Abrufangebote für ARU Konvente. Sequenz Arbeitsform Inhalt Kompetenzen Zeitrahmen Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts

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1 Modul 1: Kompetenzorientiert unterrichten Abrufangebote für ARU Konvente Sequenz Arbeitsform Inhalt Kompetenzen Zeitrahmen Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts Vortrag,, Filmanalyse Unterricht zur Förderung der SuS Schülerleistungen bewerten und den Lernstand erheben Fragen im Religionsunterricht Gruppenarbeit, Vortrag,, Fallbeispiele, Analyse eigener Beispiele Filmanalyse,, Gruppenarbeit Vorstellung und von Merkmalen für kompetenzorientierten Unterricht; Differenzierung nach Grundschule und Sekundarstufe möglich Aktivierende Aufgabenstellungen, Metakognition., Anwendungssituation Chancen und Grenzen von Leistungsbewertung; Praxisbeispiele für Leistungsbewertung: Lernerfolgskontrollen, Mitarbeit, Vorträge. Verschiedene Möglichkeiten für Lernstandserhebungen Empirische Studien zu Schülerfragen und Unterrichtsgesprächen; Methodische Möglichkeiten der Die TN können Merkmale kompetenzorientierten Religionsunterrichts benennen und diese anhand der eigenen Praxis reflektieren. Die TN können ausgewählte Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts auf ihre eigene Praxis hin prüfen. Die TN können unterschiedliche Formen der Leistungsbewertung reflektieren und auf ihre eigene Praxis übertragen. Sie können unterschiedliche Möglichkeiten für Lernstandserhebungen anwenden. Die TN kennen Strategien zur Gesprächsführung und Entwicklung einer Fragekompetenz und können ihren situationsgerechten oder oder 240 oder 3x120 oder 1

2 Wie plane ich Unterricht? Medienkompetenz im Religionsunterricht Vortrag, und Evaluation von Methoden und Unterrichtsinhalten Vortrag,, Medienpräsentation, Arbeitshilfen Anbahnung von Fragehaltungen und Fragekompetenz bei Lehrkräften und SuS; Entwicklung von Gesprächsstrategien der Lehrkräfte Ausgehend von einer (Leit-)Frage werden Unterrichtsinhalte ausgewählt und dazu verschiedene Lernprozesse (und Methoden) entwickelt und reflektiert. Unterrichtssequenzen werden erarbeitet, durchgeführt und kritisch diskutiert. Neben der Befähigung im Umgang mit audiovisuellen Medien im Religionsunterricht (Mediendidaktik) stehen medienpädagogische Überlegungen über einen Nutzen oder einen Nachteil dieser Medien in der Bildungsarbeit angesichts des biblischen Bilderverbotes einerseits Einsatz in der eigenen Praxis reflektieren. Die TN können ausgehend von einer Frage Unterrichtsinhalte und -formen verbinden, Unterrichtssequenzen entwickeln und vor dem Hintergrund der eigenen Praxis Lernarrangements entwerfen, reflektieren und Die TN können eigene Qualitätskriterien beim Einsatz audio-visueller Medien im Unterricht entwickeln. Sie können selbständig nach pädagogisch ansprechenden Materialien im Verleih und aus dem Internet recherchieren. Sie kennen rechtliche Bestimmungen für die nichtgewerbliche Medienarbeit. 3x oder 2

