Zweitspracherwerb: Kasus und Syntax

Transkript

1 Zweitspracherwerb: Kasus und Syntax 22.Mai 2017 Annemarie Hülsmann

2 Kurze Wiederholung aus der letzten Sitzung: 2

3 Profilstufen nach Grießhaber Grießhaber hat in mehreren Arbeiten die Ergebnisse der Zweitspracherwerbsforschung zu einem hantierbaren Werkzeug für den Schulunterricht umfunktioniert Analyseverfahren und Bestimmungsstufen vereinfacht, um schnell Sprachstand diagnostizieren zu können Sprachprofilbogen zur schnellen Erfassung erstellt 3

4 Profilstufen nach Grießhaber Nach Grießhaber (2005, 2013) schnelle Ermittlung der grammatischen Komplexität von mündlichen und schriftlichen Äußerungen zentrales Kriterium: Stellung verbaler Elemente à Ermöglicht eine genaue Einschätzung von Lernern, wo sie im Prozess ihres Spracherwerbs stehen und was für einen Förderbedarf sie haben 4

5 Leistungen der Profilanalyse die Profilanalyse ermittelt die syntaktische Struktur von Äußerungen die Verteilung der Strukturen bildet das Profil anhand des Profils lässt sich die Erwerbsstufe bestimmen das Verfahren ist für schriftliche und mündliche Lerneräußerungen geeignet die Erwerbsstufe korrespondiert mit weiteren Merkmalen der Lernersprache: der Quantität, der grammatischen Korrektheit und dem Grad der Literalität 5

6 Erwerbsstufen nach Grießhaber WICHTIG: Man schaut zur Beurteilung des Sprachstandes nicht von unten nach oben, sondern von oben nach unten à erfasst, welche Strukturen wie oft vorkommen Stufe mit den entscheidenden Merkmalen: Integration eines [EPA]: Insertion eines Nebensatzes: Endstellung des Finitums in Nebensätzen: Nachstellung des Subjekts nach Finitum: Separierung finiter und infiniter Verbteile: Finitum in einfachen Äußerungen: Bruchstücke (ohne Finitum): Beispiel: Sie hat das von Maria empfohlene Buch gekauft. Sie hat das Buch, das ihr gut gefiel, ausgelesen., dass er so schwarz ist. Dann brennt die. Und ich habe dann geweint. Ich versteh. anziehnge/ 6

7 Fazit: Erwerbssequenzen 7

8 Kasus: Erwerbsstufen 22.Mai 2017 Annemarie Hülsmann

9 22.Mai 2017 Annemarie Hülsmann

10 Kann man Kasus überhaupt erwerben? Ich habe einen Diplôme. Jetzt ich bin Deutschlernerinne, ich habe eine böse klasse. Ich lerne in die klasse Accusativ und sie nicht verstanden. Das ist Normal. Zitat aus: Studer, Thérèse (2000): aber den Deutsch steht katastroffisch Der Erwerb der Kasus in Nominalphrasen. 10

11 Funktion des Kasus in erster Linie syntaktisch drückt die Relation im Innern des Satzes oder innerhalb gewisser Satzglieder aus Nominativ: kodiert Subjekt -> Agens Akkusativ: kodiert das direkte Objekt -> Thema Dativ: kodiert das indirekte Objekt -> Rezipiens Genitiv: kodiert das Attribut 11

12 Kasusmorphologie An den Formen der NP lässt sich nicht immer der Kasus ableiten Beispiel: Eine Katze steht vor der Haustür. Ich habe eine Katze. Kasusflexive werden an verschiedenen Stellen der NP platziert Die meisten Flektive repräsentieren mehr als einen Kasus Beispiel: den Akk Sg Mask; Dat Pl; diese Nom und Akk Sg Fem; Pl 12

