Literalitätsund Grundlagenforschung

Transkript

1 Alphabetisierung und Grundbildung 11 Anke Grotlüschen, Diana Zimper (Hrsg.) Literalitätsund Grundlagenforschung WAXMANN

2 Alphabetisierung und Grundbildung herausgegeben vom Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.v. Band 11

3 Anke Grotlüschen, Diana Zimper (Hrsg.) Literalitäts- und Grundlagenforschung Waxmann 2015 Münster New York

4 Das diesem Sammelband zugrunde liegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundes ministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen W gefördert. GEFÖRDERT VOM Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Alphabetisierung und Grundbildung, Band 11 hrsg. vom Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.v. ISSN Print-ISBN E-Book-ISBN Waxmann Verlag GmbH, 2015 Steinfurter Straße 555, Münster Umschlaggestaltung: Christian Averbeck, Münster Satz: Stoddart Satz- und Layoutservice, Münster Druck: Hubert & Co., Göttingen Gedruckt auf alterungsbeständigem Papier, säurefrei gemäß ISO 9706 Printed in Germany Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten. Kein Teil dieses Werkes darf ohne schriftliche Genehmigung des Verlages in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden.

5 Inhalt Grundbildung und Grundlagen...7 Anke Grotlüschen, Diana Zimper Abschnitt I: Grundbildungs- und Literalitätsforschung Konsequenzen der Konstruktion von Literalität hinsichtlich der Vergleichbarkeit der Alpha-Levels mit den Niveaustufen des Europäischen Referenzrahmens Sprachen...15 Anke Grotlüschen, Franziska Bonna, Caroline Euringer, Alisha M. B. Heinemann Was ist Grundbildung? Untersuchung des Grundbildungsverständnisses aus Perspektive der Bildungsverwaltung in Deutschland...27 Caroline Euringer Global Competence and Lifelong Learning. Insights from the German perspective...41 Anke Grotlüschen Finanzielle Grundbildung. Konzepte, Förderdiagnostik und Angebote...45 Ewelina Mania, Monika Tröster Verlinkungsstudie Empirischer Vergleich von Alpha-Levels und den Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen...61 Caroline Euringer Stärken zweier Leitstudien für die Weiterbildung. PIAAC und leo. Level-One Studie im Vergleich...79 Anke Grotlüschen; Alisha M. B. Heinemann; Barbara Nienkemper Die leo.-news: Seismograph eines Diskurses...89 Klaus Buddeberg Stereotypes versus Research Results Regarding Functionally Illiterate Adults. Conclusions from the First German Level-One Survey and the Learner Panel Study Anke Grotlüschen, Wibke Riekmann, Klaus Buddeberg leo.-app: Diagnostik der Lese- und Schreibkompetenz und Sensibilisierung der Öffentlichkeit Caroline Euringer, Alf-Tomas Epstein Das mitwissende Umfeld funktionaler Analphabetinnen und Analphabeten Ergebnisse der quantitativen Teilstudie Klaus Buddeberg

6 6 Inhalt Das mitwissende Umfeld funktionaler Analphabetinnen und Analphabeten. Ergebnisse der qualitativen Teilstudie Wibke Riekmann IVQ What lessons can be drawn from the evolution of the state of adult literacy in France? Jean-Pierre Jeantheau Akzeptanzstudie im Hinblick auf eine erwachsenengerechte Diagnostik Barbara Nienkemper, Franziska Bonna Abschnitt II: Grundlagenforschung Neo-subjektwissenschaftliche Lesart einer scheinbar vertrauten Lerntheorie Anke Grotlüschen Vom Vergessen der Einflüsse: Vermeintliche Selbstbestimmung bei der Interessegenese Anke Grotlüschen, Judith Elise Krämer Handlungsstrategien bei funktionalem Analphabetismus Barbara Nienkemper Gründe für die (Nicht-)Teilnahme an institutionalisierten Formen der Weiterbildung. Überlegungen aus der Perspektive von deutschen Frauen mit einem sogenannten Migrationshintergrund Alisha M. B. Heinemann Lernen über Geschlecht in Spannungsfeldern aus der Perspektive des Subjekts Judith Elise Krämer Berufliche Zukunftsvorstellungen Langzeitarbeitsloser Franziska Bonna Spezifische Lernwiderstände von Kursleitenden Claudia Schepers Demokratie und Verein. Zum demokratischen Selbstverständnis von Jugendverbänden Wibke Riekmann Interessegenese bei Engagierten in Jugendverbänden Alf-Tomas Epstein Autorinnen und Autoren Weiterführende Literatur...357

