Ergebnisanalyse der Orientierungsarbeiten 2006/07 Deutsch - Richtig schreiben Jahrgangsstufe 3

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1 Abteilung GHF Hella Tinis-Faur Schellingstr. 155, München Marina Elbert Staatliches Schulamt im Landkreis Ostallgäu Schwabenstraße 11, Marktoberdorf Ergebnisanalyse der Orientierungsarbeiten 2006/07 Deutsch - Richtig schreiben Jahrgangsstufe 3 1. Testergebnisse 1.1 Gesamtergebnis* (Ergebnisse und Zahlen vom Vorjahr in Klammern) Teilnehmer ( ) durchschnittlich erreichte Punkte von 30 16,93 ** prozentual erreichte Punkte 56,4% (Vorjahr 71,0%) Weitere (2506) Schülerinnen und Schüler mit gutachtlich festgestellter Legasthenie bzw. anerkannter Lese-Rechtschreib-Schwäche nahmen an den Orientierungsarbeiten in diesem Fachbereich zwar teil, ihre Ergebnisse wurden jedoch nicht an das ISB rückgemeldet. Die Teilnahme 723 (602) Schülerinnen und Schülern mit diagnostiziertem sonderpädagogischen Förderbedarf sowie von 323 (388) Schülern mit nichtdeutscher Muttersprache, die weniger als zwei Jahre in Deutschland leben und die deutsche Sprache nur unzureichend beherrschen, lag im Ermessen der jeweiligen Lehrkraft. Die Ergebnisse dieser Schüler wurden ebenfalls nicht an das ISB gemeldet. * Bei der Auswertung konnten die Ergebnisse von 96 % der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. ** Im Vorjahr wurden 17,7 von 25 möglichen Punkten erreicht. Der Wert fehlt in der Tabelle, da er sich mit dem Wert dieses Jahres aufgrund der unterschiedlichen Gesamtpunktzahl nicht vergleichen lässt. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

2 1.2 Überblick über die Ergebnisse der einzelnen Aufgaben Die nachfolgende Übersicht verdeutlicht die durchschnittlichen Lösungsquoten der einzelnen Aufgaben: Rangplatz Nummer der Aufgabe Kurzbeschreibung der Aufgabe 1 4 Verschriftung der Homophone (Lid / Lied) aus dem Sinnzusammenhang 2 9 Wörter nach dem zweiten oder dritten Buchstaben ordnen und richtig abschreiben 2 8 Rechtschreibfehler identifizieren und anschließend korrektes Aufbzw. Abschreiben der Wörter Lösungsquote 3 6 Wörter einer Wortfamilie auf Grund des Wortstammes erkennen 63% 4 2 rechtschriftlich richtiges Zusammensetzen von Wörtern, Morphemkonstanz Namenwörter mit doppeltem Mitlaut 5 1 richtiges Schreiben von Wörtern aus dem Grundwortschatz bzw. eines Wortes mit Mitlautverdoppelung 6 3 Rechtschreibstrategien für die Schreibung von Wörtern mit tz erkennen 7 5 Erkennen von Wörtern mit Dehnungs -h 53% 8 11 auf Grund einer vorgegebenen Schreibung Lautqualitäten erkennen 42% 9 10 richtiges Trennen der Wörter nach Schreibsilben 39% Wortbausteine erkennen 37% 77% 68% 68% 60% 55% 54% 11 7 Wortbausteine unter Beachten der Morphemkonstanz sinnvoll zusammensetzen und anschließend richtig ab- bzw. aufschreiben 24% 2. Inhaltsbereiche Im Bereich Richtig schreiben wurden die Fähigkeiten der Schüler nicht nur hinsichtlich der richtigen Schreibung von Grundwortschatz- und Nicht-Grundwortschatzwörtern überprüft, sondern auch hinsichtlich der Anwendung spezifischer Rechtschreibregeln. Innerhalb dieses Feldes wurde insbesondere auf den Lehrplaninhalt Rechtschreibstrategien aufbauen und sichern Bezug genommen. Der Test zielte auf die Überprüfung von Rechtschreibphänomenen ab, die auch außerhalb der ausschließlich lauttreuen Schreibweise liegen. Dabei wurden nicht Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 2 -

