Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan Mit dem neuen TRIO in den Unterrichtsfächern Geschichte und Erdkunde Klassen 5/6

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1 Neues Kerncurriculum neue Bücher für Niedersachsen Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan Mit dem neuen TRIO in den Unterrichtsfächern Geschichte und Erdkunde Klassen 5/

2 Inhalt Lernbereich Geschichte Schritt für Schritt zurück in die Geschichte Leben in vorgeschichtlicher Zeit 3 Ägypten eine frühe Hochkultur 5 Römer und Germanen 7 Leben im Mittelalter 9 Neues Weltbild und Entdeckungen 11 Kindheit in verschiedenen Zeiten (Längsschnitt) Lernbereich Erdkunde 2 13 Wir erkunden den Nahraum 15 Orientieren mit Karten 17 Unser Planet Erde 19 Lebensräume in Deutschland 21 Kompetenzbereiche Lernbereich Geschichte inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinnung und Methoden Beurteilung und Bewertung Themenbezogenes Fachwissen Quellen und Darstellungen unterscheiden Geschichte als Konstrukt deuten Wichtige Ereignisse, Entwicklungen und Strukturen in den jeweiligen Themengebieten kennen und beschreiben Ursachen und Auswirkungen dieser Ereignisse und Prozesse kennen Themenbezogene Daten, Namen und Fachbegriffe kennen und korrekt verwenden Orientierung in der Geschichte Einzelne Großabschnitte der Geschichte zeitlich einordnen Historische Ereignisse und Prozesse adäquat benennen, zeitlich zueinander in Beziehung setzen und ihre Abfolge bestimmen Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen Selbstständig Lernprozesse gestalten und Lernergebnisse adressatengerecht präsentieren Verfahren historischer Untersuchung kennen Perspektivität von Quellen und Darstellungen einordnen Fremdverstehen leisten Sich mit dem Prozesscharakter von Geschichte auseinandersetzen Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen Mit Darstellungen von Geschichte kritisch umgehen Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen Argumentieren und Argumente prüfen Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren Unser Lebensraum Niedersachsen 23 An der Nordseeküste 25 Lebensräume in Europa 27 Leben in Hitze und Kälte 29 Lernbereich Erdkunde inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation Beurteilung und Bewertung Fähigkeit, Räume verschiedener Art und Größe als natur- und humangeografische Systeme zu erfassen und die Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Umwelt zu analysieren Fähigkeit, sich in Räumen/Realräumen mittels topografischem Orientierungswissen, räumlicher Ordnungssysteme und im Umgang mit Karten zu orientieren Fähigkeit, Schritte zur Erkenntnisgewinnung in der Geografie zu beschreiben sowie geografisch relevante Informationen im Realraum sowie aus Medien zu gewinnen und auszuwerten Fähigkeit, geografische Sachverhalte zu verstehen, zu versprachlichen und zu präsentieren sowie sich im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht auszutauschen Fähigkeit, raumbezogene Sachverhalte und Probleme, Informationen in Medien und geografische Erkenntnisse kriterienorientiert sowie vor dem Hintergrund bestehender Werte in Ansätzen zu beurteilen und zu bewerten 935_276_TRIO.indd :42:21 Uhr

3 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Schritt für Schritt zurück in die Geschichte, SB S. 6 bis 17 Lernbereich Geschichte 6 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfung mit anderen Fächern und Themen 8 Arnes Geschichte beschreiben Geschichte als Abfolge von Ereignissen. erkennen die Zeit als einen die Geschichte strukturierenden Aspekt. begreifen ihre Familie und sich selbst als einen Teil der Geschichte. entwickeln ein Zeitbewusstsein. Jeder hat eine Geschichte beschreiben Geschichte als Abfolge von Ereignissen. erkennen die Zeit als einen die Geschichte strukturierenden Aspekt. begreifen ihre Familie und sich selbst als einen Teil der Geschichte. entwickeln ein Zeitbewusstsein. 10 Methode: Wir stellen unsere eigene Geschichte dar Die Zeitleiste erkennen die Zeit als einen die Geschichte strukturierenden Aspekt. stellen Zeitabschnitte räumlich dar. entwickeln ein Zeitbewusstsein. 12 Die Geschichte deiner Familie beschreiben Geschichte als Abfolge von Ereignissen. begreifen ihre Familie und sich selbst als einen Teil der Geschichte. entwickeln ein Zeitbewusstsein. 14 Die Geschichte deines Schulortes entnehmen einfachen Quellen ihrer Region Informationen. entwickeln ein Zeitbewusstsein. Erdkunde Trio: Wir erkunden den Nahraum, S. 148f. Quellen verraten uns etwas über die Geschichte kennen Formen von Quellen. erkennen, dass geschichtliche Quellen unterschiedlich gedeutet werden können. 16 Kompakt: Orientierung in der Geschichte benennen geschichtliche Epochen. ordnen Epochen auf einem Zeitstrahl ein. stellen Zeitabschnitte räumlich dar. entwickeln ein Zeitbewusstsein _276_TRIO.indd :42:23 Uhr

