Hallesche Berichte zur Pädagogischen Psychologie

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1 Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg Hallesche Berichte zur Pädagogischen Psychologie Herausgeberin: Claudia Dalbert Matthias Donat, Christoph Gallschütz und Wolfgang Grützemann Skalendokumentation Erklärungsfaktoren und Funktionen schulvermeidenden Verhaltens Bericht Nr Anschrift der Herausgeberin: Prof. Dr. C. Dalbert Arbeitsbereich Pädagogische Psychologie Institut für Pädagogik Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg D Halle (Saale) ISSN ISBN

2 2 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Inhaltsverzeichnis PROLOG... 3 Kurzbeschreibung der Stichprobenerhebung... 3 Überblick über die beteiligten Schulen... 3 Überblick über die beteiligten Klassen... 4 Überblick über die Stichprobe und deren Kennzahlen... 4 Allgemeine Vorgehensweise bei Faktorenanalysen... 5 SKALEN... 6 Skalen zur Erfassung von Persönlichkeitsmerkmalen... 6 Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube (PGWG)... 6 Neurotizismus (NE)... 8 Kontrollüberzeugung (KO)... 9 Skala zur Erfassung von subjektivem Wohlbefinden Positive Einstellung zur Schule (PE)...11 Angstfragebogen für Schüler (AFS) Manifeste Angst (MA)...13 Prüfungsangst (PA)...14 Schulunlust (SU)...16 Soziale Erwünschtheit (SE)...21 Skalen zur Erfassung des schulischen Erlebens LehrerInnengerechtigkeit (LG)...24 Classroom Management (CM)...26 Schulisches Exklusionsempfinden (EXK)...30 Skalen zur Erfassung des schulischen Verhaltens Häufigkeit von Schulvermeidung (SV)...32 Funktionen der Schulvermeidung...34 Bullying-Rollen...39 Mogeln in Leistungssituationen (MO)...42 LITERATURVERZEICHNIS... 44

3 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 3 Prolog Der vorliegende Bericht dokumentiert die Skalenanalysen des Projektes Erklärungsfaktoren und Funktionen schulvermeidenden Verhaltens, welches 2013 vom Arbeitsbereich Pädagogische Psychologie der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg im Rahmen der Seminare zur Forschungsorientierten Vertiefung für Lehramtsstudierende durchgeführt wurde. Kurzbeschreibung der Stichprobenerhebung Die Stichprobe bestand aus SchülerInnen der 8. Klassen aus Sekundarschulen, Gesamtschulen und Gymnasien in Sachsen-Anhalt, Sachsen, Berlin, Brandenburg und Bayern. Pro Schule waren ein bis vier Klassen an der Befragung beteiligt. Zuerst wurden die einzelnen Schulen telefonisch kontaktiert und um ihre Teilnahme gebeten. Nach deren Zusage wurde eine Genehmigung zur Durchführung der Untersuchung in Sachsen-Anhalt bei dessen Landesverwaltungsamt beantragt. Für die Schulen in Sachsen, Berlin, Brandenburg und Bayern bedurfte es keiner behördlichen Genehmigung, da diese in privater Trägerschaft waren und die Zustimmungen der jeweiligen Schulleitung ausreichten. Da es sich bei den befragten SchülerInnen um Minderjährige handelte, war eine unterschriebene Einverständniserklärung der Eltern erforderlich. Die Teilnahme erfolgte auf freiwilliger Basis, anonym sowie ohne Honorar. Die Datenerhebung wurde klassenweise während der Unterrichtszeit durchgeführt und dauerte ca. 45 Minuten. In dieser Zeit bearbeitete jede/r ProbandIn eigenständig einen Fragebogen. Überblick über die beteiligten Schulen Umfang N 38 Bundesland Sachsen-Anhalt 32 Sachsen 3 Bayern 1 Berlin 1 Brandenburg 1 Schulform Sekundarschulen 16 Gesamtschulen 7 Gymnasien 15

4 4 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Überblick über die beteiligten Klassen Umfang N 87 Bundesland Sachsen-Anhalt 71 Sachsen 7 Bayern 2 Berlin 4 Brandenburg 3 Schulform Sekundarschulen 39 Gesamtschulen 13 Gymnasien 35 Überblick über die Stichprobe und deren Kennzahlen Umfang N 1658 Geschlecht männlich 808 weiblich 842 fehlend 8 Schulform Sekundarschule 618 Gesamtschule 325 Gymnasium 715 Bundesland Sachsen-Anhalt 1291 Sachsen 160 Bayern 48 Berlin 82 Brandenburg 77 Alter M (SD) (0.52) Range 12-17

5 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 5 Allgemeine Vorgehensweise bei Faktorenanalysen Faktorenanalysen wurden immer dann berechnet, wenn an den Fragebogen substanzielle Veränderungen für die Befragung vorgenommen, z. B. also Itemtexte verändert wurden oder wenn diese aus dem Englischen ins Deutsche übersetzt wurden. Bestimmung der Anzahl von Faktoren anhand des Eigenwerteverlaufs (Cattell, 1966) und unter Verwendung des Parallelanalyse-Kriteriums (Horn, 1965), wobei die Formel von Lautenschlager (1989) in einem Programm von Enzmann (2003) verwendet wurde. Berechnung der varimax-rotierten Lösung bei Vorgabe der ermittelten Faktorenzahl. Diese Berechnung wurde solange wiederholt, bis durch schrittweisen Ausschluss von Variablen eine Lösung vorlag, bei der jedes Item mindestens für einen Faktor eine Ladung von l.50 aufwies und das Einfachstruktur-Kriterium (Fürntratt, 1969; bei zwei Faktoren: l 2 2/3h 2, bei mehr als zwei Faktoren: l 2 1/2h 2 ) erfüllt war. Es wurden zunächst Items ausgeschlossen, deren höchste Ladung das Ladungskriterium nicht erfüllte (schrittweise mit sukzessiv strengeren Kriterien: l <.30;.35;.40; 45; 50) und anschließend diejenigen, die das Einfachstruktur-Kriterium nicht erfüllten.