3 nur Wörter überprüft, die bestimmte orthographische Merkstellen beinhalten wie z. B. Aufgabe 5: Dehnungs -h in Stuhl, sondern auch Wörter oder Wortzusammensetzungen, die ein Wissen über die Bedeutung des morphematischen Prinzips für das Richtigschreiben voraussetzen, z. B. Aufgabe 6: Wörter einer Wortfamilie auf Grund des Wortstammes erkennen. Besonderer Wert wurde dem Bereich Arbeitstechniken zugemessen, indem das richtige Auf- und Abschreiben (z. B. Aufgabe 9), die Fehlerberichtigung (z. B. Aufgabe 8) bzw. das richtige Ordnen nach dem ABC (z. B. Aufgabe 9) bei mehreren Aufgaben überprüft wurde. 3. Interpretation der Ergebnisse 3.1 Überblick über die Ergebnisse der Teilaufgaben Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 3 -

4 3.2 Aufgaben Rechtschreibstrategien aufbauen und sichern Aufgabe 1: Schreibe das gesuchte Wort auf. Der erste und der letzte Buchstabe sind vorgegeben. Gesamtergebnis Aufgabe 1 Die Aufgabe 1a stellte im Durchschnitt (57%) für gut die Hälfte der Schülerinnen und Schüler kein Problem dar. Deutlich wurde, dass die Kinder den Wortbaustein fern häufig mit sehr zu Fernsehr zusammensetzten. Hier wurde die Ableitung von sehen nicht erkannt, auch nicht die Endung er. In vielen Schreibungen wurde das h- vergessen bzw. willkürlich an irgend- 45% 55% nicht eine Stelle im Wort gesetzt, obwohl es sich hier um ein silbentrennendes h handelt. Die falsche Verschriftung des Wortstammes fern-, wie z. B. fehrn- oder ferhn-, zeigt auch, dass dieser noch nicht genügend gesichert ist. Die höhere Lösungshäufigkeit von fast drei Viertel der Schülerinnen und Schüler bei Aufgabe 1b, das Schreiben des Wortes Fass, könnte auf die Kürze des Wortes zurückzuführen sein, obwohl dieses Wort für die Kinder weniger alltagsgebräuchlich ist als die beiden anderen. Die Fehlerquote von 27% ist in den meisten Fällen darauf zurückzuführen, dass der doppelte Mitlaut ss- nicht erkannt wurde. Thermometer wurde von gut einem Drittel der Schülerinnen und Schüler richtig aufgeschrieben. Dieses Fremdwort ist im Grundwortschatz der Jahrgangsstufen 1 und 2 aufgeführt, da es auch einen Lerninhalt in HSU darstellt. Die hohe Fehlerquote von 66% begründet sich durch das Fehlen des h nach dem T bzw. wussten zwar viele Kinder, dass in dem Wort ein h enthalten ist, setzten es aber an eine beliebige Stelle darin. Das Ergebnis verdeutlicht die Notwendigkeit, Begriffe im Sachunterricht bewusster rechtschriftlich zu sichern. Einzelergebnisse Aufgabe 1 Aufgabe 1a Fernseher 57% Aufgabe 1b Fass 73% Aufgabe 1c Thermometer 34% Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 4 -

5 Aufgabe 2: Bilde sinnvoll zusammengesetzte Namenwörter und schreibe sie auf. Diese Aufgabe bezog sich auf das Lehrplanziel Wortzusammensetzungen erkennen und für das Richtigschreiben auswerten. Die Schülerinnen und Schüler sollten zusammengesetzte Namenwörter bilden, indem sie die beiden nebeneinander stehenden Wörter sinnvoll miteinander verbanden. Sowohl der Auftrag als auch dessen Strukturierung wurde durch die Kennzeichnung a) bis d) verdeutlicht, aber von vielen nicht registriert. Daher verbanden sie die Wörter teilweise auch von oben nach unten bzw. kreuz und quer, wodurch fehlerhafte Lösungen entstanden. Gesamtergebnis Aufgabe 2 40% 60% nicht Bei den Kindern, die die nebeneinander stehenden Wörter dem Auftrag gemäß zusammensetzten, lässt sich im Einzelnen folgendes Fazit erkennen: Kirchenglocke wurde von 71% richtig zusammengesetzt und aufgeschrieben. Fehlerhafte Schreibweisen sind überwiegend auf eine rein formale Zusammensetzung also Kirchglocke oder Kircheglocke zurückzuführen. Hungersnot wurde von 46% richtig gebildet, wobei hier das Fugen-s im Lehrplan der 3. Jgst. als Lerninhalt gefordert von vielen nicht beachtet wurde. Dabei fällt auch auf, dass die Schülerinnen und Schüler die Wörter systematisch der vorgegebenen Reihenfolge nach zusammensetzten und nicht auf reversible Möglichkeiten achteten. Dies zeigt, dass Zusammensetzungen, die ein Umdenken erfordern, ca. 50% der Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten bereiten. Betttuch wurde von 82% richtig erkannt und aufgeschrieben. Das gute Abschneiden bei dieser Aufgabe ist vermutlich darauf zurückzuführen, dass hier die automatisierte Zusammensetzung zum Erfolg führte und das Zusammentreffen von drei Mitlauten inzwischen ein bekanntes Rechtschreibphänomen ist. Immerhin 43% der Schülerinnen und Schüler schrieben das Wort Drehorgel richtig. Darüber hinaus setzten es zwar viele sinnvoll zusammen, schrieben es jedoch klein auf Grund der Vorgabe des klein geschriebenen Tunworts. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 5 -

