Das Hamburger schulische Aufnahmesystem für Flüchtlinge und neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler ohne ausreichende Deutschkenntnisse

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1 Das Hamburger schulische Aufnahmesystem für Flüchtlinge und neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler ohne ausreichende Deutschkenntnisse Schulleiterkonferenz Grundschulen am Marita Müller-Krätzschmar (LI), Andreas Heintze und Eric Vaccaro (BSB) 1

2 Gliederung 1. Allgemeines: Aktuelle Zahlen, Beschulungssystem, Verfahren, wichtige Merkpunkte 2. Aufgaben für die Schulen 3. Unterstützungsangebote des LI Achtung: Neue Website ab Oktober 2015:

3 Gliederung 1. Allgemeines: Aktuelle Zahlen, Beschulungssystem, Verfahren, wichtige Merkpunkte 2. Aufgaben für die Schulen 3. Unterstützungsangebote des LI

4 Die Entwicklung der Flüchtlingszahlen in Hamburg Kalenderjahr (Stichtag: 1.2.) Prognose Ende 2015 Zugänge Flüchtlinge in Hamburg davon minderjährig (rechnerischer Anteil) Schülerzahl in Basisklassen und IVK (ohne Zentrale Erstaufnahme) Quelle: BIS und BSB

5 Die Entwicklung der Wohnunterkünfte Bezirk Bestehende Unterkünfte Aktuell geplante neue Unterkünfte (Stand: ) ohne Standorterweiterungen und ZEA Altona 15 5 Bergedorf 9 4 Eimsbüttel 10 5 Harburg 11 5 Nord 14 6 Mitte 17 3 Wandsbek 22 8 Gesamt 88 28

6 Schulpflichtige Flüchtlinge Schulpflicht gilt für alle Kinder und Jugendlichen mit Wohnsitz oder gewöhnlichem Aufenthalt in Hamburg unabhängig vom rechtlichen Status. ( 37 Hamburgisches Schulgesetz)

7 HA3 Das Beschulungssystem für begleitete Flüchtlinge im Überblick bzw. B-S

8 Folie 7 HA3 Evtl. auf die Notunterkünfte in den ZEA hinweisen - da noch keine Beschulung, weil zu kurzer Aufenthalt Heintze, Andreas;

9 Wie werden neue IVK/BK eingerichtet? Ausgangspunkt: Planungen der Sozialbehörde für neue Wohnunterkünfte Flüchtlingsreferat berechnet die erforderliche Anzahl von Schulplätzen und informiert die zuständige Schulaufsicht Schulaufsicht und Flüchtlingsreferat erstellen eine bezirkliche Gesamtplanung, Schulaufsicht nimmt Kontakt zu den Schulen auf

10 Aktuell eingerichtete oder geplante IVK und Basisklassen (Stand: ) Gesamt davon an Grundschulen IVK (Anzahl an G in Klammern) Basisklassen (Anzahl an G in Klammern) Aktuelle eingerichtet (45) 31 (19) In Planung bis (Prognose) (13) 7 (3) Gesamt (58) 38 (22) * gemäß Planungsstand der BASFI für die neuen Wohnunterkünfte

11 Anzahl der ZEA-Lerngruppen, Basisklassen und Internationalen Vorbereitungsklassen * gemäß Planungsstand der BASFI für die neuen Wohnunterkünfte

12 Wichtige Merkpunkte zum Beschulungsverfahren bzw. B-S

13 a) Übergang von der ZEA-Lerngruppe in eine Regelschule Beim Umzug eines SuS aus einer ZEA in eine Folgeunterkunft erstellt die zuständige ZEA-Lehrkraft einen ZEA-Dokumentationsbogen mit der Adresse der neuen Unterkunft, einer ersten Einschätzung der Kompetenzen und einer Empfehlung für die weitere Beschulung (z.b. IVK 3/4). Die zentrale Platzvergabe (B-S bis Klasse 2 und SIZ ab IVK 3/4) weist auf der Grundlage des Bogens einen Schulplatz in der Nähe der neuen Wohnunterkunft zu. Die Schule nimmt die endgültige Einstufung vor. Wichtig: Bitte aktualisieren Sie regelmäßig die LUSD!

