15 Medziľudské vzťahy Spoznávanie sa, rodina, príbuzní, výchova Naučiť sa používať citoslovcia na oživenie vlastného ústneho prejavu. Nacvičiť priamy, nepriamy a koncový slovosled, rozlišovať priraďovacie a podraďovacie súvetie a dbať na správny slovosled vo vyjadrovaní. Vedieť nadviazať kontakt, predstaviť sa, získať informácie o partnerovi a dokázať s ním komunikovať, naučiť sa pomenovať vzťahy v rodine, vyjadriť svoje pocity, vedieť argumentovať - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - motivačná metóda - výklad - reproduktívna metóda - práca s učebnicou a pracovým zošitom - precvičovanie fixačná metóda - diskusia - rozhovor - priama metóda - práca s knihou - práca s textom - metóda fixácie - samostatná práca žiakov Osobný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova 15 Ako žijem Záľuby, sny Zvládnuť diskusiu - dialóg Osobný a sociálny 92

93 15 Životné prostredie, príroda, technika 15 Človek, spločnočnosť, štát 30 Cezhraničné kontakty a priania, povolanie snov Obľúbené miesto, zvieratá, domáce zvieratá, počasie, ročné obdobia Móda, životný štýl, vreckové, zdvorilostné frázy vo vzájomnom kontakte Priateľ, s ktorým si dopisujem Výnenný pobyt Láska cez internet o záľubách, opísať aktivity vo voľnom čase, predstaviť vlastné sny o budúcom povolaní Popísať výhody a nevýhody obľúbeného miesta, pripraviť rozhovor, vymyslieť príbeh, popísať zážitky, dokázať porozumieť predpovedi počasie Vedieť opísať osoby a veci, argumentovať (za a proti), porozumieť návodu na použitie, odlišovať reálne od ireálneho, spoznať rôzne formy pozdravov, rozlišovať verbálne a neverbálne vyjadrovanie. Naučiť sa pracovať s výkladovým slovníkom, správne intonovať vetu, napísať súkromný list, osvojiť si genitív - monológ - práca s textom a pracovným zošitom - metóda analógie - motivačný rozhovor - samostatná práca žiakov - reproduktívna metóda - výklad - práca s knihou - audioorálna - metóda fixácie - priama metóda - samostatná práca žiakov - práca s textom - diskusia - demonštrácia - rozhovor - práca s audiovizuálnymi pomôckami - výklad - samostatná práca žiakov - práca s knihou a pracovným zošitom - priama metóda - motivačný rozhovor - práca s textom - práca s obrazovým - materiálom - práca s audiovizuálnymi pomôckami - práca s učebnicou rozvoj Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova Osobnýa sociálny rozvoj 93

94 podstatných mien. a pracovným zošitom - samostatná práca - tvorba dialógov - metóda fixácie 30 Priatelia Priateľstvo a láska Okruh mojich priateľov Veľmi vzdialene 30 Mladí ľudia v Nemecku 35 Práca s literárnym textom Voľný čas Diskotéka Snívam o... Poznámka: o téme a výbere textov rozhoduje nemecký lektor Správne používať slovesné predložkové väzby, rozlišovať slovosled vo vetách so spojkami aber, denn, weil, deshalb, oder, und, sondern, doplniť poznatky o zložených podstatných menách, zamerať sa na prízvuk slova. Naučiť sa časovať zvratné slovesá, zopakovať a doplniť si vedomosti o jednoduchom minulom čase, zamerať sa na správnu výslovnosť dlhých a krátkych samohlások. Dokázať porozumieť nemeckému textu bez prekladu, naučiť sa pracovať s ním, zamerať sa na analýzu a reprodukciu textu, demonštrovať ho v dialogickej podobe - práca s obrazovým - materiálom - práca s audiovizuálnymi pomôckami - práca s učebnicou a pracovným zošitom - samostatná práca - tvorba dialógov - metóda fixácie - práca so štatistikou - práca s literárnym textom - práca s obrazovým materiálom - práca s učebnicou a pracovým zošitom - metóda fixácie - samostatná a skupinová práca - rozbor textu - analýza textu - interpretácia textu - dramatizácia - -scénické stvárnenie príbehu - práca v skupinách Multikukultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj Multikukultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Osobný a sociálny rozvoj 94

95 P. h. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Metóda, Prierezové Výstup na hodnotenie výchovné a vzdelávacie stratégie témy lekcia: Všedný deň -činnosti pri práci a vo voľnom čase Vytvorený produkt -správne pomenpvať činnosti pracvné - a voľnočasové činnosti -reportáž čítanie -porozumieť a vedieť sa správne orientovať v rozsiahlejšom texte -presný čas -situácie ráno v domácnosti -opis sna -perfektum slabých a silných slovies -Partizip II -préteritum slovies haben, sein -vedieť vyhľadať kľúčové informácie v texte a správne ho reprodukovať -vedieť určiť presný čas a správne používať adekvátne predložky -vedieť opísať situácie ráno v domácnosti -vedieť napísať sen podľa obrázkov ovládať tvorenie perfekta a vedieť ho správne používať -vedieť utvoriť Partizip II a vedieť ho správne používať -motivačný rozhovor -výklad -dialóg -priama metóda (Palmer, Berlitz) -audioorálna -práca s knihou -práca s audiovizuálnymi pomôckami Multikultúrna výchova, enviromentálna výchova 95

96 15 7. lekcia: Sviatky a oslavy - časové údaje -ovládať tvorenie préterita slovies haben, sein a vedieť ho správne používať - vedieť používať časové údaje -sviatky v kalendári a v osobnom živote -príležitosti a darčeky -osobný list k Vianociamčítanie -dátum -zvyky a obyčaje -písanie blahoželania k rôznym príležitostiam -slovesá z datívom a slovesá z dvoma predmetmi -vedieť orientovať sa vo sviatkoch v kalendári a v osobnom živote -vedieť opísať oslavy a simulovať situáciu v obchode pri výbere darčeka -vedieť sa orientovať v texte a správne ho reprodukovať -vedieť vymenovať odlišnosti v zvykoch a obyčajoch počas Vianočných sviatkov na Slovensku a v Nemecku -vedieť správne určiť a používať údaje dátumu -správne sformulovať a vedieť napísať blahoželania k rôznym príležitostiam -vedieť správne používať slovesá z datívom a slovesá z dvoma predmetmi -motivačný rozhovor -výklad -dialóg -priama metóda (Palmer, Berlitz) -audioorálna -práca s knihou -práca s audiovizuálnymi pomôckami Multikultúrna výchova 96

97 15 8. lekcia: Jedenie a pitie - osobné zámená v datíve a akuzatíve -pri pokladni v supermarkete - vedieť správne používať osobné zámená v datíve a akuzatíve -vedieť používať terminológiu z oblasti potravín a adekvátne ju používať -v bufete -vedieť používať terminológiu v bufete, v obchodoch, pri pokladni -príbeh, čítanie s porozumením -počúvanie s porozumením autentických textov -porozumieť a vedieť sa orientovať v literárnom texte -porozumieť počutému textu, vedieť ho reprodukovať a aplikovať v praxi -výklad -dialóg -priama metóda (Palmer, Berlitz) -audioorálna -písanie receptu -vedieť napísať recept -práca s knihou -hlavná a vedľajšia veta, spojky weil -vedieť správne používať -metóda fixácie spojky weil a wenn a tvoriť súvetia a wenn -rozkazovací spôsob -údaje množstva -vedieť tvoriť a správne používať -rozkazovací spôsob -vedieť tvoriť a správne používať stupňovanie prídavných mien a prísloviek -práca s textom -práca s audiovizuálnymi pomôckami Multikultúrna výchova, osobný a sociálny rozvoj 97

98 15 9. lekcia: Sťahovanie a zariadenie bytu -stupňovanie prídavných mien a prísloviek -činnosti v dome a domácnosti -kátka poviedkačítanie s porozumením -počúvanie s porozumením autentických textov a interview -opis bytu a zariadenia -písanie- výmena dovolenkových domov -samostatná práca žiakov - vedieť opísať základné -výklad činnosti v dome a domácnosti - porozumieť a vedieť sa -reproduktívna metóda správne orientovať v literárnom texte a vedieť ho reprodukovať -správne porozumieť -práca s textom dialogické texty v štandardnej nemčine -vedieť sa orientovať v inzerátoch a napísať inzerát, vedieť opísať byt a jeho zariadenie - vedieť správne používať vedľajšie vety s dass a damit a infinitívne konštrukcie s zu -metóda fixácie -metóda analógie -vedľajšie vety -samostatná práca žiakov s dass a damit -infinitívne konštrukcie s zu -práca s audiovizuálnymi pomôckami -údaje miery -práca s knihou a pracovným zošitom -zámeno jeder -všeobecné neurčité zámená Multikultúrna výchova, osobný a sociálny rozvoj 98

99 lekcia: Móda a vkus -farby a farebné predmety -opis obázku -čítanie s porozumenímglosa -počúvanie s porozumením autentických textov -tvorba dialógov na základe obrazového podkladu -písanie-opis obrázku a osobného listu -skloňovanie prídavnych mien v prívlastku - vedieť správne používať -výklad farby pri opise predmetov a obrázkov -porozumieť -reprodukcia novinárskemu článku a vedieť ho reprodukovať a vyjadriť svoje stanovisko -správne porozumieť -práca s textom dialogické texty -vedieť tvoriť dialógy na základe obrazového podkladu -metóda fixácie - vedieť opísať obrázok -samostatná práca žiakov - vedieť napísať osobný list -priama metóda -vedieť aplikovať skloňovanie prídavnych mien v prívlastku, zámenné príslovky -zámenné príslovky -vediť tvoriť a správne používať modálne slovesá v préterite -práca s knihou a pracovným zošitom -práca s audiovizuálnymi pomôckami Multikultúrna výchova, osobný rozvoj 99

100 -préteritum modálnych slovies -opytovacie zámaná welch- a was für ein -ukazovacie zámeno dies- - vedieť aplikovať opytovacie zámaná welcha was für ein,ukazovacie zámeno dies- 100

101 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: Charakteristika predmetu: francúzsky jazyk prvý jazyk a komunikácia ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná druhý cudzí jazyk Ciele predmetu: Základný a hlavný cieľ predmetu francúzsky jazyk je zdanlivo jednoduchý naučiť žiakov francúzštinu čo najlepšie. Rozvíjať postupne a cieľavedome všetky štyri rečové zručnosti, t.j. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný prejav na základe osvojenej slovnej zásoby a gramatiky a zároveň rozvíjať stratégie učenia sa. Po absolvovaní štvorročného štúdia by mal žiak ovládať jazyk na takej úrovni, aby sa mohol bez problémov pohybovať vo francúzskom jazykovom prostredí, zapájať sa do diskusií na rôzne témy, prečítať si jednoduchšie autentické dokumenty, orientovať sa vo francúzskej spoločnosti a kultúre, atď. Francúzština je na našom gymnáziu druhým cudzím jazykom, napriek návrhu ŠVP, ktorý pre druhý cudzí jazyk navrhuje dosiahnuť úroveň A2 (základná), je našou snahou zvýšiť jazykové a komunikačné schopnosti na úroveň B1 (podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky). Učebné zdroje: Café Crème 1 Ročný počet hodín: 90 Kompetencie: Absolvent spoločensko-vednej triedy dosiahne v rámci Európskeho referenčného rámca úroveň A2 (mierne pokročilý) až úroveň B1 (stredne pokročilý). V oblasti počúvania dokáže porozumieť frázam a najbežnejšej slovnej zásobe vo vzťahu k oblastiam, ktoré sa ho bezprostredne týkajú, pochopiť hlavné body jasnej štandardnej reči o známych veciach. Dokáže pochopiť zmysel v krátkych, jasných a jednoduchých správach, oznámeniach, zmyslu mnohých rozhlasových alebo televíznych programov, keď je prejav relatívne pomalý a jasný. V oblasti čítanie dokáže čítať krátke jednoduché texty, ktoré pozostávajú z kažodennej slovnej zásoby, často používanej v každodennom živote. Dokáže nájsť konkrétne predvídateľné informácie v jednoduchom každodennom materiáli, ako napr. inzeráty, prospekty, jedálne lístky a časové harmonogramy. Dokáže porozumieť opisom udalostí, pocitov a prianí v osobných listoch. V rámci ústnej interakcie dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciach, zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, zvládnuť väčšinu situácií, ktoré sa môžu vyskytnúť počas cestovania v oblasti, kde sa týmito jazykmi hovorí. V oblasti samostatného ústneho prejavu dokáže použiť frázy a vety na opis rodiny, ostatných ľudí, životných podmienok, vzdelania, terajšej alebo nedávnej 101

102 práce. Dokáže spájať frázy jednoduchým spôsobom, aby opísal skúsenosti a udalosti, sny, nádeje a ambície. Stručne dokáže uviesť dôvody a vysvetlenia názorov a plánov. Dokáže porozprávať príbeh alebo zápletku, knihy či filmu a opísať svoje reakcie. V oblasti písania dokáže napísať krátke jednoduché oznámenia, správy, jednoduchý osobný list, jednoduchý súvislý text na témy, ktoré sú mu známe a osobne ho zaujímajú. 102

103 P. h. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT 10 Prípravný audioorálny kurz Vitajte! Volám sa... Pravidlá výslovnosti I. Ako sa máš/máte? Pravidlá výslovnosti II. pozdraviť sa predstaviť sa správne vyslovovanie francúzskych hlások nadviazanie kontaktov, rozlíšenie tykania a vykania správne vyslovovanie francúzskych hlások časovať sloveso être v prítomnom čase spýtať sa na osobu/vec vedieť sa pozdraviť vedieť sa predstaviť osvojiť si fonetické a fonologické aspekty jazyka vedieť nadviazať prvý kontakt s neznámou osobou a uvedomovať si jej spoločenské postavenie osvojiť si fonetické a fonologické aspekty jazyka vedieť vyčasovať sloveso être v prítomnom čase vedieť spýtať sa na osobu/vec METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE - diskusia - rozhovor - demonštrácia - psycho-hra - práca s knihou - výklad - práca s audio-vizuálnymi pomôckami - motivačný rozhovor - metóda fixácie PRIEREZOVÉ TÉMY Osobný a sociálny rozvoj Sloveso ÊTRE Kto je to?/čo je to? Pravidlá výslovnosti III. správne vyslovovanie francúzskych hlások, diktát základné pokyny učiteľa, základné otázky žiakov vymenovanie francúzskej abecedy a hláskovanie porozumenie autentického zvukového záznamu, osvojiť si fonetické a fonologické aspekty jazyka, napísať diktát porozumieť pokynom učiteľa a vedieť sa opýtať vedieť vymenovať abecedu a vyhláskovať slová porozumieť autentickému zvukovému záznamu, uplatniť obsahové štandardy témy 103

104 pozdraviť sa, predstaviť sa, klásť základné otázky v praxi Slovná zásoba: Na hodine francúzštiny Francúzska abeceda Predstavujeme sa 10 Záľuby Prítomný čas pravidelných slovies 1. slovesnej skupiny Určitý člen Zápor časovanie pravidelných slovies tvary určitého člena, jeho použitie tvorenie zápornej vety vyjadriť vlastné preferencie a opýtať sa na druhého vedieť časovať a rozoznať pravidelné slovesá vedieť tvar určitého člena a jeho použitie vedieť utvoriť zápornú vetu vedieť vyjadriť vlastné preferencie a spýtať sa na záľuby iných - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - konferencia - priama metóda (Palmer/Berlitz) Osobný a sociálny rozvoj Mám rád rád/nemám Slovná zásoba Záľuby Ty alebo vy? osvojiť si slovnú zásobu týkajúcu sa záľub rozlíšiť tykanie a vykanie, samostatné osobné zámená hodnotiace výroky prestavenie osoby/seba samého využiť slovnú zásobu v krátkych dialógoch na tému záľub vedieť rozlíšiť tykanie a vykanie, používať samostatné osobné zámená vedieť ohodnotiť osobu/vec/jav vedieť predstaviť osobu a samého seba v krátkom monológu vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, 104

105 Geniálne! Portréty Čudné! porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby správne intonovanie francúzskej vety porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť správne intonovať vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Záľuby viď obsahový štandard témy Záľuby Fonetické cvičenia Videonahrávka Opakovanie 10 Portréty Neurčitý člen Slovná zásoba Národnosti tvary neurčitého člena, jeho použitie osvojenie si slovnej zásoby rozlíšiť ženský a mužský rod prídavných mien vedieť tvar určitého člena a jeho použitie vedieť použiť novú slovnú zásobu rozlíšiť ženský a mužský rod prídavných mien - výklad - práca s knihou, s textom - využitie audiovizuálnych pomôcok - využitie IKT, Multikultúrna výchova Tvorba projektu 105

106 Ženský rod prídavných mien Slovná zásoba Zamestnanie Tvorenie otázky Sloveso FAIRE osvojenie si slovnej zásoby tvorenie otázky 3 spôsobmi časovať sloveso faire číslovky 1 10, 100, porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby čítanie textu vedieť použiť novú slovnú zásobu vedieť sa opýtať vedieť vyčasovať sloveso faire vedieť správne používať číslovky vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu internetu - reproduktívna metóda - motivačný rozhovor - demonštrácia a prezentačné zručnosti Číslovky I. Ošetrovateľ je víťaz porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť utvoriť otázky k prečítanému textu, odpovedať na ne vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Ochrana života a zdravia rozlíšenie jednotlivých výrazov Veľký maratón Deň zápisu porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Portréty vedieť správne použiť jednotlivé výrazy vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Portréty 106

107 Výraz Il y a C'est/ Il est Videonahrávka Opakovanie 10 Ja a ostatní Slovesá AVOIR / CONNAITRE Privlastňovacie prídavné mená Sviatok hudby Časovanie slovies avoir a connaitre Tvary a použitie privlastňovacích prídavných mien porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby použitie predložky de s určitým členom Vedieť vzčasovať slovesá avoir a connaitre v prítomnom čase Pozanť tvary privl. príd. mien a vedieť ich správne použiť vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť používať predložku de s určitým členom a krátiť ju - deduktívna metóda - využitie IKT - výklad dialóg - brainstorming - využitie audiovizuálnych pomôcok - samostatná práca žiakov - práca s knihou - metóda fixácie - diskusia Predložka DE + určitý člen osvojenie si slovnej zásoby, predstavenie rodiny názvy mesiacov a dní, písanie dátumu číslovky porozumenie autentického zvukového vedieť vymenovať členov rodiny, krátko ich predstaviť poznať názvy mesiacov a dní, vedieť napísať dátum vedieť správne používať číslovky vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, 107

108 Slovná zásoba Rodinné vzťahy záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Kalendár Číslovky II. porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Ja a ostatní vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Ja a ostatní Je teplo! Videonahrávka Opakovanie 108

109 10 Adresár Slovesá PRENDRE, ALLER Predložka À + určitý člen Rozkazovací spôsob Telefonát Stretnutie doma Orientácia v meste časovanie slovies prendre, aller použitie predložky à s určitým členom tvorenie rozkazovacieho spôsobu (kladný/záporný tvar) a jeho špecifiká (1.slovesná skupina) porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby orientovanie sa podľa mapy, pýtanie sa na smer osvojenie si slovnej zásoby pýtanie sa na miesto a čas porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby časovanie slovesa vouloir Vedieť vyčasovať slovesá prendre, aller vedieť používať predložku à s určitým členom a krátiť ju vedieť rozkazovať (kladný/záporný tvar) vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť popísať cestu, opýtať sa na ňu a pracovať s mapou vedieť sa opýtať koľko je hodín a odpovedať na túto otázku vedieť sa opýtať na miesto a čas vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - konferencia - priama metóda (Palmer/Berlitz) Dopravná výchova 109

110 Slovná zásoba Čas Otázka OU/QUAND dohodnúť si schôdzku (miesto/čas) písomnou formou porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby časovanie slovies savoir, devoir vedieť vyčasovať sloveso vouloir vedieť napísať krátky odkaz, udať adresu vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Chcel by som sa stretnúť Sloveso VOULOIR porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Adresár oboznámenie sa s geografiou, podnebím a krásami Francúzska vedieť vyčasovať slovesá savoir, devoir vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Adresár ovládať základné informácie o geografii, podnebí Francúzska, porovnať so Slovenskom Odkaz Schôdzka 110

111 Slovesá DEVOIR SAVOIR, Videonahrávka Opakovanie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Francúzsko reálie 10 Obedňajšia prestávka Slovesá BOIRE, MANGER, VENIR Delivý člen Čo jete? časovať slovesá boire, manger, venir tvary delivého člena, jeho použitie vyplenenie dotazníka o stravovacích návykoch osvojenie si slovnej zásoby vedieť vyčasovať slovesá boire, manger, venir vedieť tvar delivého člena a jeho použitie vedieť porozprávať o vlastných stravovacích návykoch a preferenciách vedieť použiť slovnú zásobu v dialógu, vytvoriť jedálny lístok - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - diskusia Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Slovná zásoba Potraviny porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu 111

112 V reštaurácii V Provensálskom sĺnku krátka kritika reštaurácie tvary a použitie opyt. príd.mena quel krátke pozvanie na oslavu používanie zámena on a samostat. osob. zámen vedieť sformulovať krátku pozitívnu a negatívnu kritiku reštaurácie, dať jednoduchý návrh vediť tvoriť otázky s použitím opyt. príd.mena quel vedieť napísať krátku pozvánku a odpovadať na ňu vedieť používať zámeno on a samostat.osob. zámená Opytovacie prídavné meno QUEL porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Pozvánky Zámeno ON, samostatné osobné zámená porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Obedňajšia prestávka vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Obedňajšia prestávka U Martiny

113 Videonahrávka Opakovanie 10 Šport a zdravie Zložený minulý čas s pomocným slovesom AVOIR Zámeno EN Slovná zásoba Ľudské telo tvary príčastia minulého, tvorba zloženého minulého času použitie zámena en osvojenie si slovnej zásoby porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť tvoriť zložený minulý čas a príčastie minulé vedieť vyjadriť neurčité množstvo pomocou zámena en vedieť použiť novú slovnú zásobu vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - konferencia priama metóda (Palmer/Berlitz) Ochrana života a zdravia Necítim sa dobre časovanie slovesa dire porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby časovanie slovesa ouvrir vedieť vyčasovať sloveso dire vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu, vedieť viesť konverzáciu v ambulancii lekára Sloveso DIRE U lekára napísať krátky odkaz, ospravedlnenie o práci neschopnosti, krátky list, pohľadnicu z cesty vedieť vyčasovať sloveso ouvrir vedieť napísať krátky odkaz, ospravedlnenie o práci neschopnosti, krátky list, pohľadnicu a vedieť popísať svoje zdravotné problémy, 113

114 čítanie a porozumenie textu bolesti vedieť utvoriť otázky k prečítanému textu, odpovedať na ne, vedieť zaujať stanovisko k rôznym druhom športu Sloveso OUVRIR Odkaz porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu, vedieť pomenovať rôzne športové aktivity Je športovať! potrebné porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Šport a zdravie vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Šport a zdravie Kondička Videonahrávka 114

115 Opakovanie 10 Vo všetkých farbách Slovná zásoba Oblečenie Ukazovacie zámená Slovesá 2. slovesnej skupiny + slovesá ACHETER, PAYER, METTRE Vkus a farby osvojenie si slovnej zásoby tvary a použitie ukazovacích zámen časovanie slovies 2. slovesnej skupiny a slovies acheter, payer, mettre vyplenenie dotazníka o móde vyjadrenie vlastného názoru tvary radových čísloviek vedieť použiť novú slovnú zásobu, rozprávať o móde vedieť použiť ukazovacie zámená vedieť vyčasovať slovesá 2. slovesnej skupiny a slovesá acheter, payer, mettre vedieť porozprávať o vlastných preferenciách v obliekaní a obľubených farbách vedieť vyjadriť vlastný názor pomocou ustálených slovných spojení vedieť tvoriť a používať radové číslovky vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - konferencia priama metóda (Palmer/Berlitz) Multikultúrna výchova Radosť z výberu Radové číslovky porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby použitie predložiek miesta tvary a použitie nepriameho predmetu vedieť použiť predložky miesta vedieť použiť nepriamy predmet vo vete vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť 115

116 a jeho postavenie vo vete si novú slovnú zásobu V obchodnom dome Predložky miesta Nepriamy predmet vyjadrený zámenom porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby použitie prísloviek très, beaucoup porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť rozlíšiť význam a použitie prísloviek très, beaucoup vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť vyčasovať sloveso sortir Nekupujte skúšania bez časovanie slovesa sortir porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Vo všetkých farbách viď obsahový štandard témy Vo všetkých farbách Príslovky TRES, BEAUCOUP To je v móde 116

