Lese- Rechtschreibschwäche. Diagnose, Therapie und Konsequenzen für die Schule.
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- Damian Schäfer
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1 Pädagogik Sabrina Engelke Lese- Rechtschreibschwäche. Diagnose, Therapie und Konsequenzen für die Schule. Examensarbeit
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4 Sabrina Engelke Lese- Rechtschreibschwäche. Diagnose, Therapie und Konsequenzen für die Schule. GRIN Verlag
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6 Technische Universität Braunschweig Hausarbeit im Rahmen der Ersten Staatsprüfung für das Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen Lese- Rechtschreibschwäche Diagnose, Therapie und Konsequenzen für die Schule Vorgelegt von: Sabrina Engelke ( ) Vorgelegt am: 15. Dezember 2005
7 Inhaltsverzeichnis A Einleitung 5 B Legasthenie 10 1 Definition 11 2 Symptome Primärsymptome Begleitstörungen 19 3 Ursachen Familiäre und soziokulturelle Ursachen Kognitive Ursachen Emotionale und motivationale Ursachen Konstitutionelle bzw. biologische Ursachen Schulische Ursachen Fazit 41 4 Prävalenz 42 5 Diagnose Allgemeines zum Vorgehen in der Diagnostik der Lese- Rechtschreibschwäche Der Salzburger Lese- und Rechtschreibtest Ein Beispiel eines diagnostischen Testverfahrens Eine Möglichkeit zur Diagnose außerhalb der speziellen Diagnostikverfahren Fazit 54 6 Therapie-/ Fördermöglichkeiten Die Legasthenie- Förderung und ihre Bedingungen Förderung und Hilfen während des normalen Unterrichts Förderung in LRS- Förderklassen Der LRS- Erlass des Bundeslandes Niedersachsen 60 2
8 6.2 Das Marburger Rechtschreibtraining Ein Beispiel aus den speziellen Verfahren der Legasthenie- Therapie 62 C Lernen unter Einbeziehung der Sinne und Grundlagen der Wahrnehmung 67 1 Die für die Wahrnehmung bedeutsamen Sinnessysteme und ihre Bedeutung für schulisches Lernen 67 2 Exkurs: Wahrnehmen und Lernen im Gehirn 70 3 Die Sinne des Menschen und die Wahrnehmung Das visuelle System Das auditive System Das olfaktorische System Das gustatorische System Hautsinne und Berührung Das kinästhetische System 80 4 Die gestörte Wahrnehmung 81 5 Begründung für einen Zusammenhang zwischen Wahrnehmung und Erlernen des Lesens und Schreibens 84 D Durchführung einer Fördereinheit unter Einbeziehung des Lernens mit allen Sinnen an rechtschreib- schwachen Kindern 86 1 Konzeption 86 2 Die Fördergruppe Vorstellung der Schule Vorstellung der Schüler 92 3 Praktische Durchführung der Fördereinheit Begründung für die Stationsarbeit Durchführung Übersicht über die Aufgaben, Übungen und Spiele der Einheit Ergebnisse des Vortests und das Schülerverhalten Ergebnisse des Nachtests und das veränderte Schülerverhalten 102 3
9 4 Vergleich und Auswertung 103 E Konsequenzen aus den Erkenntnissen/ Schluss 106 F Abbildungsverzeichnis 109 G Anhang Darstellung der dominanten linken Hirnrindenseite Übersicht über die Lerninhalte des Marburger Rechtschreibtrainings Erklärung der Aufgaben, Übungen, Spiele und Arbeitsblätter 113 H Literaturverzeichnis 118 4
10 A Einleitung Das Lesen und Schreiben hat in unserer Gesellschaft eine zentrale Bedeutung. Die Fertigkeiten im Lesen und Schreiben werden als grundsätzliche Kulturtechniken angesehen. Wir benötigen diese Fertigkeiten, um sowohl den alltäglichen als auch den schulischen oder beruflichen Anforderungen, die an uns gestellt werden, gerecht zu werden. In der Schule wird das nötige Wissen größtenteils über die Schriftsprache vermittelt. Den Kindern, die Probleme im Schriftspracherwerb haben, wird so eine ungünstige und problematische Ausgangssituation verschafft. Da das Lesen und Schreiben auch in anderen Fächern eine wesentliche Rolle spielt, haben lese- und rechtschreibschwache Kinder meistens auch in diesen Fächern (wie zum Beispiel Sachunterricht oder Mathematik) höchstens durchschnittliche Noten. Im