3 und der aktuellen Bilderschwemme in der Kindheit der Schülerinnen und Schüler andererseits. Modul 2: Theologische Inhalte erschließen Sequenz Arbeitsformen Inhalt Kompetenzen Zeitrahmen Jesus Christus Vortrag, von Methoden und Unterrichtsinhalten; Analyse von Unterrichtssequenzen und Materialien; Gruppenarbeit Darstellung und Erschließung neuerer Forschungsergebnisse des NT und der Systematischen Theologie; Entwicklung von Curricula für Grundschule und Sek I Die TN können systematischtheologische Forschungsergebnisse interpretieren und auf dieser Basis Fragehorizonte von SuS entwicklen, sowie bezogen auf die eigene Praxis anwenden, reflektieren und Sie können das eigene Curriculum für die GS oder Sek 2x Biblische Wundergeschichten Führung, Vortrag, und Evaluation von Methoden und Unterrichtsinhalten Annäherungen über ausgewählte Gemälde, Darstellung neuerer Forschungsergebnisse zur Frage der Deutung biblischer Wundergeschichten, Erarbeitung und Evaluation I reflektieren. Die TN können Bildersprache in Gemälden deuten, neuere Ergebnisse der Wunderdeutungen erklären und vor dem Hintergrund der eigenen Praxis anwenden, reflektieren und 3x

4 Schöpfung Trinität lehren und lernen? Vortrag,, Schulbuchanalyse; Analyse von Unterrichtssequenzen und Materialien; Gruppenarbeit Führung, Vortrag, und Evaluation von Methoden und von Unterrichtssequenzen GS und Sek I Unterschiedliche schöpfungstheologische Perspektiven; das Schöpfungsgeschehen im innerbiblischen Diskurszusammenhang darstellen, Korrespondenzen und damit zusammenhängende Bedeutungsveränderungen analysieren: Gute Schöpfung - Vertreibung,Kain und Abel Josephsgeschichte, Vertreibung aus dem Paradies Sintflut und Bekehrung Gottes; Darstellung und Erschließung von Fragehorizonten der SuS anhand von Forschung und in der Religionspädagogik; Analyse von Lehrbüchern zum Thema Annäherungen über ausgewählte Gemälde, Darstellung neuerer Forschungsergebnisse zur Die TN kennen unterschiedliche schöpfungstheologische Entwürfe. Sie reflektieren die sich durch unterschiedliche Textkorrespondenzen ergebenden existentiellen und eschatologischen Fragestellungen und können Unterrichtsmaterialien und Lehrbücher auf ihren theologischen Gehalt hin überprüfen. Die TN können theologische Bildersprache in Gemälden deuten, neuere Ergebnisse der Forschungsergebnisse erklären oder 3x

5 Gabe und Geben Theodizee und die Frage nach dem Bösen Unterrichtsinhalten Vortrag,, Materialanalyse Vortrag, ; Materialbesprechung Frage der Trinität, Erarbeitung und Evaluation von Unterrichtssequenzen GS und Sek I Theologische, soziologische und philosophische Aspekte der Gabe; Auseinandersetzung mit guter Gabe und milder Gabe ; Ist es immer gut zu geben/schenken? Konsequenzen für den Religionsunterricht anhand von Unterrichtsmaterialien (z.b. Geschenke, Nikolaus) Biblisch-theologische und philosophische Aspekte des Bösen; Gott und Leid - theologisches und philosophisches Verständnis der Theodizee; Konsequenzen für den Religionsunterricht anhand von Unterrichtsmaterialien und vor dem Hintergrund der eigenen Praxis anwenden, reflektieren und Die TN können Aspekte der Gabe theologisch, philosophisch und soziologisch deuten und Unterrichtsmaterialien dazu reflektieren. Die TN können philosophische und theologische Erklärungsansätze der Theodizee und des Bösen interpretieren. Sie kennen die Forschungs-und slage der Religionspädagogik zum Thema und können sie auf ihre Unterrichtspraxis reflektierend und weiterentwickelnd anwenden. 5