13 DiGS-Projekt Untersuchung an 129 Schülerinnen und Schülern Zweijährige Projektlaufzeit Pro Lerner 8 Aufsätze Alle Klassenstufen und Schultypen Forschungsinteresse: Es soll ermittelt werden, wie die Lernenden im Laufe ihrer Schulzeit ihr deutsches Kasussystem auf- bzw. ausbauen. Untersucht wurden die Vorkommen von Nominativ, Akkusativ und Dativ-NPs. 13

14 Kasuserwerb 4 Erwerbsphasen: Phase 1: Ein-Kasus-System nur N-Formen Sie liebt der Honig. Phase 2: Ein-Kasus-System beliebig verteilte N-, A- und D-Formen Er hat der Bus verpassen und er hat leider keinen Geld für telefonieren. Frau Kurz hatte nicht den Wagen aber sie machte dem Rad. Phase 3: Zwei-Kasus-System mit systematischer Markierung von Subjekt und Objektkasus Dann habe ich den Krieg den Sterne gesehen. Der Film war schlecht, sehr schlecht. Ich habe ihn einen Franken gegeben, damit er einen bonbon einkaufen kann. Phase 4: Drei-Kasus-System mit systematischer Markierung von Subjekt, Akkusativobjekt und Dativobjekt Die Verbrechen fingen an, zu lachen und dann, wenn sie sehen, dass die Dame zu ihnen geht, dirigieren sie ihren Revolver zu Frau Kurz. Diese zieht ihren Mantel aus und gibt einen Fusstritt einem den Verbrechen. 14

15 I I/II II II/III III III/IV IV EP 4 6 EP 5 13 EP CO CO CO I I/II II II/III III III/IV IV ECG ECG ECG ESC ESC ESC ESC M

16 I I/II II II/III III III/IV IV C C C C M Total

17 Wann ist der Kasuserwerb abgeschlossen? Die Realität sieht vielmehr so aus, dass eine deutliche Mehrheit der SchülerInnen bis zum Ende der obligatorischen Schulzeit nicht aus dem Ein-Kasus-System (Phasen I und II) herausfindet. (Studer: 249) Laut Lehrplan sollte das Kasus-System am Ende der 9.Klasse beherrscht werden. Aber: Dem Lehrplan, der die Behandlung von Akkusativ und Dativ bereits früh vorschreibt, folgen die allerwenigsten Lernenden. 17

18 18

19 Erkenntnisse aus dem DiGS-Projekt Der Kasuserwerb beginnt erst dann, wenn die Satzmodelle (Verbstellung) beinahe vollständig erworben sind und wenn auch der Erwerb der Konjugation recht weit fortgeschritten ist. -> Kognitive Belastung mit Verbalflexion und Satzmodellen ist so groß, dass keine Verarbeitungskapazität für den Erwerb der Kasus frei bleibt. Die wiederholte Behandlung der Kasus im Unterricht ändert nichts an dem späten Erwerb und an der Reihenfolge der Erwerbsstufen. Der Kasuserwerb erfolgt auch im gesteuerten Deutscherwerb in natürlichen Phasen, die von den Lernenden nacheinander durchlaufen werden müssen. Wenn sich Lerner in einer bestimmten Phase befinden, bedeutet das nicht, dass ausnahmslos alle produzierten Formen der betreffenden Phase entsprechen müssen. Der Kasuserwerb verläuft im gesteuerten Kasuserwerb ähnlich wie in ungesteuerten Erwerbssituationen und wie beim Erwerb des Deutschen als Muttersprache. 19

20 Gründe für Kasusbildungen Es ist prinzipiell nie möglich, festzustellen, auf welche Weise und aus welchen Gründen eine bestimmte Form zustande gekommen ist. Was die Ursache/n eines Fehlers ist/sind, aber auch warum eine Form normgerecht produziert wurde, darüber lässt sich letztlich nur spekulieren. (Studer: 243) Spekulationen: - Morphologische Unklarheiten Meinen Bruder hat zwei Kinder. - Funktionale Unklarheiten Ich gebe meiner Mutter einen Blumenstrauß. Nicht: Ich gebe meine Mutter einem Blumenstrauß. -> Warum? - Semantische Unklarheiten - Fehler liegen im Genus/Numerus; Kasus hängt davon ab - Transfer - Kognitive Verarbeitungsfähigkeit 20