6 6 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Skalen Skalen zur Erfassung von Persönlichkeitsmerkmalen Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube (PGWG) Dalbert (1999) Kommentar Die Persönliche Gerechte-Welt-Skala misst den Glauben, dass die Welt im Großen und Ganzen für einen selbst gerecht ist, und umfasst sieben Items. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zum persönlichen Gerechte-Welt-Glauben wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten Neurotizismus, Kontrollüberzeugung, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

7 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 7 Items Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube (PGWG) Item Code Wortlaut 1 pgwg1 Mein Leben verläuft im Großen und Ganzen gerecht. 2 pgwg17 Im Großen und Ganzen finde ich, dass ich mein Schicksal verdiene. 3 pgwg31 Ich finde, dass mir bei wichtigen Entscheidungen im Großen und Ganzen Gerechtigkeit widerfährt. 4 pgwg38 In der Regel fühle ich mich gerecht behandelt. 5 pgwg80 Meiner Meinung nach bekomme ich im Großen und Ganzen, was mir gerechterweise zusteht. 6 pgwg96 In meinem Leben sind Ungerechtigkeiten eher die Ausnahme als die Regel. 7 pgwg111 Meiner Meinung nach geht es in meinem Leben im Allgemeinen gerecht zu. Itemkennwerte Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube (PGWG) M SD r it pgwg1 Mein Leben verläuft im Großen und Ganzen gerecht pgwg17 Im Großen und Ganzen finde ich, dass ich mein Schicksal verdiene pgwg31 Ich finde, dass mir bei wichtigen Entscheidungen im Großen und Ganzen Gerechtigkeit widerfährt pgwg38 In der Regel fühle ich mich gerecht behandelt pgwg80 Meiner Meinung nach bekomme ich im Großen und Ganzen, was mir gerechterweise zusteht pgwg96 In meinem Leben sind Ungerechtigkeiten eher die Ausnahme als die Regel pgwg111 Meiner Meinung nach geht es in meinem Leben im Allgemeinen gerecht zu Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe. Skalenkennwerte PGWG M 4.35 SD 0.79 Schiefe α.80 α est.36 N α 1514 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000).

8 8 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Neurotizismus (NE) Skala der Kurzversion des Big Five Inventars (BFI-K; Rammstedt, Koch, Borg & Reitz, 2004) mit vier Items Kommentar Die Skala ist ein deutschsprachiges Verfahren zur ökonomischen Erfassung von Neurotizismus (bzw. emotionaler Instabilität), welcher zu den sogenannten Big-Five -Persönlichkeitsfaktoren gehört. Neurotizismus steht in engem Zusammenhang mit Ängstlichkeit, Feindseligkeit, Depressivität, Impulsivität und Vulnerabilität. Personen mit einem stark ausgeprägten Neurotizismus sorgen sich über viele Dinge. Die Skala besitzt ein negativ formuliertes Item, welches vor der Skalenanalyse umcodiert wurde. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zum Neurotizismus wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben. Items Neurotizismus (NE) Item Code Wortlaut 1 ne9 Ich werde leicht deprimiert, niedergeschlagen. 2 ne25 Ich bin entspannt, lasse mich durch Stress nicht aus der Ruhe bringen. (R) 3 ne88 Ich mache mir viele Sorgen. 4 ne103 Ich werde leicht nervös und unsicher.

9 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 9 Itemkennwerte Neurotizismus (NE) M SD r it ne9 Ich werde leicht deprimiert, niedergeschlagen ne25 Ich bin entspannt, lasse mich durch Stress nicht aus der Ruhe bringen. (R) ne88 Ich mache mir viele Sorgen ne103 Ich werde leicht nervös und unsicher Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe. Skalenkennwerte NE M 2.78 SD 1.13 Schiefe 0.54 α.74 α est.42 N α 1617 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000). Kontrollüberzeugung (KO) Skala aus der deutschen Version des Revised Control, Agency, and Means-end Interview (CAMI; Little, Oettingen & Baltes, 1995) Kommentar Die Skala von Little et al. (1995) misst mit vier Items eine schulbezogene Form der Kontrollüberzeugung (locus of control) von SchülerInnen, welche die Autoren definieren als die Überzeugung, mittels eigener Handlungen ein gewünschtes Ergebnis zu erzielen. Diese hängt unmittelbar mit der allgemeinen Einschätzung der SchülerInnen hinsichtlich der Wahrscheinlichkeit zusammen, in der Schule erfolgreich sein bzw. Misserfolg vermeiden zu können. SchülerInnen mit hohen Werten auf dieser Skala weisen somit eine stark ausgeprägte internale Kontrollüberzeugung bezüglich schulischer Leistungen auf. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage

10 10 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zur Kontrollüberzeugung wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben. Items Kontrollüberzeugung (KO) Item Code Wortlaut 1 ko12 Wenn ich mich hinsetze, um etwas richtig Schweres zu lernen, kann ich das auch lernen. 2 ko28 Wenn ich mir vornehme, keine schlechten Noten zu bekommen, kann ich das auch schaffen. 3 ko91 Wenn ich mir vornehme, keine Fehler zu machen (z. B. bei einem Diktat), klappt das auch. 4 ko106 Wenn ich in der Schule gut sein will, bin ich das auch. Itemkennwerte Kontrollüberzeugung (KO) M SD r it ko12 Wenn ich mich hinsetze, um etwas richtig Schweres zu lernen, kann ich das auch lernen. ko28 Wenn ich mir vornehme, keine schlechten Noten zu bekommen, kann ich das auch schaffen. ko91 Wenn ich mir vornehme, keine Fehler zu machen (z. B. bei einem Diktat), klappt das auch. ko106 Wenn ich in der Schule gut sein will, bin ich das auch Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe. Skalenkennwerte KO M 4.19 SD 1.01 Schiefe α.79 α est.49 N α 1601 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000).

11 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 11 Skala zur Erfassung von subjektivem Wohlbefinden Positive Einstellung zur Schule (PE) Skala aus dem Fragebogen Subjektives Wohlbefinden in der Schule (SWBS; Hascher, 2004) Kommentar Der Fragebogen Subjektives Wohlbefinden in der Schule (Hascher, 2004) besteht aus 6 Subskalen zur Erfassung schulspezifischen Wohlbefindens von SchülerInnen und fokussiert dabei sowohl auf positive und negative Dimensionen von Wohlbefinden als auch auf die emotionalen und kognitiven Einschätzungen der SchülerInnen bezüglich der Schule, des Schulkontexts sowie der Personen in der Schule. Diese Einschätzungen fusionieren zum Ausmaß der positiven Einstellung zur Schule. Die Skala besitzt sechs Items, wobei zwei negativ formulierte Items vor der Skalenanalyse umcodiert wurden. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala Positive Einstellung zur Schule wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

12 12 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Items Positive Einstellung zur Schule (PE) Item Code Wortlaut 1 pe2 Ich gehe gerne in die Schule. 2 pe18 Ich finde es sinnvoll, in die Schule zu gehen. 3 pe32 Ich finde, ich vergeude meine Zeit in der Schule. (R) 4 pe81 Ich finde gut, was wir in der Schule lernen. 5 pe97 Es nervt mich, in die Schule zu gehen. (R) 6 pe112 Ich fühle mich wohl in der Schule. Itemkennwerte Positive Einstellung zur Schule (PE) M SD r it pe2 Ich gehe gerne in die Schule pe18 Ich finde es sinnvoll, in die Schule zu gehen pe32 Ich finde, ich vergeude meine Zeit in der Schule. (R) pe81 Ich finde gut, was wir in der Schule lernen pe97 Es nervt mich, in die Schule zu gehen. (R) pe112 Ich fühle mich wohl in der Schule Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe. Skalenkennwerte PE M 4.12 SD 1.06 Schiefe α.86 α est.51 N α 1583 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000).

13 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 13 Angstfragebogen für Schüler (AFS) Manifeste Angst (MA) Skala Manifeste Angst (MA) aus dem Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) von Wieczerkowski, Nickel, Janowski, Fittkau und Rauer (1981) Kommentar Der Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) besteht aus den Skalen Manifeste Angst (MA), Prüfungsangst (PA), Schulunlust (SU) und Soziale Erwünschtheit (SE). Die Skala Manifeste Angst erfasst die situationsübergreifende und überdauernde Tendenz von SchülerInnen, mit Angst zu reagieren, sowie allgemeine Angstsymptome wie Herzklopfen, Nervosität, Einschlaf- und Konzentrationsstörungen, Furchtsamkeit und reduziertes Selbstvertrauen. Für die Befragung wurden 13 von 15 Items der Skala genutzt. Zwei Items ( Manchmal wünschte ich, dass mich keiner kennt ; Manchmal ist mir ganz wirr im Kopf ) wurden aufgrund mangelnder Augenscheinvalidität ausgelassen und, um den Fragebogen nicht unnötig zu verlängern. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt. Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala Manifeste Angst wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

14 14 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Items Manifeste Angst (MA) Item Code Wortlaut 1 ma6 Ich habe öfter starkes Herzklopfen. 2 ma16 Ich habe oft Angst, dass ich bei anderen einen schlechten Eindruck mache. 3 ma22 Manchmal muss ich mich sehr zusammennehmen, dass mir keiner meine Angst anmerkt. 4 ma35 Oft kann ich abends lange nicht einschlafen, weil ich mir so viele Gedanken machen muss. 5 ma41 Ich werde oft ganz nervös. 6 ma46 Ich muss häufig daran denken, was alles noch geschehen könnte. 7 ma85 Oft möchte ich am liebsten ganz für mich allein sein. 8 ma95 Oft muss ich daran denken, dass mir etwas zustoßen könnte. 9 ma101 Ich habe sehr oft Angst, dass ich nicht das Richtige tue. 10 ma110 Manchmal fühle ich mich wie verlassen, auch wenn ich mit anderen zusammen bin. 11 ma115 Ich bin manchmal so aufgeregt, dass meine Hände zittern. 12 ma119 Ich möchte eigentlich anders sein, als ich mich gebe. 13 ma123 Ich mache mir zu viele Sorgen. Prüfungsangst (PA) Skala Prüfungsangst (PA) aus dem Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) von Wieczerkowski, Nickel, Janowski, Fittkau und Rauer (1981) Kommentar Der Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) besteht aus den Skalen Manifeste Angst (MA), Prüfungsangst (PA), Schulunlust (SU) und Soziale Erwünschtheit (SE). Die Skala Prüfungsangst erfasst mit 15 Items Gefühle der Unzulänglichkeit sowie Hilflosigkeit in schulischen Prüfungssituationen und Ängste vor einem Leistungsversagen, welche vielfach mit vegetativen Reaktionen verbunden sind. Auf ein Item wurde aufgrund mangelnder Augenscheinvalidität verzichtet und, um den Fragebogen nicht unnötig zu verlängern. Fünf Items wurden in ihrem Wortlaut minimal verändert, um sie dem gegenwärtigen Sprachgebrauch anzupassen.