6 Insgesamt verdeutlichen die Ergebnisse, dass bei der Behandlung von zusammengesetzten Namenwörtern im Unterricht nicht nur auf ein mechanisches Zusammensetzen von Wörtern geachtet werden soll, sondern vor allem über ein sinnvoll entstandenes Wortmaterial reflektiert werden muss, indem über den Sinn und die Bedeutung der neuen Wörter nachgedacht wird (s. LP 3.3.3: Sprache untersuchen: Zusammensetzungen nutzen, nicht nur erproben). Einzelergebnisse Aufgabe 2 Aufgabe 2a Kirchenglocke 71% Aufgabe 2b Hungersnot 46% Aufgabe 2c Betttuch 82% Aufgabe 2d Drehorgel 43% Aufgabe 3: Kreuze die richtige Regel an. Bei dieser Aufgabe wurde erstmals Regelwissen geprüft. Es zeigte sich, dass mehr als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler reines Regelwissen kognitiv erfassen können. Für die richtige Lösung war zudem Leseverständnis und die Kenntnis von Fachbegriffen wie Selbstlaut und Mitlaut erforderlich. Gesamtergebnis Aufgabe 3 46% 54% nicht Viele Kinder kreuzten gleich den ersten Satz an, weil ihnen das Wort kurz als passend auffiel und sie Mitlaut überlasen. Bei manchen war die Regel vielleicht auch deswegen noch nicht präsent, weil Wörter mit tz erst später im Schuljahr behandelt wurden. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 6 -

7 Aufgabe 4: Setze i oder ie ein. Die Aufgabe 4 gehört der Kompetenzstufe IV an, bei der all jene Rechtschreibfälle angesiedelt sind, zu deren Klärung nicht nur das einzelne Wort herangezogen werden kann, sondern die Satzebene oder mehrere aufeinander folgende Sätze analysiert werden müssen. Dennoch lösten im Durchschnitt 77% der Kinder die gesamte Aufgabe richtig. Dies lässt sich durch die ausgesuchten Homophone ( Lid ist bekannt aus HSU, Lied aus dem Musikunterricht und dem Alltag) und die Aufnahme in einfache, kurze, leicht erlesbare Sätze erklären. Gesamtergebnis Aufgabe 4 23% 77% nicht Das Wort Lied wurde sogar von 94% der Schülerinnen und Schüler korrekt verschriftet und das Wort Lid in Aufgabe a) von 68% bzw. in Aufgabe c) von 70% richtig geschrieben. Anzumerken gilt jedoch, dass die Struktur der Aufgabe (Lückenwort, Vorgabe i oder ie ) pro Einsetzung eine Lösungswahrscheinlichkeit von 50% impliziert. Einzelergebnisse Aufgabe 4 Aufgabe 4a Lid 68% Aufgabe 4b Lied 94% Aufgabe 4c Lid 70% Aufgabe 5: Welche Wörter zu diesen Bildern schreibst du mit einem stummen h? Kreise die Bilder ein. Die richtige Schreibung von Wörtern mit den orthographischen Merkstellen eh sowie uh wird von 53% der Schülerinnen und Schüler aus Jahrgangsstufe 3 erkannt. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 7 -