4 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Leben in vorgeschichtlicher Zeit, SB S. 18 bis 37 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften 18 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfungen mit anderen Fächern und Themen 20 Aus der Geschichte des Menschen beschreiben Methoden der archäologischen Forschung. 22 Die Altsteinzeit ordnen den Abschnitt Altsteinzeit zeitlich ein. analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. Erdkunde Trio: Landschaften in Niedersachsen, S Trio: Das Eis formte die Landschaft, S Trio: In der Arktis, S. 284 f. Kunst Religion / Werte und Normen 24 Methode: Leben wie in der Steinzeit wir experimentieren beschreiben Methoden der archäologischen Forschung. vollziehen Alltagstätigkeiten des urzeitlichen Menschen modellhaft nach. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. Werken Kunst 26 Die Jungsteinzeit ordnen den Abschnitt Jungsteinzeit zeitlich ein. erarbeiten die Veränderungen vom Leben des altsteinzeitlichen Jägers und Sammlers über das Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter. zeigen auf, dass durch die zunehmende Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten. analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. erörtern die Vorteile und Schwierigkeiten eines Nomadendaseins gegenüber der Sesshaftigkeit. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit _276_TRIO.indd :42:24 Uhr

5 28 Erfindungen der Jungsteinzeit zeigen auf, dass durch die zunehmende Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten. analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. vollziehen Alltagstätigkeiten des urzeitlichen Menschen modellhaft nach. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. Werken Großsteingräber vollziehen Alltagstätigkeiten des urzeitlichen Menschen modellhaft nach. Religion / Werte und Normen 30 Ötzi der Mann aus dem Gletschereis analysieren Darstellungen verschiedener Fundstücke hinsichtlich ihrer Funktionalität und Anpassung an die Lebensumstände. beschreiben Methoden der archäologischen Forschung. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. 32 Leben in der Metallzeit Metalle verändern das Leben ordnen den Abschnitt Metallzeit zeitlich ein. erarbeiten die Veränderungen vom Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter zur ersten beruflichen Spezialisierung der Menschen in der Metallzeit. zeigen auf, dass durch die Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. Technik 34 Leben in der Metallzeit Wohnen in der Bronzezeit erarbeiten die Veränderungen vom Leben der jungsteinzeitlichen Bauern und Viehzüchter zur ersten beruflichen Spezialisierung der Menschen in der Metallzeit. zeigen auf, dass durch die Nutzbarmachung der Natur die Menschen ihr Zusammenleben immer stärker strukturieren und organisieren mussten. würdigen die Kulturleistung der Menschen in vorgeschichtlicher Zeit. 36 Kompakt: Lebensweisen der Menschen in der Frühzeit 4 935_276_TRIO.indd :42:24 Uhr

6 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Ägypten eine frühe Hochkultur, SB S. 38 bis 61 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften 38 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfungen mit anderen Fächern und Themen 40 Ägypten, das Land am Nil Der Fluss als Lebensader Am Nil siedeln sich Menschen an kennen die Bedeutung des Nils als Lebensader Ägyptens. begründen, warum sich die Menschen am Nil angesiedelt haben. entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. beschreiben die Abhängigkeit der Lebensverhältnisse von den naturräumlichen Vorraussetzungen. Erdkunde Trio: Leben in Hitze und Kälte, S.272 bis Der Nil ein Lebensspender Der Nil stellt Aufgaben Berufe beschreiben das Bewässerungssystem und die Vorratshaltung der Ägypter. beschreiben die Folgen des Nilhochwassers für die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen. erarbeiten aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der ägyptischen Bevölkerung. entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. 44 Aktiv: Wir vergleichen geschichtliche Bildquellen und heutige Zeichnungen beschreiben die Folgen des Nilhochwassers für die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen. unterscheiden zwischen historischen Bildquellen und historisierenden Darstellungen. Kunst 46 Alltagsleben der Ägypter Stellung und Rechte von Frauen Wohlhabende Ägypter erarbeiten aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der ägyptischen Bevölkerung. entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. 48 Die Gesellschaft in Ägypten Die Pharaonen Textquellen kennen die Strukturen des altägyptischen Staatsaufbaus. arbeiten heraus, dass die sich aus der Bewältigung des Nilhochwassers ergebenden Aufgaben in einem organisiertem Staatsgebilde gelöst wurden. erarbeiten aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der ägyptischen Bevölkerung. diskutieren Vor- und Nachteile der fest gefügten Gesellschaftsstruktur. Geschichte Trio: Kindheit bei den Ägyptern, S _276_TRIO.indd :42:25 Uhr