15 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 15 Veränderungen der Skala Prüfungsangst Originalitem Manchmal ist mir so, als ob die anderen in meiner Klasse alles viel besser können als ich. Ich habe Angst davor, dass überraschend eine Klassenarbeit geschrieben wird. Wenn ich aufgerufen werde und nach vorn kommen muss, habe ich immer etwas Angst, dass ich etwas Falsches sage. Ich glaube, ich könnte in der Schule mehr leisten, wenn ich nicht so viel Angst vor Prüfungen und Arbeiten hätte. Schon wenn die Klassenarbeitshefte verteilt werden, bekomme ich starkes Herzklopfen. Manchmal wünschte ich, dass ich mir nicht so viele Sorgen über Klassenarbeiten machte. Verändertes Item nicht verwendet Ich habe Angst davor, dass überraschend ein Test geschrieben wird. Wenn ich aufgerufen werde und nach vorn kommen muss, habe ich Angst, dass ich etwas Falsches sage. Ich glaube, ich könnte in der Schule mehr leisten, wenn ich nicht so viel Angst vor Prüfungen und Tests hätte. Schon wenn ich Prüfungs- oder Testaufgaben sehe, bekomme ich starkes Herzklopfen. Manchmal wünschte ich, dass ich mir nicht so viele Sorgen über Klassenarbeiten machen würde. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zur Prüfungsangst wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

16 16 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Items Prüfungsangst (PA) Item Code Wortlaut 1 pa3 Ich habe Angst davor, dass überraschend ein Test geschrieben wird. 2 pa13 Wenn mein Name fällt, habe ich sofort ein beklemmendes Gefühl. 3 pa19 Wenn ich aufgerufen werde und nach vorn kommen muss, habe ich Angst, dass ich etwas Falsches sage. 4 pa29 Wenn wir eine Klassenarbeit schreiben, weiß ich meistens schon von Anfang an, dass ich es doch nicht gut machen werde. 5 pa33 Nach einer Klassenarbeit habe ich immer wieder das Gefühl, dass ich doch wieder so vieles falsch gemacht habe, was ich vorher konnte. 6 pa39 Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, vergesse ich oft Dinge, die ich vorher gut gelernt habe. 7 pa44 Ich mache mir oft Sorgen, ob ich auch versetzt werde. 8 pa82 Ich glaube, ich könnte in der Schule mehr leisten, wenn ich nicht so viel Angst vor Prüfungen und Tests hätte. 9 pa92 Schon wenn ich Prüfungs- oder Testaufgaben sehe, bekomme ich starkes Herzklopfen. 10 pa98 Manchmal wünschte ich, dass ich mir nicht so viele Sorgen über Klassenarbeiten machen würde. 11 pa107 Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, mache ich oft Fehler, weil ich zu viel Angst habe. 12 pa113 Wenn geprüft wird, bekomme ich jedes Mal ein komisches Gefühl im Magen. 13 pa117 Vor Klassenarbeiten bin ich immer aufgeregt. 14 pa121 Ich habe bei Prüfungen immer Angst, dass ich schlechte Zensuren bekomme. Schulunlust (SU) Skala Schulunlust (SU) aus dem Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) von Wieczerkowski, Nickel, Janowski, Fittkau und Rauer (1981) Kommentar Der Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) besteht aus den Skalen Manifeste Angst (MA), Prüfungsangst (PA), Schulunlust (SU) und Soziale Erwünschtheit (SE). Die Skala Schulunlust erfasst mit 10 Items die innere Abwehr von Kindern und Jugendlichen gegen die Schule und einen durch unlustvolle Erfahrungen bewirkten Motivationsabfall gegenüber Unterrichtsinhalten. Zwei Items wurden aufgrund mangelnder Augenscheinvalidität in der Studie nicht verwendet und, um den Fragebogen nicht unnötig zu verlängern ( Wenn der Lehrer jemand nach vorn zur Tafel rufen will, denke ich meistens: Hoffentlich nimmt er mich nicht ; Meistens ist es etwas ungerecht, dass gerade ich ausgeschimpft werde ). Die Skala besitzt drei negativ formulierte Items, welche vor der Skalenanalyse umcodiert wurden.

