ERHEBUNGEN ZUM LESE- UND MATHEMATIKVERSTÄNDNIS - ENTWICKLUNGEN IN DEN JAHRGANGSSTUFEN 4 BIS 6 IN BERLIN ( ELEMENT )

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1 Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport, Berlin Referat I D Tom Stryck Humboldt-Universität Berlin Institut für Erziehungswissenschaften Abteilung Empirische Bildungsforschung Prof. Dr. Dr. Rainer Lehmann ERHEBUNGEN ZUM LESE- UND MATHEMATIKVERSTÄNDNIS - ENTWICKLUNGEN IN DEN JAHRGANGSSTUFEN 4 BIS 6 IN BERLIN ( ELEMENT ) 1 Die Ergebnisse internationaler Schulleistungsvergleiche zeigen, dass in allen Bundesländern energische Anstrengungen zur Verbesserung der schulischen Bildungsangebote überfällig sind. Mit dem Projekt ELEMENT (Erhebungen zum Lese- und Mathematikverständnis - Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6) werden in dem Kontext Daten für eine sachliche Bilanzierung von zentralen Aspekten schulischer und unterrichtlicher Arbeit in den Jahrgängen 4 bis 6 an der Gelenkstelle zwischen Primar- und Sekundarstufe erhoben. Die Berliner Erhebungen gehen als Längsschnittstudie den erreichten Lernständen, Lernentwicklungen und schulbezogenen Einstellungen vom Ende der Jahrgangsstufe 4 bis zum Ende der Jahrgangsstufe 6 nach. An der Studie nehmen teil: repräsentativ ausgewählte Berliner Grundschulen sowie Gesamtschulen mit Grundschulzweig mit Schülerinnen und Schülern, die im Schuljahr 2002/03 die vierte Klasse einer staatlichen Schule besuchen und die nach allgemein bildenden Lehrplänen unterrichtet werden; das bedeutet eine Stichprobe von rund 3300 Grundschülerinnen und Grundschülern an 69 Grundschulen sowie 2 Gesamtschulen mit Grundschulzweig, alle Schülerinnen und Schüler (ca ), die mit Beginn des Schuljahres 2003/04 die fünfte Jahrgangsstufe an den 31 öffentlichen grundständigen Berliner Gymnasien besuchen. Die Stichprobenziehung für die Grundschulen und Gesamtschulen mit Grundschulzweig ist durch die Humboldt-Universität nach dem Zufallsprinzip vorgenommen worden. Die Datenerhebung an den Grund- und Gesamtschulen erfolgt klassenweise, d.h. es werden i.d.r. zwei Klassen pro Schule getestet; bei drei- oder mehrzügigen Schulen wurde dabei eine Zufallsauswahl vorgenommen. An den Gymnasien werden alle Schülerinnen und Schüler der entsprechenden Jahrgangsstufe getestet und befragt.

2 ELEMENT - Projektbeschreibung Seite 2 Im Kern der Untersuchungen stehen die Fachleistungen in den Bereichen Deutsch (Leseverständnis und Rechtschreibung) und Mathematik. Mit der Berücksichtigung von außerschulischen Bedingungsfaktoren und individuellen Merkmalen (dem kognitiven Lernpotenzial und den schulbezogenen Einstellungen der betroffenen Schülerinnen und Schüler) wird gleichzeitig versucht, die in den Schulen erzielten Erfolge pädagogisch angemessen zu erfassen. 2 Der Grundschule kommt die Aufgabe grundlegender Bildung zu. Sie vermittelt wichtige Kulturtechniken und bahnt Allgemeinbildung an. Sie zielt auf basale Kompetenzen und ein Grundverständnis für Dimensionen des Weltverstehens, aber auch auf die Entwicklung von Interessen und Wertorientierungen. Die Grundschule wird bis zur Jahrgangsstufe 4, mit einigen Ausnahmen, von allen Kindern besucht. Sie muss damit einer ausgesprochen großen Heterogenität von Lernvoraussetzungen im Klassenverband kind- und zielorientiert gerecht werden. Sie muss sich um individuelle Förderung und zielerreichendes Lernen bemühen; sie trägt zur Entwicklung von Arbeitshaltungen und Einstellungen gegenüber der Schule bei. Die Vielfalt an Zielsetzungen und Aufgabenstellungen, Inhaltsbereichen und Lernvoraussetzungen stellt höchste Anforderungen an die Gestaltung des Grundschulunterrichts und an die Kompetenz der Lehrkräfte. Die Erwartungen und