8 Gesamtergebnis Aufgabe 5 47% 53% nicht Ein Großteil der Kinder kreiste auch das Bild Hut ein. Dies lässt darauf schließen, dass sie nur auf das h geachtet haben bzw. das h am Wortanfang für sie nicht hörbar ist und sie es von daher dieser Kategorie zugeordneten. Auch das Bild Klee wurde vielfach eingekreist, obwohl der Begriff in der Regel im Sachunterricht der ersten Jahrgangsstufe beim Thema Pflanzen der Wiese behandelt wird. Insgesamt wurden die gesuchten Wörter Reh und Stuhl von wesentlich mehr als 53% der Kinder erkannt, aber das zusätzliche Einkreisen der anderen Bilder beeinträchtigte die Lösungsquote. Genaue Einzelergebnisse können hier nicht aufgezeigt werden, da diese Aufgabe insgesamt mit einem Punkt bewertet wurde. Aufgabe 6: Welche Wörter gehören zur Wortfamilie schützen? Unterstreiche sie. Es gelang 63% der Schülerinnen und Schüler diese Aufgabe aus dem Bereich der Wortfamilien zu lösen. Vergleicht man die erreichten Punkte mit den Ergebnissen der Vorjahre (2006: 66%, 2005: 47%, 2004: 48%), so wird deutlich, dass das Thema Wortfamilie sich in seiner Wichtigkeit für den Rechtschreibunterricht stabilisiert. Dennoch besteht weiterhin Handlungsbedarf, da immer noch mehr als ein Drittel (37%) der Kinder nicht in der Lage ist, auf Grund des Wortstammes die Wörter einer Wortfamilie zu erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben zu nutzen. Gesamtergebnis Aufgabe 6 37% 63% nicht Obwohl hier keine Einzelwortauswertung erfolgte, kann folgender Schluss gezogen werden: Mehr als 63% erkannten die drei Wörter beschützen, Schutz und schützte der betreffenden Wortfamilie, markierten aber noch das eine oder andere Wort zusätzlich, wodurch die Aufgabe mit Null bewertet werden musste. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 8 -

9 Falsch unterstrichene Wörter waren in den meisten Fällen: - stützte, was die Verwechslung als Reimwort zu schützte vermuten lässt - schütten, hier wurde vermutlich schüt und nicht schütz als Wortstamm angenommen - schätzen, hier wurde der Stammvokal u - ü nicht wahrgenommen. Fast alle Schülerinnen und Schüler unterstrichen die Wörter beschützen und schützte, aber nicht Schutz, wohl auf Grund des fehlenden ü und der Großschreibung des Wortes. Insgesamt lässt sich feststellen, dass das Verständnis für Wortfamilien und das Wortstammprinzip noch nicht bei allen Kindern genügend ausgeprägt ist und Verwechslungen mit Wortfeldern und auch Reimwörtern vorliegen. Aufgabe 7: Schreibe sechs Wörter mit dem Wortstamm fahr auf. Jeder Wortbaustein muss genau einmal verwendet werden. Diese sehr komplexe und auf einem hohen Niveau angesiedelte Aufgabe verlangt von den Kindern aus verschiedenen Wortbausteinen mit dem Wortstamm fahr Wörter zu bilden. Hierzu müssen sie Kenntnis über die Art und Weise der Wortbildung besitzen, zusätzlich die Wortarten mit Groß- und Kleinschreibung erkennen. Die erzielte Lösungsquote von 24% erscheint auf den ersten Blick extrem niedrig. Doch muss berücksichtigt werden, dass hier entgegen der ursprünglichen Planung keine Einzelbepunktung von a) bis f) erfolgte. Dies bedeutet, dass fast ein Viertel der Schülerinnen und Schüler die Aufgabe vollständig richtig hat, also alle sechs Wörter aus mehreren Bausteinen richtig gebildet und geschrieben hat. Gesamtergebnis Aufgabe 7 76% 24% nicht In der Einzelbetrachtung lässt sich feststellen, dass viele Kinder vier bis fünf Wörter richtig zusammengesetzt und aufgeschrieben haben, doch wirkt sich dies in der Lösungsquote nicht positiv aus. Es lässt aber darauf schließen, dass die meisten Schülerinnen und Schüler den Wortstamm fahr zur Bildung neuer Wörter verwendet haben. In vielen Fällen haben sie alle möglichen Wörter gebildet, aber bei einem Wort die Umlaut-Striche übersehen bzw. Groß- und Kleinschreibung nicht genügend beachtet, was eine Bepunktung mit Null zur Folge hatte. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung - 9 -