17 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 17 Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zur Schulunlust wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben. Items Schulunlust (SU) Item Code Wortlaut 1 su11 Ich bin doch recht froh, dass ich noch zur Schule gehen kann. (R) 2 su27 Schon der Gedanke an die Schule macht mich morgens oft missmutig. 3 su36 Es wäre schön, wenn ich nicht mehr zur Schule zu gehen brauchte. 4 su42 Das meiste, was man in der Schule lernen muss, kann man im späteren Leben doch nicht gebrauchen. 5 su90 Ich gehe gern zur Schule. (R) 6 su105 Oft habe ich im Unterricht keine Lust. 7 su116 Es gibt in der Schule eigentlich nur wenige Dinge, die einem wirklich Spaß machen. 8 su124 Es ist doch schön, wieder zur Schule gehen zu können, auch wenn die Ferien noch so angenehm waren. (R) Auswertung Ziel der Auswertung war es, vor der Ermittlung von Items- und Skalenkennwerten zu überprüfen, inwieweit sich die von Wieczerkowski et al. (1981) berichtete Faktorenstruktur der Skalen Manifeste Angst, Prüfungsangst und Schulunlust trotz der vorgenommenen Umformulierungen und Auslassungen einzelner Items replizieren ließ. Die faktorenanalytische Auswertung der Originalskalen schloss zunächst die Items dieser drei Skalen ein; die Skala Soziale Erwünschtheit wurde gesondert ausgewertet (Wieczerkowski et al., 1981). Die folgende Analyse orientiert sich an ebendieser Vorgehensweise. Da die Skalen jedoch nicht neu erstellt oder übersetzt, sondern nur leicht verändert worden waren, erfolgte die Auswertung auf Grundlage weniger strenger Kriterien. Um die Zugehörigkeit von Items zu einem Faktor

18 18 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann zu bestimmen, sollten diese daher Ladungen von l >.50 durch den gewünschten Faktor aufweisen und Ladungen von l <.50 durch die übrigen Faktoren. Für die Hauptkomponentenanalyse mit Varimax-Rotation wurden drei Faktoren voreingestellt. Es ergaben sich Eigenwerte von λ 1 = 10.57, λ 2 = 3.78 sowie λ 3 = Der erste Faktor wurde überwiegend von Items der Prüfungsangst, der zweite Faktor von Items der Manifesten Angst und der dritte Faktor von Items der Schulunlust markiert. Eine Ausnahme bildete das Item pa13, welche die höchste Ladung (l =.47) durch den zweiten Faktor zeigte und demzufolge aus weiteren Analysen ausgeschlossen wurde. In einer weiteren Hauptkomponentenanalyse mit Varimax-Rotation ohne das Item pa13 wiesen alle Items bis auf pa44 Ladungen von l >.50 durch den gewünschten Faktor und Ladungen von l <.50 durch die übrigen Faktoren auf. Das Item pa44 wurde trotzdem beibehalten, weil es die höchste Ladung (l =.39) durch den 1. Faktor wie die übrigen Prüfungsangstitems aufwies und weil der Ausschluss des Items keine weitere Optimierung der Faktorenstruktur erbrachte. Die finale Lösung erbrachte eine Varianzaufklärung von etwa 47%. Faktorladungen der Items Item 1. Faktor 2. Faktor 3. Faktor pa3 Ich habe Angst davor, dass überraschend ein Test geschrieben wird. pa13 Wenn mein Name fällt, habe ich sofort ein beklemmendes Gefühl pa19 Wenn ich aufgerufen werde und nach vorn kommen muss, habe ich Angst, dass ich etwas Falsches sage pa29 Wenn wir eine Klassenarbeit schreiben, weiß ich meistens schon von Anfang an, dass ich es doch nicht gut machen werde pa33 Nach einer Klassenarbeit habe ich immer wieder das Gefühl, dass ich doch wieder so vieles falsch gemacht habe, was ich vorher konnte. pa39 Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, vergesse ich oft Dinge, die ich vorher gut gelernt habe pa44 Ich mache mir oft Sorgen, ob ich auch versetzt werde pa82 Ich glaube, ich könnte in der Schule mehr leisten, wenn ich nicht so viel Angst vor Prüfungen und Tests hätte pa92 Schon wenn ich Prüfungs- oder Testaufgaben sehe, bekomme ich starkes Herzklopfen pa98 Manchmal wünschte ich, dass ich mir nicht so viele Sorgen über Klassenarbeiten machen würde pa107 Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, mache ich oft Fehler, weil ich zu viel Angst habe pa113 Wenn geprüft wird, bekomme ich jedes Mal ein komisches Gefühl im Magen pa117 Vor Klassenarbeiten bin ich immer aufgeregt pa121 Ich habe bei Prüfungen immer Angst, dass ich schlechte Zensuren bekomme Tabelle wird fortgesetzt

19 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 19 Faktorladungen der Items (Fortsetzung) Item 1. Faktor 2. Faktor 3. Faktor ma6 Ich habe öfter starkes Herzklopfen ma16 ma22 ma35 Ich habe oft Angst, dass ich bei anderen einen schlechten Eindruck mache. Manchmal muss ich mich sehr zusammennehmen, dass mir keiner meine Angst anmerkt. Oft kann ich abends lange nicht einschlafen, weil ich mir so viele Gedanken machen muss ma41 Ich werde oft ganz nervös ma46 Ich muss häufig daran denken, was alles noch geschehen könnte ma85 Oft möchte ich am liebsten ganz für mich allein sein ma101 Ich habe sehr oft Angst, dass ich nicht das Richtige tue ma110 Manchmal fühle ich mich wie verlassen, auch wenn ich mit anderen zusammen bin ma115 Ich bin manchmal so aufgeregt, dass meine Hände zittern ma119 Ich möchte eigentlich anders sein, als ich mich gebe ma123 Ich mache mir zu viele Sorgen su11 Ich bin doch recht froh, dass ich noch zur Schule gehen kann su27 Schon der Gedanke an die Schule macht mich morgens oft missmutig. su36 Es wäre schön, wenn ich nicht mehr zur Schule zu gehen brauchte su42 Das meiste, was man in der Schule lernen muss, kann man im späteren Leben doch nicht gebrauchen. su90 Ich gehe gern zur Schule su105 Oft habe ich im Unterricht keine Lust su116 Es gibt in der Schule eigentlich nur wenige Dinge, die einem wirklich Spaß machen su124 Es ist doch schön, wieder zur Schule gehen zu können, auch wenn die Ferien noch so angenehm waren Anmerkung. Die jeweils höchste Ladung eines Items ist fett gedruckt.