7 Grundbildung und Grundlagen Diana Zimper, Anke Grotlüschen Erstmalig liegen bisher verteilt diskutierte Forschungsergebnisse und Theorieansätze, die vorrangig an der Universität Hamburg erzielt wurden, in einem Sammelband gebündelt vor. Der vorliegende Grundbildungsband wurde durch die Förderung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung ermöglicht und resultiert aus den Studien zur Verlinkung von Literalität und Deutsch als Fremdsprache ein Thema, das aktueller nicht sein könnte. Weiterhin reflektiert der Band den noch immer eher langsamen Wandel von Alphabetisierung zur Grundbildung. In dieser Sammlung befinden sich zudem sowohl deutsch- als auch englischsprachige Aufsätze. Dies spiegelt den Entstehungszusammenhang der Beiträge und damit die zunehmende Internationalisierung der hiesigen Literalitätsforschung. Die Aufsätze des zweiten Hauptteils liegen in einer englischen Übersetzung vor. Der Aufbau des Buches gliedert sich in zwei große Hauptteile. Die im ersten Hauptteil versammelten Beiträge richten den Blick auf jüngere Ergebnisse der Literalitäts- und Grundbildungsforschung, die bekannte Stereotype vom sogenannten funktionalen Analphabetismus widerlegen. Sie schließen an die Diskussionen nach der Publikation der leo. Level-One Studie an und klären die daraus resultierenden Forschungsfragen. So beschäftigt sich der erste Beitrag von Anke Grotlüschen, Franziska Bonna, Caroline Euringer und Alisha M. B. Heinemann mit der Frage nach den Konsequenzen der Konstruktion von Literalität hinsichtlich einer Vergleichbarkeit von Kompetenzmodellen der Schriftsprache und Modellen für Deutsch als Zweitsprache. Die Autorinnen erörtern die dort enthaltenen theoretischen Annahmen über den inhaltlichen Aufbau von Literalität respektive Sprachkompetenz, welche immer auch gesellschaftlich normiert sind. Anschließend wird dargestellt, wie sich die Sprachund Schriftsprachskalen der beiden Modelle zueinander verhalten und verdeutlichen Vor- und Nachteile einer Hierarchisierung und Curricularisierung. Wie gesellschaftliche Interessen und Ansprüche auch bei der Konstruktion von Grundbildung handlungsleitend wirken, wird derzeit im Rahmen der Dissertation von Caroline Euringer untersucht. Unter der Fragestellung, was als Grundbildung zu verstehen ist und durch welche Annahmen sie konstruiert wird, diskutiert sie unterschiedliche Definitionen, Sichtweisen und Modelle zum Grundbildungsbegriff und zeigt am Beispiel von Literalität und unter Bezugnahme auf die New Literacy Studies auf, dass sich Sichtweisen durchsetzen, die die Interessen von machtvollen gesellschaftlichen Akteuren und Institutionen unterstützten. Ein zentraler Akteur, der auf die als legitim anerkannte Definition von Literalität Einfluss nimmt, ist die OECD. Dort wird derzeit die Entwicklung von Global Competence als Domäne der PISA-Studien diskutiert. Anders nimmt die UNESCO zum Phänomen Global Citizenship Education Stellung, während in Deutschland mit Rückgriff auf Oskar Negts Kompetenzbegriff von Politischer Grundbildung die Rede ist. Der im UNESCO-Zusammenhang auf einer Konferenz für den südostasiatischen Raum entstandene Überblicksvortrag wird hier im Original abgedruckt.

