Maßnahmen zur sprachlichen Förderung

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1 L SPICHR I PR-KR JHS-KPLR-RUDSCHUL MHIM Maßnahmen zur sprachlichen Förderung P R L Die Johannes-Kepler-rundschule liegt in der Mannheimer Innenstadt in einem lebhaften Stadtviertel, dessen hoher nteil an Migrantinnen und Migranten durch die Präsenz vieler kleiner ausländischer inzelhandelsgeschäfte deutlich wird. Dieses Umfeld spiegelt sich in der Schule wider. Der nteil ausländischer Kinder beträgt derzeit 73 Prozent, etwa die Hälfte ist türkischer bstammung. Im inzugsgebiet der Schule wohnen meist sozial schwächere Familien. Viele ltern unterstützen ihre Kinder nur wenig und überlassen die Hauptverantwortung für die rziehung der Schule. So ist die lternmitarbeit an der Schule sehr zurückhaltend, häufig auf rund großer Unsicherheiten gerade bei den Müttern, bedingt durch mangelnde Sprachkenntnisse und Unverständnis bzw. Unkenntnis dem deutschen Schulsystem gegenüber. ber nicht nur die angesprochenen sozialen Probleme dieser Kinder müssen im Schulalltag bewältigt werden, sondern auch ihre teilweise erheblichen Defizite in der deutschen Sprache, die sich daraus erklären, dass in den meisten Familien nur die Muttersprache gesprochen wird. Das rlernen der deutschen Sprache ist nicht unbedingt erforderlich, denn das ngebot der vielen ausländischen Läden erleichtert ein Leben in Deutschland ohne deutsche Sprache. Im roßen und anzen kann man ohne diese auskommen. Die Schule bemüht sich, durch vielfältige zusätzliche, stellenweise sehr individuelle ngebote den erschwerten edingungen der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler entgegen zu wirken. 1

2 Muttersprachliche Klassen In den Klassenstufen 2 bis 4 gibt es zu den drei Regelklassen pro Klassenstufe eine türkische muttersprachliche Klasse. Die Klassengröße liegt im Durchschnitt bei 12 Kindern. Pro Klasse unterrichtet ein türkischer Lehrer die Muttersprache dreistündig und ist vierstündig in Mathematik und Heimat- und Sachunterricht im eam mit der Klassenlehrerin eingesetzt. In Mathematik z.. werden in solchen Stunden Sachaufgaben erarbeitet. Der türkische Lehrer kann bei Unklarheiten immer sofort helfend eingreifen. ei den reffen zum ustausch mit den Klassenlehrerinnen der türkischen Klassen wird immer wieder darauf hingewiesen, wie sinnvoll einerseits die röße der Klasse und anderseits die eamarbeit ist. Im vergangenen Jahr wurden während des Schuljahres Kinder aus anderen Schulbezirken aufgenommen, die gerade erst aus der ürkei ohne Sprachkenntnisse gekommen waren. Diese Kinder konnten gezielt gefördert werden, auch durch Mitschülerinnen und Mitschüler, die schon länger in Deutschland leben. s kann somit den Kindern geholfen werden, die in der großen ruppe der Regelklasse untergehen und wahrscheinlich das Ziel der rundschule nicht erreichen würden. Im Sport sind die Kinder in die Regelklassen der entsprechenden Jahrgangsstufe integriert und werden bei Krankheit des Klassenlehrers bzw. der eigenen Klassenlehrerin diesen Klassen auch im übrigen Unterricht zugeteilt. Dieser Schulversuch bringt große Vorteile für die Kinder, wird aber von den ltern leider immer weniger gewählt. So konnte für das kommende Schuljahr bei nur 7 nmeldungen keine Ü-Klasse der Klassenstufe 1 angeboten werden. I S P I L rbeitsbeispiele (audio-visuelle nimation) können separat geladen werden. 2

3 ürkischer Konsulatsunterricht parallel zum Religionsunterricht Dieses ngebot gibt es seit einigen Jahren und hat sich auch im Sinne der Verlässlichen rundschule sehr bewährt. Weil die Stunden parallel zu Religions- und Konsulatsunterricht als zusätzliche Förderstunden genutzt werden können, werden die Stunden für die große ruppe der Kinder entzerrt, die weder am Religions- noch am Konsulatsunterricht teilnehmen. uch in vielen lterngesprächen ist die Unterstützung des türkischen Lehrers und der Konsulatslehrerin überaus nützlich. ezielte Förderung von Kindern mit erheblichen Sprachdefiziten In kleinen ruppen werden Kinder in eamstunden, aber auch außerhalb der Klasse, parallel zum Unterricht gezielt gefördert. Durch handlungsorientierte ätigkeiten zu lebensnahen Inhalten auch im Rahmen von Sachaufgaben erhalten die Kinder die Möglichkeit, Sprache zu erwerben. Spielerische und ganzheitliche Lernangebote erweitern den aktiven Wortschatz, Sprechängste können abgebaut werden. Um den Kindern sinnvolle ngebote machen zu können, bedarf es genauer bsprachen zwischen Klassen- und Sprachförderlehrerin und -lehrer. Zur rarbeitung eines vertieften Konzeptes finden regelmäßige reffen der beteiligten Lehrerinnen und Lehrer statt, auch unter Leitung von xpertinnen und xperten. Hierbei spielt die Sichtung geeigneter Materialien eine große Rolle. 3