117 Sloveso SORTIR Videonahrávka Opakovanie 10 Spiatočný lístok Zložený minulý čas s pomocným slovesom ETRE Slovesá PARTIR, DESCENDRE Návrat z prázdnin tvary príčastia minulého, tvorba zloženého minulého času časovanie slovies partir, descendre porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby osvojenie si slovnej zásoby vedieť tvoriť zložený minulý čas a príčastie minulé vedieť časovať slovesá partir, descendre vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu vedieť použiť novú slovnú zásobu, rozprávať o svojich záľubách - výklad - dialóg - práca s knihou - práca s audiovizuálnymi pomôckami - metóda fixácie - využitie IKT - samostatná práca žiakov - konferencia priama metóda (Palmer/Berlitz) Dopravná výchova Multikultúrna výchova Slovná zásoba Voľný čas čítanie a porozumenie textu časovanie slovies lire, écrire porozumenie autentického zvukového vedieť utvoriť otázky k prečítanému textu, odpovedať na ne, vedieť zaujať stanovisko k prázdninám vedieť časovať slovesá lire, écrire vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu 117

118 Anketa Vaše prázdniny záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, osvojiť si novú slovnú zásobu Slovesá ÉCRIRE LIRE, tvorenie ženského rodu, postavenie prídavného mena, množné číslo, výnimky vedieť tvoriť a používať prídavné mená Na v Toulouse stanici porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si novej slovnej zásoby vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Pred odchodom porozumenie autentického audiovizuálneho záznamu viď obsahový štandard témy Vo všetkých farbách vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu viď výkonový štandard témy Vo všetkých farbách Prídavné mená Nech žijú prázdniny 118

119 Videonahrávka Opakovanie Názov predmetu: francúzsky jazyk Ročník: druhý Vzdelávacia oblasť ŠVP: jazyk a komunikácia Stupeň vzdelania: ISCED 3A Názov ŠkVP: Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania Vyučovací jazyk: slovenský Kód a názov odboru štúdia: gymnázium Forma štúdia: denná Charakteristika predmetu: druhý cudzí jazyka 119

120 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE 10 Zamestnanie, pracovný trh Porovnávanie mien prídavných Konverzácia (porovnávanie) Predložky pred názvami krajín, vyjadrenie príčiny, textové konektory Pracovný týždeň Ponuka práce Na úrade práce Písomný prejav : Ako písať životopis Konverzácia rolové hry/ Slovná zásoba Vždy je nejaké riešenie Práca s videom Porovnávanie vlastností predmetov, osôb Použitie predložiek pred názvami krajín Porozumenie a analýza textu Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Napísanie životopisu Osvojenie si slovnej zásoby týkajúcej sa oblasti zamestnania a trhu práce Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu VYTVORENÝ PRODUKT Vedieť porovnávať vlastností predmetov a osôb Vedieť používať predložky pred názvami krajín podľa ich rodu Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť prerozprávať vypočutý dialóg, napísať ho formou diktátu, osvojiť si novú slovnú zásobu Vedieť napísať vlastný životopis Viesť jednoduchý rozhovor, správne využiť novonadobudnutú slovnú zásobu a gramatické štruktúry Porozumieť autentickému zvukovému záznamu, uplatniť obsahové štandardy témy v praxi Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVAC IE STRATÉGIE diskusia, rozhovor, demonštrácia, psycho-hra, práca s knihou, výklad, práca s audio-vizuálnymi pomôckami, motivačný rozhovor, metóda fixácie PRIEREZOVÉ TÉMY 120

121 10 Rodina Priamy zámenný predmet + opakovanie nepriameho zámenného predmetu Rodiny, ja vás milujem Konverzácia rodinné vzťahy Porovnávanie množstva + opakovanie porovnávania príd. mien, slovesné konštrukcie Upevňovanie a precvičovanie gramatiky Slovná zásoba aktivity Annin rozvrh novej Konverzácia môj denný rozvrh Divadlo a život Natáliin projekt Práca s videom Použitie priameho zámenného predmetu vo vete Porozumenie a analýza textu Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porovnanie množstva, použitie správnych predložiek pred neurčitkom Osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie a analýza textu Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu Vedieť použiť priamy zámenný predmet Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť porovnávať výrazy množstva, vedieť použiť správnu predložku pred neurčitkom Vedieť použiť novú slovnú zásobu Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Výklad, dialóg, práca s knihou, práca s audiovizuálnymi pomôckami, metóda fixácie, využitie IKT, samostatná práca žiakov, priama metóda (Palmer/Berlitz) Osobný a sociálny rozvoj 121

122 10 Stravovanie Zámená Nikto/Všetci Koniec bistra? Blízky budúci čas, superlatív V malom bistre Čo mám robiť? Opakovanie a rozšírenie osobných a neurčitých zámen (zámeno TOUT) Jedno stratíš, druhé získaš! Práca s videom Použitie záporu Porozumenie a analýza textu Použitie superlatívu a blízkeho budúceho času Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Použitie osobných a neurčitých zámen Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu Vedieť vytvoriť zápornú vetu Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť použiť superlatív a blízky budúci čas Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť použiť osobné a neurčité zámená vo vete Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Deduktívna metóda, využitie IKT, výklad, dialóg, brainstorming, využitie audio-vizuálnych pomôcok, samostatná práca žiakov, práca s knihou, diskusia 122

123 10 Doprava, životné prostredie Jednoduchý budúci čas Aj zajtra budeme jazdiť autom! Konverzácia čo sa udeje v budúcnosti? Keď vidiek ide príkladom Ľutujem! Tvorenie otázok, upevňovanie novej gramatiky Konverzácia - Vianoce vo Francúzsku/Slovensku To sa teda jazdí! Pesničky s ekologickou tematikou Konverzácia rolové hry Reálie Použitie jednoduchého budúceho času Porozumenie a analýza textu Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porozumenie a analýza textu Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Tvorenie otázok so zámenom QUI Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Organizácia školského roka vo Francúzsku a na Slovensku, porovnanie Vedieť použiť jednoduchý budúci čas Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť tvoriť otázky so zámenom QUI Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Výklad, dialóg, práca s knihou, využitie IKT, metóda fixácie, samostatná práca žiakov Dopravná výchova Ochrana života a zdravia 123

124 10 Detstvo Imperfektum + zopakovanie minulého zloženého času Bolo to v lete... Imperfektum Composé Herečka Fanny Ardent a Passé Slovná zásoba sny, obavy Stretnutie posluch V hoteli Paris-Lyon Palace Práca s videom Pesničky na použitie Imperfekta a Minulého zloženého času Tvorenie a použitie Imperfekta Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Rozdiel v použití Imperfekta a Minulého zloženého času Porozumenie a analýza textu Osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu Precvičenie Imperfekta a Minulého zloženého času Vedieť tvoriť a použiť imperfektum Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť rozlíšiť použitie Imperfekta a Minulého zloženého času Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť použiť novú slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Deduktívna metóda, využitie IKT, výklad, dialóg, brainstorming, využitie audio-vizuálnych pomôcok, samostatná práca žiakov, práca s knihou, diskusia 124

125 10 Cestovanie, príroda Vzťažné zámená qui, que, où Láska k prírode Vzťažné súvetia Slovná zásoba príroda a voľný čas Konverzácia ochrana prírody Práve som ju prenajala... Présent progressif, Passé récent Časovanie zvratných slovies Gramatika zvratné slovesá Konverzácia v cestovnej agentúre Jedna noc v iglu Spomienky... Konverzácia Moje detstvo Fonetické cvičenia Práca s videom Použitie vzťažných zámen Porozumenie a analýza textu Tvorenie vzťažných súvetí Osvojenie si slovnej zásoby Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Použitie Présent Progressif, Passé recent Časovanie zvratných slovies Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Porozumenie a analýza textu Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Precvičenie výslovnosti a intonácie Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu 125 Vedieť použiť vzťažné zámená Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť tvoriť vzťažné súvetia Vedieť použiť novú slovnú zásobu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť použiť Présent Progressif, Passé recent Vedieť časovať a používať zvratné slovesá Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Správne vyslovovať hlásky a intonovať Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Výklad, dialóg, práca s knihou, využitie IKT, metóda fixácie, samostatná práca žiakov

126 10 Paríž hlavné mesto Francúzska Starostlivosť o pamiatky Alpinisti v Paríži Historické pamiatky v Paríži Zámená y a en Bývať na predmestí Konverzácia výhody a nevýhody bývania v meste/na vidieku Orientácia v metre Nepravidelné stupňovanie prídavných mien a prísloviek Cez Paríž Porozumenie a analýza textu Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Prezentácie pamiatok v Paríži Použitie zámen y a en Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Interakcia v bežnej konverzácii na danú tému Práca s plánom metra, rozvíjanie orientačných schopností Správne použitie vystupňovaných prídavných mien a prísloviek Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Poznať hlavné historické pamiatky Paríža Vedieť použiť zámená y a en Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť adekvátne reagovať v rozhovore, prejaviť záujem a vlastné názory Vedieť pracovať s plánom metra Vedieť správne použiť vystupňované prídavné mená a príslovky Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Výklad, dialóg, práca s knihou, využitie IKT, metóda fixácie, samostatná práca žiakov Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Dopravná výchova 126

127 10 Rozprávanie Kriminálny príbeh Vrah býval vedľa Oslava Písomný prejav Formálny list Práca s videom Opakovanie Porozumenie a analýza textu Porozumenie autentického zvukového záznamu, prerozprávanie vypočutého dialógu a osvojenie si slovnej zásoby Písanie formálneho listu, zdvorilostné formulky Porozumenie autentického audio-vizuálneho záznamu Vedieť zreprodukovať hlavné myšlienky prečítaného textu Vedieť prerozprávať obsah, napísať ho formou diktátu, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Vedieť napísať formálny list Vedieť prerozprávať obsah, odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu Deduktívna metóda, využitie IKT, výklad, dialóg, brainstorming, využitie audio-vizuálnych pomôcok, samostatná práca žiakov, práca s knihou, diskusia 127

128 Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: matematika prvý Matematika a práca s informáciami ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Pri výuke matematiky budeme nadväzovať na dlhodobé tradície našej školy s prihliadnutím na súčasné potreby spoločnosti s perspektívou do budúcna ( na štruktúru ekonomiky, možnosti v trhu práce ), a preto sa budeme zameriavať na čo najkvalitnejšiu prípravu žiakov na ich budúce uplatnenie v živote. Dlhodobo, na našej škole až 99% žiakov pokračuje v štúdiu na vysokých školách (či už s ukončením bakalárskym ale hlavne úplným inžinierskym resp. magisterským). Zamieravať sa budeme na vysoké školy so zameraním na elektrotechniku, ekonómiu, zahraničný obchod, managment, medzinárodné vzťahy, informatiku a na humanitné odbory ( právo, psychológia, politológia,... ) s prihliadnutím na časť prijímacej skúšky z logiky, či už na Slovensku, alebo v zahraničí. Musíme rozvíjať a naučiť používať žiakov matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodennom živote, klásť dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a ich aktivitu na hodinách, aby mali radosť z úspechu, radosť zo získania nových poznatkov, radosť z učenia sa a rozvíjania vlastných schopností. Aby ich matematika a získané vedomosti v nej nepomáhali len v štúdiu na vysokej škole, ale naučila ich aj orientovať sa v každodennom živote, pri uverejnených grafoch v médiách, aby im porozumeli, vedeli ich čítať, naučili sa utvoriť aj závery s perspektívou do budúcna. Budeme vychádzať z dobrých numerických znalostí a klásť dôraz na aktívne hľadanie postupov pri riešení problémov založených na solídnych vedomostiach, aby žiaci vedeli určiť stratégiu riešenia problému a zároveň mali radosť z nájdenia nového postupu, aj samotnú radosť z vyučovania. Nutné je učiť aj viesť žiakov tak, aby mali schopnosť aj ochotu používať matematické modely myslenia, aby sa dobré rozvíjalo priestorové myslenie, logické myslenie, schopnosť odôvodňovania prečo to tak platí. Žiaci musia nadobudnúť schopnosť prezentovať to, čo sa naučili, schopnosť používať dôležité vzťahy, vytvoriť schémy a rozumieť im, spracovať štruktúrované informácie a pracovať s nimi. Nutné je nájsť priestor na vyučovacích hodinách na komunikáciu so žiakmi, vykonať hodnotenie a úplnú diskusiu daného problému. Ciele predmetu: 128

129 Učiť žiakov matematiku tak, aby boli schopní používať ju vo svojom budúcom živote, či pri zapojení sa do verejného života, či pri ďalšom štúdiu na vysokých školách, či v celoživotnom vzdelávaní sa. V rámci toho je nutné: naučiť žiakov tvoriť jednoduché hypotézy, skúmať ich pravdivosť a popretie, naučiť ich používať rôzne reprezentácie matematického obsahu (tabuľky, grafy, diagramy, schémy), rozvíjať schopnosť orientácie v rovine a v priestore, napomôcť rozvíjaniu algoritmického myslenia, naučiť ich pracovať s návodmi a tvoriť nové návody a postupy riešenia problémov, naučiť žiakov správne používať matematickú terminológiu, vedieť voliť metódy a organizačné formy žiakov za cieľom učenia sa pri ďalšom sebavzdelávaní, ktoré musí byť celoživotné (racionálne a samostatné učenie sa), rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie u žiakov s cieľom spolupráce v tíme skupine, žiak má spoznávať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry, a jej dôležitosť pre spoločnosť. Kľúčové kompetencie: kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa o dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, o dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, o kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) o efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, o vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky o používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, o používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), o používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií o efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, 129

130 vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy o zvláda neúspech a prekažky v práci, o uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, o je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, kompetencie (spôsobilosti) občianske o vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne o reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, o na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, o efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov, kompetencie (spôsobilosti) pracovné o dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti o dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry o pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), o správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám. Učebné zdroje: J. Smida, J. Šedivý, J. Lukátšová, J. Vocelka: Matematika pre 1. ročník gymnázia, 1984 J. Smida, J. Šedivý: Zbierka úloh z matematiky pre 1. ročník gymnázia, 1984 O. Odvárko: Funkcie I pre 1. ročník gymnázia, 1990 F. Vejsada, F.Talafous: Zbierka úloh z matematiky pre stredné všeobecnovzdelávacie školy a gymnázia, 1972 T. Hecht, P. Černek: Matematika pre 1. ročník gymnázií a SOŠ, zošit 5, 1996 T. Hecht, P. Černek: Matematika pre 2. ročník gymnázií a SOŠ, zošit 2, 1996 T. Hecht, P. Černek, M. Božek: Matematika pre 2. ročník gymnázií a SOŠ, zošit 4,

131 Ročný počet hodín: 132 Počet hodín 9 11 Téma Obsahový štandard Výroky Výrok, pravdivostná hodnota výroku, pravdivý a nepravdivý výrok, hypotéza, jednoduchý a zložený výrok, základné logické spojky a, alebo, ak - tak, práve vtedy, keď. Výroková forma, obor pravdivosti výrokovej formy. Definícia, veta, axióma, dôkaz. Negácia, obmena a obrátenie implikácie. Existenčný a všeobecný kvantifikátor. Priamy, nepriamy dôkaz, dôkaz sporom. Množiny Množina, prvky množiny, základné dva spôsoby určovania množín (vymenovaním Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt Poznať pojmy, rozoznať v jednoduchých prípadoch, či veta je výrokom. Poznať význam kvantifikátorov, určovať pravdivostné hodnoty kv. výrokov a negácie kv. výrokov.vedieť formulovať a rozlišovať zložené výroky a určovať ich pravdivostné hodnoty, rozhodovať o tautológiách. Poznať vlastnosti obrátanej a obmenenej implikácie, vedieť ich formulovať a určovať ich pravdivostné hodnoty. Rozlíšiť používanie a význam spojok a, alebo, aktak, práve vtedy, keď a kvantifikátorov vo vyjadrovaní sa v bežnom živote, vo formulácii návodov a v matematike. Zistiť pravdivostnú hodnotu výroku, v jednoduchých prípadoch rozhodnúť, či je výrok negáciou daného výroku, vztvoriť negáciu daného zloženého výroku. Preformulovať niektoré tvrdenia vzjadrené pomocou kvantifikátorov aspoň, najviac, najmenej na ekvivalentné tvrdenia používajúce iný kvantifikátor, použiť základné pravidlá usudzovania v matematike a v situáciách z bežného života. Zovšeobecňovať niektoré jednoduché tvrdenia. Poznaťvýznam pojmov definícia, veta, axióma, dôkaz, poznať podstatu jednotlivých typov dôkazov a jednoduché príklady ich použitia. Určiť množinu vymenovaním jej prvkov, charakteristickou vlastnosťou alebo množinovými Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia Prierez ové témy Osobnostný 131

132 20 12 Výrazy Teória čísel prvkov a udaním charakteristickej vlastnosti) podmnožina, rovnosť množín, zjednotenie, prienik, doplnok, základné vlastnosti množinových operácii a ich súvis s logickými spojkami a operátormi. Počet prvkov množiny, prázdna a neprázdna množina, disjunkné množiny, konečná a nekonečná množina, Vennove diagramy. Číslo, číslica, konštanta, premenná, znaky operácii, výraz. Prepis slovného textu, tvorenie výrazov vrátane výrazov s percentami a kurzmi peňazí. Výrazy s reálnymi číslami, výrazy s konštantami a premennými, hodnota výrazu. Obor premennej a obor definície výrazu. Mnohočlen, koeficient, stupeň a hodnota mnohočlena. Operácie s mnohočlenmi Mnohočlen, rozklad mnohočlena na súčin a koreňový činiteľ. Výrazy s neznámou v menovateli (zlomky), výrazy s mocninami, odmocninami, výrazy s absolútnou hodnotou. Úpravy výrazov. Prirodzené číslo a jeho zápis v desiatkovej a dvojkovej sústave. Deliteľ, násobok, deliteľnosť, znaky deliteľnosti, prvočíslo, zložené číslo, prvočíselný rozklad, najmenší operáciami, rozhodnúť, či daný objekt je, alebo nie je prvkom danej množiny, určiť vzťahy medzi množinami (podmnožina, rovnosť) a znázorniť ich pomocou Vennových diagramov. Správne interpretovať množinové operácie (zjednotenie, prienik, doplnok). Určiť zjednotenie, prienik množín a doplnok množiny A vzhľadom na množinu B, zapísať číselné obory a vzťahy medzi nimi (N, Z, Q, R), poznať pojem interval, jeho zápis, ovládať množinové operácie s intervalmi a dokázať ich používať. Tvoriť výrazy, zapísať slovný text pomocou konštánt, premenných a znakov operácií, upraviť výrazy s reálnymi číslami, vysvetliť na konkrétnych príkladoch obsah pojmu mnohočlen, člen, koeficient a stupeň mnohočlena sčítať, odčítať, násobiť mnohočleny, vydeliť mnohočlen lineárnym dvojčelnom (koreňovým činiteľom), určiť obor definície výrazu a vyčísliť jeho hodnotu pre konkrétne reálne číslo, poznať vzorce (a+b) 2, (a-b) 2, (a+b) 3, (a-b) 3, a 2 -b 2, a 3 -b 3, upraviť výrazy s mocninami a odmocninami, vedieť úpravou odstrániť odmocninu z menovateľa a čiastočne odmocniť výraz, upraviť výrazy obsahujúce absolútnu hodnotu, vedieť upravovať lomené výrazy, poznať podmienky, za ktorých sú lomené výrazy definované Rozoznať pojmy číslo a číslica (cifra), vedieť prepísať prir. číslo z des. sústavy do p-adickej a opačne. Definovať deliteľnosť prirodzených čísel a overovať deliteľnosť konkrétnych čísel, vysvetliť výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné 132

133 26 Rovnice a nerovnice spoločný násobok, najväčší spoločný deliteľ a vzťah medzi nimi, základné vlastnosti deliteľnosti. Množina prirodzených, celých, racionálnych a reálnych čísel. Základné operácie v jednotlivých číselných oboroch. Zobrazenie množiny reálnych čísel. Rovnica (ako výroková forma), neznáma, koeficienty, obor rovnice, koreň rovnice, riešenie rovnice (ako postup), množina riešení rovnice, dôsledková a ekvivalentná úprava, skúška správnosti, nerovnica (ako výroková forma). Lineárna rovnica, lineárna nerovnica. Sústava lineárnych rovníc s 2, 3 a n neznámymi. Rovnice a nerovnice v súčinovom a podielovom tvare, rovnice a nerovnice s neznámou v absolútnej hodnote. Kvadratické rovnice, riešenie úpravou na štvorec, vzorec na riešenie kvadratickej rovnice. Počet koreňov a jeho súvis s diskriminantom, vplyv koreňov na tvar koreňových činiteľov, vzťah koreňov a koeficientov, Kvadratická nerovnica na konkrétnych príkladoch obsah pojmu prvočíslo, zložené číslo, deliteľ, násobok, súdeliteľné a nesúdeliteľné čísla, ciferný súčet, sformulovať pravidlá deliteľnosti 2,3,4,5,6,8,9 a 10. Aplikovať poznatky o deliteľnosti pri vytváraní prvočíselných rozkladov zložených čísel využívajúc poznatok, že pre najväčší prvočíselný deliteľ p prirodzených čísel n platí: p/n. Určiť NSN, NSD prirodzených čísel, rozoznať na konkrétnych číslach konečný a nekonečný desatinný rozvoj reálneho čísla, nekonečný periodický rovoj, racionálne a iracionálne číslo. Znázorniť reálne číslo na číselnej osi. Definovať racionálne číslo a zapísať ho aspoň dvoma spôsobmi, napísať desatinné číslo v rozvinutom i skrátenom tvare, určiť jeho rád. Definovať absolútnu hodnotu reálneho čísla a vysvetliť jej geometrický význam. Ovládať pojmy neznáma, koeficient, obor rovnice, obor nerovnice, množina všetkých koreňov. Vysvetliť, aký je rozdiel medzi dôsledkovou a ekvivalentnou úpravou rovnice a nerovnice. Uplatniť poznatok, že pri dôsledkovej úprave je skúška správnosti súčasťou riešenia. Vykonať rozbor slovnej úlohy (vrátane úloh o prcentách a kurzoch peňazí) vedúcej k rovniciam, nerovniciam a ich sústavám (matematizácia slovnej úlohy). Použiť metódu substitúcie pri riešení rovníc i nerovníc. Využiť ekvivalentné úpravy pri vyjadrení neznámej zo vzorca, využiť ekvival. úpravy pri riešení lineárnych rovníc a nerovníc s jednou neznámou, správne postupovať pri riešení rovníc a nerovníc s neznámou v menovateli, riešiť jednoduché typy rovníc s neznámou v odmocnenci, riešiť jednoduché typy rovníc a problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia zručnosti 133

134 20 a jej riešenie. Súvis kvadratickej rovnice a nerovnice s grafom príslušnej kvadratickej funkcie. Rovnice s neznámou v menovateli a odmocnenci. Funkcie Funkčná závislosť, funkcia ako predpis (priradenie). Lineárna funkcia, obor definície a obor hodnôt, graf, nulové body. Monotónnosť lineárnej funkcie, konštantná funkcia. Funkcia y = x, jej graf, priama úmernosť y = kx, lin. funkcia s abs. hodnotou. Kvadratická funkcia a jej graf (parabola, vrchol a os paraboly), nulové body kvadratickej funkcie, monotónnosť. Grafy kvadratickej funkcie s absolútnou hodnotou. Súvis kvadratickej rovnice a nerovnice s grafom príslušnej kvadratickej funkcie. nerovníc s absolútnou hodnotou, zapísať riešenie nerovnice pomocou interválov. Správne riešiť jednotlivé typy rovníc a nerovníc aj v podmnožinách množiny R. Efektívne riešiť sústavu 2 (3) lineárnych rovníc s 2 (3) neznámymi. Správne riešiť jednoduché typy nerovníc v súčinovom a podielovom tvare. Efektívne riešiť všetky typy kvadratických rovníc, poznať a aplikovať vzťahy medzi koreňmi a koeficientami kvadratickej rovnice, poznať úlohu diskriminantu kvadratickej rovnice, rozložiť na súčin kvadratický trojčlen, poznať a využívať súvis medzi riešením kvadratickej nerovnice a grafom kvadratickej funkcie. Správne riešiť sústavu lineárnej a kvadratickej rovnice s 2 neznámymi. Vysvetliť na konkrétnych príkladoch obsah pojmov funkcia, predpis funkcie, obor definície a obor hodnôt, argument, funkčná hodnota a graf funkcie. Rozoznať v slovnom texte funkčnú závislosť a matematicky ju sformulovať, určiť (aspoň z grafu) monotónnosť funkcie. Definovať lineárnu funkciu, poznať jej obor definície a obor hodnôt, načrtnuť graf funkcie y = kx + q na základe poznania geometrického významu parametrov k, q. Nájsť k danému argumentu funkčnú hodnotu a k danej funkčnej hodnote argument, rozhodnúť o monotónnosti lineárnej funkcie podľa hodnoty parametra k, nájsť predpis lineárnej funkcie s absolútnymi hodnotami. Definovať kvadratickú funkciu, poznať jej obor definície a obor hodnôt, nájsť k danému argumentu funkčnú hodnotu a k danej funkčnej hodnote argument, Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 134