6 Modul 3: Lernprozesse individuell begleiten Sequenz Arbeitsformen Inhalt Kompetenzen Zeitrahmen Denk- und Glaubensentwicklung modern Lernprozesse initiieren und begleiten Methoden, Methoden, Methoden Vortrag, Biographiearbeit, Einzel- und Gruppenarbeit, Vortrag, und Evaluation von Methoden und Unterrichtsinhalten Vortrag,, Ausprobieren und Reflexion von Methoden Eigene religiöse Biographie, Denkentwicklung, was ist religiöses Lernen? Psychologische Grundlagen der Entwicklung von Gotteskonzepten und der Gottesbeziehung. Verschiedene Methoden zur Erhebung der Gotteskonzepte von SuS. Lerntheoretische Grundlagen und Vorstellung verschiedener Lernarrangements. Erarbeitung und Evaluation von Unterrichtssequenzen GS und Sek I Verschiedene und vielfältige Methoden werden vorgestellt, probiert und auf ihre Tragfähigket in Unterrichtsprozessen der eigenen Praxis reflektiert. Die TN können die für die religiöse Entwicklung maßgeblichen psychologischen Modelle benennen, kritisch auf die heutige pädagogische Situation anwenden und auf ihre Konsequenzen hin überprüfen. Sie können verschiedene Methoden zur Erhebung von Gotteskonzepten bewerten und anwenden. Die TN können die Verschiedenheit der Lernvoraussetzungen des SuS erklären und vor dem Hintergrund der eigenen Praxis Lernarrangements entwerfen, reflektieren und Die TN können verschiedene Unterrichtsmethoden darstellen und daraus gelingende Lernprozesse entwickeln. oder 3x Kooperative Vortrag, Kooperative Verschiedene Die TN können die oder 6

7 Lernformen Lernformen, Zugangswege zu kooperativen Unterrichtsmethoden, die sich an den Grunderfahrungen der SuS orientieren an Hand des Themas: Umgang mit Symbolen und Metaphern. verschiedenen Methoden des Kooperativen Lernens zur Steigerung der religiösen Kompetenzen der SuS benennen und selber anwenden. Modul 4: Professionelle Lehrerrolle Sequenz Arbeitsformen Inhalt Kompetenzen Zeitrahmen Rollenbilder Vortrag, Einzelarbeit, Kleingruppen, Plenumsdiskussion oder 2x120 Zusammenhang des Rollenverständnisses mit didaktischen Konzepten und mit dem Einsatz bestimmter Methoden; Differenz zwischen dem eigenem Idealbild sowie Selbstwahrnehmung und Fremdwahrnehmung. Die TN könen ihr Rollenrepertoire erweitern, Zusammenhänge und Differenzen wahrnehmen, kennen und produktiv gestalten. Entwicklung einer Feedback-Kultur Vortrag, Gruppenarbeit, Feedback der Lehrkraft an die LG und an einzelne SuS; Feedback der SuS an die Lehrkraft, Metakognition, Feedback der SuS untereinander Die TN können die Bedeutung von Feedback für die Gestaltung von Lernprozessen erklären und entwickeln Perspektiven für den eigenen Unterricht oder 2x120 7

8 Strukturen festlegen und Lernumgebung arrangieren Konfliktmanagement beziehungsförderlicher Umgang mit Konflikten Vortrag, Gruppenarbeit und Präsentation, Vortrag, Gesprächsübungen in Gruppen, Organisation von Gemeinschaft durch effektives Classroom- Management; Routinen, Rituale und Regeln; Aufbau von Beziehung und Zusammengehörigkeitsgefühl. Abbau von unerwünschtem und Aufbau von erwünschtem Verhalten, individuelle Verträge mit SuS, mediative Kommunikationsformen. Die TN kennen ihre eigenen offensichtlichen und verborgenen Annahmen über ihre Rolle als Lehrkraft und können Verbesserungspotenziale bei sich selbst benennen. Sie wissen, welche Regeln sie in ihren Gruppen einführen wollen und wie sie für deren Durchsetzung sorgen. Sie können die Grundlagen gelingenden Classroom- Managements benennen und auf ihre Durchführbarkeit im eigenen Unterricht überprüfen. Die TN können die Grundlagen der Lernpsychologie benennen und in ihren eigenen Unterrichtssituationen konstruktiv anwenden. Sie können ansatzweise in Konfliktsituationen auf Augenhöhe mit ihren SuS ziel-, kompetenz- und lösungsorientierte mediative Gespräche führen. oder 2x120 oder 2x120 8