10 Eine hilfreiche Strategie für die Bearbeitung der Aufgabe war das Abstreichen der bereits verwendeten Wortbausteine. Schülerinnen und Schüler, die so vorgingen, waren beim Bearbeiten dieser Aufgabe erfolgreich. Dies macht deutlich, dass den Kindern verschiedene Lösungsstrategien vermittelt werden müssen, um selbstständig auch an ungewohnte Aufgabenformen herangehen zu können. Aufgabe 8: In diesen Satz haben sich Fehler eingeschlichen. Schreibe die Wörter richtig in die Kästchen. Verlangt wurde bei dieser Aufgabe nicht nur das Erkennen von Rechtschreibfehlern, sondern auch die Fehlerberichtigung sowie das korrekte Auf- und Abschreiben der Wörter. Diese komplexe und auf hohem Niveau angesiedelte Aufgabe wurde von durchschnittlich 68% der Kinder. Es gelingt somit vielen Kindern, Fehler zu erkennen, zu überdenken und zu berichtigen. Dies verdeutlicht, dass dieser Bereich zunehmend in seiner Wichtigkeit für den Rechtschreibunterricht wahrgenommen wird. Trotzdem besteht weiterhin Handlungsbedarf, da noch etwa ein Drittel (32%) der Kinder nicht in der Lage sind die wichtige Arbeitstechnik Fehler berichtigen anzuwenden. Häufig wurde das Wort Pilz falsch geschrieben, obwohl es im Grundwortschatz enthalten und ein Themenwort des Sachunterrichtes der Jahrgangsstufe 3 ist ( Pflanzen und Pilze des Waldes ). So wurde zwar z eingefügt, das t aber belassen Piltze, Gesamtergebnis Aufgabe 8 32% 68% nicht ungeachtet dessen, dass somit ein tz nach dem Mitlaut l steht. Der Zusammenhang zwischen kurzem Vokal und nachfolgender Verdopplung wurde dabei nicht berücksichtigt. Hilfreich wäre hier auch die Kenntnis, dass nach l, m, n, r nie ein tz stehen kann. Schwierigkeiten bereiteten auch die Wörter können, essbar und giftig. So entfiel bei können der doppelte Mitlaut ( könen ), das h wurde in die Nachsilbe des Wortes essbar übernommen ( essbahr ) und giftig wies mehrere Fehlervarianten auf, u. a. gieftig, gifftig. Meistens wurde allerdings giftik wie in der Vorgabe geschrieben, was darauf schließen lässt, dass die Nachsilbe ig von vielen Schülerinnen und Schülern noch nicht bewusst als Hilfe für das Richtigschreiben genutzt wird. Die beiden kurzen und einfachen Wörter oder und sein wurden überwiegend richtig wiedergegeben. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

11 Aufgabe 9: Ordne die Wörter aus dem folgenden Satz nach dem ABC. Schreibe sie in der richtigen Reihenfolge auf. Die erzielte Lösungsquote von 68% zeigt, dass gut zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 3 in der Lage sind, Wörter nach dem zweiten oder dritten Buchstaben richtig nach dem ABC zu ordnen. Allerdings ist die Lösungsquote im Vergleich zum Vorjahr (74%) um 6% zurückgegangen. Dies liegt vermutlich an der neuen Aufgabenform in den Gesamtergebnis Aufgabe 9 32% 68% nicht diesjährigen Orientierungsarbeiten war die Aufgabe nach dem ABC ordnen typengleich wie 2005, was eine Steigerung in der Lösungsquote von 10% zur Folge hatte. Hier zeigt sich wieder, dass die Schülerinnen und Schüler darauf vorbereitet werden müssen, selbstständig mit ungewohnten Aufgabenstellungen umzugehen. Zudem wurde dieses Mal von den Kindern auch das richtige Abschreiben der Wörter - nicht nur ein Ordnen durch Zahleneintrag - gefordert. Immerhin schrieben 26% der Schülerinnen und Schüler das Wortmaterial nicht fehlerfrei ab und 38% unterliefen Ordnungsfehler. Einzelergebnisse Aufgabe 9 richtig abschreiben 74% richtige Reihenfolge 62% Somit verdeutlicht das Ergebnis einerseits die Notwendigkeit, Schülerinnen und Schüler dazu anzuhalten, ihre Schreibungen mit der Vorlage differenziert und sorgfältig zu vergleichen. Andererseits muss die Fertigkeit, Wörter richtig nach dem Alphabet zu ordnen, als wesentliche Arbeitstechnik und Voraussetzung für den Umgang mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen weiterhin im Blick der Lehrkräfte bleiben und entsprechend geschult und gesichert werden. Sowohl das Nachschlagen von Wörtern als auch das Korrigieren der eigenen Texte mit Hilfe von Nachschlagwerken durch die Schülerinnen und Schüler müssen Unterrichtsprinzipien sein, da sie Grundtechniken des Rechtschreibunterrichts darstellen. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