135 12 Planimetria Základné útvary v rovine, polpriamka, uhol, polrovina, dvojice uhlov, pravý uhol, incidencia, rovnobežnosť, konvexné a nekonvexné útvary, trojuholník, štvoruholník, konvexné n-uholníky. Zhodnosť trojuholníkov, vety o zhodnosti trojuholníkov, vzťahy medzi stranami a uhlami. Ťažnica, výška, kružnica vpísaná a opísaná trojuhoníku, ťažisko, priesečník výšok. Základné polohové vzťahy a jednoduché metrické úlohy, Talesova veta. Uhly v pravidelnom n-uholníku, podobnosť trojuholníkov, vety o podobnosti trojuholníkov. Euklidove a Pytagorova veta. Obsahy rovinných útvarov, pravidelných n- uholníkov, štvoruholníkov, obvod a obsah kruhu a jeho častí. Množiny bodov danej vlastnosti, kružnica a dotyčnica kružnice. Konštrukčné úlohy, rozbor, počet riešení. Vzťahy medzi stranami a uhlami trojuholníka (výška, ťažnica, polomer opísanej a vpísanej kružnice), obsah trojuholníka a vzorce pre jeho výpočet. vysvetliť geometrický význam parametrov a, c v súvislosti s grafmi funkcii: y = x 2, y = ax 2 + bx + c. Nájsť vrchol a os paraboly, ktorá je grafom kvadratickej funkcie, určiť jej nulové body a načrtnúť ju, určiť podľa načrtnutého grafu obor hodnôt a intervaly monotónnosti. Vysvetliť na konkrétnych príkladoch súvislosť medzi hodnotou diskriminantu kvadratickej rovnice ax 2 + bx + c= 0 a grafom funkcie y = ax 2 + bx + c. Poznať základné geometrické útvary v rovine (bod, priamka, rovina) a na konkrétnych príkladoch opísať vzťahy medzi nimi. Definovať geometrické útvary (úsečka, uhol, rovinný pás, trojuholník, štvoruholník, konvexný uhol, veľkosť uhla (v stupňovej I oblúkovej miere), orientovaný uhol. Rozoznať dvojice uhlov (vrcholové, susedné, striedavé) a tieto poznatky aktívne využívať pri výpočtových úlohách o veľkostiach uhlov. Poznať Talesovu vetua vedieť ju použiť v riešení úloh. Rozlíšiť konvexný a nekonvexný geometrický útvar, klasifikovať vzájomnú polohu dvoch priamok, klasifikovať vzájomnú polohu priamky a kružnice, klasifikovať trojuholníky, klasifikovať štvrohulníky. Aktívne ovládať vety o určenosti trojuholníka, vety o stranách a uhloch v trojuholníku, poznať ťažnice, výšku, stredné priečky, kružnicu vpísanú a opísanú trojuhol., ich definície a vlastnosti. Aktívne ovládať pojmy štvoruholník, rovnobežník (štvorec, kosoštvorec, kosodĺžník, obdĺžnik), lichobežník, poznať vlastnosti strán, uhlov a uhlopriečok v štvoruholníku. Aktívne ovládať pojmy mnohouholník, pravidelný n-uholník, počet uhlopriečok, súčet vnútorných uhlov. Aktívne ovládať Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia 135

136 14 Zhodné a podobné zobrazenia Zhodné zobrazenie v rovine (osová a stredová súmernosť otáčanie, posúvanie, identita), obraz úsečky, priamky, n- uholníka a kružnice v jednotlivých zobrazeniach, samodružné body a útvary, stred a os súmernosti útvaru. Skladanie osových súmerností. Konštrukčné úlohy riešené pomocou zhodných zobrazení. Podobné zobrazenia / mapa, plány, technické výkresy, príklady z praxe/ pojmy kružnica, kruh, tetiva, oblúk, odsek, výsek, medzikružie. Chápať pojem geometrické zobrazenie, definovať zhodné zobrazenie v rovine. Definovať zhodné trojuholníky a poznať vety o zhodnosti trojuholníkov, definovať podobné trojuholníky, poznať vety o podobnosti trojuholníkov. Využívať vety o podobnosti a zhodnosti trojuholníkov pri výpočtoch prvkov geometrických útvarov. Sformulovať Euklidove a Pytagorovu vetu. Zostrojiť os úsečky, uhla a páru, os uhlov dvoch rôznobežiek, zostrojiť množinu všetkých bodov rovnako vzdialených od danej priamky, zostrojiť množinu všetkých stredov kružníc s daným polomerom, ktoré sa dotýkajú danej kružnice, zostrojiť úsečku s dĺžkou vyjadrenou druhou odmocninou prirodzeného čísla. Aplikovať v konštrukčných úlohách vedomosti o trojuholníku, jeho ťažniciach, ťažisku, výškach, kružnici vpísanej a opísanej. Riešiť jednoduché konštrukčné úlohy, zostrojiť trojuholník, rovnobežník, lichobežník a kružnicu použitím množín bodov danej vlastnosti. Definovať osovu a stredovú súmernosť, posúvania, otáčanie, charakterizovať ich základné vlastnosti. Vysvetliť pojem súmernosť rovinných útvarov. Zostrojiť v danom zhodnom zobrazení obraz bodu, priamky, mnohouholníka a kružnice. Aplikovať v konštrukčných úlohách vedomosti o zhodných zobrazeniach Vedieť rozhodnúť, ktoré zobrazenie je zhodné a ktoré podobné. Chápať mierku mapy, plánov, technických Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh. 136

137 8 Predpísané písomné práce výkresov, vedieť rozlišovať podľa koeficientu podobnosti, či ide o zväčšenie, resp. zmenšenie. Prepočítavať skutočné veľkosti útvarov z údajov na mape, pláne. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Diagnostická 137

138 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: matematika druhý Matematika a práca s informáciami ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Pri výuke matematiky budeme nadväzovať na dlhodobé tradície našej školy s prihliadnutím na súčasné potreby spoločnosti s perspektívou do budúcna ( na štruktúru ekonomiky, možnosti v trhu práce ), a preto sa budeme zameriavať na čo najkvalitnejšiu prípravu žiakov na ich budúce uplatnenie v živote. Dlhodobo, na našej škole až 99% žiakov pokračuje v štúdiu na vysokých školách (či už s ukončením bakalárskym ale hlavne úplným inžinierskym resp. magisterským). Zamieravať sa budeme na vysoké školy so zameraním na elektrotechniku, ekonómiu, zahraničný obchod, managment, medzinárodné vzťahy, informatiku a na humanitné odbory ( právo, psychológia, politológia,... ) s prihliadnutím na časť prijímacej skúšky z logiky, či už na Slovensku, alebo v zahraničí. Musíme rozvíjať a naučiť používať žiakov matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodennom živote, klásť dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a ich aktivitu na hodinách, aby mali radosť z úspechu, radosť zo získania nových poznatkov, radosť z učenia sa a rozvíjania vlastných schopností. Aby ich matematika a získané vedomosti v nej nepomáhali len v štúdiu na vysokej škole, ale naučila ich aj orientovať sa v každodennom živote, pri uverejnených grafoch v médiách, aby im porozumeli, vedeli ich čítať, naučili sa utvoriť aj závery s perspektívou do budúcna. Budeme vychádzať z dobrých numerických znalostí a klásť dôraz na aktívne hľadanie postupov pri riešení problémov založených na solídnych vedomostiach, aby žiaci vedeli určiť stratégiu riešenia problému a zároveň mali radosť z nájdenia nového postupu, aj samotnú radosť z vyučovania. Nutné je učiť aj viesť žiakov tak, aby mali schopnosť aj ochotu používať matematické modely myslenia, aby sa dobré rozvíjalo priestorové myslenie, logické myslenie, schopnosť odôvodňovania prečo to tak platí. Žiaci musia nadobudnúť schopnosť prezentovať to, čo sa naučili, schopnosť používať dôležité vzťahy, vytvoriť schémy a rozumieť im, spracovať štruktúrované informácie a pracovať s nimi. Nutné je nájsť priestor na vyučovacích hodinách na komunikáciu so žiakmi, vykonať hodnotenie a úplnú diskusiu daného problému. Ciele predmetu: Učiť žiakov matematiku tak, aby boli schopní používať ju vo svojom budúcom živote, či pri zapojení sa do verejného života, či pri ďalšom štúdiu na vysokých školách, či v celoživotnom vzdelávaní sa. V rámci toho je nutné: 138

139 naučiť žiakov tvoriť jednoduché hypotézy, skúmať ich pravdivosť a popretie, naučiť ich používať rôzne reprezentácie matematického obsahu (tabuľky, grafy, diagramy, schémy), rozvíjať schopnosť orientácie v rovine a v priestore, napomôcť rozvíjaniu algoritmického myslenia, naučiť ich pracovať s návodmi a tvoriť nové návody a postupy riešenia problémov, naučiť žiakov správne používať matematickú terminológiu, vedieť voliť metódy a organizačné formy žiakov za cieľom učenia sa pri ďalšom sebavzdelávaní, ktoré musí byť celoživotné (racionálne a samostatné učenie sa), rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie u žiakov s cieľom spolupráce v tíme skupine, žiak má spoznávať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry, a jej dôležitosť pre spoločnosť. Kľúčové kompetencie: kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa o dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, o dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, o kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) o efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, o vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky o používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, o používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), o používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií o efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy o zvláda neúspech a prekažky v práci, 139

140 o uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, o je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, kompetencie (spôsobilosti) občianske o vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne o reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, o na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, o efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov, kompetencie (spôsobilosti) pracovné o dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti o dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry o pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), o správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám. Učebné zdroje: O. Odvárko, M. Božek, M. Ryšánková, J. Smida: Matematika pre 2. ročník gymnázia, 1985 J. Smida, M. Božek, O. Odvárko: Zbierka úloh z matematiky pre 2. ročník gymnázia, 1985 O. Odvárko, M. Ryšánková: Funkcie II pre 2. ročník gymnázia, 1990 F. Vejsada, F.Talafous: Zbierka úloh z matematiky pre stredné všeobecnovzdelávacie školy a gymnázia, 1972 T. Hecht, P. Černek, M. Božek: Matematika pre 2. ročník gymnázií a SOŠ, zošit 1, 2, 3, 4,

141 Ročný počet hodín: 100 Poč et hod ín Téma 9 Funkcie. Obsahový štandard Lineárna, kvadratická funkcia, grafy funkcií s absolútnou hodnotou. Nepriama úmernosť, lineárna lomená funkcia. Definícia mocniny s prirodzeným, celočíselným a racionálnym exponentom. Mocninové funkcie s prirodzeným a celočíselným exponentom. Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt - vedieť nakresliť graf lineárnej a kvadratickej funkcie a funkcií s absolútnou hodnotou - chápať súvis medzi grafom kvadratickej a lineárnej funkcie a riešením rovnice - na grafe funkcie vedieť určiť vlastnosti funkcií - definovať lineárnu lomenú funkciu, popísať vzťah medzi lineárnou lomenou funkciou a nepriamou úmernosťou - vedieť určiť definičný obor a obor hodnôt každej lineárnej lomenej funkcie,, vedieť určiť priesečníky grafu funkcie so súradnicovými osami - vedieť určiť asymptoty grafu ľubovoľnej lineárnej lomenej funkcie a stred hyperboly - vedieť definovať mocninovú funkciu a popísať vlastnosti funkcií parametrických systémov, uvedomovať si vlastnosť párnosť, nepárnosť, ako súvisí párne a nepárne n, ako aj kladné a záporné n s grafmi a vlastnosťami týchto funkcií - - vedieť definovať n tú odmocninu, chápať vzťah x n, vedieť určiť definičný obor a obor hodnôt každej lineárnej Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Prierezo vé témy 141

142 lomenej funkcie,, vedieť určiť priesečníky grafu funkcie so súradnicovými osami - vedieť určiť asymptoty grafu ľubovoľnej lineárnej lomenej funkcie a stred hyperboly - vedieť definovať mocninovú funkciu a popísať vlastnosti funkcií parametrických systémov, uvedomovať si vlastnosť párnosť, nepárnosť, ako súvisí párne a nepárne n, ako aj kladné a záporné n s grafmi a vlastnosťami týchto funkcií - vedieť definovať n tú odmocninu 7 9 Odmocniny, pravidlá pre počítanie s odmocninami, úpravy výrazov, odstraňovanie iracionality z menovateľa zlomku, mocniny s prirodzeným, celým, racionálnym a reálnym exponentom, úpravy výrazov s mocninami. Exponenciálna funkcia, graf exponenciálnej funkcie, vlastnosti, jednoduché exponenciálne rovnice, exponenciálne nerovnice. - vedieť definovať n-tú odmocninu - z grafu funkcií a požiadavky pre existenciu inverznej funkcie, vedieť definovať párnu odmocninu a nepárnu odmocninu - aplikovať pravidlá pre počítanie s odmocninami pri úprave výrazov - vedieť využívať kalkulačku pre vyčíslenie mocniny s racionálnym exponentom - vedieť definovať exponenciálnu funkciu, poznať jej definičný obor a obor funkčných hodnôt a jej vlastnosti - opísať na konkrétnych príkladoch súvis priebehu funkcie a jej vlastností s hodnotou základu a mocniny a x. - vedieť načrtnúť graf funkcie pomocou význačných bodov - vedieť riešiť exponenciálne rovnice a nerovnice, chápať súvis vlastností exponenciálnych funkcií s riešením Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 142

143 8 Logaritmická funkcia, graf logaritmickej funkcie, vlastnosti, logaritmus a vety pre počítanie s logaritmami, jednoduché logaritmické rovnice a nerovnice exponenciál. rovníc a nerovníc. - vedieť definovať logaritmickú funkciu, poznať jej vlastnosti - vedieť načrtnúť graf funkcie pomocou význačných bodov - logaritmickú funkcu vedieť doplniť ako inverznú funkciu k exponenciálnej a naopak - definovať logaritmus a vedieť používať pravidlá pre logaritmus súčinu, podielu, mocniny - vedieť pracovať s kalkulačkou pri určovaní logaritmov - vedieť riešiť základné logaritmické rovnice a nerovnice úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia 31 Uhol, veľkosť uhla v stupňovej a oblúkovej miere, orientovaný uhol, veľkosť orientovaného uhla, funkcie sínus, kosínus, tangens a kotangens, definičné obory, obory hodnôt, grafy a vlastnosti goniometrických funkcií, zložená funkcia, grafy zložených funkcií, vzťahy pre zložený argument a súčet funkcií, úpravy pre zložený argument a súčet funkcií, úpravy výrazov s goniometrickými funkciami, riešenie základných - vedieť určiť základnú veľkosť a zapísať všetky veľkosti orientovaného uhla - definovať goniometrické funkcie všeobecného argumentu (sínus, kosínus, tangens, kotangens) - vedieť definovať obory, obory hodnôt a vlastnosti týchto funkcií, vedieť čo je perióda u každnej z nich - vedieť načrtnúť grafy funkcií a z nich popísať vlastnosti - chápať súvis medzi grafom funkcií 143

144 x goniometrických rovníc, riešenie 2 goniometrických rovníc a jednoduchých nerovníc, grafické riešenie rovníc a nerovníc, pravouhlý trojuholník, sínusová a kosínusova veta a ich aplikácie. s argumentom x a zloženým argumentom, vedieť načrtnúť graf goniometrickej funkcie y = A.sin (kx+b) + C (analogický aj u ostatných) - aktívne ovládať vzorce (napríklad sin (x+y), sin 2x, sin, sin x + sin y,...) a vzťahy medzi funkciami,vedieť aplikovať všetky vzorce pri úpravách výrazov s goniometrickými funkciami, vedieť riešiť základné goniometrické rovnice v R - vedieť vysvetliť postup a riešiť zložitejšie goniometrické rovnice, pri riešení aplikovať goniometrické vzorce a vlastnosti goniometrických funkcií - vedieť použiť graf pri riešení goniometrických rovníc a goniometrických nerovníc - vedieť definovať goniometrické funkcie v pravouhlom trojuholníku - riešiť úlohy na využitie Pytagorovej a Euklidových viet, goniometrických funkcií ostrého argumentu - vedieť pri výpočtoch u všeobecného trojuholníka aplikovať sínusovú a kosínusovú vetu - aplikovať poznatky v trigonometrických úlohách - vedieť odvodiť a používať vzorec pre výpočet obsahu trojuholníka 12 Kom Kombinatorické pravidlo súčtu a súčinu, -riešiť jednoduché kombinatorické úlohy 144

145 binatori-ka. 16 Ste-reomet-ria. kombinácie, faktoriál, kombinačné číslo, Pascalov trojuholník. Základné vlastnosti kombinačných čísel a Pascalovho trojuholníka. Základné útvary v priestore (bod, priamka, rovina), vzájomná poloha dvoch priamok, rovnobežnosť priamok, vzájomná poloha priamky a roviny, dvoch rovín, vzájomná poloha 3 rovín. Základy voľného rovnobežného premietania (kocka, hranol, ihlan,..) kolmosť, priamka kolmá na rovinu, kolmosť rovín, telesá hranol, kolmý hranol, štvorsten, pravidelné telesá, Rezy telesa rovinou. Objemy a povrchy hranatých aj rotačných telies. systematickým vypísaním všetkých možností -riešiť zložitejšie kombinatorické úlohy rozložením na jednoduchšie podúlohy využitím pravidla súčtu a súčinu, alebo pomocou vzorca pre počet kombinácií -vyčísliť hodnotu konkrétneho kombinačného čísla z definície, alebo pomocou vlastností Pascalovho trojuholníka - vedieť vymenovať základné geometrické útvary v 3 rozmernom priestore (bod, priamka, rovina), definovať vzťahy medzi nimi - aktívne ovládať základné stereometrické vety - klasifikovať vzájomnú polohu dvoch rovín, priamky a roviny - využiť základné vety stereometrie a poznatky o vzájomnej polohe priamok a rovín pri konštrukcii rovinného rezu kocky, hranola - definovať kolmosť priamky a rovín, vedieť rozhodnúť o kolmosti priamok a rovín používaním kritérii o kolmosti - vedieť zobraziť jednoduché telesá vo voľnom rovnobežnom premietaní - charakterizovať základné mnohosteny a rotačné telesá (kocka, kváder, hranol, ihlan, zrezaný ihlan, rotačný valec, kužel, zrezaný kužel, guľa, guľová plocha a jej časti) - vedieť zhotoviť siete kocky, kvádra, ihlana, valca, kužeľa pravidelných kolmých telies 145

146 - vypočítať objem a povrch základných geometrických telies (aj zrezaných) 8 Predpísané písomn é práce Diagnostická 146

147 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: matematika druhý Matematika a práca s informáciami ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Pri výuke matematiky budeme nadväzovať na dlhodobé tradície našej školy s prihliadnutím na súčasné potreby spoločnosti s perspektívou do budúcna ( na štruktúru ekonomiky, možnosti v trhu práce ), a preto sa budeme zameriavať na čo najkvalitnejšiu prípravu žiakov na ich budúce uplatnenie v živote. Dlhodobo, na našej škole až 99% žiakov pokračuje v štúdiu na vysokých školách (či už s ukončením bakalárskym ale hlavne úplným inžinierskym resp. magisterským). Zamieravať sa budeme na vysoké školy so zameraním na elektrotechniku, ekonómiu, zahraničný obchod, managment, medzinárodné vzťahy, informatiku a na humanitné odbory ( právo, psychológia, politológia,... ) s prihliadnutím na časť prijímacej skúšky z logiky, či už na Slovensku, alebo v zahraničí. Musíme rozvíjať a naučiť používať žiakov matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodennom živote, klásť dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a ich aktivitu na hodinách, aby mali radosť z úspechu, radosť zo získania nových poznatkov, radosť z učenia sa a rozvíjania vlastných schopností. Aby ich matematika a získané vedomosti v nej nepomáhali len v štúdiu na vysokej škole, ale naučila ich aj orientovať sa v každodennom živote, pri uverejnených grafoch v médiách, aby im porozumeli, vedeli ich čítať, naučili sa utvoriť aj závery s perspektívou do budúcna. Budeme vychádzať z dobrých numerických znalostí a klásť dôraz na aktívne hľadanie postupov pri riešení problémov založených na solídnych vedomostiach, aby žiaci vedeli určiť stratégiu riešenia problému a zároveň mali radosť z nájdenia nového postupu, aj samotnú radosť z vyučovania. Nutné je učiť aj viesť žiakov tak, aby mali schopnosť aj ochotu používať matematické modely myslenia, aby sa dobré rozvíjalo priestorové myslenie, logické myslenie, schopnosť odôvodňovania prečo to tak platí. Žiaci musia nadobudnúť schopnosť prezentovať to, čo sa naučili, schopnosť používať dôležité vzťahy, vytvoriť schémy a rozumieť im, spracovať štruktúrované informácie a pracovať s nimi. Nutné je nájsť priestor na vyučovacích hodinách na komunikáciu so žiakmi, vykonať hodnotenie a úplnú diskusiu daného problému. Ciele predmetu: Učiť žiakov matematiku tak, aby boli schopní používať ju vo svojom budúcom živote, či pri zapojení sa do verejného života, či pri ďalšom štúdiu na vysokých školách, či v celoživotnom vzdelávaní sa. V rámci toho je nutné: 147

148 naučiť žiakov tvoriť jednoduché hypotézy, skúmať ich pravdivosť a popretie, naučiť ich používať rôzne reprezentácie matematického obsahu (tabuľky, grafy, diagramy, schémy), rozvíjať schopnosť orientácie v rovine a v priestore, napomôcť rozvíjaniu algoritmického myslenia, naučiť ich pracovať s návodmi a tvoriť nové návody a postupy riešenia problémov, naučiť žiakov správne používať matematickú terminológiu, vedieť voliť metódy a organizačné formy žiakov za cieľom učenia sa pri ďalšom sebavzdelávaní, ktoré musí byť celoživotné (racionálne a samostatné učenie sa), rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie u žiakov s cieľom spolupráce v tíme skupine, žiak má spoznávať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry, a jej dôležitosť pre spoločnosť. Kľúčové kompetencie: kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa o dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, o dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, o kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) o efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, o vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a techniky o používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, o používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), o používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií o efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy o zvláda neúspech a prekažky v práci, 148

149 o uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, o je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, kompetencie (spôsobilosti) občianske o vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne o reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, o na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, o efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov, kompetencie (spôsobilosti) pracovné o dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti o dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry o pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), o správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám. Učebné zdroje: O. Odvárko, M. Božek, M. Ryšánková, J. Smida: Matematika pre 2. ročník gymnázia, 1985 J. Smida, M. Božek, O. Odvárko: Zbierka úloh z matematiky pre 2. ročník gymnázia, 1985 O. Odvárko, M. Ryšánková: Funkcie II pre 2. ročník gymnázia, 1990 F. Vejsada, F.Talafous: Zbierka úloh z matematiky pre stredné všeobecnovzdelávacie školy a gymnázia, 1972 T. Hecht, P. Černek, M. Božek: Matematika pre 2. ročník gymnázií a SOŠ, zošit 1, 2, 3, 4, 1996 Ročný počet hodín:

150 Počet hodí n 3 Tém a Zobra zenia / opako vanie Obsahový štandard Zhodné zobrazenia v rovine.. Podobné zobrazenia / mapa, plány, technické výkresy, príklady z praxe/ Definícia reálnej funkcie jednej reálnej premennej, definičný obor, obor hodnôt. Vlastnosti funkcií funkčná hodnota, rastúca a klesajúca funkcia, funkcia zdola a zhora ohraničená, prostá funkcia, párna a nepárna funkcia. Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt -vedieť rozhodnúť, ktoré zobrazenie je zhodné a ktoré podobné - chápať mierku mapy, plánov, technických výkresov, - vedieť rozlišovať podľa koeficientu podobnosti, či sa jedná o zväčšenie, resp. Zmenšenie v rovine - prepočítavať skutočné veľkosti útvarov z údajov na mape - vedieť spôsoby určenia funkcie, z grafu určiť obor hodnôt a definičný obor, funkčnú hodnotu - realizovať pojmy rastúca a klesajúca funkcia, rastúca, resp. klesajúca funkcia na množine M, prostá funkcia - rozlišovať vlastnosti funkcií: ohraničená funkcia, funkcia ohraničená zdola, funkcia ohraničená zhora, ohraničenosť funkcie na množine - vedieť zadefinovať vlastnosti funkcií párnosť, nepárnosť Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie Motivačná: rozhovor, diskusia Poznávacia: rozhovor, diskusia. Fixačná: práca s grafmi. Diagnostická: rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, Prierezo vé témy 9 Funkcia, základné vlastnosti Osobnostný a sociálny rozvoj 150