14 a) Übergang von der ZEA-Lerngruppe in eine Regelschule (II)

15 Exkurs: Zuwanderer/Flüchtlinge, für die das beschriebene Verfahren nicht greift Es gibt drei Fälle, in denen das ZEA-Bogen-Verfahren nicht greift: Andere Zuwanderer (keine Flüchtlinge; ca. 50 % der neu aufgenommenen SuS) Aufnahme oder Weiterleitung an das SIZ (für die Zuweisung eines Platzes in einer BK oder IVK 3/4) oder an B-S (für die Zuweisung zu einer VSK oder Regelklasse 1/2) Flüchtlinge, die nicht in einer ZEA wohnen Weiterleitung an das SIZ (für die Zuweisung eines Platzes in einer BK oder IVK 3/4) oder an B-S (für die Zuweisung zu einer VSK oder Regelklasse 1/2) Flüchtlinge aus einer ZEA, die noch keinen Platz in einer Wohnunterkunft erhalten haben Weiterleitung an die ZEA- Lehrkraft, siehe Sprachregelung

16 Sprachregelung Grundsätzlich nehmen alle schulpflichtigen Kinder bis zum Umzug in eine Folgeunterkunft an dem Bildungs- und Betreuungsangebot in den ZEAs teil. In besonders begründeten Ausnahmefällen (z.b. besondere Sprachkenntnisse; besondere Begabungen und Talente oder spezieller sonderpädagogischer Förderbedarf) kann die ZEA-Lehrkraft über die Schulleitung der Stammschule das SIZ um Zuweisung eines anderen Schulplatzes bitten, auch wenn der künftige Wohnort des Kindes und seiner Familie noch nicht bekannt ist. Ansonsten erfolgt ein Wechsel in eine Regel- oder Basisklasse bzw. eine IVK regelhaft mit dem Umzug von der ZEA in eine Wohnunterkunft. Die ZEA-Lehrkraft übermittelt den entsprechenden ZEA-Bogen des Kindes an das SIZ und dieses weist einen Schulplatz in Wohnortnähe zu. Damit wird u.a. sichergestellt, dass die Kinder nicht mehrfach die Schule wechseln müssen.

17 b) Beschulung von Flüchtlingen in der VSK und in den Klassen 1 und 2 Die Kinder werden in den Regelklassen beschult. Ausnahme: In begründeten Fällen können Kinder im Alter der Jahrgangsstufe 2 auch in eine Basisklasse oder IVK 3/4 aufgenommen werden. Jedes Kind in der Regelklasse 1 und 2 bringt eine Grundressource und 2 WAZ als Sprachförderressource mit Bei Frequenzüberschreitungen informiert die Schule den zuständigen Verwaltungsservice der Schulaufsicht (i.d.r. gemäß Regelverfahren, weitere Verfahren zum Umgang mit unterjährigen Frequenzüberschreitungen sind in Arbeit)

18 c) Beschulung in einer IVK 3/4 Beschulung gemäß "Rahmenvorgaben zur schulischen Integration zugewanderter Kinder und Jugendlicher in Regelklassen ( contentblob/ /data/ivk.pdf) Bei Frequenzüberschreitungen informiert die Schule das SIZ (i.d.r. gemäß Regelverfahren, weitere Verfahren zum Umgang mit unterjährigen Frequenzüberschreitungen sind in Arbeit)

19 d) Übergang von der IVK in die Regelklassen In der Regel Übergang von der IVK 3/4 in die 3. oder 4. Klasse Bei entsprechendem Leistungsstand ist auch ein Übergang in die 5. Klasse, in begründeten Einzelfällen ein Übergang in die 2. Klasse möglich. Bei Frequenzüberschreitungen informiert die Schule den zuständigen Verwaltungsservice der Schulaufsicht (i.d.r. gemäß Regelverfahren, weitere Verfahren zum Umgang mit unterjährigen Frequenzüberschreitungen sind in Arbeit)

21 Als die Gastarbeiterkinder kamen... Swim or sink Segregation

22 Die Diskussionen von gestern... Deutschpflicht auf dem Schulhof?

23 ... und heute Einwanderung als Normalität Schulgesetz: Schulpflicht für alle Hamburger Integrationskonzept: gleichberechtigte Teilhabe KMK-Empfehlung Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Schule Hamburger Sprachförderkonzept

24 Hamburger Sprachförderkonzept

25 Das Hamburger Aufnahmesystem ZEA-Klassen Grundschule Jg. 1+2: Integration in Regelklasse + zusätzliche Sprachförderung Grundschule ab 2. Halbjahr Jg. 2: Basisklassen oder IVK Nicht alphabetisiert? Alphabetisiert? Basisklasse Grundschule Internationale Vorbereitungsklasse (IVK) Basisklasse Sekundarstufe I IVK 3/4 IVK 5/6 IVK 7/8 9 neu: 11 IVK ESA MSA Integration in Regelklasse + 1 Jahr zusätzliche Sprachförderung (dritte Phase)