8 8 Diana Zimper, Anke Grotlüschen Ein weiteres Grundbildungsthema, das u. a. vom Deutschen Institut für Erwachsenen bildung intensiv vorangetrieben wird, ist die Finanzielle Grundbildung. Ewelina Mania und Monika Tröster nehmen zunächst eine begriffliche Verortung vor und skizzieren den aktuellen Diskussionsstand zu Finanzieller Grundbildung. Die Ergebnisse sind zugleich Grundlage für die Ausarbeitung des hier vorgestellten Kompetenzmodells und die darauf aufbauende Förderdiagnostik zu Finanzieller Grund bildung. Inwiefern zur Grundbildung auch die deutsche Sprache (nicht nur die Schrift) gehört, ist mit dem Einbürgerungsverfahren implizit vorgegeben wer die Sprache nicht auf einem Mindestniveau beherrscht, wird von der deutschen Staatsbürgerschaft ausgeschlossen. Die empirische Vergleichbarkeit von Alpha-Levels und den Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen diskutiert Caroline Euringer in ihrem Beitrag nunmehr auf Basis der statistischen Verlinkung beider Kompetenzmodelle. Dies gibt Aufschluss darüber, wie sich die bildungspolitisch als Mindestniveau anerkannte Referenzstufe B1 zu den Alpha-Levels verhält. Um einen Vergleich zweier Leitstudien geht es auch im folgenden Beitrag von Anke Grotlüschen, Alisha M. B. Heinemann und Barbara Nienkemper. Im Fokus ihrer Analyse stehen die leo. Level-One Studie und die PIAAC-Studie und das Ver hältnis ihrer Ergebnisse zueinander. Durch unterschiedliche Zielsetzungen der Studien internationaler Vergleich von Grundbildungskompetenzen in der Gesamtbevölkerung (PIAAC) und Ausdifferenzierung geringer Schriftsprach kompetenzen und deren Ausprägung in Deutschland (leo.) erweisen sich die Ergebnisse bei vergleichender Betrachtung als komplementär und können wechselseitig bestätigt werden. Noch vor der Veröffentlichung des Ergebnisbandes der leo. Level-One Studie wurde die Fachöffentlichkeit monatlich über einzelne empirische Ergebnisse aktuell laufender Datenanalysen in Form von so genannten leo.-news informiert. Darin spiegelt sich ein partizipativer Ansatz der Datenanalyse, bei dem aufkommende Fragen aus Forschung, Politik und Praxis in die Auswertungsarbeiten konsequent aufgenommen werden. Die bisher nur als Loseblattsammlung existierenden leo.-news wurden nun von Klaus Buddeberg in chronologischer Weise zusammengetragen. Mit der Veröffentlichung der leo.-ergebnisse und der Ergebnisse der Teil nehmenden studie AlphaPanel drängte sich auf internationalen Tagungen die Frage auf, wie die Diskrepanzen hinsichtlich der befragten Zielgruppen zu erklären sind. Anke Grotlüschen, Wibke Riekmann und Klaus Buddeberg stellen daher die Ergebnisse beider Studien gegenüber und diskutieren die Abweichungen. Diese Gegenüberstellung ermöglicht eine genaue Beschreibung beider Zielgruppen, ohne jedoch gängige Stereotypen des/der funktionalen Analphabeten/Analphabetin, wie sie in der breiten (Fach-)Öffentlichkeit vertreten sind, zu bedienen. Der Artikel leistet damit einen wertvollen Beitrag, der Reproduktion von stereotypen Bildern funktionaler Analphabet/inn/en entgegenzutreten. Die Frage nach einem diagnostischen Verfahren, das schnell und unkompliziert den Alpha-Level einer Person ermittelt, wurde mit der Entwicklung der leo.-app beantwortet, welche in dem Beitrag von Caroline Euringer und Alf-Tomas Epstein genauer vorgestellt wird. Die leo.-app ist ein Tool für mobile Endgeräte, das auf Basis der Alpha-Levels der leo.-studie sechs verschiedene Lese- und Schreibaufgaben bereithält, um einzelne Schriftsprachkompetenzen zeitnah, kostenlos und anonym zu