151 15 Polynomická a racionálna funkcia Lineárna, kvadratická funkcia, grafy funkcií s absolútnou hodnotou, grafické riešenie lineárnej rovnice s 1 neznámou, grafické riešenie sústav, kvadratickej funkcie. Definícia mocniny s prirodzeným a celočíselným exponentom, grafy nepriamej úmernosti, lineárnej lomenej funkcie. Mocninové funkcie s prirodzeným a celočíselným exponentom. Inverzné funkcie. - vedieť nakresliť graf lineárnej a kvadratickej funkcie a funkcií s absolútnou hodnotou - chápať súvis medzi grafom kvadratickej a lineárnej funkcie a riešením rovnice - na grafe funkcie vedieť určiť vlastnosti funkcií - definovať lineárnu lomenú funkciu, popísať vzťah medzi lineárnou lomenou funkciou a nepriamou úmernosťou - vedieť určiť definičný obor a obor hodnôt každej lineárnej lomenej funkcie,, vedieť určiť priesečníky grafu funkcie so súradnicovými osami - vedieť určiť asymptoty grafu ľubovoľnej lineárnej lomenej funkcie a stred hyperboly - vedieť definovať mocninovú funkciu a popísať vlastnosti funkcií parametrických systémov, uvedomovať si vlastnosť párnosť, nepárnosť, ako súvisí párne a nepárne n, ako aj kladné a záporné n s grafmi a vlastnosťami týchto funkcií - - vedieť definovať n tú odmocninu, chápať vzťah x n, vedieť určiť definičný obor a obor hodnôt každej lineárnej lomenej funkcie,, vedieť určiť priesečníky grafu funkcie so súradnicovými osami - vedieť určiť asymptoty grafu ľubovoľnej lineárnej lomenej funkcie a stred hyperboly - vedieť definovať mocninovú funkciu a popísať vlastnosti funkcií parametrických systémov, uvedomovať si vlastnosť párnosť, nepárnosť, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia 151

152 9 Mocni ny a odmo cniny 15 Exponenciálne a log. funkcie Odmocniny, pravidlá pre počítanie s odmocninami, úpravy výrazov, odstraňovanie iracionality z menovateľa zlomku, mocniny s prirodzeným, celým, racionálnym a reálnym exponentom, úpravy výrazov s mocninami. Exponenciálna funkcia, vlastnosti, jednoduché exponenciálne rovnice, exponenciálne nerovnice, logaritmická funkcia, grafy exponenciálnej a logaritmickej funkcie, logaritmus /dekadický a prirodzený/ vety o logaritmoch, výrazy s logaritmami, logaritmické rovnice a nerovnice. ako súvisí párne a nepárne n, ako aj kladné a záporné n s grafmi a vlastnosťami týchto funkcií - vedieť definovať n tú odmocninu - vedieť definovať n-tú odmocninu - z grafu funkcií a požiadavky pre existenciu inverznej funkcie, vedieť definovať párnu odmocninu a nepárnu odmocninu - aplikovať pravidlá pre počítanie s odmocninami pri úprave výrazov - vedieť využívať kalkulačku pre vyčíslenie mocniny s racionálnym exponentom - vedieť definovať exponenciálnu funkciu, poznať jej definičný obor a obor funkčných hodnôt a jej vlastnosti - opísať na konkrétnych príkladoch súvis priebehu funkcie a jej vlastností s hodnotou základu a mocniny a x. - poukázať na deje v biológii a fyzike, ktoré majú exponenciálny priebeh /delenie buniek, pohlcovanie žierenia/ - vedieť načrtnúť graf funkcie pomocou význačných bodov - logaritmickú funkcu vedieť doplniť ako inverznú funkciu k exponenciálnej a naopak - definovať logaritmus a vedieť používať pravidlá pre logaritmus súčinu, podielu, mocniny - vedieť pracovať s kalkulačkou pri určovaní logaritmov - vedieť riešiť exponenciálne rovnice a nerovnice, logaritmické rovnice a nerovnice Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 152

153 30 Gonio metria a gon. funkcie Uhol, veľkosť uhla v stupňovej a oblúkovej miere, orientovaný uhol, veľkosť orientovaného uhla, funkcie sínus, kosínus, tangens a kotangens, definičné obory, obory hodnôt, grafy a vlastnosti goniometrických funkcií, zložená funkcia, grafy zložených funkcií, vzťahy pre zložený argument a súčet funkcií, úpravy pre zložený argument a súčet funkcií, úpravy výrazov s goniometrickými funkciami, riešenie základných goniometrických rovníc, riešenie goniometrických rovníc a jednoduchých nerovníc, grafické riešenie rovníc a nerovníc, pravouhlý trojuholník, sínusová a kosínusova veta a ich aplikácie. - chápať súvis vlastností exponenciálnych a logaritmických funkcií s riešením exponenciál. a logaritmických rovníc a nerovníc. - vedieť určiť základnú veľkosť a zapísať všetky veľkosti orientovaného uhla - definovať goniometrické funkcie všeobecného argumentu (sínus, kosínus, tangens, kotangens) - vedieť definovať obory, obory hodnôt a vlastnosti týchto funkcií, vedieť čo je perióda u každnej z nich - vedieť načrtnúť grafy funkcií a z nich popísať vlastnosti - chápať súvis medzi grafom funkcií s argumentom x a zloženým argumentom, vedieť načrtnúť graf goniometrickej funkcie y = A.sin (kx+b) + C (analogický aj u ostatných) - aktívne ovládať vzorce (napríklad sin (x+y), sin 2x, sin, sin x + sin y,...) a vzťahy medzi funkciami,vedieť aplikovať všetky vzorce pri úpravách výrazov s goniometrickými funkciami, vedieť riešiť základné goniometrické rovnice v R - vedieť vysvetliť postup a riešiť zložitejšie goniometrické rovnice, pri riešení aplikovať goniometrické vzorce a vlastnosti goniometrických funkcií - vedieť použiť graf pri riešení goniometrických rovníc a goniometrických nerovníc - vedieť definovať goniometrické funkcie v pravouhlom trojuholníku Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia 153

154 14 Komb inator ika 29 Stereo metria Kombinatorické pravidlo súčtu a súčinu, variácie, permutácie, kombinácie, faktoriál, kombinačné číslo, Pascalov trojuholník. Základné vlastnosti kombinačných čísel a Pascalovho trojuholníka. Variácie s opakovaním. Základné útvary v priestore (bod, priamka, rovina), vzájomná poloha dvoch priamok, rovnobežnosť priamok, - riešiť úlohy na využitie Pytagorovej a Euklidových viet, goniometrických funkcií ostrého argumentu - vedieť pri výpočtoch u všeobecného trojuholníka aplikovať sínusovú a kosínusovú vetu - aplikovať poznatky v trigonometrických úlohách - vedieť odvodiť a používať vzorec pre výpočet obsahu trojuholníka -riešiť jednoduché kombinatorické úlohy systematickým vypísaním všetkých možností -riešiť zložitejšie kombinatorické úlohy rozložením na jednoduchšie podúlohy využitím pravidla súčtu a súčinu, alebo pomocou vzorcov pre počet variácií, permutácií a kombinácií -vysvetliť na konkrétnych príkladoch obsah pojmov permutácie, variácie (aj s opakovaním) a kombinácie -vysvetliť spôsob vyjadrenia počtu permutácií, variácií a kombinácií pomocou faktoriálov - -vyčísliť hodnotu konkrétneho kombinačného čísla z definície, alebo pomocou vlastností Pascalovho trojuholníka - vedieť vymenovať základné geometrické útvary v 3 rozmernom priestore (bod, priamka, rovina), definovať vzťahy medzi nimi Motivačná: rozhovor, diskusia výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, práca s grafmi, tabuľkami. Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia Motivačná: rozhovor, diskusia 154

155 vzájomná poloha priamky a roviny, dvoch rovín, vzájomná poloha 3 rovín /všetko aplikovať na kocke zobrazenej v rovine vo voľnom rovnobežnom premietaní. Základy voľného rovnobežného premietania (kocka, hranol, ihlan,..) kolmosť, priamka kolmá na rovinu, kolmosť rovín aplikovať všetko na kocke (bez výpočtov), telesá hranol, kolmý hranol, štvorsten, pravidelné telesá, oblé telesá. Rezy telesa rovinou. Objemy a povrchy hranatých aj oblých telies. - aktívne ovládať základné stereometrické vety - klasifikovať vzájomnú polohu dvoch rovín, priamky a roviny - klasifikovať vzájomnú polohu troch rovín - využiť základné vety stereometrie a poznatky o vzájomnej polohe priamok a rovín pri konštrukcii rovinného rezu kocky, hranola a ihlana, pri konštrukcii priesečníka priamky a hranola - ukázať kolmosť priamky a rovín, vedieť rozhodnúť o kolmosti priamok a rovín, na konkrétnych príkladoch demonštrovať obsah pojmov: vzdialenosť bodu od priamky, vzdialenosť bodu od roviny, vzdialenosť dvoch rovnobežných rovín - vedieť zobraziť jednoduché telesá vo voľnom rovnobežnom premietaní - charakterizovať základné mnohosteny a oblé telesá (kocka, kváder, hranol, ihlan, zrezaný ihlan, rotačný valec, kužel, zrezaný kužel, guľa, guľová plocha) - vedieť zhotoviť siete kocky, kvádra, ihlana, valca, kužeľa pravidelných kolmých telies - vypočítať objem a povrch základných geometrických telies. výklad. Poznávacia: problémový výklad, vysvetľovanie, rozhovor, diskusia. Fixačná: riešenie úloh, Diagnostická: písomná práca, rozhovor, diskusia 8 Predpísané písom né práce Diagnostická 155

156 Názov predmetu: Ročník: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Zameranie triedy: Forma štúdia: informatika prvý ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium spoločenskovedná, anglická, MFI denná Kompetencie: Kompetencie k učeniu: Zadávaním úloh sú žiaci vedení k samostatnému objavovaniu možností využitia informačných a komunikačných technológií v praktickom živote, pre toto poznávanie využívajú skúsenosti s iným SW, spoluprácu s ostatnými žiakmi, nápovedu (help) v jednotlivých programoch, literatúru a pod. tým, že žiaci môžu využívať svoje poznámky pri praktických úlohách, se učia robiť si také poznámky, které im pomôžu pri praktickej práci s technikou Kompetencie k riešeniu problémov: žiaci sú vedení zadávaním úloh a projektov k tvorivému prístupu pri ich riešení, učia se chápať, že v živote se pri práci s informačnými a komunikačnými technológiami budú často stretávať s problémami, které nemajú len jedno správne riešenie, ale že spôsobov riešení je viac vyučující v úlohe konzultanta žiaci sú vedení nielen k hľadaniu riešení, ale tiež k jeho praktickému provedeniu a dotiahnutiu do konca Kompetencie komunikatívne: žiaci se učia pre komunikáciu na diaľku využívať vhodné technológie niektoré práce odovzdávajú prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácií se učia dodržiavať vžité konvencie a pravidlá (forma vhodná pre danú technológiu, náležitosti a pod.) Kompetencie sociálne a personálne: 156

157 pri práci sú žiaci vedení ku kolegiálnej rade alebo pomoci, prípadne pri projektoch se učí pracovať v tíme, rozdeliť a naplánovať si prácu, dodržiavať časový harmonogram a pod. žiaci sa zúčastňujú na hodnotení prác žiak se učí hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných, pri vzájomnej komunikácií sú žiaci vedení k ohľaduplnosti a taktu, učia se chápať, že každý človek je rôzne chápavý a zručný Kompetencie občianske : Žiaci sa oboznamujú s väzbami na legislatívu a všeobecné morálne zákony (SW pirátstvo, autorský zákon, ochrana osobných údajov, bezpečnosť, heslá ) tým, že ich musia dodržiavať (citácia použitého prameňa, v škole nie je žiadny nelegálny SW, žiaci si chránia svoje heslo ) Pri spracovávaní informácií sú žiaci vedení ku kritickému zvažovaniu obsahu informácií, ku ktorým se môžu dostať prostredníctvom internetu a inými cestami Kompetencie pracovné: Žiaci dodržujú bezpečnostné a hygienické pravidlá pre prácu s výpočtovou technikou Žiaci môžu využívať IKT na hľadanie informácií dôležitých pre svoj ďalší profesionálny rast. Charakteristika predmetu: Obsahové vymedzenie: Informatika je predmet všeobecno-vzdelávací. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základnú orientáciu v možnostiach využitia informačnej a komunikačnej techniky v praxi, naučit ich používať počítač ako pracovný nástroj pre jednoduché aplikácie, formovať ich algoritmické myslenie a viesť ich k systematickému prístupu k riešeniu problémov. Žiaci sa zoznámia s bežne používaným hardwarom a softwarom, s novými vývojovými trendami v oblasti využitia IKT. Predmet tiež pripravuje žiakov k využívaniu IKT vo výuke iných predmetov. Organizačné vymedzenie: 157

158 Výuka prebieha v špecializovaných učebniach vybavených potrebným hardwarom a softwarom. Na výuku predmetu je trieda delená na tri skupiny, každý žiak má k dispozícii vlastný počítač. Výuka predmetu prebieha formou skupinovej výuky,cvičení a tiež formou zadávania a tvorby projektov, které poskytujú prostriedky k uplatneniu stanovených výstupov a prierezových tém. Informatika a výpočtová technika má ďalej za cieľ naučiť žiakov vyhľadávať, triediť, overovať a využívať informácie z internetu a používať internet ku komunikácii a k prezentácii výsledkov svojej práce na webových stránkach pri rešpektovaní zásad etiky a legislatívy. K uskutečneniu týchto cieľov prispieva nielen zvládnutie základných textových, tabuľkových a grafických editorov, ale tiež výuka počítačovej a webovej grafiky, zpracovanie grafických podkladov pro tvorbu multimediálnych aplikácií a využívaní výukového softwaru. Neoddeliteľnou súčasťou predmetu Informatika je výuka etiky a ochrany autorských práv. Ciele predmetu: Naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaníiných predmetov a v organizovaní a riadení školy. Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém. Rozvíjať programátorské zručnosti. Pracovať v prostredí bežných aplikačných programov (nezávisle od platformy).naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie. Rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikáci(spolupracovať v skupine pri riešení problému,...verejne so skupinou o ňom referovať). Nadobúdať schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém... robiť závery. Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť Rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,... pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Učebné zdroje: Internet Ročný počet hodín:

159 METÓDA, P. h. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 7 Základn é pojmy IKT 20 Spracov anie textov Počítačová zostava. Bezpečnostníé pravidlá a predpisy pre prácu s výpočt. technikou Prehľad základného programového vybavenia Pravidlá používánia legálneho programového vybavenia. Číselné sústavy. Základy OS. TEXTOVÉ EDITORY rozšírenie Štýly a šablony. Sadzba do viacerých stlpcov. Hromadná korešpondencia. Vytvárenie propagačných materiálov. Poznať súčasné trendy IKT, ich limity a riziká. Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, poznať ich využitie, princíp fungovania a význam. Vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, digitalizácia, kódovanie, šifrovanie, komprimácia. Ovláda prevody medzi dvojkovou a desiatkovou číselnou sústavou Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami Ovládá prácu s textovými editormi. Osvojuje si a správne používa odbornú terminológiu. Jeho prejav je jazykovo správný. Uplatňuje základné estetické a typografické pravidla pri práci s textem a obrazom. Je schopný vytvoriť akýkoĺvek typ dokumentu (dopis, životopis, laboratórnu prácu, leták, časopis, brožúru, vizitku apod). Tlačí správne dokumenty na tlačiarni. diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, experiment, diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, esej, DVD, experiment, skupinové vyučovanie MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZEN- TAČNÉ ZRUČNOSTI MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZEN- TAČNÉ ZRUČNOSTI 159

160 6 Prezent ácia informác ií Základy Algoritmi záce Program ovanie základy algoritmi zácie Pracovné prostredie programuov pre vytvárenie prezentácíi. Zásady tvorby prezentácii. Vkladanie rôznych objektov do prezentácie (video, zvuk,. Animácia objektov. Využitie šablón. Vytvorenie interaktívnej prezentácie Predvedenie prezentácie s komentárom. aplikuje algoritmický prístup k riešeniu problémov s využitím získaných znalostí vytvárať algoritmicky správne počítačové programy Ovládá základnú prácu s programom pre vytváranie prezentácíi. Osvojuje si a správne používá odbornú terminológiu. Jeho prejav je jazykovo správny Uplatňuje základné estetické a typografické pravidla pri práci s textom a obrazom. Dodržuje pravidlá etiky. Pracuje s informáciami v súlade s autorským zákonom a so zákonom o duševnom vlastnictve. Zpracuje a prezentuje informácie na uživatelskej úrovni v textovej, grafickej a multimediálnej forme. Dokáže prezentovat svoju prácu. Základy algoritmizáce a programovania základné Úvodné pojmy a znalosti algoritmus a jeho vlastnosti, zápis algoritmov, program, princípy vývoja algoritmov, príkazy, data Programovací jazyk kostra programov, kompilácia, spoustenie, príkazy výstupu, premenná, príkazy vstupu, priradenie, podmienený príkaz, cykly, využívánie základných Knižníc diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, esej, DVD, experiment, skupinové vyučovanie diskusia,ikt, brainstorming, výklad, experiment, skupinové vyučovanie diskusia, IKT, brainstorming, výklad, experiment, skupinové vyučovanie MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZEN- TAČNÉ ZRUČNOSTI OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZEN- TAČNÉ ZRUČNOSTI 160

161 Názov predmetu: Ročník: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Zameranie triedy: Forma štúdia: informatika prvý ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium prírodovedná, nemecká denná Kompetencie: Kompetencie k učeniu: Zadávaním úloh sú žiaci vedení k samostatnému objavovaniu možností využitia informačných a komunikačných technológií v praktickom živote, pre toto poznávanie využívajú skúsenosti s iným SW, spoluprácu s ostatnými žiakmi, nápovedu (help) v jednotlivých programoch, literatúru a pod. tým, že žiaci môžu využívať svoje poznámky pri praktických úlohách, se učia robiť si také poznámky, které im pomôžu pri praktickej práci s technikou Kompetencie k riešeniu problémov: žiaci sú vedení zadávaním úloh a projektov k tvorivému prístupu pri ich riešení, učia se chápať, že v živote se pri práci s informačnými a komunikačnými technológiami budú často stretávať s problémami, které nemajú len jedno správne riešenie, ale že spôsobov riešení je viac vyučující v úlohe konzultanta žiaci sú vedení nielen k hľadaniu riešení, ale tiež k jeho praktickému provedeniu a dotiahnutiu do konca Kompetencie komunikatívne: žiaci se učia pre komunikáciu na diaľku využívať vhodné technológie niektoré práce odovzdávajú prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácií se učia dodržiavať vžité konvencie a pravidlá (forma vhodná pre danú technológiu, náležitosti a pod.) Kompetencie sociálne a personálne: pri práci sú žiaci vedení ku kolegiálnej rade alebo pomoci, prípadne pri projektoch se učí pracovať v tíme, rozdeliť a naplánovať si prácu, dodržiavať časový harmonogram a pod. 161

162 žiaci sa zúčastňujú na hodnotení prác žiak se učí hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných, pri vzájomnej komunikácií sú žiaci vedení k ohľaduplnosti a taktu, učia se chápať, že každý človek je rôzne chápavý a zručný Kompetencie občianske : Žiaci sa oboznamujú s väzbami na legislatívu a všeobecné morálne zákony (SW pirátstvo, autorský zákon, ochrana osobných údajov, bezpečnosť, heslá ) tým, že ich musia dodržiavať (citácia použitého prameňa, v škole nie je žiadny nelegálny SW, žiaci si chránia svoje heslo ) Pri spracovávaní informácií sú žiaci vedení ku kritickému zvažovaniu obsahu informácií, ku ktorým se môžu dostať prostredníctvom internetu a inými cestami Kompetencie pracovné: Žiaci dodržujú bezpečnostné a hygienické pravidlá pre prácu s výpočtovou technikou Žiaci môžu využívať IKT na hľadanie informácií dôležitých pre svoj ďalší profesionálny rast. Charakteristika predmetu: Obsahové vymedzenie: Informatika je predmět všeobecno-vzdelávací. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základnú orientáciu v možnostiach využitia informačnej a komunikačnej techniky v praxi, naučit ich používať počítač ako pracovný nástroj pre jednoduché aplikácie, formovať ich algoritmické myslenie a viesť ich k systematickému prístupu k riešeniu problémov. Žiaci sa zoznámia s bežne používaným hardwarom a softwarom, s novými vývojovými trendami v oblasti využitia IKT. Predmet tiež pripravuje žiakov k využívaniu IKT vo výuke iných predmetov. Organizačné vymedzenie: Výuka prebieha v špecializovaných učebniach vybavených potrebným hardwarom a softwarom. Na výuku predmetu je trieda delená na tri skupiny, každý žiak má k dispozícii vlastný počítač. Výuka predmetu prebieha formou skupinovej 162

163 výuky,cvičení a tiež formou zadávania a tvorby projektov, které poskytujú prostriedky k uplatneniu stanovených výstupov a prierezových tém. Informatika a výpočtová technika má ďalej za cieľ naučiť žiakov vyhľadávať, triediť, overovať a využívať informácie z internetu a používať internet ku komunikácii a k prezentácii výsledkov svojej práce na webových stránkach pri rešpektovaní zásad etiky a legislatívy. K uskutečneniu týchto cieľov prispieva nielen zvládnutie základných textových, tabuľkových a grafických editorov, ale tiež výuka počítačovej a webovej grafiky, zpracovanie grafických podkladov pro tvorbu multimediálnych aplikácií a využívaní výukového softwaru. Neoddeliteľnou súčasťou predmetu Informatika je výuka etiky a ochrany autorských práv. Ciele predmetu: Naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaníiných predmetov a v organizovaní a riadení školy. Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém. Rozvíjať programátorské zručnosti. Pracovať v prostredí bežných aplikačných programov (nezávisle od platformy).naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie. Rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikáci(spolupracovať v skupine pri riešení problému,...verejne so skupinou o ňom referovať). Nadobúdať schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém... robiť závery. Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť Rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,... pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Učebné zdroje: Internet Ročný počet hodín:

164 METÓDA, P. h. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 7 Základné pojmy IKT 20 Spracova nie textov Počítačová zostava. Bezpečnostníé pravidlá a predpisy pre prácu s výpočt. technikou Prehľad základného programového Vybavenia. Pravidlá používánia legálneho programového vybavenia. Číselné sústavy. Základy OS. TEXTOVÉ EDITORY rozšírenie Štýly a šablony. Sadzba do viace stlpcov. Hromadná korešpondencia. Vytvárenie propagačných materiálov. Poznať súčasné trendy IKT, ich limity a riziká. Vymenovať jednotlivé časti počítača typu von Neumann, poznať ich využitie, princíp fungovania a význam. Vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, digitalizácia, kódovanie, šifrovanie, komprimácia. Ovláda prevody medzi dvojkovou a desiatkovou číselnou sústavou Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami Ovládá prácu s textovými editormi. Osvojuje si a správne používá odbornú terminológiu. Jeho prejav je jazykovo správný. Uplatňuje základné estetické a typografické pravidla pri práci s textom a obrazom. Je schopný vytvoriť akýkoľvek typ dokumentu (dopis, životopis, laboratórnu prácu, leták, časopis, brožúru, vizitku apod). Diskusia, IKT, výklad, experiment, diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, esej, DVD, experiment. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI 164

165 6 Prezentác ia informácií Pracovné prostredie programov pre vytvárenie prezentácíi. Zásady tvorby prezentácii. Vkladanie rôznych objektov do prezentácie (video, zvuk,. Animácia objektov. Využití šablón. Vytvorenie interaktívnej prezentácie Predvedenie prezentácie s komentárom. Tlačí správne dokumenty na tlačiarni. Ovládá základnú prácu s programom pro vytvárenie prezentácíi. Osvojuje si a správne používá odbornú terminológiu. Jeho projav je jazykovo správny Uplatňuje základné estetické a typografické pravidla pri práci s textom a obrazom. Dodržuje pravidlá etiky. Pracuje s informáciami v súlade s autorským zákonom a so zákonok o duševnom vlastnictve. Zpracuje a prezentuje informácie na uživatelskej úrovni v textovej, grafickej a multimediálnej forme. Dokáže prezentovat svoju prácu. diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, esej, DVD, experiment. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI 165

166 Názov predmetu: Ročník: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Zameranie triedy: Forma štúdia: informatika druhý ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium MFI denná Kompetencie: Kompetencie k učeniu: Zadávaním úloh sú žiaci vedení k samostatnému objavovaniu možností využitia informačných a komunikačných technológií v praktickom živote, pre toto poznávanie využívajú skúsenosti s iným SW, spoluprácu s ostatnými žiakmi, nápovedu (help) v jednotlivých programoch, literatúru a pod. tým, že žiaci môžu využívať svoje poznámky pri praktických úlohách, se učia robiť si také poznámky, ktoré im pomôžu pri praktickej práci s technikou Kompetencie k riešeniu problémov: žiaci sú vedení zadávaním úloh a projektov k tvorivému prístupu pri ich riešení, učia se chápať, že v živote se pri práci s informačnými a komunikačnými technológiami budú často stretávať s problémami, ktoré nemajú len jedno správne riešenie, ale že spôsobov riešení je viac vyučujúci v úlohe konzultanta žiaci sú vedení nielen k hľadaniu riešení, ale tiež k jeho praktickému prevedeniu a dotiahnutiu do konca Kompetencie komunikatívne: žiaci sa učia pre komunikáciu na diaľku využívať vhodné technológie niektoré práce odovzdávajú prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácií sa učia dodržiavať vžité konvencie a pravidlá (forma vhodná pre danú technológiu, náležitosti a pod.) Kompetencie sociálne a personálne: pri práci sú žiaci vedení ku kolegiálnej rade alebo pomoci, prípadne pri projektoch sa učia pracovať v tíme, rozdeliť a naplánovať si prácu, dodržiavať časový harmonogram a pod. 166

