Kopernikus Gymnasium Bargteheide

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1 Kopernikus Gymnasium Bargteheide Absprachen zum schulinternen Fachcurriculum Geographie 1. Anzustrebende Kompetenzen 1.1 en finden sich bei den jeweiligen Themen. 1.2 Methodenkompetenzen werden pro Schuljahr festgelegt und orientieren sich am Methodencurriculum der Schule. 1.3 Selbst- und Sozialkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder, in geographisch relevanten Situationen Bereitschaft zum Handeln (Alltagshandeln). 2. und Themen,, Materialien in der Schule Klassenstufe 5 / 1. Halbjahresthema: Einstieg in die Geographie Thema 1.1.: Arbeiten wie ein Geograph Weltbilder Orientierung im Raum Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, die stufenweise Entdeckung der Welt nachzuvollziehen, sich in der Schulumgebung zu orientieren, Kontinente und Ozeane im Atlas und auf dem Globus einzuordnen. Entdecker, Globus, Gradnetz, Breitenkreise, Längengrade, Meridian, Himmelsrichtungen, Kompass, Atlas, physische und thematische Karte, Maßstab, Legende, Höhenlinien, NN Kontinente und Ozeane Mathematik, Englisch 1. UE Atlasarbeit (z.b. Entschleierungsatlas) 2. UE Kartenarbeit (z.b. Atlasführerschein) Thema 1.2.: Wie Menschen woanders leben Leben in anderen Landschaftsgürteln (Fallbeispiel: Inuit) Leben in bedrohten Gebieten Die Schülerinnen und Schüler, kennen Merkmale verschiedener Lebensräume in anderen Landschaftsgürteln kennen die Merkmale des Lebensraumes der Inuit kennen die frühere und heutige Lebensweise der Inuit kennen positive und negative Folgen der Veränderung der Lebensweise Vulkane, Magma, Lava, Erdbeben Grönland, Norwegen, Kanada (Nunavut), Italien ggf. mit Deutsch (Gruppenarbeit, Stichpunkte machen, Textarbeit) UE Leben in Polarregionen (Arbeitsblätter) UE Vulkanismus und Erdbeben (z.b. Schulbuch) 1

2 Klassenstufe 5 / 2. Halbjahresthema: Geographie in Deutschland Thema 2.1.: Wie wir in Deutschland leben Orientierung in Deutschland Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in Deutschland zu orientieren. Stadtstaaten, Tiefland, Mittelgebirge, Hochgebirge Bundesländer mit Hauptstädten; weitere Großstädte (z.b).: Lübeck, Rostock, Wolfsburg, Leipzig, Dortmund, Essen, Duisburg, Köln, Frankfurt a.m., Nürnberg, Freiburg; Gebirge (z.b.): Teutoburger Wald, Westerwald, Harz, Rhön, Taunus, Eifel, Hunsrück, Spessart, Thüringer Wald, Fränkische Alb, Bayerische Wald, Schwäbische Alb, Schwarzwald, Fichtelgebirge, Erzgebirge, Alpen; Gewässer/ Flüsse und Inseln (z.b.): Elbe, Weser, Ems, Rhein, Neckar, Main, Donau, Inn, Mosel, Oder; Bodensee, Müritz, Großer Plöner See, Rügen, Usedom, Fehmarn, Sylt, Föhr, Pellworm, Amrum, Landschaften (z.b.): Norddeutsches Tiefland, Alpenvorland, 1. Arbeit mit Karten und Atlas (stumme Karten, physische Karten) Thema 2.2.: Landwirtschaft in Deutschland Nahrungsmittel aus aller Welt in unseren Supermärkten Landwirtschaftsformen (historische vs. moderne, intensive Landwirtschaft, ökologischer Landbau) Differenzierungsthema: Gunstgebiete der Landwirtschaft in Deutschland Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Kenntnisse handlungsrelevanter Informationen und Strategien in der Landwirtschaft, die Fähigkeit, Mensch-Umwelt-Beziehungen am Beispiel der Landwirtschaft zu analysieren. Herkunftsländer, Ackerbau, Milchviehwirtschaft, Tierzucht, Spezialisierung, Mechanisierung Magdeburger Börde Biologie Möglichkeit der Durchführung einer Exkursion (Bauernhof) Thema 2.3.: Rohstoffgewinnung und -verarbeitung und deren Folgen in Deutschland Tagebau (Kies, Braunkohle) und Untertagebau (Steinkohle) Verwendung der Kohle Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, Mensch-Umwelt-Beziehungen am Beispiel des Bergbaus zu analysieren, Veränderungen im Raum unter Verwendung geographischer Kenntnisse zu erfassen zu beurteilen. Schaufelradbagger, Förderbänder, Absetzer, Abraum, 2

3 Walzenschrämlader, Flöz, Sohle, Füllort, Schacht, Deckgebirge, Belüftungsanlage, Fördergerüst/turm, Maschinenhaus, Streb, Aufbereitung, Halde, Kraftwerk, Stromerzeugung Ruhrrevier, Rheinisches Revier, Kiesgruben Schleswig-Holstein Schulbuch; Rohstoff (Kohle) Videos/DVD Steinkohle, Braunkohle von FWU Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 5 über folgende Methodenkompetenzen: - Brainstorming (Methodenordner) - Himmelsrichtungen benennen - Lage eines Ortes beschreiben - Suchhilfen im Atlas benutzen - bestimmte Karten im Atlas finden - Länder, Orte, Flüsse, Gebirge, Meere, Landschaften, usw. im Atlas auffinden - einen Stadtplan benutzen - Positionen im Gradnetz bestimmen - topographische Karten mit Hilfe der Legende lesen - Entfernungen in Karten mit Hilfe des Maßstabs ermitteln - Höhenangaben und Höhenlinien in einer Karte lesen - Bilder beschreiben und vergleichen - einfache Tabellen lesen - auf vorgegebenen Internetseiten Informationen finden 3

4 Klassenstufe 6 / 1. Halbjahresthema: Naturgeographische Bedingungen in Europa Thema 1: Klima- und Vegetationszonen 1.1 Orientierung in Europa 1.2 Naturräume in Europa anhand von Fallbeispielen Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in Europa zu orientieren, Klimadiagramme zu erstellen und zu interpretieren, Mensch-Umwelt-Beziehungen und ihren Wandel in verschiedenen Räumen zu analysieren Wetter, Klima, Klimafaktoren, Klima- und Vegetationszonen, Jahreszeiten, Polartag, Polarnacht, Seeklima, Übergangsklima, Landklima, Golfstrom, Tundra, Taiga, Polarkreis Europäische Staaten und ihre Hauptstädte; Gebirge wie z.b. Alpen, Skandinavisches Gebirge, Pyrenäen, Karpaten, Apenninen, Dinarisches Gebirge, Balkan, Ural; Flüsse und Gewässer wie z.b. Themse, Weichsel, Wolga, Don, Seine, Loire, Rhône, Ebro, Tajo/Tejo, Tiber, Po, Straße von Dover, Mittelmeer, Schwarzes Meer Inseln und Halbinseln wie z.b. Mallorca, Sardinien, Korsika, Sizilien, Kreta, Jütland 1. Lernen an Stationen zu Europa 2. AB zu Klimazonen/ Klimadiagramm 3. Schulbuch, Atlas Thema 2: Entstehung der Oberflächenformen 2.1 Gestaltung durch das Eis (Norddeutschland, Skandinavien) Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, Oberflächenformen als naturgeographische Systeme zu erfassen. Glaziale Serie, Fjord, Schären, Trogtal, Fjell, Findling, Eiszeit Vatnajökull, Sognefjord, regionaler topographischer Lernstoff, Atlas Sandkasten (Modell zur glazialen Serie) Video/ DVD (z.b. Glaziale Serie) Exkursion zum Bornberg möglich Klassenstufe 6 / 2. Halbjahresthema: Wirtschaftsräume in Europa Thema 3: Verkehrsverbindungen 3.1 Verbindungen über Meeresteile (Brücken nach Skandinavien, Eurotunnel) 3.2 Verkehrswege über die Gebirge (Alpen) Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, Ziele und Folgen internationaler Verkehrswege zu erfassen Transitraum, Transitverkehr, Verkehrsträger, Verkehrsknoten Kopenhagen, Malmö, Fehmarnbelt, Øresund, Großer Belt, Eurotunnel, Brennerpass, St. Gotthardtunnel Englisch Wandkarten DVD/ Video 4

5 Thema 4: Industrieregionen und Dienstleistungszentren 4.1. Leben in Europas Metropolen 4.2. Arbeiten in europäischen Industriegebieten Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, Industrieregionen und Dienstleistungszentren als humangeographische Systeme zu beschreiben. Städtetourismus, Dienstleistungsbranche, Metropole, Industriebranche ausgewählte Metropolen Englisch Exkursion (z.b. Museum für Arbeit Hamburg Kaispeicher D oder Airbus Hamburg oder Gewerbegebiet Bargteheide) Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 6 über folgende Methodenkompetenzen: - einfache thematische Karten lesen - aus Daten einfache Diagramme erstellen - Klimadiagramme erstellen und lesen Klassenstufe 7 / 1. Halbjahresthema: Räume und ihre Abhängigkeiten Thema 1: Naher Osten 1.1. Naturraum Wüste (Wendekreiswüsten, Küstenwüsten, Binnenwüsten) 1.2. Oasen als Wirtschaftsräume 1.3. Rohstoffe Erdöl und Erdgas 1.4. Konfliktstoff Wasser Schülerinnen und Schüler erkennen den Einfluss von Geofaktoren und deren Wandel auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen des Menschen. Fels-, Sand-, Kieswüste; Erdölentstehung, Erdöllagerstätten, OPEC; Grundwasseroase, artesischer Brunnen, Flussoase, Passatkreislauf, Stockwerkbau Oase Naher Osten, Staaten und Hauptstädte; Orient; Die größten Wüsten der Erde (z.b. Sahara, Große Arabische Wüste, Karakum, Atacama, Namib, Gobi) z.b. Ausschneidebogen Oase Modell Artesischer Brunnen Wüstenrose Video/ DVD Thema 2: Afrika 2.1. Savanne und Sahel 2.2. Tropischer Regenwald Die Schülerinnen und Schüler können naturgeographische Phänomene beschreiben und als naturgeographische Systeme erfassen sowie das Zusammenwirken von Geofaktoren vereinfacht darstellen. Feucht-, Trocken-, Dornsavanne, Desertifikation; Jahreszeitenklima, Tageszeitenklima, Stockwerkbau Regenwald, Primär-/ Sekundärwald, Raubbau; Subsistenzwirtschaft, Tropische Anbauprodukte, Cash Crops, Food Crops, Überweidung, Wanderfeldbau/Shifting Cultivation, Brandrodung 5

6 ausgewählte Staaten Afrikas und Hauptstädte; Gewässer und große Fluss-Systeme wie z.b. Nil, Senegal, Volta, Niger, Kongo, Sambesi, Oranje und bedeutende Seen wie z.b. Victoriasee, Tschadsee, Gebirge und Landschaften Schulpartnerschaft Tansania (Ngarenanyuki Secondary School) Lernzirkel Tropischer Regenwald, Atlas Wandkarten Afrika authentische Abbildungen (aus Reiseberichten, Fotos) Klassenstufe 7 / 2. Halbjahresthema: Räume in der weltwirtschaftlichen Dynamik Thema 3: Indien Thema 4: Lateinamerika 3.1. Bevölkerungsentwicklung 3.2. Traditionelles vs. modernes Indien 3.3. Naturraum und Monsun 3.4. Landwirtschaft Die Schülerinnen und Schüler können Mensch-Umwelt- Beziehungen z.b. anhand der Versorgungssituationen analysieren sowie regional bezogene humangeographische Strukturen in ihrem Prozess beschreiben und erklären. Monsun; Grüne Revolution; Wirtschaftssektoren; Informeller Sektor; Pyramidenform, Glockenform, Urnenform, Tropfenform, Zuwachsrate, Geburtenrate, Sterberate; Hinduismus, Kasten, Landflucht; Push-/Pull-Faktoren ausgewählter topographischer Lernstoff Indiens, z.b. Delhi, Mumbai, Bangalur, Kolkata; Himalaya, West-/Ostghats, Hochland von Dekkan, Gangestiefland; Wüste Tharr; Ganges, Brahmaputra; Indischer Ozean, Golf v. Bengalen, Arabisches Meer; Sri Lanka Ggf. Deutsch Video/ DVD Wandkarten 4.1. Brasilien Ein Land voller Gegensätze Die Schülerinnen und Schüler können eine ausgewählte Region unter natur- und humangeographischen Fragestellungen beschreiben und analysieren. Schwellenland, Verstädterung, Megastadt / Metropole, Slums/ Favelas (Marginalsiedlungen); Infrastruktur; Monokulturen, Mischkulturen Staaten Lateinamerikas und ihre Hauptstädte, ausgewählte Gebirge, Landschaften und Gewässer, z.b.: Anden, Brasilianisches Bergland, Amazonien, Manaus, Mato Grosso; Amazonas, Rio Negro Geschichte Wandkarte Internetrecherche (z.b. Leben in der Favela) 6

7 Thema 5: Indonesien/ Malaysia 5.1. Raumbeispiel Indonesien (als Nachweis der im Laufe des Schuljahres erworbenen Kompetenzen) / Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten weitgehend selbständig Methodenkompetenz geographische Sachverhalte mit Hilfe von Informationen aus Multimedia-Angeboten und internetbasierten Geoinformationsdiensten. Anwendung der in dieser Jahrgangsstufe erlernten Fachbegriffe. ausgewählte Staaten Asiens und ihre Hauptstädte, Gewässer, Inseln und Halbinseln, z.b.: Malakka, Große Sundainseln: Sumatra, Kalimantan (Borneo), Java, Sulawesi (Celebes); Mikronesien, Neuguinea, Salomonen Geschichte Poster oder neue Medien als Präsentationsform Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 7 über folgende Methodenkompetenzen: - Cluster erstellen - Auswerten von Diagrammen und Tabellen anhand bestimmter Leitfragen - Klimadiagramme auswerten - thematische Karten anhand bestimmter Leitfragen auswerten - aus Datenmaterial Diagramme (z.b. Kreisdiagramm) erstellen 7

8 Klassenstufe 8 / 1. Halbjahresthema: Staaten und ihre Beziehungen im Pazifikraum Thema 1: Pazifikraum 1.1. Japan (physisch- und humangeographische Betrachtung) Die Schüler erfassen die Kausalität zwischen den Geofaktoren Relief-Klima-Vegetation und ihre Auswirkungen auf die Besiedlung und das Wirtschaften im Raum. Risikoraum (z.b. Tsunami, Taifun, Erdbeben), Import, Export, Handelsbilanz Anrainerstaaten und ihre Hauptstädte; Gewässer, ausgewählte Seehäfen Hokkaidō, Honshū, Shikoku, Kyūshū Exkursion (Japanische Schule Hamburg e.v. oder Völkerkundemuseum Hamburg) möglich Thema 2: Nordamerika 2.1. USA (Einwanderung/ Siedlungsgeschichte, Landwirtschaft, Industrie, die US-amerikanische Stadt) Die Schülerinnen und Schüler lernen die USA als führende Wirtschaftsmacht der Welt kennen (Ursachen, Strukturen, Auswirkungen). Die Besiedlung und die Bevölkerungsstruktur werden einer kritischen Betrachtung unterzogen. Agrobusiness, Farm, Ranch, Monokultur, Erosion; altes (Manufacturing Belt) und neues (Sunbelt) Beltkonzept, Strukturwandel; Metropole, Central Business District, Ghetto, Verstädterung, demographische Transformation, Überalterung, ethnische Zusammensetzung Ausgewählte Bundesstaaten und ihre Hauptstädte, Großstädte, z.b.: Washington, New York, Los Angeles, San Francisco, Seattle, New York, Boston, Philadelphia, Detroit, Chicago, Dallas, Houston, Miami, Pittsburgh, Gebirge und Landschaften, z.b.: Rocky Mountains, Appalachen, Great Plains, Gewässer, z.b. Große Seen; Mississippi, Colorado River, St.Lorenz-Strom, Golf von Kalifornien, Golf von Mexiko Musik Lernzirkel USA Video/ DVD (z.b. Landwirtschaft USA) Songs Klassenstufe 8 / 2. Halbjahresthema: Räume im Umbruch Thema 3: China 3.1. China Die Schülerinnen und Schüler lernen China als einen Raum mit großer Vielfalt und raschen Veränderungen kennen. Planwirtschaft, Marktwirtschaft, Sonderwirtschaftszonen, wirtschaftliche Öffnung, Migration, Wanderarbeiter, Bevölkerungsaufbau, Bevölkerungsplanung, Landschaftstypen 8