9 Grundbildung und Grundlagen 9 ermitteln. Die Rückmeldung der Schriftsprachkompetenzen zu einem Alpha-Level erfolgt auf Basis der Item-Response-Theorie und ermöglicht einen Vergleich mit der Verteilung von Kompetenzen der Gesamtbevölkerung. Klaus Buddeberg und Wibke Riekmann stellen in ihren Beiträgen die sogenannte Umfeldstudie vor. Erstmalig liegen nun empirisch generierte Ergebnisse vor, die ein umfassendes und differenziertes Bild vom mitwissenden Umfeld funktionaler Analphabeten und Analphabetinnen nachzeichnen. Zunächst analysiert Klaus Buddeberg die Ergebnisse der quantitativen Teilstudie, die belegen, dass ein nicht unerheb licher Anteil an Personen von 40 Prozent der hamburgischen Bevölkerung durchaus Literalitätsprobleme in ihrem Umfeld wahrnimmt. Gleichzeitig kann jedoch konstatiert werden, dass dieses Wissen über Erwachsene mit Schriftsprachschwierigkeiten nicht zwingend in eine Unterstützung oder gar in einen Lernprozess mündet. Im zweiten Beitrag zum mitwissenden Umfeld stellt Wibke Riekmann vertiefende Ergebnisse aus der qualitativen Teilstudie vor. Ziel ist es, etwas über geleistestete Unterstützungsstrukturen des mitwissenden Umfeldes herauszufinden. Auf Grundlage der Daten wurden daher zunächst Typen von Mitwisserschaft erarbeitet, die deutlich machen, dass der Umgang des Umfeldes mit den geringen Schriftsprachkompetenzen zwar sehr unterschiedlich ist, aber umfangreiche Unterstützungsmaßnahmen zur Verfügung stellt. Während in Deutschland also im Gefolge von leo. eine Reihe von differenzierten Erhebungen und Theorieentwicklungen entstehen, wurde in Frankreich inzwischen die zweite Literalitätserhebung publiziert allerdings nur auf Französisch. Die Ergebnisse der zweiten Information et Vie Quotidienne (IVQ) von 2011 stellt Jean-Pierre Jeantheau nunmehr in englischer Sprache für die internationale Debatte zur Verfügung. Er skizziert die Hauptergebnisse der IVQ 2011, unter anderem zur Erwerbstätigkeit oder zu regionalen Unterschieden. Demnach sind sieben Prozent der 18- bis 65-Jährigen erwachsenen Bevölkerung von funktionalem Analphabetismus betroffen, zwei Prozentpunkte weniger als noch Während sich die Literalitätsforschung und -praxis zunehmend mit Kompetenztests befasst, haben Barbara Nienkemper und Franziska Bonna sich der Seite der Betroffenen gewidmet. Sie skizzieren Hauptergebnisse der 2011 abgeschlossenen Akzeptanzstudie, die die Ermittlung der Einstellungsakzeptanz gegenüber Diag nostik und Diagnosepraxis von Kursleitenden und Teilnehmenden in der Alpha betisierungspraxis zum Ziel hatte. Die Ergebnisse zeigen zum einen, dass das Thema Diagnostik uneinheitlich betrachtet wird und der Einsatz stark von Faktoren wie Kursanzahl, Teilnehmendenzahl und Kursdauer abhängig ist. Die Akzeptanz von Diagnostik bei Teilnehmenden ist gekoppelt an subjektive Begründungen, die in die Faktoren Relevanz, Vertrauen und Erfolgswahrscheinlichkeit zusammengefasst wurden. Zum Abschluss des Beitrages legen die Autorinnen diagnostische Standards vor, die empirisch begründete Aussagen zur erwachsenengerechten Gestaltung des diagnostischen Settings in der Alphabetisierung und Grundbildung treffen. Im zweiten Hauptteil des Sammelbandes werden in Hamburg entstandene Grundlagenprojekte abgebildet, die lerntheoretisch und adressatenspezifisch ausgerichtet sind. Sie haben Überscheidungen mit der Literalitätsforschung, sind aber weitreichender angelegt. So wird in den Beiträgen unter anderem der für die Grundbildung oft angewandte subjektwissenschaftliche Ansatz aktualisiert und an den neue-