167 žiaci sa zúčastňujú na hodnotení prác žiak sa učí hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných, pri vzájomnej komunikácií sú žiaci vedení k ohľaduplnosti a taktu, učia se chápať, že každý človek je rôzne chápavý a zručný Kompetencie občianske : Žiaci sa oboznamujú s väzbami na legislatívu a všeobecné morálne zákony (SW pirátstvo, autorský zákon, ochrana osobných údajov, bezpečnosť, heslá ) tým, že ich musia dodržiavať (citácia použitého prameňa, v škole nie je žiadny nelegálny SW, žiaci si chránia svoje heslo ) Pri spracovávaní informácií sú žiaci vedení ku kritickému zvažovaniu obsahu informácií, ku ktorým se môžu dostať prostredníctvom internetu a inými cestami Kompetencie pracovné: Žiaci dodržujú bezpečnostné a hygienické pravidlá pre prácu s výpočtovou technikou Žiaci môžu využívať IKT na hľadanie informácií dôležitých pre svoj ďalší profesionálny rast. Charakteristika predmetu: Obsahové vymedzenie: Informatika je predmet všeobecno-vzdelávací. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základnú orientáciu v možnostiach využitia informačnej a komunikačnej techniky v praxi, naučiť ich používať počítač ako pracovný nástroj pre jednoduché aplikácie, formovať ich algoritmické myslenie a viesť ich k systematickému prístupu k riešeniu problémov. Žiaci sa zoznámia s bežne používaným hardwarom a softwarom, s novými vývojovými trendami v oblasti využitia IKT. Predmet tiež pripravuje žiakov k využívaniu IKT vo výuke iných predmetov. Organizačné vymedzenie: Výuka prebieha v špecializovaných učebniach vybavených potrebným hardwarom a softwarom. Na výuku predmetu je trieda delená na tri skupiny, každý žiak má k dispozícii vlastný počítač. Výuka predmetu prebieha formou skupinovej 167

168 výuky,cvičení a tiež formou zadávania a tvorby projektov, které poskytujú prostriedky k uplatneniu stanovených výstupov a prierezových tém. Informatika a výpočtová technika má ďalej za cieľ naučiť žiakov vyhľadávať, triediť, overovať a využívať informácie z internetu a používať internet ku komunikácii a k prezentácii výsledkov svojej práce na webových stránkach pri rešpektovaní zásad etiky a legislatívy. K uskutočneniu týchto cieľov prispieva nielen zvládnutie základných textových, tabuľkových a grafických editorov, ale tiež výuka počítačovej a webovej grafiky, spracovanie grafických podkladov pre tvorbu multimediálnych aplikácií a využívaní výukového softwaru. Neoddeliteľnou súčasťou predmetu Informatika je výuka etiky a ochrany autorských práv. Ciele predmetu: Naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení školy. Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém. Rozvíjať programátorské zručnosti. Pracovať v prostredí bežných aplikačných programov (nezávisle od platformy).naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie. Rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie (spolupracovať v skupine pri riešení problému,...verejne so skupinou o ňom referovať). Nadobúdať schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém... robiť závery. Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť Rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,... pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Učebné zdroje: Internet Ročný počet hodín:

169 METÓDA, P. h. OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY 32 s využitím získaných znalostí vytvárať algoritmicky správne počítačové programy, CCNA1 Využívanie základných programových jednotiek, knižníc. Orientácia v zložitejších štruktúrach polia, záznamy, množiny, sieťové technológie diskusia, IKT, brainstorming, výklad, experiment, skupinové vyučovanie OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI 34 spracovanie a vyhodnocovanie, tabuľkový kalkulátor bunka, hárok, vzorec, funkcia, odkazy, grafy, triedenie, vyhľadávanie, filtrovanie. Ovládá prácu s tabuľkovým kalkulátorom. Osvojuje si a správne používa odbornú terminológiu. Jeho prejav je jazykovo správný. diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, experiment, MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI 169

170 Názov predmetu: Ročník: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Zameranie triedy: Forma štúdia: informatika druhý ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium prírodovedná,nemecká,spoločenskovedná,anglická denná Kompetencie: Kompetencie k učeniu: Zadávaním úloh sú žiaci vedení k samostatnému objavovaniu možností využitia informačných a komunikačných technológií v praktickom živote, pre toto poznávanie využívajú skúsenosti s iným SW, spoluprácu s ostatnými žiakmi, nápovedu (help) v jednotlivých programoch, literatúru a pod. tým, že žiaci môžu využívať svoje poznámky pri praktických úlohách, sa učia robiť si také poznámky, ktoré im pomôžu pri praktickej práci s technikou Kompetencie k riešeniu problémov: žiaci sú vedení zadávaním úloh a projektov k tvorivému prístupu pri ich riešení, učia sa chápať, že v živote sa pri práci s informačnými a komunikačnými technológiami budú často stretávať s problémami, které nemajú len jedno správne riešenie, ale že spôsobov riešení je viac vyučujúci v úlohe konzultanta žiaci sú vedení nielen k hľadaniu riešení, ale tiež k jeho praktickému provedeniu a dotiahnutiu do konca Kompetencie komunikatívne: žiaci se učia pre komunikáciu na diaľku využívať vhodné technológie niektoré práce odovzdávajú prostredníctvom elektronickej pošty pri komunikácií se učia dodržiavať vžité konvencie a pravidlá (forma vhodná pre danú technológiu, náležitosti a pod.) Kompetencie sociálne a personálne: 170

171 pri práci sú žiaci vedení ku kolegiálnej rade alebo pomoci, prípadne pri projektoch se učí pracovať v tíme, rozdeliť a naplánovať si prácu, dodržiavať časový harmonogram a pod. žiaci sa zúčastňujú na hodnotení prác žiak sa učí hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných, pri vzájomnej komunikácií sú žiaci vedení k ohľaduplnosti a taktu, učia sa chápať, že každý človek je rôzne chápavý a zručný Kompetencie občianske : Žiaci sa oboznamujú s väzbami na legislatívu a všeobecné morálne zákony (SW pirátstvo, autorský zákon, ochrana osobných údajov, bezpečnosť, heslá ) tým, že ich musia dodržiavať (citácia použitého prameňa, v škole nie je žiadny nelegálny SW, žiaci si chránia svoje heslo ) Pri spracovávaní informácií sú žiaci vedení ku kritickému zvažovaniu obsahu informácií, ku ktorým se môžu dostať prostredníctvom internetu a inými cestami Kompetencie pracovné: Žiaci dodržujú bezpečnostné a hygienické pravidlá pre prácu s výpočtovou technikou Žiaci môžu využívať IKT na hľadanie informácií dôležitých pre svoj ďalší profesionálny rast. Charakteristika predmetu: Obsahové vymedzenie: Informatika je predmet všeobecno-vzdelávací. Jeho cieľom je poskytnúť žiakom základnú orientáciu v možnostiach využitia informačnej a komunikačnej techniky v praxi, naučit ich používať počítač ako pracovný nástroj pre jednoduché aplikácie, formovať ich algoritmické myslenie a viesť ich k systematickému prístupu k riešeniu problémov. Žiaci sa zoznámia s bežne používaným hardwarom a softwarom, s novými vývojovými trendami v oblasti využitia IKT. Predmet tiež pripravuje žiakov k využívaniu IKT vo výuke iných predmetov. Organizačné vymedzenie: 171

172 Výuka prebieha v špecializovaných učebniach vybavených potrebným hardwarom a softwarom. Na výuku predmetu je trieda delená na tri skupiny, každý žiak má k dispozícii vlastný počítač. Výuka predmetu prebieha formou skupinovej výuky,cvičení a tiež formou zadávania a tvorby projektov, které poskytujú prostriedky k uplatneniu stanovených výstupov a prierezových tém. Informatika a výpočtová technika má ďalej za cieľ naučiť žiakov vyhľadávať, triediť, overovať a využívať informácie z internetu a používať internet ku komunikácii a k prezentácii výsledkov svojej práce na webových stránkach pri rešpektovaní zásad etiky a legislatívy. K uskutočneniu týchto cieľov prispieva nielen zvládnutie základných textových, tabuľkových a grafických editorov, ale tiež výuka počítačovej a webovej grafiky, spracovanie grafických podkladov pro tvorbu multimediálnych aplikácií a využívaní výukového softwaru. Neoddeliteľnou súčasťou predmetu Informatika je výuka etiky a ochrany autorských práv. Ciele predmetu: Naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení školy. Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém. Rozvíjať programátorské zručnosti. Pracovať v prostredí bežných aplikačných programov (nezávisle od platformy).naučiť sa efektívne vyhľadávať informácie. Rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie (spolupracovať v skupine pri riešení problému,...verejne so skupinou o ňom referovať). Nadobúdať schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém... robiť závery. Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť Rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,... pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky. 172

173 Učebné zdroje: Internet Ročný počet hodín: 33 METÓDA, P. h. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE PRIEREZOVÉ TÉMY Programo vanie základy algoritmiz ácie 13 Číselná informácia s využitím získaných znalostí vytvárať algoritmicky správne počítačové programy, CCNA1 spracovanie a vyhodnocovanie, tabuľkový kalkulátor bunka, hárok, vzorec, funkcia, odkazy, grafy, triedenie, vyhľadávanie, filtrovanie. Využívanie základných programových jednotiek, knižníc. Orientácia v zložitejších štruktúrach polia, záznamy, množiny, sieťové technológie Ovládá prácu s tabuľkovým kalkulátorom. Osvojuje si a správne používa odbornú terminológiu. Jeho prejav je jazykovo správný. diskusia, IKT, brainstorming, výklad, experiment, skupinové vyučovanie diskusia,ikt, minikonferencia, brainstorming, výklad, experiment, OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OSOBNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI 173

174 Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: biológia prvý človek a príroda ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Svet živých organizmov Ciele predmetu: 1. Motivovať žiakov a podnietiť ich záujem o ďalšie štúdium živej prírody. 2. Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy. 3. Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu. 4. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany živej prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách). Kompetencie : 1. Schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém. 2. Schopnosť pozorovať biologické objekty a bezpečne manipulovať s bežným biologickým materiálom. 3. Schopnosť vyhľadávať informácie o živej prírode v literatúre a informačných médiách, pracovať s informáciami. 4. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť v oblasti odborného biologického textu. 5. Schopnosť prakticky riešiť úlohy, interpretovať fakty a vyvodzovať závery. 6. Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie. 7. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. 8. Schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém. Prierezové témy: environmentálna výchova: - chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi, ochrana života a zdravia: 174

175 - integrovať ochranu života a zdravia v situáciách vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami tvorba projektu a prezentačné zručnosti: - naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii. Učebné zdroje: Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia 1.2. vyd. Bratislava: SPN, 2006.ISBN Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia vyd. Bratislava: SPN, 2006.ISBN Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia vyd. Bratislava: SPN, 2006I.SBN Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia vyd. Bratislava: SPN, 2006.ISBN Riman,J. a kol.: Ekológia pre gymnázia 1. vyd. Bratislava: vydavateľstvo Litera, 1994.ISBN Horník,F. a kol. : Seminár a cvičenia z biológie, 1.vyd. Bratislava SPN, 1986.č. 1495/ Križan,J : Maturita z biológie s CD testami,1.vyd. Bratislava Príroda,s.r.o.,2004, ISBN Hudec, I.: Hydrobiológia,1. vyd. Bratislava, Príroda,a.s 1996, ISBN Stloukal, M. a kol.: Biológia pre 3. ročník gymnázia, 2. vydanie Bratislava: SPN, 1991.ISBN Ročný počet hodín:

176 P. H. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUP NA HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT METÓDA, VÝCHOVNÉ A VZDELÁVA CIE STRATÉGIE KOMPETEN CIE PRIEREZOVÉ TÉMY 4 I. Životné prostredie a organizmy Životné prostredie a jeho zložky. Vzťah organizmu a prostredia. Základné typy ekosystémov. Spoločenstvo a populácia. Poznať význam abiotických a biotických zložiek prostredia pre existenciu organizmov. Charakterizovať pojem ekosystém. Vedieť porovnať základné typy ekosystémov. Na príklade vybraného ekosystému vysvetliť potravové reťazce a siete. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o vybranom prírodnom ekosystéme. metóda motivačného charakteru výklad vysvetľovanie rozhovor opis Schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím. Vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné Environmentálna výchova: -vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, -vytvárať schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu. 176

177 Vysvetliť rozdiel medzi druhom, populáciou a spoločenstvom. súvislosti a tým podporovať logické myslenie. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu Život pod vodnou hladinou 1. Život v sladkých vodách Pojmy: fytoplanktón (sinice, riasy), zooplanktón (prvoky, drobné bezstavovce), pŕhlivce (polypovce), ploskavce, mäkkýše (ulitníky, lastúrniky), obrúčkavce (pijavice), článkonožce (kôrovce, Poznať základné zložky zooplanktónu a fytoplanktónu. Vysvetliť význam planktónu pre vodný ekosystém. Poznať najznámejšie vodné druhy z kmeňov II. Život a voda vysvetľovanie opis výklad rozhovor Environmentálna výchova: chápať, analyzovať a hodnotiť 177

178 hmyz), ryby tečúcich a stojatých vôd, obojživelníky (žaby, mloky). Planktón zložky, význam. Bezstavovce sladkých vôd základné morfologické znaky kmeňov/tried, spôsob života, zástupcovia, význam. Stavovce základné morfologické znaky tried (ryby, obojživelníky), spôsob života, zástupcovia, význam Život v mori Pojmy: stielka, hubky, pŕhlivce (medúzy, sasanky, koraly), mäkkýše (lastúrniky, hlavonožce), článkonožce (morské kôrovce), ostnatokožce (hviezdovky, ježovky, bezstavovcov a tried stavovcov. Vedieť popísať základné morfologické znaky jednotlivých kmeňov bezstavovcov a tried stavovcov. Vedieť porovnať spoločné a rozdielne morfologické znaky vodných bezstavovcov. Vedieť porovnať spoločné a rozdielne morfologické znaky vodných stavovcov. Na príklade vybraného zástupcu popísať vonkajšiu stavbu tela mnohobunkových rias. Na príklade vybraných zástupcov demonštrovať postavenie bezstavovcov v potravovom reťazci vodných ekosystémov. diskusia práca s textom IKT DVD induktívne deduktívne vysvetľovanie opis výklad rozhovor diskusia Schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím. Vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať vzťahy medzi organizmami a ich životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: -získať rôzne typy informácií, zhromažďovať a selektovať ich, - na základe získaných informácií formulovať jednoduché závery, - na základe stanovených 178

179 holotúrie), drsnokožce (žraloky, raje), morské ryby, cicavce, adaptácia, kontaminácia. Morské riasy stavba tela, zástupcovia, význam. Poznať možnosti druhovej ochrany a význam stavovcov vo vodných ekosystémoch. Poznať nebezpečenstvo kontaminácie vôd a jeho dôsledky na vodné organizmy. práca s textom IKT DVD induktívne deduktívne logické myslenie. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu. kritérií posúdiť rôzne riešenia a ich kvalitu, - kultivovane prezentovať svoje produkty, názory. 2. Život pri vode Morské bezstavovce základné morfologické znaky kmeňov/tried, spôsob života, zástupcovia, význam. Morské stavovce základné morfologické znaky tried (drsnokožce, ryby, plazy, cicavce), spôsob života, zástupcovia, význam. Rastliny Pojmy: výtrus, stielka, cievnaté rastliny, kvet, piestik, tyčinka, Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o ekologickom a hospodárskom význame vybraných zástupcov zooplanktónu, fytoplanktónu, vodných bezstavovcov a stavovcov. Poznať najznámejšie druhy vodných a pobrežných rastlín byliny a dreviny. 179

180 vajíčko, peľ, semeno, plod, fotosyntéza. Vodné rastliny významní zástupcovia. Rastliny lužných lesov, mokradí a močiarov významní zástupcovia.. Výtrusné rastliny charakteristika, zástupcovia. Semenné rastliny charakteristika. Nahosemenné a krytosemenné rastliny porovnanie. Dvojklíčnolistové a jednoklíčnolistové rastliny porovnanie, zástupcovia. Vedieť vysvetliť prispôsobenie rastlín životu vo vode a v jej okolí. Poznať najznámejšie druhy rastlín lužných lesov, mokradí a močiarov. Prostredníctvom konkrétnych zástupcov demonštrovať postavenie vodných a pobrežných rastlín v ekosystéme. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať zaujímavosti zo života vodných rastlín. Vedieť zatriediť a porovnať výtrusné rastliny. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie a prevencie parazitárnych ochorení. vysvetľovanie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom IKT DVD induktívne deduktívne problémové tvorivé Schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím. Vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti podporovať logické myslenie. a tým Environmentálna výchova: chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi organizmami a ich životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Vedieť zatriediť Posilňovať pocit Environmentálna výchova: 180

181 Živočíchy Pojmy: plazy (hady, jašterice, korytnačky), vtáky (plávajúce, potápavé, brodivé), cicavce, plávacie blany, mastné perie, tukové žľazy, srsť, etológia ( dvorenie, starostlivosť o mláďatá, hniezdenie, ochrana, komunikácia živočíchov, migrácia a pod.). Bezstavovce žijúce pri vode významní zástupcovia (prehľad). Stavovce žijúce pri vode významní zástupcovia (prehľad). Plazy, vtáky, cicavce a porovnať nahosemenné a krytosemenné rastliny. Vedieť zatriediť a porovnať výtrusné a semenné, nahosemenné a krytosemenné, dvojklíčnolistové a jednoklíčnolistové rastliny. Poukázať prostredníctvom konkrétnych zástupcov na zákonom chránené druhy rastlín. Poznať významné druhy plazov, vtákov a cicavcov žijúcich pri vode. Vedieť popísať základnú morfologickú stavbu tela, spoločné a rozdielne znaky plazov, vtákov a cicavcov. Poznať formy prispôsobenia sa plazov, vtákov a cicavcov životu pri vode. Vedieť vysvetliť rozdiel vysvetľovanie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom IKT DVD induktívne deduktívne problémové tvorivé zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu Schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím. Vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi organizmami a ich životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: -získať rôzne typy informácií, zhromažďovať a selektovať ich, - na základe získaných informácií formulovať jednoduché závery, -na základe stanovených kritérií posúdiť rôzne, - kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, - prijať kompromis alebo stanovisko inej strany, - poznať základy jednoduchej argumentácie a vedieť ich použiť na obhájenie vlastného postoja. 181

182 základné morfologické znaky tried, spôsob života, zástupcovia, význam. Význam živočíchov žijúcich pri vode pre vodný ekosystém. medzi vtákmi plávajúcimi, brodivými a potápavými. Na príklade vybraných zástupcov demonštrovať postavenie vybraných druhov plazov, vtákov a cicavcov v potravovom reťazci. Poznať možnosti druhovej ochrany a význam stavovcov pre vodné ekosystémy. Charakterizovať špecifické formy správania sa vtákov počas rôznych ročných období. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať formy správania sa vtákov a cicavcov. prejavov. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické myslenie. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu. 8 III. Špecializácia rastlín a živočíchov 1.Vysoko horské spoločens tvá 182

183 Pojmy: biotop, adaptácia na faktory prostredia, ekologická valencia, tolerancia, minimum, maximum, optimum, bioindikátor, kozmopolitný organizmus, endemit, relikt. Vysokohorské prostredie charakteristika životných podmienok. Rastliny významní zástupcovia. Charakterizovať abiotické faktory vysokohorského prostredia. Poznať významné druhy vysokohorských rastlín a živočíchov. Vysvetliť adaptáciu organizmov na špecifické podmienky života. Poukázať na význam endemitov a reliktov vo vybranom ekosystéme. vysvetľovanie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom Schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím. 2. Život v extrémnyc h podmienkac h Živočíchy významní zástupcovia. Za polárnym kruhom. V púšti. Hlboko v mori. V sladkej aj slanej Vedieť opísať špecifické životné podmienky v rôznych biotopoch. Vedieť vyhľadať a spracovať informácie o živote v rôznych typoch tvorivé problémové IKT Vedieť odlišovať zákonité príčiny Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: - kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, - prijať kompromis alebo stanovisko inej strany, - poznať základy jednoduchej 183

184 3. Život na úkor iných parazity vode. Jaskyne. V pôde. Pojmy: heterotrofia, saprofyt, parazit, poloparazit, holoparazit, endoparazit, ektoparazit, hostiteľ, medzihostiteľ, životný cyklus, prevencia, parazitárne ochorenie. Parazitizmus a jeho formy. prostredia. Pripraviť a prezentovať žiacke samostatné práce a projekty. Spolupracovať v skupinách pri práci na projektoch. Vysvetliť podstatu parazitizmu. Porovnať rôzne typy parazitizmu. Charakterizovať vybrané druhy rastlinných poloparazitov a parazitov. Charakterizovať vybrané druhy parazitických húb, DVD induktívne deduktívne vysvetľovanie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom biologických procesov od ich vonkajších prejavov. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické myslenie. Posilňovať pocit zodpovednos ti vo vzťahu k živým organizmom argumentácie a vedieť ich použiť na obhájenie vlastného postoja. Ochrana života a zdravia: -formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, -poskytnúť žiakom potrebné teoretické a praktické poznatky, - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. 184

185 Parazitické rastliny. Huby spôsoby parazitizmu, vybraní zástupcovia. Živočíchy spôsoby parazitizmu, vybraní zástupcovia. Cesty nákazy, liečba a prevencia. prvokov a živočíšnych parazitov. Poznať význam parazitov pre zdravie človeka. a ich prostrediu. Prvoky spôsoby parazitizmu, vybraní zástupcovia. 16 IV. Život s človekom 1. Rastliny a huby v službách človeka Pojmy: dvojklíčnolistové ružovité, bôbovité, kapustovité,ľuľkovité, mrkvovité, makovité, lipovité, čajovníkovité a pod., jednoklíčnolistové lipnicovité, ľaliovité, Poznať hospodársky významné druhy rastlín a húb, ktoré slúžia ako potrava, koreniny a pochutiny. Poukázať prostredníctvom vybraných zástupcov na význam rastlín pre ich Ochrana života a zdravia: - poskytnúť žiakom potrebné teoretické a praktické poznatky o rastlinnom zdroji potravy v rámci 185

186 kvasinky, plesne, vyššie huby, bielkoviny, cukry, tuky, vitamíny, vláknina, liečivo, jed, droga, fytoterapia. Rastliny ako potrava hospodársky významné čeľade, základná charakteristika, zástupcovia, význam. Koreniny a pochutiny základná charakteristika, zástupcovia, význam. Liečivá a drogy - základná charakteristika, zástupcovia, význam. Krmoviny - hospodársky významné čeľade, základná charakteristika, zástupcovia, význam. Okrasné rastliny nutričné hodnoty, racionálnu výživu, vplyv na imunitu a pod. Poznať hospodársky významné a voľne rastúce druhy rastlín, ktoré slúžia ako liečivá drogy. Vysvetliť negatívny dopad jedov na ľudský organizmus. Poukázať na význam fytoterapie. Poznať hospodársky významné druhy rastlín, ktoré slúžia ako krmoviny. Poznať vybrané druhy okrasných rastlín záhrad a parkov. Poznať vybrané druhy izbových rastlín. Poznať priemyselné využitie rastlín a húb. Poznať a vysvetliť dôsledky nesprávneho postupu pri pestovaní a skladovaní vysvetľova nie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom tvorivé problémov é IKT DVD induktívne deduktívne frontálne skupinové Poznať najbežnejšie úžitkové a hospodársk y významné druhy rastlín. Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov hospodársky ch rastlín. Poznať nebezpečné a patogénne organizmy, ich účinok na ľudský organizmus, možnosti liečby, prevencie zdravej výživy, -formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, -upozorniť na nebezpečie používania drog, - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia z otravy hubami. 186

187 parkov a záhrad (stromy, kry a byliny vybrané druhy). hospodársky významných rastlín. a poskytnutia prvej pomoci 2. Živočíchy v službách človeka Izbové rastliny vybrané druhy. Priemyselné využitie rastlín a húb. Podmienky chovu hospodársky významných druhov živočíchov. Význam hospodársky významných druhov živočíchov pre človeka (hmyz, dobytok, hydina a pod.). Pomocníci v poľnohospodárstve, športe, zdravotníctve a pod. Spoločníci v domácnosti (akvaristika, teraristika, chov exotických Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o využití rastlín a húb človekom. Poznať hospodársky významné druhy živočíchov, ich spôsob života a využitie. Poznať zástupcov živočíchov, ktorí uľahčujú človeku jeho činnosti v rôznych oblastiach. Poznať zástupcov živočíchov, ktorí slúžia človeku ako spoločníci. Vysvetliť rozdiely v spôsobe života voľne žijúcich a domestikovaných živočíchov. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o spôsobe života Poznať najbežnejšie úžitkové a hospodársk y významné druhy živočíchov. Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov organizmov v biotechnoló giách. Poznať Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: - vhodným spôsobom zareagovať v rôznych kontextových situáciách. 187