Anforderungen, die an die Grundschule gestellt werden, steigen seit Jahren und werden weiterhin wachsen. Die bisherigen Studien zur Evaluation des erreichten Bildungsstandes von Schülerinnen und Schülern haben sich weitgehend auf die Sekundarstufe konzentriert. ELEMENT 4-6 orientiert sich in den Zielsetzungen und in den gewählten Verfahren an den wenigen Untersuchungen, die den Grundschulbereich berücksichtigen. Das sind insbesondere die Hamburger Untersuchung Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung LAU 5, die Brandenburger Qualitätsuntersuchung zum Unterricht in Mathematik QuaSUM und die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU / PIRLS. 1 Es gibt keine Zweifel, dass bei einer systematischen Beobachtung von Bildungsergebnissen zur Sicherung und Verbesserung der Unterrichtsqualität die gesamte Schulzeit, und dabei vor allem die Grundschulzeit, betrachtet werden muss. 1 LEHMANN, R. H. & PEEK, R. (1997): Aspekte der Lernausgangslage von Schülerinnen und Schülern der fünften Klassen an Hamburger Schulen. Bericht über die Untersuchung im September 1996 (unveröffentlichter Forschungsbericht). Hamburg. LEHMANN, R. H, PEEK, R., GÄNSFUß, R., LUTKAT, S., MÜCKE, S., BARTH, I. (2000): QuaSUM. Qualitätsuntersuchung an Schulen zum Unterricht in Mathematik. Ergebnisse einer repräsentativen Untersuchung im Land Brandenburg (Reihe Schulforschung in Brandenburg, Heft 1). Potsdam. BOS, W., LANKES, E.-M., PRENZEL, M., VALTIN, R. & WALTHER, G. (2001). Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften in der Grundschule welche Leistungen erbringen deutsche Grundschulkinder? In INSTITUT FÜR INTERNATIONAL UND INTERKULTURELL VERGLEICHENDE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT DER UNIVERSITÄT HAMBURG (Hrsg.): Internationale Grundschul-Lese- Untersuchung IGLU / PIRLS Progress in International Reading Literacy Study Information (S. 3-17). Münster.

3 ELEMENT - Projektbeschreibung Seite 3 Leitend für die Untersuchung ELEMENT ist, inwieweit in der Grundschule anschlussfähige Kompetenzen aufgebaut werden und inwieweit diese mit national und international erreichten Schülerkompetenzen vergleichbar sind. Ohne diese Kenntnis sind gezielte Unterstützungsmaßnahmen zum Ausgleich festgestellter Schwächen ebenso wenig einzuleiten wie eine gezielte Ausrichtung von Unterricht und Schule in Hinblick auf erkannte, nachhaltig wirksame positive Einflüsse. Das Land Berlin besitzt eine Struktur des Bildungssystems, die sich von nahezu allen übrigen Bundesländern unterscheidet: Die Grundschule umfasst (wie sonst nur in Brandenburg) sechs Jahrgangsstufen, auf die die weiterführenden Schulen aufbauen. Nahezu flächendeckend hat sich demgegenüber in Deutschland eine Systemstruktur durchgesetzt, die zwischen der Primarstufe und Sekundarstufe I eine der Schulform zugeordnete Übergangsphase ( Beobachtungsstufe, Orientierungsstufe o. ä.) kennt. Die sechsjährige Grundschule in Berlin wird im Wesentlichen mittels vier Argumenten begründet: Die kognitive Entwicklung schwächerer Schülerinnen und Schüler verläuft günstiger, wenn in den Jahrgangsstufen 5 und 6 leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler anwesend sind, verglichen mit einer Situation, in der diese bereits in anspruchsvollere Bildungsgänge abgewandert sind. Die kognitive Entwicklung stärkerer Schülerinnen und Schüler verläuft in Anwesenheit leistungsschwächerer zumindest nicht ungünstiger als im Falle einer Segregation bereits nach der Jahrgangsstufe 4. Die soziale Selektivität, die in der Übergangsauslese zur Geltung kommt, ist im Anschluss an die Jahrgangsstufe 6 geringer als im Anschluss an die Jahrgangsstufe 4. Der soziale Zusammenhalt wird gestärkt, wenn die Übergangsauslese erst am Ende der