7 50 Der Pharao befiehlt kennen die Strukturen des altägyptischen Staatsaufbaus. arbeiten heraus, dass die sich aus der Bewältigung des Nilhochwassers ergebenden Aufgaben in einem organisiertem Staatsgebilde gelöst wurden. entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. diskutieren Vor- und Nachteile der fest gefügten Gesellschaftsstruktur. Methode: Wir machen ein Rollenspiel kennen die Strukturen des altägyptischen Staatsaufbaus. arbeiten heraus, dass die sich aus der Bewältigung des Nilhochwassers ergebenden Aufgaben in einem organisiertem Staatsgebilde gelöst wurden. entwickeln Fragen zu Lebens- und Wirtschaftsbedingungen am Nil. diskutieren Vor- und Nachteile der fest gefügten Gesellschaftsstruktur. Deutsch 52 Hieroglyphen die älteste Schrift der Welt schließen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen. vergleichen unsere heutige Schrift mit den Hieroglyphen. Deutsch Aktiv: Wir stellen einen Hieroglyphenfries her Werken 54 Das Leben nach dem Tod Mumifizierung Religion schließen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen. Religion / Werte und Normen 56 Der Bau der Pyramiden schließen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen. 58 Aktiv: Wir bauen das Modell einer Pyramide schließen auf architektonische, technische und künstlerische Leistungen. 60 Kompakt: Das alte Ägypten 6 935_276_TRIO.indd :42:25 Uhr

8 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Römer und Germanen, SB S. 62 bis 87 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften 62 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfungen mit anderen Fächern und Themen 64 Am Anfang nur ein kleines Dorf Die Sage von der Gründung Roms beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. Deutsch Die römischen Legionäre beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. 66 Methode: Wir untersuchen eine Geschichtskarte entnehmen Geschichtskarten Informationen über die territoriale Ausdehnung des römischen Reiches. Erdkunde Trio: Wir lesen einethematische Karte, S Nicht alle Römer sind gleich beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. nehmen das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. 70 Brot und Spiele beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. nehmen das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. Die Sklaven Roms beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. nehmen das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. Religion / Werte und Normen 72 Rom Mittelpunkt des Römischen Reiches beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms _276_TRIO.indd :42:26 Uhr

9 Aktiv: Wir kleiden uns wie die Römer Textiles Gestalten 74 Römische Verkehrsmittel beschreiben Aspekte des römischen Alltagslebens und der Infrastruktur Roms. 76 Wer waren die Germanen kennen das Alltagsleben der Germanen zur Römerzeit. kennen das germanische Siedlungsgebiet. 78 Unser Wissen über die Germanen erkennen die Beschreibung germanischen Lebens bei Tacitus als historische Textquelle. erkennen in den Darstellungen des germanischen Lebens die römische Sichtweise. Wohnen und Arbeiten kennen das Alltagsleben der Germanen zur Römerzeit. 80 Aus dem Alltagsleben kennen das Alltagsleben der Germanen zur Römerzeit. 82 Römer und Germanen begegnen sich zeigen auf, dass die Begegnung von römischer und germanischer Kultur das Leben der Menschen wechselseitig beeinflusst hat. nehmen das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. nehmen das Handeln von Menschen auf der Basis der zeitgenössischen Wertevorstellung wahr. Erdkunde Trio: In Deutschland leben viele Menschen aus fremden Ländern, S. 216/217. Religion / Werte und Normen 84 Römer und Germanen leben und handeln miteinander zeigen auf, dass die Begegnung von römischer und germanischer Kultur das Leben der Menschen wechselseitig beeinflusst hat. finden in der Sprache Spuren römischer Kultur. 86 Kompakt: Germanen lernen von den Römern zeigen auf, dass die Begegnung von römischer und germanischer Kultur das Leben der Menschen wechselseitig beeinflusst hat. finden in der Sprache Spuren römischer Kultur. nehmen einfache punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute in Bezug auf die Begegnung unterschiedlicher Kulturen vor. Deutsch Englisch 8 935_276_TRIO.indd :42:27 Uhr

10 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Leben im Mittelalter, SB S. 88 bis 115 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften; Herrschaft und politische Teilhabe 88 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfung mit anderen Fächern und Themen 90 Leben auf dem Land beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. Aktiv: Wir entnehmen Bildquellen Informationen 92 Arbeiten auf dem Land Die tägliche Arbeit Allmende Dreifelderwirtschaft 94 Bauern und Grundherren Die Bauern wurden unfrei Das Lehnswesen 96 Die mittelalterliche Gesellschaft Die Ständeordnung Der Glaube bestimmt das Leben beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. beschreiben den Prozess, in dem Bauern von Grundherren abhängig wurden. kennen Merkmale des Lehnswesens. kennen die Funktion der Kirche als weltanschauliches Fundament der Gesellschaft, als Grundherr und als Kulturträger. 98 Leben und Alltag auf der Burg beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. 100 Die Ritter beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. erarbeiten sich aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der Landbevölkerung. erarbeiten sich aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der Menschen im Mittelalter. entwickeln Fragen zum Abhängigkeitsverhältnis zwischen Bauern und Grundherren. Erdkunde Trio: Landwirtschaft in Niedersachsen, S Religion / Werte und Normen 9 935_276_TRIO.indd :42:27 Uhr