Gegensatz zum angloamerikanischen Sprachraum kam im deutschen Sprachraum die Legasthenieforschung Ende der 60-er bzw. Anfang der 70-er Jahre zum Stillstand. Forschungsmethoden und die der Forschung und der Behandlung der Lese- und Rechtreibschwierigkeiten zugrunde liegenden Konzepte wurden massiv kritisiert. Die Kritik wurde nicht konstruktiv genutzt. Erst in den letzten Jahren etwa ab Anfang der 90-er wurden von einigen Forschern Konzepte über den Schriftspracherwerb und die besonderen Merkmale der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten aus dem angloamerikanischen Raum aufgegriffen und über eigene Untersuchungen ergänzt. 1 Leider spricht man in unserer Gesellschaft auch heute noch nicht gern offen über das Thema Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten. Menschen, die das Lesen und Schreiben nur unzureichend beherrschen, schämen sich, werden gehänselt und scheuen sich davor, offen einzugestehen, dass sie diese Probleme haben. In Deutschland werden jedes Jahr etwa Kinder mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten eingeschult. Dies macht deutlich, dass Analphabetismus nicht nur ein Problem der Entwicklungsländer ist, sondern es auch in den Industrienationen 1 Nachzulesen in: Klicpera/ Gasteiger- Klicpera 1995, S.2 f 5
11 mit allgemeiner Schulpflicht und umfangreichen schulischen und außerschulischen Bildungsangeboten Menschen gibt, die nur ungenügende Fertigkeiten im Lesen und Schreiben aufweisen. An dieser Stelle sei erwähnt, dass ich in meiner Arbeit die Begriffe Lese- Rechtschreibschwäche (LRS), Lese- Rechtschreibschwierigkeiten und Legasthenie synonym verwenden werde. Jedoch werde ich unter dem Punkt Legasthenie (Teil B) noch einmal auf die Verwendung dieser Begriffe eingehen. Diese kurze Einleitung erlaubt einen kleinen, aber meines Erachtens konzisen, Einblick in die Problematik der Lese- und Rechtschreibschwächen. Immer mehr Kinder und Jugendliche sind davon betroffen, immer häufiger streben Eltern, Lehrer aber auch Betroffene selbst nach Antworten auf die Fragen nach dem Woher?, dem Warum? und dem Was kann man dagegen tun? bzw. Wie kann man helfen?. Eben diese Fragen möchte ich in meiner Arbeit thematisieren und versuchen zu beantworten. Dennoch sollte beachtet werden, dass es keine völlig zufrieden stellenden Antworten und Strategien geben kann, da bei jedem Kind individuelle Erscheinungsformen, Ausprägungen und Symptome auftreten können. Dementsprechend müssen auch die Förderprogramme beziehungsweise die therapeutischen Maßnahmen und die jeweiligen Ansatzpunkte individuell unterschiedlich sein. Ziel dieser Arbeit soll nicht sein, den Stand der Forschung und verschiedene Forschungsaspekte zur Legasthenie wiederzugeben. Es soll auch nicht darum gehen, die verschiedenen Forschungsansätze und theorien zur Ursachenforschung zu diskutieren. Ich möchte mich auf die für Lehrer, Eltern und Betroffene wesentlichen Details konzentrieren. Das ist zum einen die Definition der Legasthenie und zum anderen sind es die möglichen Ursachen, aber auch die Diagnosemöglichkeiten und Möglichkeiten der Förderung besonders im Rahmen der Normalschule. Ich habe mich bei der Auswahl eines geeigneten Themas für die Examenshausarbeit für dieses Thema entschieden, weil ich der Lese- Rechtschreibschwäche bereits häufiger im Unterrichtsalltag begegnet bin. In den diversen Schulpraktika 6
12 gab es in den Klassen immer wieder mehrere Kinder, die gravierende Probleme im Erlernen des Lesens und Schreibens hatten. Besonders im ASP gab es in der Klasse, in der ich hospitiert habe, drei Schüler die von LRS betroffen waren. In diesem Praktikum musste ich mich zum ersten Mal mit dieser Thematik auseinandersetzen und habe erleben dürfen, wie es möglich ist, diese Kinder trotzdem zusätzlich im Klassenverband zu fördern und zu unterstützen. Hier wurde mir bewusst, welche Konsequenzen auf das gesamte schulische und häusliche Leben diese Schwächen mit sich bringen können. Aus diesem Grund, und weil ich weiß, dass es immer mehr Kinder gibt die mit Defiziten im Lesen und Rechtschreiben in die Schule kommen oder dort auffällig werden, habe ich mich für dieses Thema entschieden. Ich wollte mich genauer mit dem Thema LRS auseinandersetzen, mit den Ursachen, vor allem aber damit, wie man der Entstehung dieser Defizite vorbeugen kann und wie man sie verringern kann, wenn es doch zu ihrer Entstehung gekommen ist. Aus diesen Gründen habe ich das Thema Lese- Rechtschreibschwäche- Diagnose, Therapie und Konsequenzen für die Schule, mit besonderem Schwerpunkt auf der Förderung in der Schule, ausgesucht. Im Rahmen dieser Arbeit werde ich auch auf das Thema Lernen mit allen Sinnen und die Wahrnehmungsförderung bei Kindern mit Lese- Rechtschreibschwäche in der Grundschule eingehen. Ziel ist es, die Relevanz der Sinne und der Wahrnehmung für das Erlernen des Lesens und (Recht-) Schreibens zu überprüfen. Die Bedeutung soll deutlich gemacht werden und der Leser soll Anregungen für eine mögliche praktische Umsetzung im Schulalltag erhalten. Mir ist es wichtig zu überprüfen, ob eine Förderung der Wahrnehmung und eine Einbeziehung der Sinne in das Lernen, im Hinblick auf LRS, sinnvoll erscheinen. Der Einstieg in die Thematik erfolgt in Teil B über eine Definition der Legasthenie und der Abgrenzung. In den teilweise differierenden Definitionen der unterschiedlichen Forschungsgruppen, mit denen man versucht, diese Störung zu erklären und abzugrenzen, zeigt sich, dass je nach Forschungsrichtung unterschiedlich ausgerichtete Definitionen getroffen wurden und dies die Auseinandersetzung mit diesem Thema zusätzlich erschwert. 7
13 Nach der Klärung der Frage Was ist eigentlich Legasthenie genau? soll auf die Symptomatik der Lese- und Rechtschreibschwäche eingegangen werden. Bei der Beantwortung der Frage Welche Anzeichen für Legasthenie gibt es? werde ich zuerst auf die Primärsymptome eingehen und danach die mit Lese- Rechtschreibschwäche einhergehenden Begleiterscheinungen erläutern. Im Anschluss daran werden die möglichen Ursachen einer Lese- Rechtschreibschwäche aufgezeigt. Je nach Forschungsstand oder richtung werden unterschiedliche Ursachen und Bedingungen angenommen und untersucht. Jedoch soll es hierbei nicht um eine Weiterführung der Diskussion über die Ursachen, wie sie die verschiedenen Forschungsrichtungen führen, gehen. Es soll vielmehr gezeigt werden, wo die möglichen Ursachen einer Lese- Rechtschreibschwäche liegen können. Im dritten Kapitel richtet sich das Hauptaugenmerk auf die Diagnostik von Lese- Rechtschreibschwäche. Es wird auf einen kombinierten Test zur Diagnose der Lese- und Rechtschreibleistung eingegangen werden, den Salzburger Lese- und Rechtschreibtest. Zu diesem standardisierten Verfahren, das relativ hohe Ansprüche an die Ausbildung des Prüfers und die verfügbare bzw. benötigte Zeit stellt, soll noch eine weitere Möglichkeit genannt werden, die Lese- und Rechtschreibleistungen eines Kindes zu überprüfen. Diese Möglichkeit soll eine Alternative, vor allem für Lehrer aufzeigen, die ihr Interesse auf die Art der Schwierigkeiten der Schüler fokussieren und darauf, wie viele ihrer Schüler Probleme im Lesen und Rechtschreiben haben. Der Test bietet dennoch genügend Aussagekraft über nötige Förderschwerpunkte und darüber, ob im jeweiligen Fall außerschulische, spezielle Hilfe hinzugeholt werden muss. Das vierte Kapitel soll sich mit der Förderung der Lese- Rechtschreibschwäche auseinandersetzen. Dazu werde ich auf allgemeine Voraussetzungen und Bedingungen der Förderung eingehen, aber auch auf spezielle Organisationsformen, wie die LRS- Förderklassen. Zudem soll ein spezielles Therapieverfahren, das Marburger Rechtschreibtraining, vorgestellt werden. 8
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