Schriftliche Planung von Unterricht gem. 11 Abs. 3 OVP

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1 Schriftliche Planung von Unterricht gem. 11 Abs. 3 OVP hier: Einheitliche Vorlage Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen, der Leiter des Zentrums für schulpraktische Lehrerausbildung, Herr Goerke, hatte uns beauftragt, die Vorlage für die schriftliche Planung der Unterrichtsbesuche zu überarbeiten. Wir möchten mit dieser neuen Vorlage für eine einheitliche Gestaltung der schriftlichen Planung in unserem Seminar werben. Seit Jahren äußern die Lehrerinnen und Lehrer in Ausbildung die dringende Bitte, dass sich die Seminarausbilder auf eine einheitliche Version verständigen mögen. Für eine abgestimmte Version spricht auch die Notwendigkeit, in der Prüfungsphase gegenüber den anderen Mitgliedern der Prüfungsausschüsse hinsichtlich der Gestaltung der Unterrichtsentwürfe auf entsprechende Vereinbarungen des Seminars verweisen zu können. Die nachfolgend dokumentierte schriftliche Planung (zwei Beispiele für Deckblatt mit Logo fast alle Berufskollegs arbeiten inzwischen damit) soll beispielhaft veranschaulichen, wie Unterrichtsentwürfe gestaltet werden könnten. Mit freundlichen Grüßen Anja-Luise Borgmeier Dietmar Hampel Peter Wetterau Andrea Zimmermann

2 Schriftliche Unterrichtsplanung für den 3. Unterrichtsbesuch im Fach Wirtschaftwissenschaft gem. 11 Abs. 3 OVP Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Bielefeld Thema der Reihe: Thema der Stunde: Schule: Klasse: Unterrichtsfach: Raum: Rechtliche Grundlagen des Arbeitsverhältnisses Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz (Beschäftigungsschutzgesetz) Carl-Severing-Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung Bleichstr Bielefeld AK302 - Automobilkaufleute Allgemeine Wirtschaftslehre W301 Datum: 27. Juni 2005 Zeit: 10:30 11:15 Uhr Studienreferendar: Ausbildungslehrer: Ausbildungskoordinatoren: Schulleitung: Fachleiter: Hauptseminarleiter:

3 Schriftliche Unterrichtsplanung für den 4. Unterrichtsbesuch im Fach Wirtschaftswissenschaft gem. 11 Abs. 3 OVP Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Bielefeld Thema der Reihe: Thema der Stunde: Schule: Klasse/Lerngruppe: Unterrichtsfach: Raum: Datum: Zeit: Arbeitsmarktpolitik Objektive und subjektive Ursachen der Arbeitslosigkeit Rudolf-Rempel-Berufskolleg An der Rosenhöhe Bielefeld Angabe nach APO -BK Volkswirtschaftslehre Studienreferendar: Ausbildungslehrer: Ausbildungskoordinatoren: Schulleitung: Fachleiter: Hauptseminarleiter:

4 1. Didaktische und methodische Schwerpunkte Aufgrund der veränderten OVP (Wegfall des Gesprächs; nur noch Stellungnahme von max. 10 Minuten) empfehlen wir hier einen Umfang von ca. 2 Seiten. Folgende Aspekte könnten mit entsprechender Begründung aufgeführt werden: Richtlinienbezug/Didaktische Jahresplanung/Lernfeld/Reihe Ausführungen zur Lerngruppe, soweit für die Planung von Bedeutung Didaktisch-methodische Entscheidungen unter Berücksichtigung der Lehr- und Lernvoraussetzungen Schwerpunkt der Stunde Beispiel: Die Unterrichtsstunde zum Thema Objektive und subjektive Ursachen der Arbeitslosigkeit wird im Rahmen der Unterrichtsreihe Arbeitsmarktpolitik gemäß der didaktischen Jahresplanung im zweiten Halbjahr der Oberstufe der zweijährigen Berufsfachschule durchgeführt. Die Lerngruppe besteht aus 23 Schülerinnen und Schülern 1, die den Abschluss Fachhochschulreife anstreben. Das Thema Arbeitslosigkeit ist momentan sehr aktuell. Die Schüler kommen beinahe täglich mit dieser Thematik in Berührung, sei es durch Pressemeldungen über neue Rekordarbeitslosigkeit und Massenentlassungen von großen Unternehmen oder eigene Erfahrungen im Rahmen ihrer Bewerbung um einen Ausbildungsplatz. Zudem sind bei einigen Schülern Familienangehörige oder Freunde von der Arbeitslosigkeit betroffen. Das Thema hat somit eine hohe Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung für die Schüler. In den vorhergehenden Stunden wurden der Marktmechanismus auf dem Arbeitsmarkt und die volkswirtschaftlichen und persönlichen Folgen der Arbeitslosigkeit erarbeitet. Um in den folgenden Stunden geeignete Maßnahmen zur Bekämpfung der Arbeitslosigkeit zu erörtern, gleich ob auf staatlicher oder privater Ebene, ist es notwendig die unterschiedlichen Arten und Ursachen der Arbeitslosigkeit zu untersuchen. Aus Perspektive der Schüler erscheint es dabei wichtig, nicht nur die in der Literatur gängige Unterteilung in vier bis fünf Arten der Arbeitslosigkeit zu erarbeiten sondern sich auch mit individuellen (subjektiven) Ursachen der Arbeitslosigkeit zu beschäftigen. Weil die Schüler noch im Laufe dieses Jahres den Einstieg in das Arbeitsleben anstreben, ist der Inhalt für sie exemplarisch. Deshalb werden im Rahmen dieser Unterrichtsreihe aus der volkswirtschaftlichen Theorie verstärkt auch die persönlichen Konsequenzen für die Schüler abgeleitet. Die szenische Darstellung mit Rollenspielcharakter zum Einstieg in die Stunde soll in diesem Zusammenhang für den theoretischen Inhalt einen Wirklichkeitsbezug herstellen. Die Schüler können sich mit den Gästen der Talkrunde identifizieren und anschließend die einzelnen Ursachen der Arbeitslosigkeit mit einem lebendigen Beispiel kognitiv verknüpfen. Neben den fachlichen Gesichtspunkten liegt ein weiterer Schwerpunkt der Unterrichtseinheit in der Arbeitsmethodik. Mit Hilfe des Beobachtungsbogens lernen die Schüler, wie sie wichtige Aspekte während eines Gespräches oder einer Diskussion dokumentieren können. Durch die Methode Mind-Mapping werden die Schüler darin gefördert, abstrakte Inhalte 1 Ich werde zur besseren Lesbarkeit im Folgenden bewusst nur die männliche Form verwenden und möchte dabei alle Formulierungen dieser Art als geschlechtsneutral verstanden wissen.

5 übersichtlich und strukturiert darzustellen. Zudem soll die Methode in der heutigen Stunde helfen, die Arbeit und Kommunikation in Gruppe zu erleichtern und zu verbessern. 2. Ziele und Kompetenzen 2.1 Stundenziel Hier ist nach allen bisherigen Erfahrungen zu überprüfen, ob tatsächlich Ziele oder nicht stattdessen Handlungsschritte formuliert sind. Beispiel: Die Schüler können unterschiedliche objektive und subjektive Ursachen der Arbeitslosigkeit erklären und auf praktische Fälle von Arbeitslosigkeit übertragen. Sie sehen Arbeitslosigkeit nicht länger als ein isoliertes, statistisches Problem sondern erkennen die individuelle, soziale Problematik in der Lebenswirklichkeit. 2.2 Förderung der... Hinsichtlich der Kompetenzförderung empfiehlt sich eine gegliederte Darstellung, wie sie exemplarisch (an einem Beispiel) unter dokumentiert wird. (dient nur der Veranschaulichung und nicht als inhaltliches Vorbild!) Fachkompetenz Zu Beginn der Unterrichtsreihe verfügen die Schüler lediglich über allgemeine Kenntnisse bezüglich der Arbeitsmarktpolitik. Durch die Medien sind sie für die Thematik Arbeitslosigkeit sehr sensibilisiert. Sie kennen die hohen Arbeitslosenzahlen und befassen sich mit den Folgen der Arbeitslosigkeit, sind jedoch nicht in der Lage die momentane Situation auf dem Arbeitsmarkt volkswirtschaftlich zu hinterfragen. Im Verlauf der Unterrichtsreihe vergleichen die Schüler zunächst den (theoretischen) vollkommenen Arbeitsmarkt mit der Realität. Dabei erkennen Sie, dass der reale Arbeitsmarkt von der Idealvorstellung eines vollkommenen Arbeitsmarktes abweicht. Weil der reale Arbeitsmarkt kein vollkommener Markt ist, entstehen unterschiedliche Arten der Arbeitslosigkeit, die auf verschiedene Ursachen zurückgeführt werden können. In der heutigen Stunde werden die Schüler mit den verschiedenen Ursachen für Arbeitslosigkeit konfrontiert. Sie lernen zwischen den verschiedenen Ursachen zu unterscheiden und sie nach bestimmten Kriterien zu strukturieren. In diesem Zusammenhang erfahren Sie, dass persönliche Arbeitslosigkeit nicht nur objektive sondern auch viele subjektive Gründe haben kann. Daraus ableitend werden die Schüler in den folgenden Stunden darin gefördert, Maßnahmen für die Bekämpfung der Arbeitslosigkeit zu erörtern. Neben aktiven und passiven Arbeitsmarktpolitiken sowie wirtschaftspolitischen Strategien lernen sie auch Möglichkeiten kennen, wie sie ihre persönlichen Chancen auf dem Arbeitsmarkt verbessern können.