11 102 Leben in der Stadt beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. erarbeiten sich aus Bildquellen Informationen über das Alltagsleben der Menschen in der Stadt. Erdkunde Berlin die Hauptstadt Deutschlands, S Hannover unsere Landeshauptstadt, S Wolfsburg die Autostadt, S Die Weltstadt Paris, S Markt und Handel beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. untersuchen vor Ort oder in der Region Spuren des Mittelalters. Erdkunde Trio: Eine Rallye durch unseren Schulort, S Die Entstehung von Städten im Mittelalter nennen Beispiele für mittelalterliche Stadtgründungen in Europa. nennen Faktoren, die zur Entstehung von mittelalterlichen Städten führten. untersuchen anhand einer Gründungsurkunde die Interessen, die zur Stadtgründung führten. 108 Methode: Wir vergleichen Stadtpläne aus unterschiedlichen Zeiten vollziehen anhand von Stadtplänen aus unterschiedlichen Epochen die räumliche Entwicklung einer Stadt nach. entnehmen Geschichtskarten Faktoren, die zur Entstehung von mittelalterlichen Städten führten. 110 Die Bewohner der Stadt Patrizier, Handwerker, Tagelöhner Die Zünfte beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. setzen sich mit einer Zunftordnung und Schilderungen des Alltagslebens von Handwerksgesellen auseinander. Geschichte Trio: Erziehung im Mittelalter, S. 142 bis Rechte und Pflichten der Bürger beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. diskutieren den Satz Stadtluft macht frei. Religion / Werte und Normen Wer im Rat sitzt, hat die Macht beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen in der Stadt. kennen die Entwicklung politischer Strukturen in der mittelalterlichen Stadt. 114 Wohnen in der Stadt beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen des mittelalterlichen Menschen auf dem Land und in der Stadt. Kompakt: Europa im Mittelalter _276_TRIO.indd :42:27 Uhr

12 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Neues Weltbild und Entdeckungen, SB S. 116 bis 133 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften; Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege 116 Auftaktseite Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler Verknüpfung mit anderen Fächern und Themen 118 Eine neue Weltsicht arbeiten den Wandel des europäischen Weltbilds heraus. vergleichen verschiedene historische Weltkarten und schließen auf geografische Erkenntnisse und Raumerfahrung der Menschen in der damaligen Zeit. Der Seeweg nach Indien beschreiben wichtige Entdeckungsreisen zu Beginn der Neuzeit. kennen die Voraussetzungen für expandierenden Handel und seine Folgen. skizzieren auf einer Karte sowohl die Handelswege des Orienthandels als auch die Reiserouten der Entdecker. Erdkunde Trio: Die Erde der blaue Planet, S Kontinente und Ozeane, S Die Entdeckung Amerikas Der kühne Plan des Kolumbus Neue Erkenntnisse Die Fahrt in die neue Welt beschreiben wichtige Erfindungen und Entdeckungsreisen zu Beginn der Neuzeit. kennen die Voraussetzungen für expandierenden Handel und seine Folgen. skizzieren auf einer Karte die Reiserouten der Entdecker. Erdkunde Trio: Die Erde der blaue Planet, S Kontinente und Ozeane, S Die Entdeckung Amerikas Die erste Begegnung mit den Eingeborenen beschreiben die Lebenssituation der amerikanischen Ureinwohner _276_TRIO.indd :42:28 Uhr

13 124 Methode: Wir vergleichen Bild- und Textquellen miteinander analysieren verschiedene Text- und Bildquellen zum selben Ereignis. benennen die unterschiedlichen Perspektiven von Eroberern und Eroberten. bewerten die historische Darstellung und Deutung der Kolonialisierung durch die zeitgenössischen Europäer. 126 Eine indianische Hochkultur die Azteken beschreiben die Lebenssituation der amerikanischen Ureinwohner. analysieren verschiedene Text- und Bildquellen zum selben Ereignis. bewerten die historische Darstellung und Deutung der Kolonialisierung durch die zeitgenössischen Europäer. Geschichte Trio: Kindheit bei den Azteken, S Indianer und Spanier schildern die gewaltsamen Eroberungen durch die europäischen Kolonialmächte in Mittel- und Südamerika und deren Folgen. analysieren verschiedene Text- und Bildquellen zum selben Ereignis. bewerten die historische Darstellung und Deutung der Kolonialisierung durch die zeitgenössischen Europäer. 130 Die erste Weltumseglung beschreiben wichtige Entdeckungsreisen zu Beginn der Neuzeit. skizzieren auf einer Karte die Reiserouten der Entdecker. 132 Kompakt: Entdeckungen früher und heute vergleichen die Motive der Entdecker von damals mit Motiven moderner Entdecker _276_TRIO.indd :42:28 Uhr