20 20 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Itemkennwerte Manifeste Angst (MA) M SD r it ma6 Ich habe öfter starkes Herzklopfen ma16 Ich habe oft Angst, dass ich bei anderen einen schlechten Eindruck mache ma22 ma35 Manchmal muss ich mich sehr zusammennehmen, dass mir keiner meine Angst anmerkt. Oft kann ich abends lange nicht einschlafen, weil ich mir so viele Gedanken machen muss ma41 Ich werde oft ganz nervös ma46 Ich muss häufig daran denken, was alles noch geschehen könnte ma85 Oft möchte ich am liebsten ganz für mich allein sein ma95 Oft muss ich daran denken, dass mir etwas zustoßen könnte ma101 Ich habe sehr oft Angst, dass ich nicht das Richtige tue ma110 Manchmal fühle ich mich wie verlassen, auch wenn ich mit anderen zusammen bin ma115 Ich bin manchmal so aufgeregt, dass meine Hände zittern ma119 Ich möchte eigentlich anders sein, als ich mich gebe ma123 Ich mache mir zu viele Sorgen Prüfungsangst (PA) pa3 Ich habe Angst davor, dass überraschend ein Test geschrieben wird pa13 Wenn mein Name fällt, habe ich sofort ein beklemmendes Gefühl pa19 pa29 pa33 pa39 Wenn ich aufgerufen werde und nach vorn kommen muss, habe ich Angst, dass ich etwas Falsches sage. Wenn wir eine Klassenarbeit schreiben, weiß ich meistens schon von Anfang an, dass ich es doch nicht gut machen werde. Nach einer Klassenarbeit habe ich immer wieder das Gefühl, dass ich doch wieder so vieles falsch gemacht habe, was ich vorher konnte. Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, vergesse ich oft Dinge, die ich vorher gut gelernt habe pa44 Ich mache mir oft Sorgen, ob ich auch versetzt werde pa82 Ich glaube, ich könnte in der Schule mehr leisten, wenn ich nicht so viel Angst vor Prüfungen und Tests hätte. pa92 Schon wenn ich Prüfungs- oder Testaufgaben sehe, bekomme ich starkes Herzklopfen. pa98 Manchmal wünschte ich, dass ich mir nicht so viele Sorgen über Klassenarbeiten machen würde. pa107 Wenn eine Klassenarbeit geschrieben wird, mache ich oft Fehler, weil ich zu viel Angst habe pa113 Wenn geprüft wird, bekomme ich jedes Mal ein komisches Gefühl im Magen pa117 Vor Klassenarbeiten bin ich immer aufgeregt pa121 Ich habe bei Prüfungen immer Angst, dass ich schlechte Zensuren bekomme Tabelle wird fortgesetzt

21 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 21 Itemkennwerte (Fortsetzung) Schulunlust (SU) M SD r it su11 Ich bin doch recht froh, dass ich noch zur Schule gehen kann. (R) su27 Schon der Gedanke an die Schule macht mich morgens oft missmutig su36 Es wäre schön, wenn ich nicht mehr zur Schule zu gehen brauchte su42 Das meiste, was man in der Schule lernen muss, kann man im späteren Leben doch nicht gebrauchen. su90 Ich gehe gern zur Schule. (R) su105 Oft habe ich im Unterricht keine Lust su116 su124 Es gibt in der Schule eigentlich nur wenige Dinge, die einem wirklich Spaß machen. Es ist doch schön, wieder zur Schule gehen zu können, auch wenn die Ferien noch so angenehm waren. (R) Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe Skalenkennwerte MA PA SU M SD Schiefe α α est N α Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000). Soziale Erwünschtheit (SE) Skala Soziale Erwünschtheit (SE) aus dem Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) von Wieczerkowski, Nickel, Janowski, Fittkau und Rauer (1981) Kommentar Der Angstfragebogen für Schüler und Schülerinnen (AFS) besteht aus den Skalen Manifeste Angst (MA), Prüfungsangst (PA), Schulunlust (SU) und Soziale Erwünschtheit (SE). Die Skala Soziale Erwünschtheit erfasst mit 10 Items die Tendenz, mit dem eigenen (Antwort-) Verhalten nicht von der erwünschten sozialen Norm abzuweichen und damit anderen Personen, z. B. einem Fragesteller, gegenüber einen möglichst günstigen Eindruck zu vermitteln. In hohen Werten auf dieser Skala kommt zudem eine erhöhte Tendenz zur Verstellung zum Ausdruck. Für die Studie wurden 8 der 10 Items verwendet. Um den Fragebogen nicht unnötig zu verlängern, wurde das Item Ich bin immer nett zu anderen weggelassen, weil es inhaltlich dem Item Ich bin zu allen stets freundlich sehr ähnelte. Außerdem wurde auf ein weiteres Item ( Ich bin immer sehr artig ) verzichtet, da es dem gegenwärtigen Sprachgebrauch von Jugendlichen nicht angemessen erschien.