188 3. Adaptácia na život v ľudských sídlach vtákov, hlodavcov, mačiek, psov a pod.). a podmienkach chovu hospodársky významných druhov, spoločníkov a pomocníkov. nebezpečné a patogénne organizmy, ich účinok na ľudský organizmus, možnosti liečby, prevencie a poskytnutia prvej pomoci. Pojmy: deratizácia,dezinfekcia, premnoženie, monolkultúra, škodcovia, biologická rovnováha, prenos ochorení, spevavce. Neželaní spoločníci v domácnosti (plesne, článkonožce, hlodavce). Živočíchy záhrad a polí (bezstavovce a stavovce). Vysvetliť spôsoby adaptácie živočíchov na život v ľudských sídlach a domácnostiach. Poznať najbežnejšie druhy organizmov, ktorí sa druhotne adaptovali na život s človekom. Poukázať na ich negatívnu činnosť v domácnostiach. Poukázať na význam vtákov a cicavcov pre udržanie biologickej rovnováhy v záhradách a ovocných vysvetľova nie opis výklad rozhovor diskusia práca s textom tvorivé Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: - vhodným spôsobom zareagovať v rôznych kontextových situáciách. Ochrana života a zdravia: -formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. 188

189 Živočíchy v ľudských sídlach (bezstavovce a stavovce). Živočíchy a urbanizácia. sadoch. Poukázať na dôležitosť správneho skladovania a spracovania potravín. Poukázať na rôzne spôsoby boja človeka proti neželaným organizmom v domácnosti. Na konkrétnych príkladoch demonštrovať negatívny dopad spolunažívania človeka a niektorých živočíchov žijúcich v blízkosti ľudských obydlí na zdravie človeka. Poznať regionálne významné druhy vtákov a cicavcov, ktoré žijú v blízkosti človeka. Poznať príčiny premnoženia škodcov. Poznať nebezpečenstvo voľnej migrácie vtákov z hľadiska prenosu infekčných chorôb. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o konkrétnych príkladoch negatívneho vplyvu problémov é IKT DVD induktívne deduktívne frontálne skupinové 189

190 urbanizácie, ľudských zásahov do prírody a zmenách správania sa zvierat. 5 V. Mikrosvet 190

191 Pojmy: virológia, bakteriológia, vírus, bakteriofág, vírusy človeka (onkovírusy, retrovírusy, HIV, AIDS), profylaxia, rezistencia, antibiotiká. Vírusy charakteristika, rozdelenie, význam. Baktérie - charakteristika, rozdelenie, význam. Mikroorganizmy a človek. Riasy charakteristika, zástupcovia, význam. Huby - charakteristika, zástupcovia, význam. Prvoky charakteristika, zástupcovia, význam. Charakterizovať vírusy z hľadiska stavby a spôsobu života. Poznať najdôležitejšie ochorenia spôsobené vírusmi, prevencia, možnosti liečby. Charakterizovať baktérie z hľadiska stavby, spôsobu života a významu v prírode. Poznať najrozšírenejšie skupiny baktérií. Uviesť najbežnejšie bakteriálne ochorenia, prevencia a možnosti liečby. Charakterizovať jednobunkové riasy z hľadiska stavby a spôsobu života. Vymenovať najrozšírenejšie druhy mikroskopických húb, základné ochorenia, ktoré spôsobujú, ich význam v prírode a pre človeka. Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov mikroorganiz mov v biotechnoló giách. Poznať nebezpečné a patogénne mikroorganiz my, ich účinok na ľudský organizmus, možnosti liečby, prevencie a poskytnutia prvej pomoci. Ochrana života a zdravia: -formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, -poskytnúť žiakom potrebné teoretické a praktické poznatky. Environmentálna výchova: -chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi organizmami, - poznať a chápať vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k mikroorganizmom a ich patogénnym prejavom, -vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o výskyte mikroorganizmov v životnom prostredí človeka. Charakterizovať prvoky 191 z hľadiska stavby a spôsobu života.

192 4 VI. Prehľad systému živej prírody Jednobunkovce. Živočíchy. Rastliny. Huby. Poznať význam triedenia organizmov. Vedieť zatriediť vybrané organizmy podľa charakteristických znakov do najvyšších taxonomických kategórií. analytické syntetické Poznať význam triedenia organizmov. Vedieť zatriediť vybrané organizmy podľa charakteristic kých znakov do najvyšších taxonomický ch kategórií. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti z pohľadu fylogenetického vývoja. 192

193 Názov predmetu: Ročník: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: biológia druhý človek a príroda ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Ciele predmetu: 1. Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy. 2. Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka. 3. Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu. 4. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany živej prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách). Učebné zdroje: Ušáková, K. a kol.: Biológia pre 2.ročník gymnázia Bratislava: EXPOL PEDAGOGIKA, s. r. o., 2009 Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia 7- praktické cvičenia a seminár I. Bratislava: SPN, 2007 Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnázia 8- praktické cvičenia a seminár II. Bratislava: SPN, 2009 Ročný počet hodín:

194 POČET HOD. TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD 2 1.Všeobecné vlastnosti VÝKONOVÝ ŠTANDARD VÝSTUPNÉ HODNOTENIE VYTVORENÝ PRODUKT živých sústav METÓDA, VÝCHOVN É A VZDELÁ VACIE STRATÉG IE KOMPETENCI E PRIEREZOVÉ TÉMY Živá a neživá príroda. Organizácia živých sústav. Vlastnosti a prejavy organizmov Stavba a organizácia Vedieť odlíšiť živé sústavy od neživých na základe charakteristických vlastností. Vymenovať jednotlivé organizačné stupne živých sústav. Vymenovať základné životné prejavy organizmov. tela živých organizmov metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie diskusia riadený rozhovor Schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém. Schopnosť chápať súvislosti metabolizmu. Environmentálna výchova: -poukázať na rozdiely medzi živou a neživou prírodou a racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať. 194

195 2.1 Bunka (5) Bunková teória. Vedieť vysvetliť podstatu bunkovej teórie. Veľkosť a tvar buniek. Základné štruktúry bunky (bunkové povrchy, membránové a vláknité štruktúry). Vysvetliť všeobecnú štruktúru bunky Poznať stavbu a funkciu základných bunkových organizmov Opísať povrchy, membránové a vláknité štruktúry Poznať všeobecnú štruktúru eukaryotickej bunky. Poznať význam bunkových povrchov. Pomocou obrázku vedieť určiť vnútrobunkové štruktúry. Vedieť vymenovať membránové a vláknité štruktúry, a poznať ich význam pre bunku metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie diskusia práca s textom Poznať dôležitosť vedeckého základu pre rozvoj cytológie. Schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické myslenie. Schopnosť pozorne počúvať. Zručnosť súvisiaca s procesom učenia sa. Environmentálna výchova: - vysvetliť, že bunková teória má univerzálnu platnosť. Je to najmenší systém schopný samostatného života, -vysvetliť všeobecnú stavbu bunky v závislosti od evolučného vývoja, - poukázať na význam morfológie a diferenciácie vo fylogenéze buniek. 195

196 2.2 Stavba rastlinného tela cievnaté rastliny (5) Typy buniek (prokaryotická, eukaryotická, rastlinná, živočíšna). Pletivá (delivé, trváce). Poznať rozdiely v stavbe prokaryotickej a eukaryotickej bunky. Vedieť odlíšiť rastlinnú a živočíšnu bunku. Uviesť príklady na rôzne typy rastlinných a živočíšnych buniek, vysvetliť vzťah medzi tvarom a funkciou špecializovaných buniek. Poznať rozdiely medzi delivými a trvácimi pletivami z hľadiska zabezpečenia životných procesov rastlín. Vedieť vysvetliť funkciu a význam krycích, vodivých a základných pletív v rastline. výklad riadený rozhovor IKT výklad opis IKT Schopnosť pozorovať biologické objekty v prírode. Schopnosť komunikovať prostredníctvo m informačných a komunikačný ch technológií. Poznať možnosti využitia chemických vlastností rastlín a ich účinok na ľudský organizmus. Environmentálna výchova: - na základe získaných informácií formulovať jednoduché závery hospodárskeho a farmaceutického využitia pletív, - vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o možnostiach spracovania 196

197 Vegetatívne orgány (koreň, stonka, list). Vymenovať vegetatívne orgány cievnatých rastlín, poznať ich funkciu. opis Schopnosť komunikovať prostredníctvo m informačných a komunikačný ch technológií. o možnostiach spracovania a využitia rastlinných orgánov v biotechnológiách, 2.3 Základná stavba živočíšneho organizmu stavovce (5) Reprodukčné orgány (kvet, plod, semeno). Špecializácia živočíšnych buniek. Tkanivá základné typy (epitely, spojivá, svalové a nervové tkanivo), krycia sústava. Oporná, pohybová a tráviaca sústava. Vymenovať reprodukčné orgány cievnatých rastlín, poznať ich funkciu. Vedieť porovnať stavbu bunky prvoka (napr. črievička) a vybranej špecializovanej bunky (napr. neurón, červená krvinka a pod.). Vedieť opísať základné typy tkanív, poznať ich funkciu. Na príklade anatómie metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov rastlín v biotechnológi ách. Schopnosť využívať poznatky o anatómií a fyziológií živočíšnych tiel v praxi. Poznať - odlíšiť kvetné vzorce a diagramy pri taxonomickom zaradení rastlín, - poznať hospodársky význam plodov a semien v každodennom živote človeka. Environmentálna výchova: -poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti z pohľadu fyziologických procesov živočíchov. 197

198 Dýchacia, obehová a vylučovacia sústava. Riadiace sústavy, zmyslové orgány a rozmnožovacia sústava Životné prejavy kože, svalu a kosti vedieť lokalizovať jednotlivé typy tkanív. Prostredníctvom obrazového materiálu, 3D modelu (resp. počítačových simulácií) vedieť opísať stavbu tráviacej sústavy cicavcov. Vedieť vysvetliť význam jednotlivých orgánových sústav pre fungovanie organizmu ako celku. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o rozdieloch v stavbe vybranej orgánovej sústavy medzi jednotlivými triedami stavovcov a stavovcami a bezstavovcami. organizmov opis výklad práca s textom IKT možnosti využitia životných prejavov živočíchov v interakcii s človekom. Schopnosť komunikovať prostredníctvo m informačných a komunikačný ch technológií. 198

199 3.1 Metabolické procesy Základné životné prejavy organizmov (1) Poznať význam základných biologických procesov pre život organizmov. metóda motivačné ho charakteru Schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém Premena látok a energie v bunke (2) Príjem a výdaj látok bunkou. Anabolizmus a katabolizmus. Prenos energie v bunke. Vedieť opísať základné mechanizmy príjmu látok bunkou. Poznať podstatu anabolických a katabolických procesov v bunke, vedieť uviesť príklady. Vedieť vysvetliť význam a funkciu ATP v bunke. Poznať význam enzýmov v procesoch metabolizmu. metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie výklad rozhovor Schopnosť aplikovať vedomosti z fyziky a chémie vo fyziologický ch procesoch bunky. Ochrana života a zdravia: -formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života. 199

200 3.1.2 Metabolické procesy rastlín (6) Podstata metabolizmu rastlín (asimilácia a disimilácia). Výživa rastlín (autotrofia, heterotrofia, mixotrofia). Fotosyntéza (podmienky, priebeh, význam). Vedieť charakterizovať fotosyntézu ako spôsob autotrofnej výživy rastlín. Poznať príklady rastlín, ktoré sa vyživujú heterotrofne a mixotrofne. Vedieť vysvetliť, prečo je fotosyntéza jedinečný proces v prírode, poznať jej význam. Vedieť vysvetliť princíp svetelnej a syntetickej fázy fotosyntézy, jej vstupné a konečné produkty. výklad vysvetľova nie opis práca s textom IKT Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov organizmov v biotechnológi ách. Schopnosť odlíšiť spôsoby výživy rastlín na konkrétnych príkladoch. Schopnosť pocitu zodpovednosti Environrmentálna výchova: - schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém, - na základe získaných vedomostí o metabolických procesoch rastlín vedieť navrhnúť v praxi vhodné životné podmienky pre pestovanie kultúrnych rastlín, - chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom, rastlinami a ich 200

201 Dýchanie rastlín (anaeróbne, aeróbne). Vodný režim (príjem, vedenie a výdaj vody rastlinou). Vysvetliť význam dýchania pre živé organizmy. Poznať princíp anaeróbneho a aeróbneho dýchania. Poznať vstupné látky a konečné produkty biologickej oxidácie. Poznať význam kvasenia v prírode a pre človeka. Vedieť porovnať fotosyntézu a dýchanie. Poznať lokalizáciu fotosyntézy a dýchania v bunke. Vysvetliť význam vodného režimu pre rastlinu. Poznať úlohu vegetatívnych orgánov pri zabezpečovaní vodného režimu. Poznať faktory, ktoré ovplyvňujú príjem a vedenie vody rastlinou. rozhovor diskusia tvorivá problémov á induktívna deduktívna vo vzťahu k živým rastlinám a ich prostrediu. Schopnosť komunikovať prostredníctvo m informačných a komunikačný ch technológií. životným prostredím. 201

202 3.1.3 Metabolické procesy živočíchov (6) Podstata metabolizmu živočíchov. Spôsoby výživy živočíchov. Činnosť orgánov tráviacej sústavy. Procesy trávenia (mechanické a chemické). Procesy vstrebávania. Vedieť vymenovať základné metabolické deje v organizme živočíchov. Poznať základné spôsoby výživy živočíchov. Vedieť charakterizovať funkciu jednotlivých častí tráviacej sústavy stavovcov pri spracovaní potravy. Porovnať princíp mechanického a chemického spracovania potravy živočíchov. Vedieť porovnať procesy trávenia a vstrebávania živín. vysvetľova nie IKT práca s textom DVD Poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov živočíchov v biotechnológi ach. Schopnosť vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie. Environmentálna výchova: -chápať, analyzovať a hodnotiť funkcie orgánov jednotlivých sústav živočíchov 202

203 9 3.2 Rozmnožovanie, rast a vývin ontogenéza Dýchanie živočíchov. Transport látok. Vylučovanie. Vysvetliť princíp dýchania živočíchov a jeho vzťah k metabolizmu. Poznať funkciu jednotlivých častí dýchacej sústavy cicavcov. Poznať rozdiely medzi vonkajším a vnútorným dýchaním cicavcov. Vedieť vysvetliť význam telových tekutín a obehovej sústavy stavovcov vo vzťahu k metabolizmu. Poznať význam a princíp činnosti vylučovacej sústavy. induktívna deduktívna frontálna skupinová Schopnosť vysvetliť súvislosti v činnosti orgánov jednotlivých sústav pri zabezpečovaní metabolických procesov. Zodpovednosť k vlastnému zdraviu. vzhľadom na životné prostredie. 203

204 3.2.1 Rozmnožovanie (1) Delenie buniek (3) Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie (princíp, formy). Bunkový cyklus. Charakterizovať rozmnožovanie ako základný životný prejav organizmov. Na príklade vedieť vysvetliť rozdiely medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovaním. Poznať podstatu a význam nepohlavného rozmnožovania rastlín a živočíchov. Vedieť uviesť príklady zástupcov rastlín a živočíchov na jednotlivé formy nepohlavného rozmnožovaia. Vedieť opísať fázy bunkového cyklu. Poznať význam S-fázy bunkového cyklu. Vedieť odlíšiť chromozóm v interfáze bunkového cyklu počas delenia bunky. metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie výklad vysvetľova nie Schopnosť pozorne počúvať. Schopnosť učiť sa učiť. Environrmentálna výchova: - schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém. 204

205 3.2.3 Pohlavné rozmnožovanie a životný cyklus rastlín (2) Mitóza. Meióza. Rodozmena striedanie pohlavného a nepohlavného rozmnožovania. Poznať základnú stavbu chromózomu. Vedieť zdôvodniť rozdiel v počte chromozómov medzi diploidnou a haploidnou bunkou. Vedieť definovať pojem mitóza a charakterizovať základné fázy mitotického delenia. Vysvetliť mechanizmus, ktorý pri mitóze zabezpečuje zhodu genetickej informácie dcérskej bunky s materskou. Poznať význam redukčného delenia buniek. Na príklade machu vysvetliť princíp rodozmeny. opis práca s textom deduktívna vysvetľova nie Schopnosť pochopiť jednotu živej prírody. Zručnosť čitateľskej gramotnosti v oblasti odborného biologického textu. Multikultúrna výchova: - procesy delenia buniek prebiehajú podľa rovnakého mechanizmu. Platí to aj pre človeka bez ohľadu na príslušnosť rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. 205

206 Opelenie a oplodnenie semenných rastlín. Ontogenéza rastlín. Definovať pojmy opelenie a oplodnenie. Vedieť uviesť príklady na rôzne spôsoby opelenia semenných rastlín. Prostredníctvom obrazu stavby kvetu, 3D modelu (resp. počítačových simulácií) vedieť opísať proces oplodnenia semenných rastlín. Poznať základné rozdiely medzi oplodnením nahosemenných a krytosemenných rastlín. Vedieť opísať základné fázy ontogenézy rastlín. Poznať základné vonkajšie a vnútorné faktory ovplyvňujúce rast rastlín. Vedieť uviesť príklady zástupcov jednoročných, dvojročných a trvácich rastlín. opis IKT Schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Schopnosť vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie. Schopnosť pripraviť vlastné prezentácie a vystúpenia. Environrmentálna výchova: - schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém. 206

207 3.2.4 Pohlavné rozmnožovanie, rast a vývin živočíchov (3) Formy pohlavného rozmnožovania (hermafroditizmus a gonochorizmus). Poznať podstatné rozdiely medzi hermafroditmi a gonochoristami (uviesť príklady). Vedieť odôvodniť, prečo sa aj hermafroditi pária. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o špecifickom správaní živočíchov v období rozmnožovania. vysvetľova nie rozhovor diskusia IKT Odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov. Schopnosť pripraviť vlastné prezentácie a vystúpenia. 207

208 Oplodnenie (mimotelové, vnútorné). Ontogenéza (embryonálny a postembryonálny vývin). Charakterizovať vonkajšie a vnútorné oplodnenie živočíchov (uviesť príklady). Vysvetliť vzájomnú súvislosť medzi podmienkami prostredia, starostlivosťou o potomstvo a množstvom vytvorených vajíčok. Uviesť príklady živočíchov s priamym a nepriamym vývinom. Poznať podstatný rozdiel medzi embryonálnym a postembryonálnym vývinom stavovcov Dedičnosť a premenlivosť práca s textom Čitateľská gramotnosť v oblasti odborného biologického textu. Environrmentálna výchova: - schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický systém, - chrániť domáce i voľne žijúce zvieratá v čase ruje a tokania. 208

209 4.1 Podstata dedičnosti (1) 4.2 Základy bunkovej dedičnosti (5) Úvod do genetiky. Dedičnosť a premenlivosť. Základné genetické pojmy. Chromozóm. Poznať podstatu dedičnosti a premenlivosti. Poznať základné genetické pojmy. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o významných objavoch v oblasti genetiky. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o vedcoch ktorí prispeli k rozvoju genetiky (J.G.Mendel). Poznať lokalizáciu genetickej informácie v bunke. Vedieť opísať časti chromozómu. Vysvetliť rozdiel medzi somatickou a pohlavnou bunkou. Poznať rozdiel medzi autozómom a gonozómom. metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie IKT práca s textom výklad opis Čitateľská gramotnosť v oblasti odborného biologického textu. Schopnosť pripraviť vlastné prezentácie a vystúpenia. Zručnosť súvisiaca s procesom učenia sa. Ochrana života a zdravia: - formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života. Ochrana života a zdravia: - formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, 209

210 4.3 Mendelove pravidlá dedičnosti (6) Dedičnosť eukaryotických buniek. Dedičnosť prokaryotických buniek. Mendelove zákony. Monohybridizmus. Vedieť opísať základné fázy meiózy. Vysvetliť pojem crossing over a jeho význam pre kombináciu génov v gamétach. Poznať genetické dôsledky meiózy. Poznať lokalizáciu génov mimo jadra. Vysvetliť podstatu dedičnosti v prokaryotických bunkách. Poznať podstatu vzniku rezistencie baktérií na antibiotiká. Vysvetliť podstatu kríženia hybridizácie. Vedieť používať zaužívanú symboliku pri sledovaní kríženia. Vysvetliť platnosť Mendelových zákonov. Vedieť aplikovať Mendelove zákony na dedičnosť krvných skupín človeka. Vedieť vysvetliť význam väzby génov. vysvetľova nie diskusia vysvetľova nie výklad Schopnosť pozorne počúvať. Schopnosť spracovávať získané informácie. Schopnosť hľadať v Mendelových zákonoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické myslenie. - poznať genetické dôsledky meiózy, - poznať možnosť rezistencie baktérií na antibiotiká pri liečení chorôb. 210

211 4.4 dedičnosť a pohlavie (2) Dihybridizmus. Neúplná dominancia. Platnosť Mendelovych zákonov. Chromozómové určenie pohlavia. Dedičnosť viazaná na X chromozóm. Poznať význam Mendelových zákonov pre prax. Na konkrétnych príkladoch vysvetliť rozdiel v platnosti Mendelových zákonov pri úplnej a neúplnej dominancii. Poznať podmienky platnosti Mendelových zákonov. Vysvetliť význam pohlavných chromozómov pri určení pohlavia. Na príklade hemofílie a daltonizmu vedieť vysvetliť princíp dedičnosti viazanej na X chromozóm. induktívna riešenie úloh deduktívna vysvetľova nie riešenie úloh DVD Zručnosť súvisiaca s procesom učenia sa. Schopnosť riešiť príklady na hemofíliu a daltonizmus. Multikultúrna výchova: - vedieť chápať platnosť Mendelových zákonov bez ohľadu na príslušnosť rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Ochrana života a zdravia: - poskytnúť žiakom potrebné teoretické poznatky o následkoch hemofílie a daltonizmu. 211

212 4.5 Molekulové základy genetiky (4) Nukleové kyseliny (DNA,RNA). Genetický kód. Replikácia DNA. Expresia génu (transkripcia, translácia). Poznať princíp stavby nukleových kyselín. Poznať rozdiel v štruktúre DNA a RNA. Poznať typy a význam jednotlivých nukleových kyselín. Vysvetliť podstatu genetického kódu. Opísať replikáciu DNA a vysvetliť jej význam pri delení bunky. Vysvetliť princíp prenosu genetickej informácie na molekulovej úrovni. Vysvetliť pojem ústredná dogma molekulovej biológie. Poznať lokalizáciu procesov transkripcie a translácie v bunke. metóda motivačné ho charakteru vysvetľova nie Zručnosť súvisiaca s procesom učenia sa. Poznať význam DNA v génovom inžinierstve. opis Ochrana života a zdravia: deduktívna induktívna - poskytnúť žiakom poznatky o génových manipuláciách a ich využití. 212

213 4.6 Premenlivosť mutácie (4) Nededičná premenlivosť. Dedičná premenlivosť a jej príčiny. Mutácie (génové, chromozómové, genómové). Príčiny mutácií mutagénny. Dôsledky gametických a somatických mutácií pre organizmus Vedieť charakterizovať premenlivosť ako základ variability živej prírody. Poznať rozdiel medzi dedičnou a nededičnou premenlivosťou z hľadiska ich príčin a dôsledkov. Charakterizovať pojem mutácia. Poznať základné typy mutácií. Vedieť uviesť príklady na základné skupiny mutagénov. Poznať význam antimutagénov, uviesť príklady. Vysvetliť rozdiel medzi dôsledkami gametických a somatických mutácií na organizmus. DVD vysvetľova nie Schopnosť chápať vplyv prostredia na genotyp organizmu. Schopnosť rozoznať príčiny a možnosti prevencie najčastejších genetických mutácií. Ochrana života a zdravia: - poskytnúť žiakom potrebné teoretické poznatky o výskyte mutagénov v ich životnom prostredí. 213

214 4.7 Genetika človeka (3) Význam mutácií v evolučných procesoch. Génové manipulácie a ich praktické využitie. Metódy genetiky človeka. Dedičnosť normálnych znakov. Poznať význam mutácií pre evolúciu živých organizmov. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o génových manipuláciách, o ich využívaní v praxi, význame a rizikách. Poznať rozdiely v metódach využívaných vo všeobecnej a humánnej genetike. Vedieť vysvetliť význam poznania dedičnosti normálnych znakov človeka pre prax. IKT metóda motivačné ho charakteru Čitateľská gramotnosť v oblasti odborného biologického textu. Schopnosť poznať príčiny nezodpovedno sti za svoje zdravie. Multikultúrna výchova: - vedieť chápať objektívnosť zákonov genetiky bez ohľadu na 214