14 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Kindheit in verschiedenen Zeiten (Längsschnitt), SB S. 134 bis 147 Lernbereich Geschichte Strukturierender Aspekt: Leben Arbeiten Wirtschaften Trio 5/6 inhaltsbezogene Kompetenzen prozessbezogene Kompetenzen Fachwissen Erkenntnisgewinn/Methode Beurteilung/Bewertung Die Schülerinnen und Schüler 134 Auftaktseite 136 Methode: Projekt Kinder in verschiedenen Zeiten 138 Kindheit bei den Ägyptern Erziehung Spiel und Spaß Die Kinder der einfachen Leute Ausbildung zum Pharao und zum Schreiber kennen auf Kindheit bezogene Aspekte der Lebensbedingungen in ausgewählten Zeitabschnitten der Antike, des Mittelalters und der Neuzeit. benennen verschiedene Formen der Kinderarbeit in den Epochen. kennen Zugangsmöglichkeiten zu Bildung und deren Vermittlung in den Epochen. kennen Spiele und Spielzeug aus den Epochen. entnehmen einfachen Text-, Sach- und Bildquellen Informationen. bewerten die Bedeutung der Arbeit für Kinder. vergleichen die Arbeits-, Freizeitund Lernbedingungen von Kindern früher mit ihren eigenen. arbeiten den Zusammenhang zwischen gesellschaftlicher Stellung und Bildungsmöglichkeiten heraus. kennen Formen der staatlichen Einflussnahme auf die Erziehung in den Epochen. vermuten, welche Faktoren zu Veränderungen geführt haben. ordnen die einzelnen Zeitabschnitte den verschiedenen Epochen zu. 140 Kindheit bei den Azteken Erziehung der jüngeren und älteren Kinder Die Schulzeit Die Bilderschrift 142 Erziehung im Mittelalter 13 Die Bauernkinder 935_276_TRIO.indd :42:29 Uhr

15 Kinder in Kirche und Kloster 144 Erziehung im Mittelalter Kinder in der Stadt 146 Kinderarbeit in der Welt Meine Kindheit _276_TRIO.indd :42:30 Uhr

16 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Wir erkunden den Nahraum, SB S. 148 bis 165 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 148 Auftaktdoppelseite 150 Mit dem Stadtplan unterwegs 152 Neue Wege zur Schule untersuchen Formen räumlicher Mobilität. wenden schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen skizzieren einfache Karten und Profile. Curriculum Mobilität 154 Methode: Wir planen eine Erkundung 156 Aktiv: Wir zeichnen einen Plan von unserem Schulgelände skizzieren einfache Karten und Profile. Der Boden wird abgedichtet beschreiben Beispiele menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme im Nahraum. 158 Aktiv: Wir führen eine Befragung durch skizzieren einfache Karten und Profile. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung strukturieren gewonnene Informationen und präsentieren bedeutsame Inhalte unter Anleitung. Zum Einkaufen in die Stadt vergleichen Leben und Wirtschaften in einem städtischen und einem ländlichen Raum Deutschlands. Diagrammen Erdkunde Trio: Wo viele und wenige Menschen leben, S Berlin die Hauptstadt Deutschlands, S _276_TRIO.indd :42:30 Uhr

17 Landwirtschaft in Niedersachsen, S Hannover unsere Landeshauptstadt, S Wolfsburg die Autostadt, S Geschichte Trio: Leben im Mittelalter, S. 88 f. 160 Was machen wir in der Freizeit? beschreiben verschiedene Formen der individuellen Freizeitgestaltung. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung 162 Unterwegs auf Schienen untersuchen Formen räumlicher Mobilität. wenden schematische Darstellungen von Verkehrsnetzen wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung Curriculum Mobilität 164 Kompakt: Wir erkunden den Nahraum Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Präsentieren präsentieren zu einem begrenzten Sachthema stichwort- und mediengestützt Ergebnisse. Sich austauschen und auseinandersetzen wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte nehmen Stellung zu Formen der Mobilität. Prozesse und Einstellungen bewerten Arbeitswege und ergebnisse auch im Vergleich zu anderen. vergleichen unterschiedliche Standpunkte zu einfachen geografischen Fragestellungen _276_TRIO.indd :42:30 Uhr

18 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Orientieren mit Karten, SB S. 166 bis 181 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 166 Auftaktdoppelseite 168 Auf die Richtung kommt es an bestimmen Standorte und Wegstrecken im realen Raum. 170 Karten enthalten Zeichen skizzieren einfache Karten und Profile. 172 Luftbild und Karte skizzieren einfache Karten und Profile. 174 Wie kommt der Berg auf die Karte? skizzieren einfache Karten und Profile. anhand von Skizzen, Modellen und führen Versuche oder Experimente unter entnehmen Informationen aus Bildern und Filmen. anhand von Skizzen, Modellen und entnehmen Informationen aus Bildern und Filmen anhand von Skizzen, Modellen und Diagrammen Naturwissenschaften (Kompass) Curriculum Mobilität 176 Auf Karten ist die Erde kleiner wenden den Kartenmaßstab anhand von Skizzen. 17 Wir arbeiten mit dem Maßstab wenden den Kartenmaßstab Mathematik 935_276_TRIO.indd :42:31 Uhr

19 178 Ein Buch mit vielen Karten 180 Kompakt: Die Rallye Windrose nennen geografisch relevante Arbeitstechniken der Informationsgewinnung. anhand von Skizzen, Modellen und anhand von Skizzen, Modellen und Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Sich austauschen und auseinandersetzen wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Prozesse und Einstellungen bewerten Arbeitswege und -ergebnisse auch im Vergleich zu anderen _276_TRIO.indd :42:31 Uhr