22 22 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala Soziale Erwünschtheit wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, LehrerInnengerechtigkeit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben. Items Soziale Erwünschtheit (SE) Item Code Wortlaut 1 se15 Ich sage immer die Wahrheit. 2 se30 Ich verhalte mich immer freundlich und zuvorkommend. 3 se37 Ich gebe immer sofort zu, wenn ich etwas nicht genau weiß. 4 se43 Ich bin nie schlecht gelaunt. 5 se94 Ich habe noch nie eine Ausrede gebraucht. 6 se109 Ich habe noch nie gelogen. 7 se118 Ich bin zu allen stets freundlich. 8 se122 Ich bin noch nie auf einen anderen neidisch gewesen. Auswertung Analog zur Auswertung von Wieczerkowski et al. (1981) wurde die Skala Soziale Erwünschtheit getrennt von den übrigen Skalen des Angstfragebogens für Schüler Hauptkomponentenanalysen mit Varimax-Rotation unterzogen. In diesen Analysen wurde dementsprechend ein Faktor festgelegt. Dabei wurden aufgrund von Ladungen l <.50 sukzessive die Items se37 (l =.26), se122 (l =.37) und se43 (l =.43) aus weiteren Analysen ausgeschlossen. Die finale Faktorlösung mit fünf Items wies eine erklärte Gesamtvarianz von 48% auf.

23 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 23 Faktorladungen und Itemkennwerte Soziale Erwünschtheit (SE) l M SD r it se15 Ich sage immer die Wahrheit se30 Ich verhalte mich immer freundlich und zuvorkommend se37 Ich gebe immer sofort zu, wenn ich etwas nicht genau weiß se43 Ich bin nie schlecht gelaunt se94 Ich habe noch nie eine Ausrede gebraucht se109 Ich habe noch nie gelogen se118 Ich bin zu allen stets freundlich se122 Ich bin noch nie auf einen anderen neidisch gewesen Anmerkung. r it = korrigierte Trennschärfe. Skalenkennwerte SE M 3.68 SD 0.92 Schiefe α.72 α est.25 N α 1658 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000).

24 24 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Skalen zur Erfassung des schulischen Erlebens LehrerInnengerechtigkeit (LG) Dalbert und Stöber (2002) Kommentar Die Skala LehrerInnengerechtigkeit (LG) besteht aus zehn Items und erfasst die Einschätzung des Verhaltens von LehrerInnen bezüglich Gerechtigkeit aus Sicht der SchülerInnen. Die Skala besitzt sieben negativ formulierte Items, welche vor der Skalenanalyse umcodiert wurden. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala zur LehrerInnengerechtigkeit wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, Classroom Management sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

25 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 25 Items LehrerInnengerechtigkeit (LG) Item Code Wortlaut 1 lg5 Meine LehrerInnen behandeln mich im Großen und Ganzen gerecht. 2 lg21 Oft bekomme ich meine Noten mehr nach meinem Betragen als nach meiner Leistung. (R) 3 lg34 Meine LehrerInnen verhalten sich mir gegenüber oft unfair. (R) 4 lg40 Mir geschieht durch meine LehrerInnen oft Unrecht. (R) 5 lg45 Bei wichtigen Entscheidungen meiner LehrerInnen widerfährt mir zumeist Gerechtigkeit. 6 lg84 Meine LehrerInnen bewerten mich häufig ungerecht. (R) 7 lg100 Von meinen LehrerInnen werde ich oft ungerecht behandelt. (R) 8 lg114 Oft spielt es bei meinen Noten eine Rolle, wie sympathisch ich meinen LehrerInnen bin. (R) 9 lg120 Manchmal versuchen meine LehrerInnen, mich bei Prüfungen hereinzulegen. (R) 10 lg125 Im Großen und Ganzen verdiene ich meine Noten. Itemkennwerte LehrerInnengerechtigkeit (LG) M SD r it lg5 Meine LehrerInnen behandeln mich im Großen und Ganzen gerecht lg21 Oft bekomme ich meine Noten mehr nach meinem Betragen als nach meiner Leistung. (R) lg34 Meine LehrerInnen verhalten sich mir gegenüber oft unfair. (R) lg40 Mir geschieht durch meine LehrerInnen oft Unrecht. (R) lg45 Bei wichtigen Entscheidungen meiner LehrerInnen widerfährt mir zumeist Gerechtigkeit lg84 Meine LehrerInnen bewerten mich häufig ungerecht. (R) lg100 Von meinen LehrerInnen werde ich oft ungerecht behandelt. (R) lg114 Oft spielt es bei meinen Noten eine Rolle, wie sympathisch ich meinen LehrerInnen bin. (R) lg120 Manchmal versuchen meine LehrerInnen, mich bei Prüfungen hereinzulegen. (R) lg125 Im Großen und Ganzen verdiene ich meine Noten Skalenkennwerte LG M 4.36 SD 0.83 Schiefe α.85 α est.36 N α 1537 Anmerkung. α = Cronbachs Alpha; α est = testlängenkorrigiert (Cronbach, 1951; Stöber, 2000).