Jahrgangsstufe 6 und nicht bereits am Ende der Jahrgangsstufe 4 stattfindet. Angesichts der Sonderrolle Berlins gibt es hier einen Begründungsbedarf, vor allem gegenüber den betroffenen Schülerinnen und Schülern bzw. deren Eltern - angesichts der gestiegenen Nachfrage nach Überweisungen in 5. Klassen an Gymnasien ist dies offenkundig. Die vorliegenden Argumente werden in ELEMENT mit den wissenschaftlichen Methoden der Empirischen Bildungsforschung geprüft. Angesichts der vor allem im Gefolge von PISA und anderen internationalen Vergleichsstudien erkannten Schwachstellen im deutschen Bildungswesen, auch in Berlin, wäre ein Verzicht auf diese Überprüfung nicht zu rechtfertigen. 3 Neben der Klärung grundsätzlicher und unter didaktischen Gesichtspunkten wichtiger Fragen zum Verhältnis der Kompetenzen in verschiedenen Fächern und dem Zusammenspiel wichtiger Einflussfaktoren auf die erreichten Lernstände in Deutsch (Leseverständnis, Rechtschreibung) und Mathematik, auf die Lernentwicklungen und

4 ELEMENT - Projektbeschreibung Seite 4 verständnis, Rechtschreibung) und Mathematik, auf die Lernentwicklungen und die schul- und unterrichtsbezogenen Einstellungen können eine Reihe weiterer Fragen mit ELEMENT beantwortet bzw. fundiert diskutiert werden: Wie heterogen sind die Fachleistungen und schulbezogenen Einstellungen von Berliner Schülerinnen und Schülern am Übergang der Jahrgangsstufen 4/5 und in ihrer Entwicklung bis zum Ende der Jahrgangsstufe 6? Ist die Heterogenität der getesteten Kompetenzen über alle Leistungsbereiche gleichmäßig verteilt, oder gibt es in dieser Hinsicht Unterschiede, die bereichsspezifische Förderschwerpunkte nahe legen? Ergeben sich gruppenspezifische Förderbedarfe für besonders Leistungsschwache bzw. Leistungsstarke, für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, für Jungen bzw. Mädchen? Gibt es Hinweise, die eine Kombination von bereichsspezifischen und gruppenspezifischen Förderbedarfen nahe legen? Wie ist das Verhältnis der Leistungen Berliner Grundschülerinnen und Grundschüler bzw. Schülerinnen und Schülern der grundständigen Gymnasien zu den Leistungen von Schülerinnen und Schülern aus anderen Bundesländern, die mit denselben Tests und Fragebögen ermittelt wurden? Inwieweit bestehen Unterschiede zwischen Bezirken, Grundschulen und Grundschulklassen bzw. Gymnasien und Gymnasialklassen? Welcher Zusammenhang besteht zwischen außerschulischen Faktoren wie dem kognitiven Lernpotenzial, dem Sozialstatus, der Muttersprache oder dem Geschlecht und den erhobenen Lernständen? Welche Bedeutung haben Entscheidungen wie die frühzeitige oder späte Einschulung und das Überspringen oder Wiederholen einer Grundschulklasse für die Leistungsaspekte und die Einstellungen der Kinder? In welchem Zusammenhang stehen Schulnoten und die getesteten Kompetenzen? Wie realistisch und gerecht sind Übergangsempfehlungen von der Grundschule in die weiterführenden Schulen? Wie unterschiedlich sind die elterlichen Unterstützungsleistungen (Freizeitverhalten, Bildungsnähe, Wertvorstellungen etc.)? 4 Maßgeblich für die erste Phase der Längsschnittstudie (1. Messzeitpunkt im Juni 2003 in den Grundschulen und im September 2003 in den Gymnasien) sind Fragestellungen, die auf Aspekte der pädagogischen Arbeit am Ende der Jahrgangsstufe 4 bzw. zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 zielen:

5 ELEMENT - Projektbeschreibung Seite 5 Fachleistungen und schulbezogene Einstellungen Wie heterogen sind Berliner Schülerinnen und Schüler am Ende der Jahrgangsstufe 4 bzw. zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 im Hinblick auf Fähigkeiten und Kenntnisse in den Bereichen Leseverständnis, Rechtschreibung sowie Mathematik und im Hinblick auf schul- und unterrichtsbezogene Einstellungen? Ist die Heterogenität über alle gemessenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bzw. Einstellungen gleichmäßig verteilt, oder gibt es bereichsspezifische Unterschiede? Inwieweit bestehen Unterschiede zwischen Stadtregionen (Bezirke), Grundschulen bzw. Gymnasien und Grundschul- bzw. Gymnasialklassen? Welcher Zusammenhang besteht zwischen außerschulischen Faktoren wie dem kognitiven Lernpotential, dem Sozialstatus, der Muttersprache oder dem Geschlecht und den erhobenen Aspekten der Lernausgangslage? Lernstände und Beurteilungsmaßstäbe Welche Bedeutung haben Entscheidungen wie die frühzeitige oder späte Einschulung und das Überspringen oder Wiederholen einer Grundschulklasse für die Leistungsaspekte und Einstellungen der Kinder? In welchem Zusammenhang stehen Schulnoten und die gemessenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten? Die zweite Phase der Längsschnittstudie (2. Messzeitpunkt im Juni 2004) und die dritte Phase der Längsschnittstudie (3. Messzeitpunkt im Juni 2005) zielen vor allem auf Fragen zur Lernentwicklung vom ersten Messzeitpunkt bis zum Ende der Jahrgangsstufe 5. bzw. 6, wobei die Bedingungen, unter denen die Kinder lernen, angemessen berücksichtigt werden. In diesem Kontext ist auch die Frage nach der Gestaltung der Übergänge von der Grundstufe in die verschiedenen Formen der Sekundarstufe zu überprüfen. 5 In der ersten - im Juni bzw. im September 2003 anstehenden - Untersuchungsphase werden die bereits erreichten Lernstände in den Bereichen Leseverständnis, Rechtschreibung und Mathematik über einen für diese Altersstufe angemessenen und erprobten Schulleistungstest festgestellt. Zusätzlich werden die Schülerinnen und Schüler einen Kurztest bearbeiten, in dem nicht fachgebundenes Wissen und Können, sondern Aspekte des schlussfolgernden Denkens erhoben werden. Dieser Test gestattet es, auf das Leistungsvermögen einer

6 ELEMENT - Projektbeschreibung Seite 6 Schülerin oder eines Schülers unabhängig von ihren / seinen stärker sprach- und wissensgebundenen Fähigkeiten aufmerksam zu werden. Neben den Testaufgaben werden die Schülerinnen und Schüler in der Schule einen Fragebogen ausfüllen, in dem sie sich über ihre allgemeine Einstellung zur Schule und zum Unterricht äußern sollen. Das Ausmaß an Schulzufriedenheit und die Rolle, die Kinder im Lernprozess sich selbst und den eigenen Aktivitäten zuschreiben, sind wichtige Voraussetzungen für Schulerfolg. Für eine gute Unterrichtsplanung ist es notwendig, diese Einstellungen der Kinder zu kennen. Die Kinder bearbeiten die Aufgaben an einem Vormittag während der Unterrichtszeit im Klassenverband. Schließlich werden die Kinder einen Fragebogen mit nach Hause nehmen, in dem die Eltern gebeten werden, einige Angaben über die außerschulische Lebenssituation ihres Kindes zu machen. Mit diesen Angaben können die (manchmal auch sehr indirekt) unterstützenden Leistungen der Familie und auch etwaige Benachteiligungen von außen besser berücksichtigt werden. Der Fragebogen liegt in verschiedenen Sprachen vor und wird entsprechend ausgegeben werden. Im Übrigen werden einzelne Angaben zur schulischen Biographie den in den Schulen vorliegenden Schülerakten entnommen. 6 Selbstverständlich werden sämtliche Bestimmungen des Datenschutzes streng eingehalten. Die Daten, die einzelne Kinder und Ihre Familie betreffen, sind ausschließlich einer Forschungsgruppe an der Humboldt-Universität zu Berlin zugänglich, die die Untersuchung wissenschaftlich auswertet. Die Schulen - d. h. Schulleitungen, Lehrkräfte, Elternvertretungen - und die Schulbehörde erhalten eine Auswertung der Ergebnisse, die sich jeweils auf eine ganze Klasse bezieht. Berlin, 8. April 2003