6 2.2.2 Methodenkompetenz Sozialkompetenz (ggfs.) weitere Kompetenzen 3. Synoptische Darstellung der geplanten Lehr-/Lernprozesse Beispiel: Phase Handlungsschritte Handlungsmuster /Sozialformen Einstieg/ Problemfindung Reflektion/ Erarbeitung 1 Erarbeitung 2 Sicherung 1 Die Schüler werden durch die szenische Darstellung mit unterschiedlichen Ursachen der Arbeitslosigkeit konfrontiert und halten diese stichpunktartig fest. Die Schüler reflektieren die einzelnen Aussagen der Gäste und versuchen die Ursachen der Arbeitslosigkeit grob zu strukturieren. Die Schüler erarbeiten in vier Gruppen die unterschiedlichen Ursachen der Arbeitslosigkeit (jeweils zwei Gruppen für die objektiven und zwei für die subjektiven Ursachen) und erstellen ein Teil-Mindmap. Szenische Darstellung mit Rollenspielcharakter, Einzelarbeit Medien Folie, Beamer, Kassettenrekorder, Rollenkarten, Beobachtungsbogen Fragendentwickelndes Unterrichtsgespräch Arbeitsteilige Gruppenarbeit Beobachtungsbogen, Tafel Arbeitsblätter: Beobachtungsbogen, Hintergrundinformationen, Arbeitsauftrag (und ggf. Rollenkarten 2 ) Plakat Präsentation Sicherung Diskussion Zwei Gruppen präsentieren ihre Mindmaps. Die anderen beiden Gruppen fungieren als Kontrollgruppen und ergänzen die Ausführungen. Die Schüler diskutieren zusammenhängend über die Ursachen der Arbeitslosigkeit. Schülervortrag, Schülerbeiträge, Diskussion Fragendentwickelndes Unterrichtsgespräch Plakat, Tafel Plakate, Tafel Hausaufgabe Sicherung 2 Jeder Schüler erstellt für sich ein zusammenhängendes Mindmap und recherchiert in den Medien nach Konzepten zur Bekämpfung der Arbeitslosigkeit Einzelarbeit Schülerhefte, Medien 2 Wird vom Verlauf der szenischen Darstellung abhängig gemacht.

7 4. Literatur Beispiel: Feldmann, Karl-Heinz; Nolden, Rolf-Günther; Bizer, Ernst: Volkswirtschaftslehre für Höhere Berufsfachschule, 5. Auflage, Stam Verlag, Köln, Hoffmann, Bärbel; Langefeld, Ulrich: Methoden-Mix, Unterrichtliche Methoden zur Vermittlung beruflicher Handlungskompetenz in kaufmännischen Fächern, 4., durchgesehene Auflage, Winklers Verlag, Darmstadt, Lindemann, Meike: Kreative Bausteine für den kaufmännische Unterricht, 1. Auflage, Merkur Verlag Rinteln, Rinteln,2000. Kaiser, Franz-Josef; Brettschneider, Volker: Volkswirtschaftslehre, für Höhere Berufsfachschulen und Fachoberschulen, 2., aktualisierte Auflage, Cornelsen Verlag, Berlin, Meyer, Hilbert: Unterrichts-Methoden, II: Praxisband, 10. Auflage, Cornelsen Verlag, Berlin, Wurm, Gregor; Möhlmeier, Heinz; Skorzenski, Friedmund; Wierichs, Günter: Allgemeine Wirtschaftslehre für den Bankkaufmann/die Bankkauffrau, 4. Auflage, Bildungsverlag EINS-Stam, Troisdorf, Anlagen In den Anlagen sollte ein Überblick zur Reihenplanung/Lernfeldstruktur dokumentiert werden. Auch hierzu ein Beispiel: Reihenplanung: Viele Kulturen - Zusammenleben in Deutschland Datum Thema der Stunde Das Seltsamste an Deutschland ist... Erarbeiten einer Thematischen Landkarte zum Thema Zusammenleben in Deutschland Das Leben Gönüls und Eduards in Deutschland. Beispiel für eine Integration? Deutsche wandern aus nach Russland und Amerika (Eduard) Ohne Gastarbeiter kein Wohlstand (Gönül) Aussiedler kommen nach Jahrhunderten zurück (Eduard) Auf der Suche nach Asyl Was ist ein Ausländer, Was ist ein Deutscher? Integration durch die deutsche Staatsbürgerschaft? (Gönül, Eduard) Zusammenleben in Bielefeld - Konflikte zwischen Russlanddeutschen und türkischstämmigen Jugendlichen Erstellen des individuellen Produktes: Interviews, Umfrage, Erkunden einer Straße im Stadtteil, Erstellen von Diagrammen zur BG-Zusammensetzung, Landkarte mit Migrationsbewegungen s.o s.o. Präsentation

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