12 Aufgabe10: Trenne die Wörter richtig. Es gelang durchschnittlich 39% der Schülerinnen und Schüler diese Aufgabe aus dem Bereich der Trennung richtig zu lösen. Der Lehrplaninhalt Wörter nach orthographischer Schreibweise trennen wurde 2007 erstmalig überprüft, worauf sich die geringe Lösungsquote zurückführen lässt. Das Ergebnis zeigt deutlich, dass es notwendig war, das Augenmerk auch auf diesen Bereich zu lenken. 61% Gesamtergebnis Aufgabe 10 39% nicht Einzelergebnisse Aufgabe 10 Aufgabe 10a Fragesätze 54% Aufgabe 10b Frühstücksflocken 40% Aufgabe 10c Fensterrahmen 23% Das Wort Fragesätze wurde von 54% der Kinder richtig getrennt. Trennfehler entstanden in den meisten Fällen dadurch, dass tz als Einheit betrachtet und nicht getrennt wurde. Es wurde nicht erkannt, dass das tz zwischen zwei Selbstlauten und somit am Ende bzw. am Anfang einer Silbe steht ( Fra-ge-sät-ze). 60% der Drittklässler trennten Frühstücksflocken nicht richtig: Das ck wurde der vorangehenden Silbe zugeordnet ( Früh-stücks-flock-en) oder aufgeteilt ( Früh-stücks-flocken). Nur 23% der Schülerinnen und Schüler trennten Fensterrahmen richtig, wobei hier bei der Aufschreibung auch Abschreibfehler durch das fehlende h auffallen. Vielfach wurde st nicht getrennt ( Fen-ster-rah-men), was darauf zurückzuführen ist, dass die ursprüngliche Eselsbrücke Trenne nie st noch verhaftet zu sein scheint. Außerdem spalteten viele Kinder einfach en als Endung ab und trennten entsprechend der Wortbausteine ( Rahm-en). Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

13 Aufgabe 11: Unterstreiche die Wörter, die einen langen Selbstlaut haben. Diese neu aufgenommene Aufgabenform wurde von durchschnittlich 42% der Schülerinnen und Schüler richtig. Sie ist durch den Lerninhalt Lautqualitäten erkennen und unterscheiden aus den Jahrgangsstufen 1 und 2 legitimiert. Die Lautqualitäten sollten durch Gegenüberstellungen auch im Unterricht in der Jahrgangsstufe 3 bewusst gemacht werden. Gesamtergebnis Aufgabe 11 58% 42% nicht Aufgabe 11a wurde von 51% der Kinder am besten bearbeitet, da aufgrund des Wortangebots ( Gott mit tt und Block mit ck ) der kurze Selbstlaut auffallend war und damit die beiden anderen Wörter für den langen Selbstlaut in Frage kamen. Einzelergebnisse Aufgabe 11 Aufgabe 11a bloß; Strom 51% Aufgabe 11b Bahn; brav 44% Aufgabe 11c Maschine; ihr 31% Aufgabe 11b wurde von 44% der Kinder richtig ; Aufgabe 11c nur von 31%. Dieses Ergebnis lässt sich dadurch erklären, dass bei b) das tt ( glatt ) eindeutig als doppelter Mitlaut nach kurzem Selbstlaut und das h ( Bahn ) als Dehnungszeichen für einen langen Selbstlaut signifikant war. Deutlich wurde auch, dass viele Kinder Bahn und ihr richtig unterstrichen, weil ihnen das h als Dehnungszeichen bewusst ist. Fehlerhäufigkeiten entstanden auch dadurch, dass viele Kinder die Aufgabe reversibel erfassten, also Wörter mit einem kurzen Selbstlaut markierten. Einzelne unterstrichen einfach alle Selbstlaute, da ihnen dieses Wort im Arbeitsauftrag besonders auffiel. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

