Jeder kann es lernen

Transkript

1 Vortrag in Nürnberg, am , im Rahmen der Fachtagung Pflegen kann doch jeder? Kompetenzprofil Altenpflege Jeder kann es lernen Moralische Urteils-und Diskursfähigkeit in der Altenpflege Prof. Dr. Georg Lind Universität Konstanz Folie 1

2 im Seniorenheim Folie 2

3 Überblick P Was müssen wir lernen? Das Wollen oder das Können? P Muss man moralische Motivation lernen? P Reicht moralische Motivation aus? P Was ist moralische Kompetenz? P Wie kann man moralische Kompetenz lernen? P Wie wirksam ist die KMDD? Folie 3

4 Wollen und Können Ist nun dieses gesagt: so kommt das Wollen Allen zu; und insofern ist keiner besser als der andere. [...] Sondern offenbar, wenn Einer besser ist als der Andere, so wäre er in Bezug auf das Können vorzüglicher. Platon, Sokrates Dialog mit Menon Folie 4

5 Moralische Motivation P Möchten Sie moralisch richtig handeln? P Handeln Sie immer moralisch richtig? < Die Fähigkeit, die wir benötigen, um die Kluft zwischen unseren moralischen Idealen und unserem Tun zu überbrücken, ist moralische Urteils-und Diskursfähigkeit oder kurz: moralische Kompetenz Folie 5

6 Warum reichen moralische Ideale nicht aus? Folie 6

7 Der Altenpflegeberuf stellt hohe Anforderungen Wir brauchen vor allem qualifizierte Kräfte, die komplexen Situationen gewachsen sind... Wer einem Patienten mit Schlaganfall und Schluckstörungen beim Essen helfen will, sollte Techniken und Risiken kennen. Das ist mehr als einen Löffel hinzuhalten. Prof. Michael Isfort Vorstand des Deutschen Instituts für angewandte Pflegeforschung (DIP) in Köln; taz, Folie 7

8 Warum ist es oft schwer, das Richtige zu tun? P Lena im Stress P Was ging Lena wohl durch den Kopf als sie zögerte? < Diskutieren Sie 2 Minuten mit Ihrem Nachbarn P Wie schwer ist Lena die Entscheidung wohl gefallen? Sehr leicht Sehr schwer Folie 8

9 Können Was ist moralische Kompetenz? Folie 9

10 Moral als Fähigkeit zu Denken Sapere aude! Traue dich selbst zu denken! Immanuel Kant Folie 10

11 Moral als Fähigkeit zu Reflektieren Ein moralisches Wesen ist ein solches, welches im Stande ist, seine vergangenen und zukünftigen Handlungen oder Beweggründe mit einander zu vergleichen und sie zu billigen oder zu missbilligen. Charles Darwin Aus: Darwin, Charles, Die Abstammung des Menschen und geschlechtliche Zuchtwahl herausgg. von Victor Carus, Stuttgart, 1875, Schweizerische Verlagsbuchhandlung, S , (engl. The descent of man, and selection in relation to sex, in: The works of Charles Darwin, Vol , ed.: Paul H. Barrett, London, 1989, Pickering). Folie 11

12 Moral als Urteilsfähigkeit... "ist das Vermögen, Entscheidungen und Urteile zu treffen, die moralisch sind (das heißt, die auf dem Gewissen basieren) und in Übereinstimmung mit diesen Urteilen zu handeln. Lawrence Kohlberg (1964, p. 425); meine Übersetzung Folie 12

13 Moral als Diskursfähigkeit P... ist die Fähigkeit, einen Konflikt zwischen Menschen und Gruppen vernünftig, das heißt auf der Grundlage gemeinsamer moralischer Prinzipien zu diskutieren und zu lösen, statt durch Gewaltanwendung und Machtausübung. Jürgen Habemas In Anlehnung an Jürgen Habermas, 1983, Kommunikative Ethik und Moralbewusstsein. Folie 13

14 Moral als Fähigkeit, über heikle Dinge zu sprechen "(In einer Demokratie) besteht eine Notwendigkeit dass jeder sich "an Diskussionen über Dinge beteiligt, über die zu sprechen sehr schwer ist." (S. 4) Armatya Sen (2010). Die Idee der Gerechtigkeit. München: Beck-Verlag. (Hier meine Übersetzung, GL) Folie 14

15 Forschung: Moralische Urteils- und Diskurskompetenz prägt unser Verhalten P Einhaltung von (gerechten) Gesetzen P Aktiver Einsatz für demokratische Grundwerte P Weniger offene und verdeckte Gewalt P Weniger Drogenkonsum (Alkohol, Zigaretten, Haschich usw.) P Besseres fachliches Lernen P Hilfe und Fürsorge für andere P Verbesserung der Entscheidungsfähigkeit, auch unter Druck Quelle: -> Publikationen -> slideshows -> Deutsch Folie 15

16 Schnelle Problemlösungen: Urteilskompetenz ist wichtiger als Motivation 0,4 0,35 0,36 Je größer die moralische Urteilsfähigkeit, desto kürzer ist die Entscheidungszeit 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 0,03 Wichtigkeit Moral Urteilsf. Motivation verkürzt kaum die Entscheidungszeit 0,01 Optimismus 0,03 0,03 Stärke 0,09 Lage-Orientierung Emotion Quelle: F.-J. Mansbart (2001). Motivationale Einflüsse der moralischen Urteilsfähigkeit auf die Bildung von Vorsätzen (Diplomarbeit, Universität Konstanz) Folie 16