26 Zwischenfazit

27 Aufgaben für Aufnahmesystem in der Grundschule Deutsch als Zweitsprache Lerngruppe sprachliche Ausgangslage Aufgaben VSK ohne Deutsch integrierte Sprachförderung 28a-Lerngruppen ohne Deutsch systematische spielerische DaZ- Förderung 1. Klasse ohne Deutsch integrierte Sprachförderung 2. Klasse ohne Deutsch; ggf. nicht in Herkunftssprache alphabetisiert integrierte Sprachförderung DaZ-Lerngruppe 1/2 (2 WAZ pro Kind) Basisklasse 3/4 ohne Deutsch; ggf. nicht in Herkunftssprache alphabetisiert ohne Deutsch; nicht in Herkunftssprache alphabetisiert systematische DaZ-Förderung, Alphabetisierung systematische DaZ-Förderung, Alphabetisierung IVK 3/4 ohne Deutsch systematische DaZ-Förderung Regelklasse 3/4 z.t. keine ausreichenden Deutschkenntnisse 3. Phase z.t. keine ausreichenden Deutschkenntnisse integrierte Sprachförderung, Sprachbildung in allen Fächern systematische Förderung der Unterrichtssprache Deutsch

28 Aufgaben für Aufnahmesystem in der Grundschule interkulturelle Schulentwicklung KMK-Empfehlung Interkulturelle Bildung und Erziehung Willkommen für alle Antidiskriminierung; interkulturell sensible Dialog- und Konfliktkultur Erwerb interkultureller Kompetenzen, Multiperspektivität, Vermeidung von Zuschreibungen Erziehungs- und Bildungspartnerschaft mit Eltern Unterstützungsnetz durch Kooperationen Aufgaben z.b. sorgfältige Aufnahmegespräche; mehrsprachige Informationen; Sprach- und Kulturmittler; Patensystem Konfliktmanagement durch Lehrkräfte in Vorbereitungsklassen Integration Vorbereitungsklassen in Schulgemeinschaft (Ganztag, Projekte, Teilintegration in Regelklassen) Vertrauensperson für SuS (Beschwerden, Beratung) Wahrnehmung der unterschiedlichen Lebenssituationen und geschichten; Orientierung auf das Zusammenleben s.o. Aufnahmegespräche, Elternberatung Sprachkurse für Eltern an der Schule Einbindung in Family-Literacy-Kurse Einsatz von Elternmentor/innen Übergangsmanagement Vorbereitungsklasse Regelklasse; abgebende aufnehmende Schule Kooperation mit Ämtern, Diensten, zivilgesellschaftlichen Organisationen (MSO, Vereine, Gemeinden)

29 Konzeptionelle Herausforderungen Alphabetisierung in der Zweitsprache? hohe Erwartungen Orientierung auf Bildungserfolg? Verbindung von Sprach- und Sach/Fachlernen? mehrsprachige Kompetenzen wahrnehmen und nutzen?

30 Welche Aufgaben übernehmen Schulleitungen? Personalpolitik: Einstellung von DaZ-Lehrkräften; Fortbildungen/Weiterqualifizierung des Kollegiums Schulinternes Konzept: Verbindung von systematischer DaZ- Förderung und gemeinsamen Lernen in VSK / Jg. 1/2; Verbindung IVK Regelklassen; Nutzen des Ganztags für Integration sorgfältige Aufnahme der neu zugewanderten Kinder und Eltern Unterstützer gewinnen (Elternrat); Einbeziehung externer Unterstützung (z.b. Sprach- und Kulturmittler)

31 Umsetzung in Schule: Gemeinschaftsaufgabe

32 Vernetzung IKO SLB FöKo SL Einbeziehung der SLB in die Verantwortung für das Aufnahmesystem; Förderung schulinterner Vernetzung SLB, FöKo, IKO, Jahrgangsteams, Fachleitungen

34 Deutsch als Zweitsprache/Interkulturelle Erziehung Qualifizierungsmaßnahme Deutsch als Zweitsprache Zentrale Seminare Begleitende Fortbildung für Lehrkräfte in Basisklassen und Internationalen Vorbereitungsklassen Begleitende Fortbildung für Lehrkräfte in Zentralen Erstaufnahmeeinrichtungen Schulinterne Lehrerfortbildung Beratung

35 Das Konzept des Grammatischen Geländers

36 Inhaltsverzeichnis

39 Das Konzept des Grammatischen Geländers ist als Spiralcurriculum zu verstehen (kein vorgeschriebener Ablauf, aber aufeinander aufbauende Reihenfolge!) dient als Gerüst für die innere Differenzierung im Unterricht bietet eine Systematik, um individuelle Lernstände und Lernschritte zu erkennen, zu beobachten und zu fördern (s. auch Checkliste )

42 Das Konzept des Grammatischen Geländers Die Vermittlung von grammatischen Strukturen kann nicht losgelöst vom Wortschatz betrachtet werden: Verbenwortschatz Nomenwortschatz

45 Visualisierung

46 Lernplakat

47 Visualisierung

48 Visualisierung

49 Visualisierung

50 Übersicht

51 Checkliste

52 Tipp Vielen Dank für die Aufmerksamkeit! Bestellung bei der Bundeszentrale für politische Bildung pro Exemplar 1,50