14 Hilfreich für das Erkennen und Unterscheiden von Lautqualitäten im Sinne dieser Aufgabenstellung wäre die Bewusstmachung, dass es auch mindestens zwei oder mehr wortstammbezogene Mitlaute verschiedener Art gibt, die zu einem kurzen Selbstlaut führen, z.b. ft bei Saft oder nks bei links. Aufgabe 12: Zerlege die Wörter in Vorsilbe, Wortstamm und Nachsilbe und trage die Wortbausteine richtig in die Tabelle ein. 37 % der Schülerinnen und Schüler lösten diese neu aufgenommene Aufgabenform richtig. Dabei mussten sie Vorsilben, Wortstamm und Nachsilben erkennen und getrennt in einer Tabelle notieren. Gesamtergebnis Aufgabe 12 63% 37% nicht Die niedrige Lösungsquote ist auch darauf zurückzuführen, dass viele Kinder diese Aufgabe vermutlich aus Zeitgründen unvollständig oder gar nicht mehr bearbeiteten. Deutlich erkennbar ist, dass der Begriff Wortstamm vielen Kindern nicht bekannt ist, da von vielen z. B. satz als Nachsilbe eingetragen wurde. Auch das Erkennen von Wortbausteinen in Wortzusammensetzungen muss verstärkt geübt werden. Feststellbar ist auch, dass die Kinder Vorsilben noch am besten entschlüsseln können, diese jedoch beim Wortstamm wieder mit aufnehmen, z. B. Vorsilbe Er Wortstamm Erleb. Einzelergebnisse Aufgabe 12 Aufgabe 12a Erlebnis 37% Aufgabe 12b Aufsatz 38% Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

15 4. Fazit / Weiterarbeit Neben einer insgesamt durchschnittlichen Lösungsquote von 56,4 % zeigt die Testauswertung auch, welche Inhalte aus dem Bereich des Rechtschreibunterrichts einer zusätzlichen, intensiven Übung bedürfen. Die Aufgaben aus dem Bereich der Wortfamilien bereiteten bei einer Lösungsquote von lediglich 63% bzw. 24% viele Schwierigkeiten. Diese Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit, dem morphematischen Prinzip in der täglichen Unterrichtsarbeit noch mehr Bedeutung zu schenken. Die kontinuierliche Arbeit an Wortfamilien stellt eine grundlegende Voraussetzung für das selbstständige Erschließen der Schreibweise unbekannter Wörter dar. Eine niedrige Lösungsquote weisen auch all die Aufgaben auf, die in neuen Formen bzw. auch mit bisher nicht gewohnten Inhalten angeboten wurden. Dabei konnten folgende Schwierigkeiten bei der Bearbeitung der Aufgaben im Testheft festgestellt werden: - Aufgabenstrukturen wurden nicht durchschaut, - Arbeitsstrategien wurden nicht angewendet, - über die Bedeutung der gebildeten Wörter wurde zu wenig nachgedacht, - Abschreibfehler kamen häufig vor, - vor allem die Aufgaben 10, 11 und 12 am Ende des Testheftes wurden möglicherweise aus Zeitgründen - auffallend oft unvollständig oder gar nicht bearbeitet. Die Ergebnisse verdeutlichen des Weiteren, dass der grundlegenden Arbeitstechnik des Nachschlagens im Wörterbuch noch verstärkt Raum in der täglichen Unterrichtsarbeit gegeben werden muss. Diese Fertigkeit kann nicht nur im Rechtschreibunterricht, sondern vor allem auch fachübergreifend geübt werden. Abschließend soll darauf hingewiesen werden, dass dieser Auswertungsbericht den Schulen als Vergleichsgrundlage für die Einschätzung des Leistungsstandes ihrer Schule und ihrer Klassen dient. Die Interpretation der Lösungshäufigkeit einer Aufgabe vor dem Hintergrund ihrer spezifischen Anforderung und der Gegebenheiten in der eigenen Klasse (Stoffverteilung, Klassenzusammensetzung, Unterrichtsgestaltung, Rahmenbedingungen, ) kann wertvolle Hinweise für die eigene Arbeit geben. Eine Hilfestellung für die individuelle Analyse und die sich anschließende Förderung kann die Zusammenstellung der Möglichkeiten zur Weiterarbeit sein, die an die Schulen geschickt wurde. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung