Absprachen zum schulinternen Fachcurriculum Geographie Klasse 8

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1 Gymnasium Am Heimgarten Ahrensburg Absprachen zum schulinternen Fachcurriculum Geographie Klasse 8 1. Anzustrebende Kompetenzen 1.1 en finden sich bei den jeweiligen Themen. 1.2 en werden unter bei jedem Thema aufgeführt, soweit sie im Geographiebuch 778 enthalten sind, weitere Methoden laut Methodenkonzept der Mittelstufe sind pro Schuljahr festgelegt. Und finden sich jeweils am Ende des Curriculums. 1.3 Selbst- und Sozialkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler zeigen Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder, in geographisch relevanten Situationen Bereitschaft zum Handeln (Alltagshandeln). die Fähigkeit zur Reflexion von Handlungen hinsichtlich deren natur- und sozialräumlichen Auswirkungen, sich in der Lage, über geographische Sachverhalte zu diskutieren, sich mit ihnen auseinander zu setzen und zu einer begründeten Meinung zu kommen und Themen,, Materialien in der Schule (Aufgabenbeispiele), Lernen in Zusammenhängen Klassenstufe 8 / 1. Halbjahresthema: Staaten und ihre Beziehungen im Pazifikraum Thema 1: Pazifikraum 1.1 Jugendliche und ihre Lebenswelt im Vergleich 1.2 Leben in großen Städten (z.b. Tokio, Sydney, Los Angeles, Vancouver) 1.3 Risiko Vulkanismus (Japan) 1.4 Naturräumliche Bedingungen 1.5 Folgen der Erderwärmung 1.6 Folgen des Ozonloches (Australien, Ozeanien) 1.7 Rohstoffquelle Australien 1.8 Wirtschaftsbündnisse im Pazifikraum Hier ist eine Auswahl der Themen erforderlich (1.3/1.4/1.5,1.6 fakultativ). Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich im Pazifikraum zu orientieren, den Pazifikraum und seine Teilräume als die Städte im Pazifikraum und ihre Funktionen als humangeographische Systeme zu erfassen, Mensch-Umwelt-Beziehungen im Pazifikraum zu erfassen. 1

2 - 5-Minuten-Nachrichten - Virtuelle Stadtexkursion - Portfolio Risikoraum, Ozonloch, Stratosphäre, FCKW; UV-Strahlung, Import, Export, Handelsbilanz, Subventionen, ASEAN, NAFTA, Global City, Global Player Topographischer Kanon Anrainerstaaten und ihre Hauptstädte; ausgewählte Seehäfen - z.b. Vancouver, Shanghai, Singapur, Ningbo, Tianjin, Hongkong, Busan, Nagoya, Los Angeles, Port Hedland; Magellanstraße, Beringstraße, Panamakanal, Aleuten, Hawaii-Inseln, Galapagos- Inseln Englisch, Biologie (?) Materialien / Thema 2: Nordamerika Topographischer Kanon Materialien / 2.1.Amerikanische Produkte in Deutschland 2.2 Produktionsbedingungen in der nordamerikanischen Landwirtschaft 2.3 Veränderungen in der industriellen Produktion 2.4 Dienstleistungszentren (z.b. New York, Toronto) 2.5 Demographische Entwicklung (USA, Mexiko) 2.6 Global Player (Silicon Valley) 2.7 USA: Spiegelbild der kulturellen Globalisierung Hier sind die Themen herauszunehmen, die bereits im Englischunterricht behandelt werden. Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in Nordamerika zu orientieren, Nordamerika und seine Teilräume als Mensch-Umwelt-Beziehungen in Nordamerika zu erfassen, Räume in Nordamerika unter bestimmten Fragestellungen zu analysieren. Agrobusiness, Farm, Ranch, Feedlot, Monokultur, Erosion, Manufacturing Belt, Strukturwandel, Sunbelt, Wirtschaftssektoren, Standortfaktoren des sekundären und tertiären Wirtschaftssektors, Metropole, Central Business District, Slum, Verstädterung, demographische Transformation, Überalterung, Blizzard, Hurricane, Tornado Ausgewählte Bundesstaaten und ihre Hauptstädte, Washington, New York, Los Angeles, San Francisco, Seattle, New York, Boston, Philadelphia, Detroit, Chicago, Dallas, Houston, Miami, Pittsburgh, Montreal, Toronto, Mexiko-Stadt; Rocky Mountains, Appalachen, Great Plains, Große Seen; Mississippi, Colorado River, St.Lorenz-Strom, Golf von Kalifornien, Golf von Mexiko, Bahama- Inseln Englisch, Erkundung im Supermarkt/Einkaufszentrum (Produkte aus Nordamerika) 2