20 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Unser Planet Erde, SB S. 182 bis 201 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 182 Auftaktdoppelseite 184 Die Erde im Sonnensystem beschreiben planetare Merkmale der Erde. ordnen die Erde in das Sonnensystem ein. anhand von Skizzen und Modellen. Physik 186 Aktiv: Wir informieren uns im Internet über die Planeten wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung strukturieren gewonnene Informationen und präsentieren bedeutsame Inhalte unter Anleitung. 187 Die Erde der blaue Planet 188 Die Bewegungen der Erde Die Entstehung von Tag und Nacht Die Jahreszeiten auf der Erde erklären die Entstehung von Tag und Nacht und Jahreszeiten. anhand von Skizzen, Modellen und führen Versuche oder Experimente unter Erdkunde Trio: Polartag und Polarnacht, S Naturwissenschaften 190 Kontinente und Ozeane beschreiben die Lage von Kontinenten und Ozeanen. Geschichte Trio: Die Entdeckung Amerikas, S Die erste Weltumseglung, S _276_TRIO.indd :42:31 Uhr

21 191 Methode: Wir zeichnen ein Säulendiagramm anhand von Skizzen, Modellen und 192 Aktiv: Wir basteln einen Globus 194 Das Gradnetz der Erde wenden das Gradnetz als räumliches Orientierungsraster anhand von Skizzen, Modellen und Geschichte Trio: Die erste Weltumseglung, S Physik 196 Dem Wetter auf der Spur charakterisieren Wettererscheinungen. 197 Aktiv: Unser Wettertagebuch charakterisieren Wettererscheinungen. führen Versuche oder Experimente unter Physik 198 Wettererscheinungen Der Wind und die Bewölkung Die Niederschläge und die Temperaturen charakterisieren Wettererscheinungen. entnehmen Informationen aus Bildern anhand von Skizzen, Modellen und 200 Kompakt: Der Planet Erde Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen Präsentieren Sich austauschen und auseinandersetzen geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. präsentieren zu einem begrenzten Sachthema stichwort- und mediengestützt Ergebnisse. wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Prozesse und Einstellungen bewerten Arbeitswege und -ergebnisse auch im Vergleich zu anderen _276_TRIO.indd :42:32 Uhr

22 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Lebensräume in Deutschland, SB S. 202 bis 219 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 202 Auftaktdoppelseite 204 Ein Staat mit 16 Ländern gliedern Deutschland politisch. strukturieren gewonnene Informationen. 206 Ein Flug über Deutschland beschreiben die Großlandschaften Deutschlands. ordnen die Großlandschaften Deutschlands. 207 Im Tiefland erläutern Zusammenhänge zwischen Landschaftsformen und deren Nutzung in Deutschland. benennen für Deutschland charakteristische topografische Merkmale. anhand von Skizzen, Modellen und strukturieren gewonnene Informationen. 208 Im Mittelgebirge beschreiben die Großlandschaften Deutschlands. erläutern Zusammenhänge zwischen Landschaftsformen und deren Nutzung in Deutschland. benennen für Deutschland charakteristische topografische Merkmale. anhand von Skizzen, Modellen und strukturieren gewonnene Informationen. 209 Im Alpenvorland und in den Alpen beschreiben die Großlandschaften Deutschlands. erläutern Zusammenhänge zwischen Landschaftsformen und deren Nutzung in Deutschland. 210 Methode: Wir zeichnen eine Kartenskizze benennen für Deutschland charakteristische topografische Merkmale. anhand von Skizzen, Modellen und strukturieren gewonnene Informationen. skizzieren einfache Karten _276_TRIO.indd :42:32 Uhr

23 212 Wo viele und wenige Menschen leben strukturieren gewonnene Informationen. Erdkunde Trio: Zum Einkaufen in die Stadt, S Berlin die Hauptstadt Deutschlands, S Hannover unsere Landeshauptstadt, S Berlin die Hauptstadt Deutschlands entnehmen Informationen aus Bildern anhand von Skizzen, Modellen und wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung 216 In Deutschland leben viele Menschen aus fremden Ländern entwickeln Vorschläge für ein konstruktives Miteinander verschiedener Kulturen. Geschichte Trio: Römer und Germanen begegnen sich, S. 82. Römer und Germanen leben und handeln miteinander, S. 84. Germanen lernen von den Römern, S. 86. Religion / Werte und Normen 218 Kompakt: Lebensräume in Deutschland benennen für Deutschland charakteristische topografische Merkmale. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen: Sich austauschen und auseinandersetzen: geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte: beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen _276_TRIO.indd :42:32 Uhr

24 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Unser Lebensraum Niedersachsen, SB S. 220 bis 235 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 220 Auftaktdoppelseite 222 Die Landschaften in Niedersachsen benennen für Niedersachsen charakteristische topografische Merkmale. 224 Das Eis formte die Landschaft beschreiben die Entstehungsprozesse der Landschaftsformen Niedersachsens. erklären die glaziale Serie. Geschichte Trio: Leben in der Altsteinzeit Überleben in den Eiszeiten, S Landwirtschaft in Niedersachsen erläutern Zusammenhänge zwischen Landschaftsformen und deren Nutzung in Niedersachsen. vergleichen Leben und Wirtschaften in einem städtischen und einem ländlichen Raum Deutschlands. benennen für Niedersachsen charakteristische topografische Merkmale. Erdkunde Trio: Zum Einkaufen in die Stadt, S Hannover unsere Landeshauptstadt, S Wolfsburg die Autostadt, S Hannover unsere Landeshauptstadt charakterisieren Funktion und Gliederung einer Stadt am Beispiel der Landeshauptstadt Hannover. vergleichen Leben und Wirtschaften in einem städtischen und einem ländlichen Raum Deutschlands. untersuchen Formen räumlicher Mobilität. Erdkunde Trio: Zum Einkaufen in die Stadt, S Landwirtschaft in Niedersachsen, S Wolfsburg die Autostadt, S Curriculum Mobilität 230 Wolfsburg die Autostadt vergleichen Leben und Wirtschaften in einem städtischen und einem ländlichen Raum Deutschlands. entnehmen Informationen aus Bildern _276_TRIO.indd :42:33 Uhr

