Agnes Koschuta - Martin Möderl BG/BRG/MG Dreihackengasse, Graz Pädagogische Hochschule Steiermark Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ)

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1 Grundlagen Methoden Praxis Agnes Koschuta - Martin Möderl BG/BRG/MG Dreihackengasse, Graz Pädagogische Hochschule Steiermark Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ) Graz,

2 Der SFU betrifft a l l e Schüler/innen den Regelunterricht a l l e Fächer Carnevale, ÖSZ 2

3 Für ALLE Schüler/innen eine Herausforderung... Ich KANN dividieren! Aber ich versteh die Angabe nicht! Cosa significa ableiten? Das ist für mich wie chinesisch wie konstruiert man das? Wos haßt des? Ne razumem und mein Vater weiß das auch nicht Carnevale, ÖSZ 3

4 Vielfältige Formen der Sprache: Alltagssprache Bildungssprache Fachsprache 4

5 Alltagssprache Sprache im sozialen Umfeld der Kinder und im öffentlichen Leben Informeller Kontext! Jim Cummins:»BICS«(Basic Interpersonal Communication Skills) keine höheren kognitiven Leistungen z. B. am Spielplatz oder beim Einkaufen in relativ kurzer Zeit (1-3 Jahre) erlernt. Wortschatz und Grammatik werden dabei ungesteuert erworben, es gibt keinerlei Korrekturen, man versteht sich ohnehin. 5

6 Fachsprache Formeller Kontext! komplexe, nicht situationsgebundene Sprache Cummins:»CALP«Cognitive Academic Language Proficiency Diese formalsprachlichen Kenntnisse sind für den schulischen Erfolg von großer Bedeutung Verfassen von Texten - Schriftsprache mündliche akademische Sprache konzeptionelle Schriftlichkeit Dauer der Aneignung: 5-7 Jahre 6

7 Sprache in der Schule nach Beese et al. (2014), S. 28 Fachsprache der einzelnen Gegenstände Bildungssprache quer durch alle Fächer Sprache in der Schule Schule Regionalsprachen Jugendsprache Alltagssprache Carnevale, ÖSZ 7

8 Beispiel 8

9 Wie passiert Sprache? Medialität medial mündlich medial schriftlich Konzeptionalität konzeptionell mündlich konzeptionell schriftlich formell informell 9

10 Wie passiert Sprache? konzeptionell mündlich konzeptionell schriftlich medial mündlich Gespräch mit Freunden Referat, Präsentation Vortrag der Lehrperson medial schriftlich SMS, whatsapp Texte in chats / Foren Konstruktionsanleitung 10

11 Der K(r)ampf mit der Fachsprache [ 2012 wikimedia commons] 11

12 Alltagssprache Bildungssprache Im Büro von der Mama haben sie Rollos angeschraubt. Jetzt kann sie sich Schatten machen. Das ganze geht mit Strom. Merkmale: Gespräch Text: beim Sprechen Alltägliche Themen Kurze Sätze wenig Nomen u. Passiva Kaum Mehrwortkomplexe Aussagen nicht eindeutig Wenig Genitiv In Mutters Arbeitsstätte wurden an den Fensterfronten zur Beschattung Jalousien angebracht, die sich per Knopfdruck öffnen und schließen lassen. Merkmale: Geschriebener Text Fachgespräch/ Vortrag Text: unpersönlich, endgültig Fachthemen mit Fachbegriffen Lange u. komplexe Sätze Viele Nomen u. Passiva Mehrwortkomplexe Aussagen eindeutig

13 Von der Alltags- zur Bildungs- und Fachsprache SFU Die Summe der Innenwinkel im Dreieck beträgt stets 180. SFU Beim Addieren der drei Größen ergibt sich immer die gleiche Summe. SFU Zusammen ist es gleich. Immer Wenn du diese drei Größen zusammenzählst, erhältst du immer den gleichen Wert.???????? 13

14 Sprachebenen im Mathematikunterricht 14

15 Merkmale von Bildungssprache Zusammengesetzte Nomen (Komposita): Zahlenstrahl, Plusrechnung, Differentialquotient, Koordinatensystem, Inkreismittelpunkt, Trennbare Verben: ableiten (leitet ab) / abziehen umwandeln (wandelt um) Passiv: es wird dividiert, gebildet unpersönlicher Stil: man / sich 15

16 Merkmale von Bildungssprache Fachwörter: Zirkel, Geodreieck, Winkelmesser, Divisor Dividend, Differentialquotient Fachspezifische Abkürzungen: ha, VE, Adjektive mit bar, -reich, -ig: lösbar, kreisförmig, Formelsprache: = 44 oder 16

17 Merkmale von Bildungssprache Nominalisierungen: Nomen anstelle von Verben: mit dem Zusatz von unter Berücksichtigung des... das Konstruieren, das Lösen, das Abzählen Komplexe Attribute (Beifügungen): Der vorfristig beendete genehmigungspflichtige Vorgang Der in den Nebenzellen abgesonderte zähe Schleim 17

18 Merkmale von Bildungssprache Alltagssprachliche Begriffe, die als Fachbegriffe eine andere Bedeutung haben (= Homonyme): Rechter Winkel Linker Winkel Normal zueinander stehen abnormal Der Bruch Knochen, Vertrauen, Vase? Diskrete Zufallsvariable indiskret Differentialquotient Differential Auto 18

19 Merkmale von Bildungssprache Fachvokabel (z.t. mit lateinischen Wurzeln), die auch im Alltag Verwendung finden: Prozent Proportionen - Verhältnis Funktion funktionieren Rational denken? Oberfläche oberflächlich? 19

20 Was ist also Bildungssprache? Verschiedene Inhalte können unabhängig von der Situation in eindeutiger Art und Weise, vollständig und in angemessener Form ausgedrückt werden. Dazu sind ein entsprechender Wortschatz (Eindeutigkeit, Situationsunabhängigkeit) und entsprechende grammatische Strukturen (angemessene Form) notwendig. (Tanja Tajmel, 2016) Carnevale, ÖSZ 20

21 Verwendung der Bildungssprache Schule: Bildungssprache bestimmt den Bildungserfolg >> Aufgaben, Schulbücher, U-Materialien, Prüfungsfragen Medien Öffentliches Leben: Kundenformulare, Hinweisschilder, Bedienungsanleitungen, Durchsagen Die Beherrschung der Bildungssprache ist eine Bedingung für die Teilhabe an der Gesellschaft! Carnevale, ÖSZ 21

22 Kommunizieren als Kompetenzbereich der Bildungsstandards für Mathematik Kommunizieren ist eine mathematische Grundtätigkeit, wenn Mathematik als ein System von Kommunikationssymbolen verstanden wird. Dazu gehört, eigene Gedanken und Lösungswege zu verbalisieren, protokollieren, Sachverhalte auf verschiedene Weise dazustellen und mit anderen zu erörtern. (BIFIE, 2011, S. 12) 22

23 Schüler/innen mit Migrationshintergrund Quelle: Abshagen, 2015, S.12 müssen immer 2 Aufgaben gleichzeitig bewältigen: 1) Eine Sache lernen. 2) Die Sprache zur Sache lernen. Alltagssprache (Deutsch) Bildungssprache (Deutsch) Alltagssprache (Herkunft) Bildungssprache (Herkunft) 23

24 Sprachsensibler Fachunterricht nach Josef Leisen Sprache im Unterricht ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet. (Butzkamm, 1989) Sprachlernen Fachlernen

25 Verhältnis von Sprache und Fach (nach J. Leisen) Wir lernen das Fach in und mit der Sprache. Sprache und Fachunterricht entsteht, entwickelt sich gleichzeitig Sprache ist Konstruktionsmittel für Verstehensprozesse, nicht (nur) Transportmittel für Inhalte

26 Verhältnis von Sprache und Fach (nach J. Leisen) Kein Begriff, keine Aussage kann präziser verstanden werden, als es die individuelle Denkstruktur zulässt. Exakte Begriffe taugen nicht für das Verstehen, sondern für das Verstandene. Die rigide Fachsprache mit dem Anspruch einer hohen Exaktheit ist ein Kunstprodukt, das va. für die Schriftlichkeit gedacht ist. Für den Lernprozess sind vage Begriffe viel lernfördernder. Vage Begriffe formulieren nicht minderwertig, sondern schülergemäß. So gelingt die Kommunikation nicht trotz, sondern wegen der Vagheit der Begriffe.

27 Kennzeichen SFU nach J. Leisen pflegt bewussten Umgang mit der Sprache als Medium versucht sprachliche Schwierigkeiten zu vermeiden bemüht sich um sprachbezogenes Fachlernen erkennt: Sprache ist Thema im Fachunterricht und untrennbar mit dem Fachlernen verbunden schafft Sprachanlässe

28 CALP Sprachbad nach Josef Leisen

29 Leitlinien (nach J. Leisen) Lerner werden in fachlich authentische, bewältigbare Sprachsituationen ( Sprachbad ) gebracht Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen Sprachvermögen Lerner erhalten Sprachhilfen, wie sie zum Bewältigen der Sprachsituation benötigen (Methoden-Werkzeuge)

30 Literatur und Links ABSHAGEN, M. (2015): Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik. Stuttgart: Klett BEESE, M. et al. (2014), Sprachbildung in allen Fächern. München: Klett. (deutsch lehren lernen.16. Fortund Weiterbildungsreihe des Goethe-Instituts) BMBF: Informationsblätter zu Migration und Schule und Wissenswertes über sprachliche Diversität und Bestellungen der Zeitschrift TRIO CUMMINS, J. (1991), Conversational and academic language proficiency in bilingual contexts. AILA- Review 8: Reading in Two Languages, FÖRMIG-Materialien: Förmig-Berlin (2013): Mit der Sprache muss man rechnen mit den Wörtern auch. Eine Handreichung, die typische Stolpersteine speziell bei Textaufgaben im Mathematikunterricht (in allen Schulstufen) deutlich macht und Strategien zu ihrer Vermeidung vorstellt > LEISEN, J. (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach, Klett. Homepage von Josef Leisen: ÖSZ-Plattform Sprachsensibler Unterricht: ÖSZ-Praxisheft 23: Sprachsensibler Unterricht in der Sekundarstufe ÖSZ-Praxisheft 28: Sprachsensibler Mathematikunterricht in der Sekundarstufe SSR Wien: Textkompetenz in allen Gegenständen - Praxismaterialien des SSR Wien: 30

31 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! ; 31