3 Klassenstufe 8 / 2. Halbjahresthema: Räume im Umbruch Thema 1: China 1.1 Jugendliche und ihre Lebenswelt im Vergleich 1.2 Wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Umbruch 1.3 Leben in großen Städten (u.a. Peking, Shanghai) 1.4 Möglichkeiten der Landnutzung 1.5 China als Welthandelsmacht 1.6 Chinesische Produkte in Deutschland 1.7 Chinas Bevölkerungspolitik Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in China zu orientieren, China und seine Teilräume als naturgeographische Systeme zu erfassen, China und seine Teilräume als humangeographische Systeme zu erfassen, China unter bestimmten Fragestellungen zu analysieren. - Auswerten eines Bevölkerungsdiagramms Zentralverwaltungswirtschaft, Marktwirtschaft, Sonderwirtschaftszonen, wirtschaftliche Öffnung, Migration, Wanderarbeiter, Bevölkerungsaufbau, Ein-Kind-Politik, Bevölkerungsplanung, Monsun, Landschaftstypen (gelbes/grünes/kaltes/trockenes China), Reisanbauformen, Reissorten, Konfuzianismus, Buddhismus, Taoismus Topographischer Kanon Peking, Hongkong, Shanghai, Wuhan, Kanton, Taipeh; Himalaya, Gobi, Große Ebene; Huang He, Jinsha Jiang, Gelbes Meer, Ostchinesisches Meer, Südchinesisches Meer Thema 2: Russland und seine Nachbarn 2.1 Jugendliche und ihre Lebenswelt im Vergleich 2.2 Wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Umbruch 2.3 Russische Städte (z.b. Moskau, St. Petersburg) 2.4 Erschließungsprobleme in Sibirien (z.b. Transsib/BAM, Rohstoffausbeutung) 2.5 Veränderungen in den Wirtschaftsräumen 2.6 Veränderungen in der Landwirtschaft 2.7 Probleme eines Vielvölkerstaates (z.b. Kaukasusgebiet) 2.8 Zerstörung der natürlichen Lebensgrundlagen (z.b. Taiga, Tundra, Folgen des Klimawandels, Aralsee, Böden) Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in Russland und seinen Nachbarstaaten zu orientieren, Russland, seine Nachbarstaaten und ihre Teilräume als Russland und seine Nachbarstaaten als humangeographische Systeme zu erfassen, Mensch-Umwelt-Beziehungen in Russland und seinen Nachbarstaaten zu erfassen, Russland oder einen Nachbarstaat unter bestimmten Fragestellungen zu analysieren. 3

4 Topographischer Kanon - Syndromansatz - Auswertung thematischer Karten Transformation, Zentralverwaltungswirtschaft, Marktwirtschaft, Standortfaktoren der Industrie, Privatisierung, Staatsbetriebe, Migration, Agrardreieck, Taiga, Tundra, Steppe, Kontinentalklima, Kältegrenze, Permafrost, Trockengrenze, Agrardreieck, Geoökosystem Ausgewählte Staaten und ihre Hauptstädte, St. Petersburg, Uralgebirge; Sibirien, Jakutien; Aralsee, Baikalsee, Kaspisches Meer, Don, Wolga, Irtysch, Jenissei, Lena, Amur Thema 3: Osteuropa und Südosteuropa 3.1. Leben in einem ost- oder südosteuropäischen Staat 3.2 Arm und Reich in Europa: Die Situation der ost- oder südosteuropäischen Staaten 3.3. Produktionsverlagerung von West nach Ost 3.4 Anbindung Osteuropas an die mitteleuropäische Verkehrsinfrastruktur 3.5 Raumanalyse eines ost- oder südosteuropäischen Staates Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, sich in Ost- und Südosteuropa zu orientieren, die Staaten Ost- und Südosteuropas und ihre Teilräume als humangeographische Systeme zu erfassen, einen ost- oder südosteuropäischen Staat unter bestimmten Fragestellungen zu analysieren. - Raumanalyse BIP, Wirtschaftskraft, Wirtschaftswachstum Topographischer Kanon Staaten und ihre Hauptstädte; Karpaten, Balkan, Rhodopen, Dinarisches Gebirge, Pindos; Donau, Schwarzes Meer Methodenkonzept für die 8. Klasse: 1. Arbeiten mit einer Textverarbeitung (aufbauend auf das Training in Klasse 7) 2. Auswertung von Tabellen und Diagrammen 3. Arbeiten mit Texten 3.1. Historische Quellen 3.2. Sachtexte in Deutsch 3.3. Textarbeit in Geographie 3.4. Umformen eines Textes in ein Fließdiagramm 3.5. Naturwissenschaftliche Texte 4. Einführung in die Recherche (Internet, Beurteilungskriterien) 5. Erstellen einer Themenmappe 6. Standbilder (Deutsch, Geographie) 6. Differenzierung, Förderung Durch offene Unterrichtsformen und Wahl- bzw. Zusatzaufgaben werden Differenzierung und Förderung ermöglicht. 4

5 7. Leistungsmessung und Leistungsbewertung Pro Halbjahr werden 2 Tests geschrieben oder ein Test, dann wird eine weitere Arbeit benotet Dr. Ulrike Graeber Das SFC wird einstimmig in der Fachschaftssitzung vom beschlossen. 5