25 232 Wirtschaftskarte Niedersachsens wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung 234 Fremdenverkehr im Harz erläutern Zusammenhänge zwischen Landschaftsformen und deren Nutzung in Niedersachsen. beschreiben Formen der individuellen Freizeitgestaltung. 235 Aktiv: Niedersachsen im Überblick stumme Karte benennen für Niedersachsen charakteristische topografische Merkmale. Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Präsentieren präsentieren zu einem begrenzten Sachthema stichwort- und mediengestützt Ergebnisse: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. Sich austauschen und auseinandersetzen wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen. nehmen Stellung zu Formen der Mobilität. Prozesse und Einstellungen vergleichen unterschiedliche Standpunkte zu einfachen geografischen Fragestellungen _276_TRIO.indd :42:33 Uhr

26 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) An der Nordseeküste, SB S. 236 bis 251 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 236 Auftaktdoppelseite 238 Ein Leben mit Ebbe und Flut beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. Die Gezeiten Physik 240 Methode: Wir entnehmen Informationen aus einem Text Vorsicht ist besser als Nachsicht beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung Biologie 242 Die Sturmflut 1962 beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. 244 Küstenschutz und Landgewinnung beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. beschreiben Beispiele menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme. benennen für Niedersachsen charakteristische topografische Merkmale. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung 246 Nutzungskonflikte im Wattenmeer beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. beschreiben Beispiele menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme _276_TRIO.indd :42:33 Uhr

27 Nationalpark Niedersächsisches Wattenmeer beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft Niedersachsens und des Naturparks Wattenmeer. beschreiben Beispiele menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme. Biologie 248 Aktiv: Unser Deichmodell anhand von Modellen. führen Versuche oder Experimente unter Werken Halligen Reste des Festlandes beschreiben die Besonderheiten der Küstenlandschaft. 250 Methode: Wir erstellen ein Plakat zum Thema: Die Dünen schützen die natürliche Umwelt erhalten strukturieren gewonnene Informationen und präsentieren bedeutsame Inhalte. Kunst Kompakt: Die Nordseeküste benennen für Niedersachsen charakteristische topografische Merkmale. Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen Präsentieren geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. präsentieren zu einem begrenzten Sachthema stichwort- und mediengestützt Ergebnisse: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. Sich austauschen und auseinandersetzen wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte Prozesse und Einstellungen beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen. bewerten Arbeitswege und Ergebnisse auch im Vergleich zu anderen. vergleichen unterschiedliche Standpunkte zu einfachen geografischen Fragestellungen _276_TRIO.indd :42:34 Uhr

28 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Lebensräume in Europa, SB S. 252 bis 271 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 252 Auftaktdoppelseite 254 Europa ist vielfältig wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung strukturieren gewonnene Informationen. 256 Europa im Überblick benennen für Europa charakteristische topografische Merkmale. Aktiv: Wir zeichnen Europa skizzieren einfache Karten und Profile. 258 Die Staaten Europas gliedern Europa politisch. wenden den Kartenmaßstab 260 Methode: Wir erstellen ein Länderplakat wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung strukturieren gewonnene Informationen und präsentieren bedeutsame Inhalte unter Anleitung. 262 In Europa unterwegs untersuchen Formen räumlicher Mobilität. Curriculum Mobilität In den finnischen Wäldern beschreiben Leben und Wirtschaften in Europa. 935_276_TRIO.indd :42:34 Uhr

29 266 Die Weltstadt Paris beschreiben Leben und Wirtschaften in Europa. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung strukturieren gewonnene Informationen. Erdkunde Trio: Wo viele und wenige Menschen leben, S Berlin die Hauptstadt Deutschlands, S Hannover unsere Landeshauptstadt, S Wolfsburg die Autostadt, S Geschichte Trio: Leben im Mittelalter, S. 88 f. 268 Wo die Orangen wachsen beschreiben Leben und Wirtschaften in Europa. entnehmen Informationen aus Bildern untersuchen Formen räumlicher Mobilität. Methode: Wir lesen eine thematische Karte nennen geografisch relevante Arbeitstechniken der Informationsgewinnung. 270 Kompakt: Europa benennen für Europa charakteristische topografische Merkmale. wenden traditionelle und technikgestützte Informationsquellen unter Anleitung Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen: Präsentieren: Sich austauschen und auseinandersetzen: geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. präsentieren zu einem begrenzten Sachthema stichwort- und mediengestützt Ergebnisse: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte: Prozesse und Einstellungen: beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen. bewerten Arbeitswege und -ergebnisse auch im Vergleich zu anderen. vergleichen unterschiedliche Standpunkte zu einfachen geografischen Fragestellungen _276_TRIO.indd :42:35 Uhr

