Kooperatives Lernen als Instrument individueller Förderung in altersgemischten Lerngruppen
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- Sara Geisler
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1 Melissa Naase Kooperatives Lernen als Instrument individueller Förderung in altersgemischten Lerngruppen Bachelorarbeit BACHELOR + MASTER Publishing
2 Naase, Melissa: Kooperatives Lernen als Instrument individueller Förderung in altersgemischten Lerngruppen, Hamburg, Bachelor + Master Publishing 2013 Originaltitel der Abschlussarbeit: Kooperatives Lernen als Instrument individueller Förderung in altersgemischten Lerngruppen Buch-ISBN: PDF-eBook-ISBN: Druck/Herstellung: Bachelor + Master Publishing, Hamburg, 2013 Covermotiv: Kobes - Fotolia.com Zugl. Universität Paderborn, Paderborn, Deutschland, Bachelorarbeit, 2013 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek: Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Dies gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Bearbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Die Informationen in diesem Werk wurden mit Sorgfalt erarbeitet. Dennoch können Fehler nicht vollständig ausgeschlossen werden und die Diplomica Verlag GmbH, die Autoren oder Übersetzer übernehmen keine juristische Verantwortung oder irgendeine Haftung für evtl. verbliebene fehlerhafte Angaben und deren Folgen. Alle Rechte vorbehalten Bachelor + Master Publishing, Imprint der Diplomica Verlag GmbH Hermannstal 119k, Hamburg Hamburg 2013 Printed in Germany
3 Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis...ii Tabellenverzeichnis...ii 1. Einleitung Entwicklung einer präzisen Fragestellung Festlegung des Begriffsrahmens Klärung zentraler theoretischer Begriffe Weitere theoretische Grundlagen Kooperatives Lernen in Theorie und Praxis Zum Vorgehen und zur Methode der qualitativen Beobachtung Zur Lerngruppe Darstellung und Interpretation der Ergebnisse Verknüpfung zu in der Literatur geschilderten Erfahrungen Pädagogische Konsequenzen Schlussbemerkung Literaturverzeichnis Audiovisuelle Medien...42
4 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Zusammenhang der Begrifflichkeiten I, erstellt von M. Naase... 4 Abbildung 2: Zusammenhang der Begrifflichkeiten II; erstellt von M. Naase... 7 Abbildung 3: Ablaufmodell strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse Abbildung 4: Modell einer Kragbogenbrücke Abbildung 5: Lernpyramide nach Green/Green Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Überblick verschiedener Differenzierungsansätze... 6 Tabelle 2: Vor- und Nachteile des offenen Unterrichts Tabelle 3: Auswirkungen kooperativer Lernformen Tabelle 4: Übersicht über Förderungsmöglichkeiten in kooperativen Arbeitsformen, erstellt von M. Naase ii -
5 1. Einleitung Dieses Buch zum Thema Kooperatives Lernen als Instrument individueller Förderung in altersgemischten Lerngruppen befasst sich mit der Fragestellung, in wie weit kooperative Lernformen genutzt werden können, um SuS 1 individuell zu fördern. Obwohl es sich zunächst widersprüchlich anhört, durch gemeinsames Lernen und kooperative Arbeiten individuell gefördert zu werden, sind nach Klippert (2000) selbstgesteuerte Lernprozesse von besonderer Wichtigkeit, um für das spätere Leben entsprechend vorbereitet zu sein. Nur wer gelernt hat, seinen eigenen Lernprozess selbständig zu organisieren, wird unabhängig werden von fremdbestimmten Lernprozessen und damit die notwendige Selbständigkeit in späteren Entscheidungs- und Handlungssituationen erlangen. Nur wer Lernen gelernt hat, wird gemeinsam mit anderen zu mündiger Selbstbestimmung finden. 2 Eine Grundvoraussetzung, um selbstständig lernen zu können ist offener Unterricht, welcher kooperative Unterrichtsformen erfordert. 3 Bei der Betrachtung von kooperativen Unterrichtsformen als Mittel zur individuellen Förderung, liegt der Fokus in dieser Arbeit auf altersgemischten Lerngruppen, da dieses Thema immer aktueller wird. Die Vorstellung Gleichaltrige durch einheitlichen Unterricht gleichmäßig zu fördern, und die Annahme, dass die geistig-psychische Entwicklung mit dem Lebensalter parallel laufe, sind Vorstellungen die zeitgleich mit der Einführung der Schulpflicht entstanden, die auf ein bestimmtes Datum festgesetzt ist. 4 Diese Vorstellung ist heutzutage überholt. Immer mehr Schulen, z.b. die Reformschule Kassel, Montessori Schulen, die Laborschule Bielefeld, sowie viele Grundschulen 5 haben ihre Modelle auf altersgemischtes Lernen umgestellt und der Trend im Bereich der Entwicklung von Schulbüchern und anderen Lehrwerken geht zur Entwicklung von Materialien für altersgemischte Lerngruppen. Harmut von Hentig (2005), Gründer der Laborschule Bielefeld, begründet die Unterrichtung in altersgemischten Gruppen wie folgt: Es ist sinnvoll, alle Kinder eines Jahrgangs [ ] bis zum sechzehnten Lebensjahr [ ] in einer Schule zusammen zu unterrichten, weil das Zurechtkommen mit der Unterschiedlichkeit der Interessen, Einstellungen und Aufga- 1 Wird im Folgenden als Kurzform für Schüler und Schülerinnen verwendet. 2 Klippert, Methodentraining, 2000, S Vgl. Studienseminar Paderborn, Lernpapier zum Thema Nr.3, o.j. S Vgl. Christiani, Jahrgangsübergreifend unterrichten, 2005, S Vgl. Laging, Altersgemischtes Lernen in der Schule, 2007a, S. Vf
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