9 (z.b. gelbes/grünes/kaltes/trockenes China) Großstädte, z.b. Peking, Hongkong, Shanghai, Kanton, Wuhan, Gebirge und Landschaften, z.b.:himalaya, Tibet, Gobi, Große Ebene; Gewässer und Flüsse, z.b. Huang He, Jangtsekiang, Gelbes Meer, Ostchinesisches Meer, Südchinesisches Meer WiPo, ggf. Religion, Biologie (Reis) Lernzirkel China Atlas, Arbeitsblätter Thema 4: Russland 4.1. Die Russische Förderation (Klimazonen, Vegetationszonen, Transsib. Eisenbahn, Rohstoffabbau und Rohstofftransport) Die Schülerinnen und Schüler lernen am Beispiel eines Transkontinentalstaates ökologische und ökonomische sowie soziale Zusammenhänge und Probleme kennen. Polare Klimazone, Subpolare Klimazone, Gemäßigte Klimazone, Kontinentalklima, Permafrost, Taiga, Tundra, Steppe Pipeline, Standortfaktoren der Industrie, Privatisierung, Staatsbetriebe, Transformation Großstädte, z.b.:moskau, St. Petersburg, Norilsk, Murmansk, Wladiwostok, Omsk, Nowosibirsk; Gebirge und Landschaften, z.b. Uralgebirge, Sibirien, Jakutien; Gewässer und Flüsse, z.b. Aralsee, Baikalsee, Kaspisches Meer, Ochotskisches Meer, Halbinsel Kamtschatka, Halbinsel Kola; Don, Wolga, Ob-Irtysch, Jenissei, Lena, Amur, Atlas Videosequenzen, CDs Wandkarte Atlas, Arbeitsblätter Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 8 über folgende Methodenkompetenzen: Anfertigen und Auswerten einer thematischen Karte kritischer Umgang mit Sach- und Quellentexten Erstellen von Diagrammen aus Statistiken Untersuchung von Standortfaktoren 4. Differenzierung, Förderung Durch offene Unterrichtsformen und Wahl- bzw. Zusatzaufgaben werden Differenzierung und Förderung ermöglicht. 5. Leistungsmessung und Leistungsbewertung In der Orientierungsstufe und in der Sekundarstufe I werden im Fach Geographie keine Klassenarbeiten geschrieben. Die Zeugnisnote setzt sich aus schriftlichen Leistungsüberprüfungen (Tests mit einem Bearbeitungsumfang von max. 20 min) sowie Unterrichtsbeiträgen (z.b. Beteiligung an Unterrichtsgesprächen, Gruppenarbeiten, Präsentationen, Hausaufgaben) zusammen. Die Gewichtung obliegt der pädagogischen Einschätzung der jeweiligen Lehrkraft. Zu Beginn des Schuljahres informieren die Geographielehrerinnen und lehrer die Lerngruppen über die entsprechenden Kriterien zur Leistungsfestellung. Stand: Januar