215 Dedičné choroby a dispozície. Genetické poradenstvo. Poznať najčastejšie geneticky podmienené ochorenia človeka. Vedieť vysvetliť pojem dedičné dispozície. Poznať význam genetického poradenstva pre existenciu zdravej populácie. Vedieť vyhľadať, spracovať a prezentovať informácie o geneticky podmienených poruchách u človeka, o ich prevencii a zmiernení príznakov. riešenie úloh IKT Poznať dôsledky sociálnych patológií pre život a zdravie človeka. Schopnosť vyhľadávať informácie o dedičnosti a premenlivosti v literatúre a informačnýc h médiách, pracovať s informáciami. rôzny etnický, národný, náboženský a kultúrny pôvod človeka. Ochrana života a zdravia: - formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života. 5. Praktické cvičenia (33 hod.) 215

216 5.1 Práca v biologickom laboratóriu (2) Bezpečnosť práce v laboratóriu. Práca s mikroskopom. Príprava natívneho preparátu. Záznam pozorovania a pokusu. Poznať zásady bezpečnej práce v biologickom laboratóriu. Vedieť správne používať bežné laboratórne pomôcky (mikroskop, preparačná súprava, laboratórne sklo). Vedieť samostatne pripraviť mikroskopický preparát. Vedieť používať návod pri príprave a realizácií biologických pozorovaní a pokusov. Vedieť vypracovať protokol o pozorovaní a pokuse. pozorovani e pokus grafická Schopnosť pracovať s bežnými laboratórnymi pomôckami a prístrojmi pri poznávaní biologického materiálu. Schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. Ochrana života a zdravia: - formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. 216

217 5.2 Stavba a organizácia tela živých organizmov (8) Bunka pozorovanie rastlinnej a živočíšnej bunky ( vnútrobunkové štruktúry). Stavba rastlinného tela pletivá a orgány. Anatómia a morfológia rastlinných orgánov (koreň, stonka, list). Tkanivá, orgány a orgánové sústavy živočíchov. Anatómia vybranej sústavy. Vedieť zakresliť, pomenovať a opísať pozorované biologické objekty. Vedieť porovnávať pozorované javy, určovať spoločné a odlišné znaky. inštruktáž analytická syntetická Schopnosť bezpečne manipulovať s bežným biologickým materiálom pri jeho získavaní a spracovaní v laboratóriu. Environmentálna výchova: -chápať, analyzovať a hodnotiť životné prejavy organizmov na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. 217

218 5.3 Životné prejavy organizmov (14) 5.4 Dedičnosť a premenlivosť (9) Príjem a výdaj látok bunkou (difúzia, osmóza). Metabolické procesy rastlín (výživa, fotosyntéza, dýchanie). Metabolické procesy živočíchov (procesy trávenia, dýchanie, vylučovanie). Delenie bunky, fázy mitózy. Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín (stavba kvetu, súkvetia a plody). Vývin (klíčenie a rast). Riešenie úloh z genetiky Mendelove zákony. Riešenie úloh z molekulárnej genetiky ( komplementarita, prenos genetickej informácie z DNA na poradie aminokyselín v bielkovine). Na základe pozorovania vedieť vysvetliť životné prejavy organizmov. Vedieť vyhľadať obrázky a animácie biologických javov a procesov na internete. Vedieť zaznamenať, spracovať a vyhodnotiť údaje získané pri pozorovaniach a pokusoch ( napr. formou tabuliek, grafu). Vedieť analyzovať získané výsledky. Vedieť vyvodiť závery. Vedieť komunikovať, spolupracovať v tíme pri riešení úloh. Vedieť prezentovať výsledky práce ústnou aj písomnou formou. pozorovani e IKT grafická analytická riešenie úloh práca s textom Zručnosť súvisiaca s procesom učenia sa. Schopnosť tvorivého myslenia. Schopnosť riešiť úlohy z genetiky. Schopnosť spracovávať písomný materiál zrozumiteľným spôsobom. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: - naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii. Multikultúrna výchova: - vedieť chápať platnosť Mendelových zákonov bez ohľadu na príslušnosť rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. 218

219 Názov predmetu: fyzika Vzdelávacia oblasť ŠVP: človek a príroda Stupeň vzdelania: ISCED 3A Názov ŠkVP: Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania Vyučovací jazyk: slovenský Kód a názov odboru štúdia: gymnázium Forma štúdia: denná Charakteristika predmetu: Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať 219

220 k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Obsah predmetu fyzika na gymnáziu v 1. až 3. ročníku v štátnom vzdelávacom programe počíta spolu so 150 vyučovacími hodinami (spolu 5 hodinová týždenná časová dotácia x 30 hodín). Na každej z týchto hodín sa trieda delí na skupiny podľa príslušných predpisov. Rozloženie vyučovacích hodín do jednotlivých ročníkov je v kompetencii každej školy. Na predmet fyzika nadväzujú v rámci školského vzdelávacieho programu rozširujúce hodiny fyziky a voliteľné predmety obsahovo a tematicky blízke fyzike. Príprava žiakov na maturitnú skúšku z fyziky je riešená v samostatnom materiáli. Ciele predmetu: A. SVET Na konci kurzu by študent mal byť schopný: opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú vyhodnotiť zisky a nedostatky aplikácií vedy diskutovať na tému etických a morálnych otázok vyplývajúcich z aplikácie vedy diskutovať, ako štúdium vedy je podmienené kultúrnymi vplyvmi chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými predmetmi považovať vedu ako aktivitu spolupráce B. KOMUNIKÁCIA Na konci kurzu by študent mal byť schopný komunikovať myšlienky, pozorovania, argumenty, praktické skúsenosti: použitím vhodného slovníka a jazyka použitím grafov a tabuliek použitím vhodného formátu laboratórneho protokolu použitím vhodného softvéru ako textový editor, tabuľkový procesor C. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY Na konci kurzu by študent mal byť schopný demonštrovať poznatky a pochopenie: povahy a metodológie prírodných vied vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií, modelov, vhodného slovníka a terminológie, včítane použitia symbolov ako sa zákony, modely a názory menili v čase 220

221 systém jednotiek SI D. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE Na konci kurzu by študent mal byť schopný: vyslovením problému vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom formulovaním hypotézy testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín plánovať vhodný experiment naznačiť záver konzistentný s pozorovaním, komentovať chyby merania naznačiť validitu záverov založených na množstve pozorovaní vyhodnotiť celkový experiment včítane použitých postupov E. SPRACOVANIE DÁT Na konci kurzu by študent mal byť schopný: organizovať, prezentovať a vyhodnocovať dáta rôznymi spôsobmi transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy včítane matematických výpočtov, grafov, tabuliek identifikovať trendy v dátach vytvárať predpovede založené na dátach naznačovať závery založené na dátach použiť poznatky na vysvetlenie záverov F. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV Na konci kurzu by študent mal byť schopný: nasledovať inštrukcie písané i slovne podané vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na meranie vykonávať experiment bezpečne, zaznamenávať údaje z pozorovania a merania používať vhodné nástroje a techniku na zber dát spolupracovať v skupine Kompetencie: 221

222 222

223 Ročník: prvý P. h Téma Čím sa zaoberá fyzika a prečo sa ju učíme. Systém IP Coach úvod do práce s programom. Fyzikálna veličina a jej hodnota. Vyjadrenie hodnoty fyzikálnej veličiny pomocou hlavnej veličiny a jej násobkov a dielov. Sústava fyzikálnych jednotiek SI. Obsahový štandard Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie (diskusia, IKT, IP Coach, minikonferencia, brainstorming, výklad, DVD, experiment, skupinové vyučovanie...) 1. Úvod do fyziky, pozorovanie, meranie, experiment Vedieť vložiť video do Prostredie IP Coach, programu, uskutočniť videomeranie v tomto jeho kalibráciu, pripraviť Diskusia, výklad. prostredí, tvorba grafov grafy a tabuľky a tabuliek. k videomeraniu. Používať zápis jednotiek pomocou násobkov a dielov. Vedieť premeny medzi jednotkami tej istej fyzikálnej veličiny. Práca s odborným textom. Prierezové témy 223

224 3. Skalárne a vektorové veličiny. Základné znaky skalárnych a vektorových fyzikálnych veličín. Ovládať základný rozdiel medzi skalárnou a vektorovou veličinou, poznať základné operácie s vektormi sčítanie a odčítanie vektorov rovnakého a rôzneho smeru. Výklad, práca s učebnicou, riešenie úloh Pozorovanie dejov a javov rovnomerný pohyb. Lineárna závislosť, graf lineárnej závislosti Zhrnutie pozorovaní, závery. Rovnomerný priamočiary pohyb. Pozorovanie dejov a javov rovnomerne zrýchlený a spomalený pohyb. Práca s grafom. Rýchlosť a dráha rovnomerného priamočiareho pohybu. Práca s grafom, porovnávanie časových závislosti kinematických veličín rôznych pohybov. Interpretovať sklon grafu lineárnej závislosti a priesečníka grafu s osami. Vedieť kvalitatívne a kvantitatívne popísať príklady z bežného života. Vedieť čítať z grafu časovej závislosti fyzikálnej veličiny. 8. Voľný pád. Analyzovať videozáznam Vysvetliť, prečo sa po IP Coach: IP Coach: 1. Plachetnica 2. Pohyb dvoch áut 3. Analýza grafu 4. Vypracovanie pracovného listu. Teoretické závery z videomeraní, výklad, diskusia, prípadne heuristický rozhovor. IP Coach: 1. Rovnomerne zrýchlený pohyb cyklista 2. Rovnomerne spomalený pohyb cyklista 3. Analýza grafu 4. Vypracovanie pracovného listu. 224

225 padajúcej lopty, zostrojiť graf závislosti s = s(t), dráhy od času. Určiť závislosť v = v(t), rýchlosti od času. analýze grafu závislosti s = s(t) domnievame, že dráha s je priamo úmerná druhej mocnine času (s ~ t 2 ) chápať linearizáciu grafu na pokyn učiteľa (žiak linearizáciu navrhnúť nemusí). 1. Aktivita voľný pád 2. Analýza grafu 3. Vypracovanie pracovného listu Rovnomerne zrýchlený a spomalený pohyb. Rýchlosť, dráha a zrýchlenie rovnomerne zrýchleného a spomaleného pohybu. Vedieť kvalitatívne a kvantitatívne popísať príklady z bežného života rovnomerne zrýchleného a spomaleného pohybu. Teoretické závery z videomeraní, výklad, diskusia, prípadne heuristický rozhovor Chyba merania, odhad chyby merania spôsobenej meradlom, odhad a znázornenie chyby merania, používať počet platných cifier v zápise hodnoty veličiny. Presnosť merania a priemerná hodnota meranej veličiny. Skúmať opakujúce sa deje (napr. odkvapkávanie vody z vodovodu) v závislosti od času. Graficky zobraziť chyby merania pri kreslení grafu fyzikálnej závislosti. Rozlišovať hodnotu 1,00 m a hodnotu1 m. (prvá hodnota s presnosťou na tri platné cifry, druhá hodnota na jednu platnú cifru). Použitie aritmetického priemeru výsledkov merania pri viackrát Vysvetliť, ako súvisí chyba merania s kreslením čiary, ktorá aproximuje meraním získanú fyzikálnu závislosť. Zaokrúhľovať hodnoty vypočítaných hodnôt s ohľadom na presnosť hodnôt vstupujúcich do výpočtu. Vysvetliť, prečo pri viacnásobnom meraní sa presnosť merania Rozhovor. Výklad. 225

226 opakovanom meraní. spravidla zvyšuje. 14. Meranie dĺžky telesa. Záznam údajov z meraní. Zaznamenávať merané údaje primerane (všetky relevantné údaje, jednotky, chyby jednotlivých meraní, zápis v primeranej štruktúre, zvyčajne v tabuľke). Vedieť napísať laboratórny protokol. Riadená skupinová práca. 2. Sila a pohyb Sila a jej účinky, znázornenie sily vektorovou úsečkou, vektorová a skalárna veličina. Sila ako miera vzájomného pôsobenia, meranie sily. Tretí Newtonov zákon. Skúmať súvislosť medzi smerom a veľkosťou sily. Sila napnutia nite, ťahová, tlaková, tiažová, vztlaková, elektrostatická, magnetická. Merať silu. Merať tiažovú silu. V súvislosti s tretím Newtonovým zákonom nepoužívame pojmy akcia a reakcia. Vedieť znázorniť schému javu, v ktorom pôsobia rôzne sily, pri zvolenom jednotkovom vektore sily. Vedieť odhadnúť veľkosť pôsobiacej sily porovnaním s tiažovou silou pôsobiacou na hmotné teleso. Od tiaže automobilu po tiaž elektrónu (s ohľadom na možnosť zanedbania tejto sily voči iným silám). Experiment, diskusia, výklad. Experiment, diskusia. 226

227 17. Skladanie síl. Skladanie síl pôsobiacich na teleso v jednej priamke. Skladanie rôznobežných síl pôsobiacich na teleso v spoločnom pôsobisku. Na jednoduchých úlohách z praxe vedieť aplikovať získanú grafickú zručnosť pri skladaní síl. Experiment, diskusia, výklad. 18. Vplyv sily na pohyb telesa, dôvody zmien rýchlosti pohybu, pohyb telesa bez pôsobenia sily, prvý Newtonov zákon. Demonštrovať rovnomerný pohyb. Demonštrovať nerovnomerný pohyb na príkladoch z laboratória a z bežného života. Vysvetliť súvislosti medzi pohybmi telies a silami pôsobiacimi na telesá. Chápať zmenu pohybového stavu ako účinok výslednice pôsobiacich síl. Fyzikálne applety, diskusia Pohyb telesa pri pôsobení konštantnej výslednej sily 2. Newtonov pohybový zákon. Prečo sa mení smer pohybu? Dostredivá sila. Odstredivá sila. Riešiť úlohy, v ktorých vystupuje vzájomná súvislosť medzi výslednou pôsobiacou silou, zrýchlením a hmotnosťou telesa. Sústava dvoch vzájomne prepojených telies. Krivočiare pohyby príklady. Kvalitatívna odlišnosť dostredivej sily a sily ako miery vzájomného pôsobenia telies. Dostredivá a odstredivá sila iba kvalitatívne. Riešiť sústavy dvoch lineárnych rovníc s dvoma neznámymi veličinami. Chápať zmenu pohybového stavu ako účinok výslednice pôsobiacich síl. 1. IP Coach: Úder softbalovou pálkou videomeranie. 2. Vypracovanie pracovného listu. 3. Riešenie úloh. Diskusia. 23. Gravitačná sila. Pojem gravitácia, Vysvetliť pojem Rozhovor, práca 227

228 Tiažová sila a tiaž. Ťažisko. Rozklad sily na zložky s danými smermi. 27. Trecia sila. gravitačná sila Definovať sily: tiažová sila a tiaž fyzikálne aj matematicky. Znázorniť tiažovú silu pôsobiacu na teleso na naklonenej rovine. Vykonať experiment na overenie vzťahu medzi sklonom naklonenej roviny a veľkosťou pohybovej zložky tiažovej sily. Merať treciu silu silomerom a porovnať odmerané hodnoty s vypočítanou hodnotou. gravitácia a gravitačná sila. Kvantitatívne gravitačná sila Newtonov gravitačný zákon. Fyzikálne a matematicky vedieť definovať tiažovú silu a tiaž. Vedieť porovnať sily: gravitačná sila, tiažová sila a tiaž. Vedieť vysvetliť pojem ťažisko. Vedieť vysvetliť, ako a prečo pomáha naklonená rovina v každodennej ľudskej praxi. Vysvetliť, kedy trenie potrebujeme a kedy a ako sa ho snažíme obmedziť. s internetom, riešenie úloh. Výklad, diskusia, analytická metóda. Experiment, diskusia, výklad. Výklad, diskusia, žiacky projekt. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 28. Meranie trecej sily. Merať koeficient trenia. Experimentálne odlíšiť sily statického trenia (v pokoji) Vysvetliť rozdiel medzi statickým a dynamickým trením. Experiment, skupinové vyučovanie. 228

229 Pohyb telesa vo vzduchu a v kvapaline. pokoji) a dynamického trenia (za pohybu). Pomenovať valivé trenie. Pomenovať sily pôsobiace na teleso pohybujúce sa v tekutine. Aerodynamická a hydrodynamická odporová sila. Vypracovať laboratórny protokol. Čítať s porozumením text, v ktorom vystupujú aj také sily, ktoré nie sú explicitne spomenuté v učebnici. Práca s odborným textom Hybnosť, impulz sily, zákon zachovania hybnosti. Zákon zachovania hybnosti v praxi. 33. Reaktívne motory. Na konkrétnych príkladoch kvalitatívne opísať zmeny pohybového stavu pomocou veličín hybnosť a impulz sily. Vysvetliť príklady reaktívneho pohonu. Používať veličinu hybnosť a zákon zachovania hybnosti. Výklad, heuristický rozhovor. Diskusia, projektové vyučovanie. Ochrana života a zdravia premena tepla na mechanickú prácu (nábojnica, spaľovacia komora reaktívnych motorov). Environmentálna výchova ochrana životného prostredia pred znečistením splodinami vzniknutými pri horení paliva. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 34. Tuhé teleso, otáčavý účinok sily, moment sily. Model tuhého telesa príklady. Veľkosť a smer momentu sily. Opísať vznik otáčavého pohybu telies. Kvantitatívne opísať otáčavý účinok sily. Žiacky experiment, výklad, diskusia. 229

230 Momentová veta, ťažisko. Prečo ostávajú telesa v pokoji? Vysvetliť a použiť momentovú vetu, pojem ťažisko. Podmienky rovnovážneho stavu telies. Experimentálne overiť momentovú vetu, demonštrovať rôzne prípady rovnovážnych polôh telesa. Žiacky experiment, diskusia. 37. Dynamika kmitavého pohybu. Kvalitatívne a kvantitatívne charakterizovať silu pružnosti. Na príklade pružinového oscilátora vysvetliť pojem parametre oscilátora, definovať tuhosť pružiny. Kvalitatívne a kvantitatívne charakterizovať silu pružnosti. Objasniť, čo je príčinou kmitania mechanického oscilátora. Experiment, diskusia, výklad, teoretické závery, riešenie úloh. 3. Energia okolo nás 38. Mechanická práca silou vykonaná a silou spotrebovaná. 39. Kinetická energia telesa. Skúmať, ako sa prejaví práca vykonaná silou pri pohybe telesa na vodorovnej podložke so započítaním odporových síl. Výpočet kinetickej energie hmotného bodu. Vedieť rozlíšiť pojmy mechanická práca a napríklad biologická práca. Vysvetliť prečo sa niekedy prejaví vykonaná mechanická práca ako teplo, inokedy ako kinetická energia. Výklad, diskusia. Riešenie kvalitatívnych a kvantitatívnych úloh. Ochrana života a zdravia premena tepla na mechanickú prácu (nábojnica, spaľovacia termodynamika komora reaktívnych motorov). 230

231 40. Potenciálna energia tiažová. Experimentálne skúmať prácu vykonanú pri zmene prevýšenia telesa nad vodorovnou rovinou, pri pôsobení sily na rôznych dráhach. Zobraziť a odmerať vykonanú prácu v grafe závislosti sily od posunutia. Vedieť rozlíšiť fyzikálnu prácu v tiažovom poli Zeme od fyziologicky pociťovanej práce. Vysvetliť, ako súvisí práca v tiažovom poli Zeme s potenciálnou energiou telesa. Riešenie kvalitatívnych a kvantitatívnych úloh. 41. Energia rotačného pohybu. Energia rotačného pohybu iba kvalitatívne. Chápať rozdiel medzi kinetickou energiou translačného pohybu (hmotný bod) a celkovou kinetickou energiou rotujúceho telesa Riešenie kvalitatívnych úloh, diskusia. 42. Práca pri deformácii pružiny. Potenciálna energia pružného telesa. Pomocou grafu závislosti sily od predĺženia určiť potenciálnu energiu napätej/stlačenej pružiny. Vysvetliť, prečo graf sily v závislosti od predĺženia zobrazuje prácu potrebnú na deformáciu pružiny. Heuristický rozhovor, práca s grafom. 43. Premeny mechanickej energie. Zákon zachovania energie. Vykonať experiment modelujúci vodorovný vrh. (Streľba z pružinového Opísať dej z hľadiska vzájomných premien mechanickej energie a premeny mechanickej 1. IP Coach videomeranie alebo reálne meranie - vzájomné premeny 231

232 44. kanóna, alebo iný podobný experiment.) energie na vnútornú energiu telies. energií. 2. Vypracovať pracovný list alebo laboratórny protokol. 4. Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti kvapalín a vlastnosti plynov. Tlak v kvapaline. Tlaková sila. Modelovanie hydraulických zariadení. 47. Hydrostatický tlak. Skúmať nestlačiteľnosť kvapalín a dobrú stlačiteľnosť plynov pomocou injekčnej striekačky. Pokusy na dôkaz Pascalovho zákona. Meranie tlaku kvapalinovým manometrom. Vysvetliť, na akých princípoch pracujú vybrané merače tlaku. Modelovať hydraulické zariadenia (napríklad pomocou dvoch injekčných striekačiek a hadičky). Merať hydrostatický tlak v rôznych hĺbkach. Experiment s vodným stĺpcom v trubici. Poznať dôsledky a aplikácie Pascalovho zákona v praxi. Vysvetliť funkciu hydraulických zariadení. Vedieť odhadnúť hodnotu tlaku pod hladinou vody. Žiacky experiment, diskusia. Experimentálny projekt. Experiment, rozhovor, práca s odborným textom. Ochrana života a zdravia - tlaková vlna, podtlak ako dôsledok tlakovej vlny - použitie prúdnic pri hasení požiarov - meranie rýchlosti prúdenia, - bezpečnosť leteckej dopravy (vzdušné víry). Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 232

233 48. Atmosféricky tlak. 49. Archimedov zákon Ako prúdia tekutiny. Rovnica spojitosti. Potenciálna tlaková energia. Bernoulliho rovnica a jej aplikácie. Výtoková rýchlosť kvapaliny. Torricelliho pokus a jeho modelovanie s vodným manometrom. Kvantitatívne a kvalitatívne vysvetliť Archimedov zákon. Vykonať meranie, ktorým určíme rýchlosť kvapaliny vytekajúcej z vodovodného kohútika. Vysvetliť na praktických príkladoch dôsledky platnosti rovnice spojitosti. Vykonať jednoduché experimenty potvrdzujúce Bernoulliho rovnicu. Odvodenie Bernoulliho rovnice ako špecifického príkladu zákona zachovania energie (v procese vyučovania, nie v závere predmetu). Kvalitatívne poznať závislosť tlaku vzduchu od nadmorskej výšky. Z experimentu zaviesť pojem hydrostatická vztlaková sila. Kvantitatívne a kvalitatívne vysvetliť Archimedov zákon. Opísať a na príkladoch vysvetliť dôsledky Archimedovho zákona. 1. Použiť rovnicu spojitosti a Bernoulliho rovnicu vo fyzikálnych úlohách ako aj v úlohách s iným obsahom (napríklad model spojenia jazdných pruhov na diaľnici). 2. Vypracovať laboratórny protokol výtoková rýchlosť kvapaliny. Práca s odborným textom, rozhovor. Diskusia, experiment, skupinové vyučovanie. Experiment, výklad, brainstorming, skupinová práca, rozhovor. Poznámka: Voľba poradia tém v časovo tematickom pláne je v kompetencii učiteľa učiteľ si poradie môže upraviť podľa vlastných potrieb. 233

234 Učebné zdroje: Fyzika pre 1.ročník gymnázií Zbierka úloh z fyziky pre gymnázium I. časť J. Beňuška: Digitálna učebnica Ročný počet hodín: hodín (opakovanie a písomné práce) Ročník: druhý P. h. 1. Téma Bezpečnosť pri práci v laboratóriu. Úvod do fyziky v 2. ročníku. Obsahový štandard Základné pravidla pri práci v laboratóriu. Obsah fyziky v 2. Ročníku a pravidlá klasifikácie predmetu. Výkonový štandard Výstup na hodnotenie Vytvorený produkt 1. Energia okolo nás Ovládať základné pravidlá pri práci v laboratóriu, pri fyzikálnych meraniach, zopakovať pravidlá pri vypracovaní protokolu, štatistickom spracovaní nameraných údajov. Oboznámiť žiakov s pravidlami klasifikácie na predmete fyzika. Metóda, výchovné a vzdelávacie stratégie (diskusia, IKT, IP Coach, minikonferencia, brainstorming, výklad, DVD, experiment, skupinové vyučovanie...) Diskusia, rozhovor, skupinová práca. Ukážka vzorového protokolu. Prierezové témy 2. Teplota a jej meranie, Molekulová (štatistická) Vedieť vysvetliť Brainstorming, práca Ochrana života 234