30 Vorschlag für einen schuleigenen Arbeitsplan mit Trio 5/6 Geschichte/Erdkunde (ISBN ) Leben in Hitze und Kälte, SB S. 272 bis 291 Lernbereich Erdkunde Trio 5/6 Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Verknüpfungen mit anderen Die Schülerinnen und Schüler Fächern und Themen 272 Auftaktdoppelseite 274 Wasser ist nichts, solange du es hast Die Wüste Sahara Schwierigkeiten einer Wüstendurchquerung geben Merkmale der Wüsten wieder. 276 Bei den Tuareg Traditionelle Lebensweise Veränderungen geben Merkmale der Wüsten wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. Geschichte Trio: Ägypten eine frühe Hochkultur, S. 38f. 278 Grüne Inseln in der Wüste Traditionelle Bewirtschaftung der Oase geben Merkmale der Wüsten wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. Oasen verändern sich Heutige Nutzung von Oasen erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. 280 Wie kommt das Wasser in eine Oase? geben Merkmale der Wüsten wieder. führen Versuche oder Experimente unter Physik Zwei Überlebenskünstler in der Wüste erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. 282 Die Polargebiete geben Merkmale der Polargebiete wieder _276_TRIO.indd :42:35 Uhr

31 In der Arktis geben Merkmale der Polarregionen wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. Geschichte Trio: Die Altsteinzeit, S. 22 f. 284 So lebten die Inuit früher Traditionelle Lebensweise geben Merkmale der Polarregionen wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. Geschichte Trio: Die Altsteinzeit, S. 22 f. 286 Inuitleben heute Veränderungen geben Merkmale der Polarregionen wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. 288 Polartag und Polarnacht geben Merkmale der Polarregionen wieder. erklären den Zusammenhang von Lebensraum und Lebensform in Extremräumen. führen Versuche oder Experimente unter Erdkunde Trio: Die Bewegungen der Erde, S Naturwissenschaften 290 Kompakt: Leben in Hitze und Kälte Themenübergreifende Kompetenzvermittlung Kommunikation Verstehen und versprachlichen geben einfache, geografisch relevante Sachverhalte wieder. beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. Sich austauschen und auseinandersetzen wenden die Fachbegriffe sach- und zielorientiert Beurteilung und Bewertung Raumbezogene Sachverhalte beurteilen Naturräume in ihrer Bedeutung für Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen _276_TRIO.indd :42:36 Uhr

32 Unsere Schulbuchzentren Unsere Außendienstmitarbeiterinnen und mitarbeiter Schulbuchzentrum Hannover Hildesheimer Straße Hannover Telefon: (0511) Telefax: (0511) sbz.hannover@bms-verlage.de Öffnungszeiten: Mo Fr Uhr Schulbuchzentrum Braunschweig Georg-Westermann-Allee Braunschweig Telefon: (0531) Telefax: (0531) sbz.braunschweig@bms-verlage.de Öffnungszeiten: Mo Fr Uhr Sa Uhr Schulbuchzentrum Hamburg Schauenburgerstraße Hamburg Telefon: (040) Telefax: (040) sbz.hamburg@bms-verlage.de Öffnungszeiten: Mo Fr Uhr In den Hamburger Schulferien Mo Fr Uhr Thomas Berger Telefon: (0 40) Telefax: (0 40) Thomas.Berger@bms-verlage.de Cuxhaven, Harburg, Osterholz, Stade, Wesermarsch Iris Kalvelage Telefon: ( ) Telefax: ( ) iris.kalvelage@bms-verlage.de Ammerland, Aurich, Cloppenburg, Emden, Emsland, Friesland, Grafschaft Bentheim, Leer, Osnabrück-Stadt, Osnabrück-Land, Vechta, Wilhelmshaven, Wittmund Axel Ohme Telefon: ( ) Telefax: ( ) Axel.Ohme@bms-verlage.de Delmenhorst, Diepholz, Hannover, Nienburg, Oldenburg, Schaumburg Sandra Langer Telefon: ( ) Telefax: ( ) Sandra.Langer@bms-verlage.de Celle, Lüchow-Dannenberg, Lüneburg, Rotenburg, Soltau-Fallingbostel, Verden, Uelzen Michael Simon Telefon: ( ) Telefax: ( ) Michael.Simon@bms-verlage.de Braunschweig, Gifhorn, Göttingen, Goslar, Hameln, Helmstedt, Hildesheim, Holzminden, Northeim, Osterode, Peine Bei Fragen und Bestellungen betreut Sie gerne unser Serviceteam: (018 05) * * 0,14 E/Min. aus dem dt. Festnetz, abweichende Preise aus den Mobilfunknetzen Bildungsmedien Service GmbH Postfach 4945, Braunschweig, Telefax (05 31) Bestell@bms-verlage.de