17 Höhere moralische Kompetenz kürzere Hirnaktivität Das Experiment N = 23 Frauen Messung: BOLD; Indikator für Hirnaktivität im rechten Dorsolateralen präfrontalen Cortex (DLPFC) Methode: funktionale Magnetresonanz- Tomographie Bedingungen: a) Aufgabe: Urteile über die Verletzungen moralischer Normen im Vergleich zu grammatikalischen Normen in Sätzen. b) Moralische Urteilsfähigkeit (C-Wert, Moralisches Urteil-Test, MUT) Befund: Bei Personen mit hohem C-Wert war der DLPFC kürzer aktiv als bei Leuten mit niedrigem C-Wert. Effektstärke r =.45 Prehn, K., Wartenburger,I., Mériau, K., Scheibe, C., Goodenough, O.R., Villringer, A., van der Meer, E., & Heekeren, H.R. (2008). Influence of individual differences in moral judgment competence on neural correlates of socio-normative judgments. Social Cognitive and Affective Neurosience. 3(1), Folie 17

18 Ohne Moralkompetenz häufiger Griff zu Drogen Beispiel: Koma-Saufen (Binge-Drinking) kein einige ,7 20,4 16 Jugendliche, die schwere Belastungen zu bewältigen haben und geringe Moralkompetenz aufweisen, berichten häufiger als andere von Koma-Saufen. 0 wenige Belastungen viele Quelle: Lenz, Lenz, B. (2006). B. (2006).Moralische Urteilsfähigkeit als als eine eine Determinante Determinante für Drogenkonsum für Drogenkonsum bei Jugendlichen. bei Jugendlichen. Diplomarbeit, Universität FB Psychologie, Konstanz, Diplomarbeit Universität im Konstanz. Fach Psychologie. Folie 18

19 Bildung Warum soll man moralische Kompetenz vermitteln und wie? Folie 19

20 Moral und das gute Leben Es ist eine öffentliche Aufgabe, dem Bürger "die materiellen, institutionellen sowie pädagogischen Bedingungen zur Verfügung zu stellen, die ihm einen Zugang zum guten menschlichen Leben eröffnen und ihn in die Lage versetzen, sich für ein gutes Leben zu entscheiden." (S. 24) Martha C. Nussbaum (1999). Gerechtigkeit oder das gute Leben. Frankfurt: Suhrkamp Folie 20

21 Studierende: Moralkompetenz wächst nicht von allein Folie 21

22 Merkmale förderlicher Bildung: Gelegenheiten zur Verantwortungsübernahme im Studium (VÜ) Gelegenheiten zur VÜ ,6 28,7 26,4 36 Einige Keine Befund BWL-Studierende mit Gelegenheit zur Verantwortungsübernahme im Studium weisen eine hohe Zunahme ihrer Moralkompetenz auf; bei denen mit keinen Gelegenheiten sinkt die Moralkompetenz. 5 0 Erstes Studienjahr Letztes Quelle: Schillinger, Marcia (2006). Learning environments and moral development: How university education fosters moral judgment competence in Brazil and two Germanspeaking countries. Aachen: Shaker-Verlag. Folie 22

23 Förderwirkung der Konstanzer Methode der Dilemma-Diskussion Wirkung KMDD-basierter und traditioneller Lehre (Längsschnittstudien) aes KMDD = 13,1 46,7 Konstanzer Acht-Jahres-Studie ( ) Datengrundlage: 43 Kurse mit N = 3102 Studierenden (Psychologie und Lehramt). C-Wert (MUT) ,6 Befund: KMDD-Kurse fördern die Moralkompetenz sehr effektiv; Vorlesungen sind unwirksam Absolute Effektstärke (aes) = (C t2 - C t1 ) kmdd - (C t2 -C t1 ) trad = Quelle: Lind, Vortest Nachtest Traditionell ohne Dil Disk KMDD-basiert mit Dil Disk Folie 23

24 Großer Schulungsbedarf: Moralische Urteils- und Diskurskompetenz bei PflegeschülerInnen Vortest Nachtest Dilemma-Diskussio 1. Jahr, N = Jahr, N = Jahr, N = Jahr, N = Jahr, N = 18 Studenten, Uni, Erhebungen bei PflegeschülerInnen, Intervention mit KMDD: Persönliche Mitteilung von Dr. Michael Gommel, KMDD-Trainee Studierenden-Studie siehe Lind (2009) Folie 24

25 Moralische Urteils- und Diskurskompetenz: Wirkung von Schule versus gezielter Förderung 20 Wirkung von Interventionen* 15 15,4 10 Wirkung von Schule 6 5 3, Direktiv Traditionell Modern Blatt-Methode KMDD-2* Folie 25 * Zuwachs pro Semester oder kürzer

26 Die Konstanzer Methode of Dilemma-Diskussion P Ziel (durch Experimente bestätigt) < Effektive Förderung der moralischen Urteils- und Diskursfähigkeit P Gewinn (durch Studien bestätigt) < Lösung von Konflikten durch Vernunft statt Gewalt- und Machtanwendung < Hilfe und Fürsorge für andere < Fähigkeit, Probleme gut und schnell zu entscheiden < Besseres fachliches Lernen P Methode < Positives Erleben von wechselseitiger Achtung... < durch Teilnahme an semi-realen Dilemma-Diskussionen < und Reflexion und Selbstevaluation P Bedingung: Gut ausgebildete KMDD-Lehrperson (mit Zertifikat) Folie 26

27 Workshop-Seminar Folie 27

28 Wo kann man die lernen? P Fortbildung in Workshop-Seminaren (2-5 Tage) P Ausbildung als zertifizierte KMDD-Lehrer (120 Stunden) < Workshop-Seminar und training-on-the-job < Mit Prüfung und Zertifizierung P Ausbildung als KMDD-Trainer < In Vorbereitung P Information und Anmeldung < < Lind@kmdd.info Folie 28

29 Folie 29

30 Danke! Folie 30