235 3. 4. Celziova teplotná stupnica. Teplotná dĺžková a objemová rozťažnosť kvalitatívne. Anomália vody. Energia potravín. Energia v našom organizme. fyzika a termodynamika ako vedné disciplíny. Teplomer. Teplotná stupnica. Základné teploty. Teplotná rozťažnosť ako jav. Teplotná dĺžková a objemová rozťažnosť v praxi. Význam anomálie vody v prírode. Najstaršie zdroje energie: potrava, oheň, voda a vietor. zohrievanie telies z hľadiska molekulovej fyziky a termodynamiky, poukázať na rozdielne metódy týchto vedných disciplín. Na príkladoch a pokusoch ukázať, ako sa teplotná rozťažnosť látok využíva pri meraní teploty. Vysvetliť základné poznatky o Celziovej teplotnej stupnici. Poznať javy z praxe, kde je nutné počítať s teplotnou zmenou dĺžky a objemu telesa, ovládať možnosti praktického využitia uvedených javov napr. bimetalický pásik pre meranie a reguláciu teploty, anomália vody a jej význam v prírode, a podobne. Preskúmať premeny energie pri športových výkonoch. Napr. analyzovať skok o žrdi zobrazený na videu. Porovnať s energetickou hodnotou niektorých potravín. Vysvetliť fyzikálnu podstatu s odborným textom, rozhovor, prípadne žiacky projekt. Diskusia, rozhovor, žiacky projekt. Diskusia, žiacke projekty. a zdravia extrémne teploty a ľudský organizmus, prvá pomoc. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 235

236 Vnútorná energia. Hmotnostná tepelná kapacita. Význačné postavenie vnútornej energie. 1. termodynamický zákon. Elektrická energia spotrebovaná v domácnosti. Energia v plyne výhrevnosť plynu. Teplo prijaté a odovzdané látkou. Účinnosť premeny iných foriem energie na mechanickú. Účinnosť premeny iných foriem energie na teplo. Bližší pohľad na teplo. Analýza faktúry na vykurovanie bytu. Vyhľadávanie informácii o výhrevnosti plynu. bazálneho metabolizmu Definovať pojem vnútorná energia. Uskutočniť jednoduché experimenty, ktorých cieľom je zistiť závislosť prijatého alebo odovzdaného tepla látkou od druhu látky, hmotnosti, teplotnej zmeny. Porovnanie činnosti elektrického ohrievača a tepelného čerpadla z pohľadu zákona zachovania energie. Poznať obmedzenia pri premene tepla na elektrickú energiu. Vypočítať energiu potrebnú na uvedenie vody do varu elektrickým varičom a jej cenu. Vyhľadať informácie o cenách elektrickej energie pre rôznych odberateľov. Vysvetliť, kde sa meria energia dodaná do bytu z elektrickej siete. Vypočítať teplo, ktoré využijeme pri horení Výklad, diskusia, experiment, teoretické závery žiakov z experimentu. Riešenie jednoduchých úloh. Diskusia, vyhľadávanie informácii prostredníctvom internetu, skupinové vyučovanie. Riešenie jednoduchých úloh. Diskusia, vyhľadávanie informácii prostredníctvom internetu, skupinové vyučovanie. Diskusia, vyhľadávanie informácii prostredníctvom 236

237 Vedenie, prúdenie a žiarenie tepla. Energetické straty pri vykurovaní bytov. Analýza faktúry za spotrebu plynu. Vedenie tepla stavebnými prvkami, kvalitatívne. Prúdenie tepla vetraním, kvalitatívne. Zatepľovanie, nízko energetické domy, úspory energie. plynového variča. Vyhľadať informácie o výhrevnosti plynu. Vedieť vypočítať teplo získané spaľovaním plynu, vypočítať cenu za spotrebovaný plyn. Kvalitatívne diskutovať o prenose tepla na rôznych príkladoch. Previesť jednoduché experimenty na prenos vnútornej energie vedením, prúdením, žiarením. Riešiť kvalitatívne úlohy. Vykonať experiment modelujúci zatepľovanie domu. Vysvetliť, ekonomickú návratnosť investícií do energeticky nenáročných technológií (bývanie, cestovanie, rekreácia, priemyselná výroba). internetu, skupinové vyučovanie. Diskusia, experiment, riešenie úloh, Kvalitatívne diskutovať o prenose tepla na rôznych príkladoch. Diskusia, práca s internetom, experimentálny žiacky projekt model zatepleného a nezatepleného domu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 2. Vlastnosti kvapalín a plynov 237

238 Časticová stavba látok. Kinetická teória látok. Základná predstava o látkach jednotlivých skupenstiev. Ideálny plyn. Zákony ideálneho plynu: Prehľad izo dejov Experimentálne overenie Boylovho Mariottovho zákona. Základné predstavy o časticovej stavbe látok, kvalitatívne. Postuláty kinetickej teórie stavby látok a ich experimentálne dôkazy. Rozličné skupenstvá látok z hľadiska molekulovej fyziky. Základné znaky ideálneho plynu a porovnanie s reálnym plynom. Charakteristika izo deja : fyzikálne, matematicky, graficky. Mať predstavu o atómoch, molekulách a mriežke pri kryštalických látkach. Vykonať jednoduché experimenty demonštrujúce javy ako difúzia, Brownov pohyb, priľnavosť a súdržnosť látok a podobne. Ovládať základné rozdiely v časticovej štruktúry rôznych skupenstiev látok. Definovať pojem ideálny plyn. rozdiel medzi ideálnym a reálnym plynom. Vykonať experimenty s izotermickým dejom Merať tlak plynu v závislosti od objemu. Znázorniť grafom závislosť p = p(v). Vysvetliť, prečo usudzujeme z tvaru grafu na tvar závislosti p = k/v. Výklad, rozhovor, diskusia, experiment. Žiacky projekt: Vývoj predstáv o zložení látok z atómov a molekúl, alebo Demokritos, Dalton, Franklin a iné osobnosti, ktoré prispeli k rozvoju poznatkov o zložení látok a podobne. Rozhovor, diskusia, alebo skupinové vyučovanie. Výklad, diskusia, IP Coach: 1. Izotermický dej meranie. 2. Žiacke závery z experimentu Vypracovanie pracovného listu resp. protokolu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 238

239 Zákony ideálneho plynu: Izochorický dej. Izobarický dej. Experimentálne overenie Charlesovho a Gay Lussacovho zákona. Kelvinova termodynamická teplotná stupnica. Charakteristika izo dejov : fyzikálne, matematicky, graficky. Porovnanie Celziovej a termodynamickej teplotnej stupnice, prevody medzi oboma stupnicami. Vedieť kvalitatívne a kvantitatívne vysvetliť: a) Charlesov zákon pre izochorický dej a merať tlak plynu v závislosti od teploty b) Gay Lussacov zákon pre izobarický deja merať objem plynu v závislosti od teploty. Zopakovať experiment pre izochorický dej s rôznymi začiatočnými tlakmi vzduchu v nádobe, izobarický dej s rôznymi začiatočnými objemami vzduchu v nádobe. Vysvetliť, prečo má teplota 273,15 C výsadné postavenie a z akého dôvodu ju Kelvin zvolil za začiatočnú teplotu svojej stupnice. Výklad, diskusia, IP Coach: 1. Izochorický dej meranie. 2. Izobarický dej meranie. 3. Žiacke závery z experimentu. 4. Extrapolácia (predĺženie) grafov k malým hodnotám a objav teploty -273,15 C 5. Vypracovanie pracovného listu resp. protokolu. Heuristický rozhovor. Výklad. 239

240 Topenie a tuhnutie látok. Látky kryštalické a amorfné. Topenie a tuhnutie látok z hľadiska termiky. Skupenské teplo topenia a tuhnutia. Vysvetliť rozdiely medzi správaním amorfných a kryštalických látok pri zmenách skupenstva. Uskutočniť experiment s topením a tuhnutím (napr. parafínu, tiosíranu sodného). Diskusia IP Coach: 1. Meranie závislosti teploty topenej (tuhnúcej) látky od prijatého (odovzdaného) tepla (času). 2. Vypracovať pracovný list resp. protokol. 3. Riešenie úloh. 19. Vyparovanie a kondenzácia. Var ako špeciálny prípad vyparovania. Vyparovanie a kondenzácia látok z hľadiska molekulovej fyziky. Modelovanie pohybu molekúl. Vysvetliť, ako sa pohybujú molekuly v kvapaline a pare a čo je príčinou existencie tlaku v plyne. Diskusia, projektové vyučovanie, riešenie úloh. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 20. Nasýtené pary. Vlhkosť vzduchu. Vyparovanie kvapaliny v uzavretej nádobe. Absolútna a relatívna vlhkosť vzduchu kvalitatívne a kvantitatívne. Teplota rosného bodu. Vysvetliť stav nasýtených vodných pár a relatívnu vlhkosť. Poznať využitie informácie o relatívnej vlhkosti vzduchu v miestnosti a vonku. Diskusia, projektové vyučovanie. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 240

241 3. Elektrina a magnetizmus Elektrické pole. Elektrický potenciál. Elektrické napätie. Elektrický prúd v kovových vodičoch. Jednoduchý elektrický obvod. Elektrické napätie, elektrický prúd. Ohmov zákon pre časť obvodu. Pojmy elektrická sila, elektrická potenciálna energia, práca elektrických síl kvalitatívne na základe analógie s gravitačným poľom. Definícia veličín, elektrický potenciál a elektrické napätie. Pojem elektrický prúd fyzikálne a matematicky. Dohoda o smere prúdu. Základné zásady pri zapájaní voltmetra a ampérmetra do elektrického obvodu. Rezistor, reostat, potenciometer. Obvod s jedným zdrojom jednosmerného napätia a s viacerými rezistormi. Kvalitatívne a na príkladoch vysvetliť pojem elektrické pole. Pomocou analógie s gravitačným poľom ovládať dvojice : gravitačná resp. tiažová sila elektrická sila, práca gravitačnej resp. tiažovej sily práca elektrickej sily, potenciálna energia tiažovápotenciálna energia elektrická. Definovať veličinu elektrický potenciál pre opis elektrického poľa. Definovať elektrický prúd ako fyzikálny jav ako fyzikálnu veličinu. Merať jednosmerné elektrické napätie a elektrický prúd. Používať voltmeter a ampérmeter. Pracovať so schémou elektrického obvodu. Vedieť prečítať fyzikálnu informáciu zo schémy elektrického obvodu a aplikovať ju pri činnosti. Rozhovor, diskusia, výklad. Rozhovor, diskusia, výklad. Riadená skupinová práca. Experiment, riadená skupinová práca, žiak robí závery z výsledkov experimentu, riešenie úloh. 241

242 25. Odpor vodiča Ohmov zákon pre uzavretý elektrický obvod. Fyzikálna podstata elektrického odporu. Závislosť odporu kovového vodiča od teploty, žiarovka. Vnútorný odpor zdroja, elektromotorické napätie zdroja. Tvrdý a mäkký elektrický zdroj. Kvalitatívne poznať fyzikálnu podstatu elektrického odporu, jeho závislosť od materiálu, dĺžky, plochy prierezu. Kvalitatívne pracovať s pojmami kovová mriežka, elektróny a ich tepelný a usmernený pohyb, závislosť pohybu elektrónov od teploty, závislosť elektrického odporu od teploty. Pracovať s VA charakteristikami rezistora a žiarovky. Vypočítať odpor z hodnoty napätia a prúdu. Vedieť vysvetliť, funkciu vláknovej žiarovky a porovnanie s činnosťou žiarivky. Vedieť rozlíšiť pojmy elektromotorické napätie a svorkové napätie zdroja. Vedieť vysvetliť pojem vnútorný odpor zdroja. Sformulovať Ohmov zákon pre uzavretý elektrický obvod. Charakterizovať tzv. tvrdý a mäkký zdroj. Rozhovor, diskusia, výklad. Diskusia IP Coach: 1. Meranie voltampérovej charakteristiky lineárneho a nelineárneho vodiča 2. Vypracovať pracovný list resp. protokol Riešenie úloh. Rozhovor, diskusia, výklad. Diskusia IP Coach: 1. Meranie voltampérovej charakteristiky zdroja v uzavretom elektrickom obvode 2. Vypracovať pracovný list resp. protokol Riešenie úloh. 242

243 Elektrický prúd v polovodičoch, kvapalinách a v plynoch. Porovnanie vodivosti rôznych látok teoreticky a experimentálne. Vysvetliť, ako prechádzajú elektricky nabité častice uzavretým elektrickým obvodom. Vysvetlenie vodivosti iba kvalitatívne. Poznať súvislosť medzi elektrickým napätím, prúdom a pohybom nabitých častíc. Zostaviť uzavretý obvod s polovodičom (napríklad termistorom), s elektrolytickým vodičom, plynným vodičom. Rozhovor, diskusia, výklad. Rozhovor, diskusia, výklad. 31. Zahrievanie vodiča elektrickým prúdom. Elektrický výkon. Premena elektrickej energie na vnútornú (ohrievanie). Riešiť úlohy na premenu elektrickej energie na iné formy energie. Diskusia, výklad. 32. Úloha ističa elektrického prúdu. Schéma a princíp činnosti. Vysvetliť, akú funkciu má istič v domácnosti a aké prináša obmedzenia pre príkon domácich spotrebičov. Výklad, rozhovor, riešenie úloh. 243

244 Magnetické pole, magnety. Magnetické pole Zeme. Magnetické pole v okolí vodiča s prúdom. Pôsobenie magnetického poľa na vodič s prúdom a na nabitú časticu. Základné poznatky o magnetickom poli, model magnetického poľa trvalých magnetov. Oerstedov pokus. Ampérovo pravidlo pravej ruky. Magnetická indukcia. Flemingovo pravidlo ľavej ruky. Vplyv magnetického poľa na trajektóriu pohybujúcej sa častice s nábojom. Z jednoduchých pokusov poukázať na existenciu magnetického poľa, modelovať magnetické indukčné čiary pomocou pilinových obrazcov. Vysvetliť pojmy magnetické pole Zeme, magnetické póly zemského magnetu, magnetické indukčné čiary. Poznať súvislosť medzi elektrickým prúdom a magnetickým poľom, kvalitatívne. Opísať magnetické pole v okolí vodiča s prúdom. Z experimentu zaviesť veličinu magnetická indukcia. Vysvetliť pohyb elektrónov v magnetickom poli. Vysvetliť činnosť zariadenia pracujúceho na princípe silového pôsobenia magnetického poľa, napríklad cyklotrónu. Poznať silové pôsobenie magnetického poľa. Experiment, diskusia, výklad. Experiment, diskusia, výklad. Experiment, diskusia, výklad, riešenie úloh. 244

245 Elektromagnetická indukcia. Faradayov zákon elektromagnetickej indukcie. Experimentálne overenie platnosti Faradayovho zákona elektromagnetickej indukcie. Vznik indukovaného napätia v pokusoch. Magnetický indukčný tok. Fyzikálne a matematické podmienky pre vznik indukovaného napätia. Opísať jav elektromagnetickej indukcie v rôznych podmienkach experimentu. Opísať jav elektromagnetickej indukcie pri prechode magnetu cievkou kvalitatívne (v závere predmetu). Definovať fyzikálnu veličinu magnetický indukčný tok. Faradayov zákon elektromagnetickej indukcie. Indukované napätie ako rýchlosť zmeny indukčného toku, kvantitatívne. Pomocou voľného pádu tyčového magnetu sústavou šiestich cievok a PC overiť platnosť Faradayovho zákona elektromagnetickej indukcie. Experiment, diskusia, výklad. Experiment, diskusia, výklad, riešenie úloh. IP Coach: 1. Meranie časovej závislosti indukovaného napätia v sústave šiestich paralelne zapojených cievok. 2. Vypracovať pracovný list resp. protokol 245

246 41. Vlastnosti striedavého napätia a prúdu. 42. Generátor elektrickej energie. 43. Obvody striedavého prúdu s rezistorom, cievkou a kondenzátorom. Vznik striedavého napätia. Základné fyzikálne veličiny. Základné časti a princíp činnosti generátora striedavého prúdu. Schéma, zobrazenie priebehu, pozorovanie. Zobraziť časový priebeh bezpečného striedavého napätia(do 10 V) pomocou systému CoachLab a PC. Z grafu časového priebehu napätia čítať vlastnosti striedavého napätia: perióda, frekvencia, amplitúda prúdu a napätia, nájsť vhodnú matematickú funkciu na opis priebehu striedavého napätia a prúdu. Opísať funkciu generátora (alternátora) ako príklad využitia javu elektromagnetickej indukcie v technike. Pomocou modelu alternátora a systému CoachLab s PC simulovať výrobu striedavého napätia. Zobraziť časový priebeh striedavého prúdu a napätia v tomto obvode pomocou CoachLab s PC. Pozorovať fázový posuv medzi prúdom a napätím. IP Coach: 1. Meranie časovej závislosti striedavého napätia 2. Teoretické závery z experimentu IP Coach: 1. Meranie časovej závislosti striedavého napätia 2. Teoretické závery z experimentu Diskusia, výklad. IP Coach: 1. Meranie časovej závislosti striedavého napätia. 2. Teoretické závery z experimentu. 246

247 44. Výkon striedavého prúdu. Efektívne hodnoty striedavého napätia a prúdu. Výkon striedavého prúdu v obvode s rezistorom. Efektívne hodnoty striedavého prúdu a napätia. Účinník a činný výkon. Pomocou grafov priebehu striedavého prúdu vypočítať výkon striedavého prúdu, aj s fázovým posuvom medzi prúdom a napätím, efektívna hodnota prúdu a napätia (vznik fázového posuvu a RLC obvod nie sú potrebné). Používať pojmy pri riešení úloh. Experiment, diskusia, žiacke závery z experimentu, výklad. Riešenie úloh. 45. Transformátor. Fyzikálny princíp transformátora EMI. Odvodenie rovnice transformátora, transformácia napätí a prúdov. Transformátory v praxi. Opísať funkciu transformátora ako príklad využitia javu elektromagnetickej indukcie v technike. Experiment, diskusia, žiacke závery z experimentu, výklad. 46. Prečerpávacia elektráreň. Elektrická rozvodná sieť. Základné typy elektrární, špeciálne vodná a vodná prečerpávacia Prenosová sústava energetiky od elektrárne až po spotrebiteľa. Opísať princíp prečerpávacej elektrárne. Opisovať reálne deje pomocou fyzikálnej terminológie. Vykonať experiment modelujúci prenosovú sieť. Žiacke projekty, diskusia, diskusia. Ochrana života a zdravia - jednotlivé typy elektrárni a ich vplyv na stav životného prostredia - výhody a nevýhody ekologických elektrární a alternatívnych zdrojov energie Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 247

248 47. Elektromotor. Vznik točivého magnetického poľa. Základné časti trojfázového elektromotora. Asynchrónne elektromotory. Vykonať jednoduchý experiment s funkčným modelom motora. Experiment, výklad, diskusia. 4. Periodické deje Kmitavý pohyb. Pohyby s konštantnou periódou. Časový rozvoj harmonického kmitania a neharmonického periodického deja. Základná kinematická rovnica. Príklady periodických dejov v praxi. Mechanický oscilátor, kmitavý pohyb. Harmonické kmitanie, hlavný rozdiel medzi harmonickým a neharmonickým kmitaním, príklady. Perióda, frekvencia, amplitúda kmitania. Dynamika kmitavého pohybu opakovanie. Časový rozvoj kmitavého pohybu pokusom aj teoreticky pomocou pohybu po kružnici. Základná kinematická rovnica bez odvodenia. Vykonať pokusy s kmitaním závažia na pružine a s jednoduchým kyvadlom. Vedieť vysvetliť a odhadnúť periódu pohybu po kružnici, planetárneho pohybu, mávania krídel vtákov a hmyzu, poznať vzťah medzi periódou a frekvenciou s jednotkami od 1 dňa po 1 milisekundu. Zobrazenie časového rozvoja kmitania membrány mikrofónu snímajúceho zvuk. Odmerať na grafe časového rozvoja výchylky amplitúdu, periódu, frekvenciu. Odvodenia z pohybov po kružnici ne sú potrebné. Videoanimácia alebo IP Coach: 1. časový priebeh kmitavého pohybu pružinového oscilátora pomocou senzora polohy. 2. zobraziť kmitanie membrány pomocou zvukového senzora. Diskusia. Výklad. 248

249 Základná kinematická rovnica. Kyvadlo. Aké vlastnosti má kyvadlo? Nútené kmitanie. Rezonancia. Fáza kmitavého pohybu pri riešení úloh Experiment, matematické kyvadlo. Meranie periódy bez znalosti vzťahu voľba parametrov podľa návrhu žiakov. Odhad funkčnej závislosti periódy kmitu kyvadla od dĺžky závesu. Závery závislosť periódy od dĺžky závesu a hmotnosti. Určenie konštanty úmernosti vo vzťahu pre periódu vlastného kmitania kyvadla. Tlmené a netlmené kmitanie, príklady. Väzba, nútené kmitanie, príklady, charakteristika. Rezonancia ako špeciálny príklad núteného kmitania. Rezonančná krivka. Rezonančné javy v technickej praxi. Vedieť počítať úlohy pomocou základných kinematických veličín pre kmitavý pohyb. Vlastná frekvencia a perióda kmitania. Naplánujte a vykonajte experiment. Od ktorých vlastností jednoduchého kyvadla závisí jeho perióda? Extrapolácia grafu. Vedieť zaujať stanovisko k hypotéze založenej na extrapolácii nameranej závislosti. Poznať príklady núteného kmitania. Poznať príklady využitia javu rezonancie a nežiaducich účinkov rezonancie. Riešenie úloh. 1. Diskusia 2. Experiment objavenie vzťahu pre periódu kmitania kyvadla 3. Teoretické závery 4. Vypracovanie protokolu. Experiment, výklad, žiacka prezentácia, diskusia. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 249

250 Poznámka: Voľba poradia tém v časovo tematickom pláne je v kompetencii učiteľa učiteľ si poradie môže upraviť podľa vlastných potrieb. Učebné zdroje: Fyzika pre 2. ročník gymnázií Fyzika pre 3. ročník gymnázií Zbierka úloh z fyziky pre gymnázium II. časť J. Beňuška: Digitálna učebnica Fyzikálne listy (FMFI UK Bratislava) Internet Ročný počet hodín: hodín (opakovanie a písomné práce) 250

251 Názov predmetu: Vzdelávacia oblasť ŠVP: Stupeň vzdelania: Názov ŠkVP: Vyučovací jazyk: Kód a názov odboru štúdia: Forma štúdia: rozširujúca fyzika človek a príroda ISCED 3A Śrobárka záruka kvalitného vzdelávania slovenský gymnázium denná Charakteristika predmetu: Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie hlbších zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote v triedach so zameraním na matematiku, fyziku a informatiku a s prírodovedným zameraním. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a hlavne s matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám žiak je pripravovaný na riešenie fyzikálnej olympiády a iných fyzikálnych súťaží a získava výborný základ pre štúdium technických a prírodovedných odborov. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že matematické riešenie problémov a prírodných javov a javov z bežného života je dobrou cestou k ich vyriešeniu. Na tejto ceste je veľkým prínosom a pomôckou využitie IKT prostriedkov. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie kvalitatívne a kvantitatívne riešenie úloh, malé vedecké bádanie ) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť fyzikálne úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne a logické riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Žiak bude vedený k slobodnej komunikácii, k nezávislému spôsobu získavania dát a tvorbe a overovaniu hypotéz. Obsah predmetu zvýšená časová dotácia fyziky na gymnáziu v 1. a 2. ročníku triedy s prírodovedným zameraním a triedy so zameraním na matematiku, fyziku a informatiku v štátnom vzdelávacom programe počíta v každom ročníku s 30 vyučovacími hodinami. Na každej z týchto hodín sa trieda delí na skupiny podľa príslušných predpisov. Ciele predmetu: A. SVET Na konci kurzu by študent mal byť schopný: vyhodnotiť zisky a nedostatky aplikácií vedy diskutovať na tému etických a morálnych otázok vyplývajúcich z aplikácie vedy 251

252 chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými predmetmi považovať vedu ako aktivitu spolupráce B. KOMUNIKÁCIA Na konci kurzu by študent mal byť schopný komunikovať myšlienky, pozorovania, argumenty, praktické skúsenosti: použitím vhodného slovníka a jazyka použitím odbornej literatúry použitím grafov a tabuliek použitím vhodného softvéru ako textový editor, tabuľkový procesor, systém IP Coach C. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY Na konci kurzu by študent mal byť schopný demonštrovať poznatky a pochopenie: vedeckých faktov, zákonov, teórií, modelov, vhodného slovníka a terminológie, včítane použitia symbolov systém jednotiek SI D. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE Na konci kurzu by študent mal byť schopný: vyslovením problému vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom formulovaním hypotézy testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín plánovať vhodný experiment naznačiť záver konzistentný s pozorovaním, komentovať chyby merania naznačiť validitu záverov založených na množstve pozorovaní vyhodnotiť celkový experiment včítane použitých postupov E. SPRACOVANIE DÁT Na konci kurzu by študent mal byť schopný: organizovať, prezentovať a vyhodnocovať dáta rôznymi spôsobmi transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy včítane matematických výpočtov, grafov, tabuliek identifikovať trendy v dátach vytvárať predpovede založené na dátach naznačovať závery založené na dátach použiť poznatky na vysvetlenie záverov F. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV Na konci kurzu by študent mal byť schopný: vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na meranie vykonávať experiment bezpečne, zaznamenávať údaje z pozorovania a merania používať vhodné nástroje a techniku na zber dát spolupracovať v skupine 252

253 Kompetencie: 253