26 26 M. Donat, C. Gallschütz & W. Grützemann Classroom Management (CM) Skalen zur Erfassung von Classroom Management von Roland (1998) in der deutschen Übersetzung von Donat, Gallschütz, Grützemann, Umlauft und Urhahne (2014) Kommentar Das Instrument Classroom Management (CM) enthält insgesamt 15 Items und erfasst das von SchülerInnen wahrgenommene Verhalten ihrer LehrerInnen ihnen gegenüber. Es besteht aus den vier Subskalen Zuwendung, Unterrichten, Aufsicht und Eingreifen, welche drei bis vier Items umfassen. Die Items zur Erfassung des Classroom Managements wurden von Mitarbeitern des Arbeitsbereichs Pädagogische Psychologie der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg erstmals für eine Studie zum Wohlbefinden in der Schule im Jahr 2012 übersetzt. Zusätzlich wurde aus Gründen der Konsistenz mit den Items des restlichen Fragebogens das Antwortformat der Items in eine sechsstufige Antwortskala geändert. Instruktion, Antwort- und Präsentationsformat Instruktion. Für die folgenden Aussagen stehen dir jeweils sechs Antwortmöglichkeiten zur Verfügung. Wird nach deiner Zustimmung zu einer Aussage gefragt, kannst du eine Antwort von 1 = stimmt überhaupt nicht bis 6 = stimmt genau geben. Wird nach Häufigkeiten gefragt, bedeuten die Antworten 1 = nie bis 6 = sehr oft. Das wird aber im Fragebogen immer noch einmal erklärt. Bitte kreuze jeweils diejenige Antwortalternative an, die deiner Meinung am besten entspricht! Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten, nur deine persönliche Meinung zählt. Antworte möglichst spontan, ohne allzu lange über eine Aussage nachzudenken! Entscheide dich immer für eine Antwort, auch wenn dir das einmal schwer fällt! Antwortformat. Sechs-Punkte-Antwortskala mit den Kategorien stimmt überhaupt nicht (1), stimmt weitgehend nicht (2), stimmt eher nicht (3), stimmt ein wenig (4), stimmt weitgehend (5) und stimmt genau (6). Präsentationsformat. Die Items der Skala Classroom Management wurden gemischt mit den Items der Skalen zu den Konstrukten persönlicher Gerechte-Welt-Glaube, Kontrollüberzeugung, Neurotizismus, positive Einstellung zur Schule, manifeste Angst, Prüfungsangst, Schulunlust, soziale Erwünschtheit, LehrerInnengerechtigkeit sowie schulisches Exklusionsempfinden in einem Fragebogen vorgegeben.

27 Skalendokumentation Schulvermeidendes Verhalten 27 Items Classroom Management Item Code Wortlaut Zuwendung (CMZ) 1 cmz4 Meine LehrerInnen sind gute Freunde von mir. 2 cmz20 Meine LehrerInnen wissen, wofür ich mich interessiere und was ich in meiner Freizeit mache. 3 cmz83 Wenn ich irgendein Problem habe, sind meine LehrerInnen immer bereit, mir zu helfen. 4 cmz99 Ich denke, dass sich meine LehrerInnen für mich interessieren. Unterrichten (CMU) 1 cmu7 Bei Gruppenarbeiten können meine LehrerInnen gut erklären. 2 cmu23 Meine LehrerInnen sind gut darin, die ganze Klasse zu unterrichten. 3 cmu86 Wenn wir einzeln arbeiten, können meine LehrerInnen gut erklären. 4 cmu102 Wenn wir mit einer neuen Arbeit anfangen, können meine LehrerInnen gut erklären. Aufsicht (CMA) 1 cma10 Unsere LehrerInnen achten darauf, dass wir unsere Hausaufgaben ordentlich erledigen. 2 cma26 Unsere LehrerInnen sorgen dafür, dass wir im Unterricht unser Bestes geben. 3 cma89 Unsere LehrerInnen sorgen dafür, dass wir uns im Unterricht benehmen. 4 cma104 Unsere LehrerInnen stellen sicher, dass wir uns in den Pausen benehmen. Eingreifen (CME) 1 cme14 Wenn SchülerInnen den Unterricht stören, gehen meine LehrerInnen gut damit um. 2 cme93 Wenn SchülerInnen andere schikanieren, gehen meine LehrerInnen gut damit um. 3 cme108 Wenn meine LehrerInnen Mobbing und Drangsalierungen unter den SchülerInnen bemerken, würden sie alles Mögliche unternehmen, um es zu unterbinden. Auswertung Da die Skalen aus dem Englischen übersetzt wurden, erfolgte vor der Berechnung von Itemund Skalenkennwerten die Überprüfung der Dimensionalität mittels Hauptkomponentenanalysen mit Varimax-Rotation. In der anfänglichen Hauptkomponentenanalyse ergaben sich zwei Faktoren mit Eigenwerten größer Eins: λ 1 = 5.63; λ 2 = Auch die Parallelanalyse wies auf zwei Faktoren hin, weshalb entgegen der ursprünglichen Konstruktionsidee des Instruments von Roland (1998), vier Facetten von Classroom Management abzubilden, in den weiteren Berechnungen zwei Faktoren angenommen wurden. Es fiel auf, dass die Items der Facetten Unterrichten, Aufsicht und Eingreifen gemeinsam den ersten Faktor bildeten, während die Items der Facette Zuwendung einen eigenen zweiten Faktor aufspannten. Allerdings konnte dabei das Item cmz83, welches ursprünglich zur Facette Zuwendung gehörte, nicht eindeutig zugeordnet werden. Die Ladung dieses Items durch den ersten Faktor betrug l =.56 und die durch den zweiten Faktor l =.43. Das Item erfüllte das Fürntratt-Kriterium nicht und wurde deshalb aus weiteren Analysen ausgeschlossen. Die Items cmu86 und cmz99 konnten trotz Nebenladungen von l >.30 beibehalten werden, weil sie das Fürntratt-Kriterium erfüllten.