4 Sprachkurs für Mütter und Kinder mit separater Kinderbetreuung in den Räumen der Schule ine Lehrerin nimmt im Rahmen der etreuung von ausländischen Kindern an den Sitzungen eines rbeitskreises mit der Familienbildungsstätte, einer inrichtung des Stadtteiles, teil und vertritt die nliegen der Schule. us den rkenntnissen dieses rbeitskreises heraus wurden im pril 2002 Sprachkurse für zukünftige rstklässlerinnen und rstklässler der Schule installiert. rundlage dafür war die intensive Kooperation der Schule mit den Kindergärten im inzugsgebiet. Zwei Lehrerinnen arbeiteten mit den inrichtungen zusammen, wobei ein ugenmerk auf der Sprachkompetenz der zukünftigen rstklässlerinnen und rstklässler lag. Durch eigene eobachtungen der Lehrerinnen und den ustausch mit den rzieherinnen konnten noch vor der inschulung bei der nmeldung gezielt den ltern der Kinder, die Probleme mit der deutschen Sprache hatten, ngebote zum rlernen der deutschen Sprache gemacht werden. Der Zeitpunkt der nmeldung ist grundsätzlich günstig, da gerade jetzt bei den ltern eine hohe Motivation besteht, ihren Kindern zu helfen, wobei von Seiten der Schulleiterin auf die otwendigkeit der eherrschung der deutschen Sprache hingewiesen werden kann. So wurde direkt am inschulungstag den ltern das oben beschriebene Sprachkursangebot gemacht. Die Finanzierung wurde durch die Stadtteilinstitution organisiert. ach anfänglichen Schwierigkeiten, begründet durch ein gewisses Desinteresse, nahmen dann doch nach vielen emühungen regelmäßig durchschnittlich 10 Mütter und 12 Kinder teil. ei einem bschlussfest, zu dem auch die Schulleiterin eingeladen worden war, wurde das Interesse bekundet, weiter zu lernen. Deshalb wird im laufenden Schuljahr seit nfang ktober ein Sprachkurs in den Räumen der Schule angeboten. n zwei achmittagen gibt es in je zwei Stunden lebensnahe ngebote für die verschiedenen ruppen. Das Stattfinden des Kurses in der Schule hat sich als vorteilhaft erwiesen. Die Mütter kennen die Schule und verlieren einen eil ihrer Unsicherheiten. Die Schulleiterin oder oben erwähnte Lehrerin sind anwesend und können bei Fragen helfend vermitteln. Für diesen Kurs wurde zeitnah am lternabend gezielt Werbung gemacht. uch dieser Kurs läuft leider nur schleppend an. 4

5 Sprachkurse im Kindergarten us der intensiven Zusammenarbeit von Schule und ageseinrichtungen für Kinder entstand die Idee, einen Sprachkurs für die zukünftigen rstklässlerinnen und rstklässler im Kindergarten anzubieten. So konnten im letzten Schuljahr eine Sprachschulung durch eine sehr gut Deutsch sprechende ürkin angeboten werden. n diesem Kurs, der einmal in der Woche in einem ausgewählten Kindergarten stattfand, nahmen ca. 10 Kinder regelmäßig teil. in nahe gelegener zweiter Kindergarten brachte eine weitere Kindergruppe zum Unterricht. ndere Kindergärten meldeten ebenso ihren edarf an, konnten aber nicht berücksichtigt werden, weil sich die Finanzierung als das eigentliche Problem herausstellte. So gelang es, neben einem Lehrauftrag von 7 uro durch das Staatliche Schulamt, weitere 7 uro pro Stunde von der Stadt Mannheim zu erhalten. rstrebenswert wäre zusätzlich zur Vermittlung der deutschen Sprache die Vertiefung der Muttersprache als Fundament zum rwerb der deutschen Sprache: Die türkische Lehrerin als indeglied beider Sprachen. 5

6 Mütternachmittage in der Schule in wichtiger nsatzpunkt ist die Zusammenarbeit mit den ltern. Wie anfangs erwähnt, gibt es eine geringe ereitschaft von Seiten der ausländischen ltern für aktive Mitarbeit in der Schule. in rund dafür ist sicher die große Unsicherheit auf rund mangelnder Sprachkenntnisse. So wurde zusammen mit der lternbeiratsvorsitzenden ein lternnachmittag für türkische Mütter veranstaltet. ine weitere türkische Mutter, die sehr gut Deutsch spricht, konnte als Dolmetscherin gewonnen werden. Sie verfasste den inladungsbrief in türkischer Sprache. Dieser achmittag wurde mit türkischem ee und ebäck versüßt und war ein großer rfolg. 20 Mütter kamen und nahmen das ngebot, der Schulleiterin Fragen stellen zu dürfen, sehr lebhaft an. Die ntworten wurden von der Dolmetscherin übersetzt, die damit half, Unsicherheiten, die oft nicht vorstellbar sind, zu überwinden. Diese Dolmetscherin diente aber auch als Vorbild in ezug auf Sprache. n weiteren achmittagen in der Schule wurde größtes Interesse bekundet. Solch ein achmittag wird nun auch für die italienischen Mütter geplant. ls inhaltliche rweiterung werden hemen wie z.. ute Kinderbücher für Weihnachten mit aufgenommen. ei der uswahl von Kinderbüchern auch in italienischer Sprache ist die italienische Konsulatslehrerin behilflich. Photo zu: Individuelle inzelangebote Individuelle inzelangebote Im Sinne von Schulanfang auf neuen Wegen werden bei achfrage Kinder, die im nächsten Schuljahr eingeschult werden, auch im laufenden Schuljahr in die rundschulförderklasse aufgenommen. ei der rbeit mit den zurückgestellten Kindern, überwiegend ausländischer bstammung, und diesen vorzeitig aufgenommenen, spielt die Förderung der Sprachkompetenz eine wesentliche Rolle. So konnten bei der zuletzt sehr guten Stundenversorgung, die leider in diesem Schuljahr nicht mehr gegeben ist, nach einem Sprachstandstest in eamstunden gezielt die Kinder mit den größten Sprachschwierigkeiten gefördert werden. inen großen rfolg konnten wir bei einem Mädchen verzeichnen, welches nach einem unregelmäßigem Schulbesuch, auch in anderen undesländern, durch eine sehr individuelle Förderung zum recht erfolgreichen Schulbesuch geführt werden konnte. ltersgemäß ein Hauptschulkind, nahm dieses Mädchen am Mathematikunterricht einer 4. Klasse der rundschule teil. Hier konnten durch differenzierende Maßnahmen auch mit Hilfe einer sehr kompetenten Mitschülerin große Defizite aufgearbeitet werden. In Deutsch war sie der VKL der Hauptschule, zu der sie vom lter her eigentlich gehörte, zugeordnet. Regelmäßiger ustausch zwischen allen eteiligten, unterstützende Familienhilfe und das ngebot von inrichtungen im Stadtteil trugen dazu bei, dass eine HS- mpfehlung gegeben werden konnte. Das Mädchen besucht jetzt die Johannes- Kepler- anztagesschule und fühlt sich sehr wohl. 6

7 K P R I P Intensive Zusammenarbeit mit den Stadtteilinstitutionen In regelmäßigen bständen trifft sich die Stadtteilkonferenz. Hier werden immer wieder Dinge besprochen, die die hier lebenden Kinder betreffen. s findet ein reger ustausch statt. Jährlich gibt es ein Stadtteilfest. So lernt man verschiedene nsprechpartnerinnen und nsprechpartner kennen und tauscht sich aus. Von der egegnungsstätte wurde das Projekt Spielend lernen beim Ministerium für Kultus, Jugend und Sport eingereicht. Den Kindern soll auf spielerische und kreative rt die Möglichkeit gegeben werden, ihre Sprachkompetenz zu erweitern. In Zusammenarbeit mit der Schule soll ein Kindertreff für Kinder ab 6 Jahren in der Räumen der Schulbücherei angeboten werden. Vorlesen von eschichten, aber auch elegenheit zu Hörerfahrungen bzw. Hörclubs sind geplant. eue Ideen werden sich hierbei entwickeln!!! 7

8 KK FÖRDRURRICH SCHUL DUSCH nsprechpartner/in ngela Speicher, Rektorin Jutta Lieder, Konrektorin dresse Johannes-Kepler- rundschule K 5, Mannheim elefon Fax mail Karin.rettig@mannheim.de Homepage SCHULPRFIL DR JHS KPLR RUDSCHUL, MHIM 282 Schülerinnen und Schüler 15 Klassen 21 Lehrkräfte RUDSCHUL: - rundschule mit bewegungserzieherischem Schwerpunkt reites ngebot mit Schwerpunkt Sport und Musik Mehrere ngebote im Rahmen der Kooperation Schule - Verein - ewaltpräventionskonzept - ufbau eines Umwelt- und Medienschwerpunktes 8