21 Konsequenzen für die Unterrichtspraxis Der Kasus sollte im Unterricht erst dann explizit behandelt werden, wenn eine Mehrheit der Lernenden das erforderliche Niveau für die erfolgreiche Auseinandersetzung mit dem Kasus auch wirklich erreicht hat. -> mehr Kapazitäten für andere Strukturen freigeben -> Motivation steigern, weil Misserfolge und Sanktionierungen abnehmen -> Erwerb wird beschleunigt, weil die verschiedenen grammatischen Strukturen nicht mehr alle mehr oder weniger gleichzeitig unterrichtet werden, sondern nacheinander, wie es der natürlichen Abfolge entspricht. 21

22 Lucien Tesnière: Dependenzgrammatik gab zurück Lehrer Schüler Buch der dem das Funktion vom Kasus: Die Ergänzungen des Verbs auseinanderhalten. Obligatorische Ergänzungen vs. Fakultative Attribute 22

23 Umsetzung der Dependenzgrammatik in Lehrwerken 23

24 Welche Funktionen kommen den Kasusmarkierungen zu? Die Kasus Nominativ, Akkusativ und Dativ spielen eine zentrale Rolle bei der Strukturierung von Sprache für den Hörer. Beide Kasus [Akkusativ und Dativ] kategorisieren eine Nominalphrase (oder einen kasusfähigen Ausdruck) als Bezugsobjekt im Unterschied zum Nominativ. (Thielmann: 29) Nominativ: Kasus der Subjektion und Prädikation Akkusativ: Markierung einer dynamischen Relation Dativ: kennzeichnet ein Bezugsobjekt als solches 24

25 Welche Funktionen kommen den Kasusmarkierungen zu? Zentral für das Deutsche: Zusammenhang zwischen Kasus und Freiheit der Satzgliedabfolge [Der Lehrer] gab [dem Schüler] [das Buch] zurück. [Dem Schüler] gab [der Lehrer] [das Buch] zurück. [Das Buch] gab [der Lehrer] [dem Schüler] zurück. 25

26 Frage aus Strukturen des Deutschen Perfektbildung: a.) Ich habe Deutsch gelernt. b.) Ich bin nach Deutschland gefahren. Frage: Wann braucht man für die Perfektbildung haben, wann braucht man sein? Welche Funktionen werden durch haben und sein ausgedrückt? 26

27 Anwendung an Beispielen 3 Postkarten aus einem Sprachkurs von Oktober 2015 bis Februar 2016 Teilnehmer sollten entweder von einem guten oder von einem schlechten Urlaub berichten. Herkunftsländer der Teilnehmer: Tschechien, Indien, China, Marokko, Spanien, Iran Aufgabe: Lesen Sie sich die Spielanleitungen durch und spielen Sie die Spiele einmal selbst durch. Fragen Sie sich: Was wird mit diesem Spiel geübt? Warum 27

28 Literaturangaben Grießhaber, Wilhelm (2010): Spracherwerbsprozesse in Erst- und Zweitsprache. Eine Einführung. Duisburg: Universititätsverlag Rhein- Ruhr OHG Studer, Thérèse (2000): aber den Deutsch steht katastroffisch Der Erwerb der Kasus in Nominalphrasen. In: Diehl et al. (Hrsg.): Grammatikunterricht: Alles für der Katz? Untersuchungen zum Zweitspracherwerb Deutsch. Tübingen: Niemeyer. S Thielmann, Winfried (2007): Fallstudie: Kasus in Sprachtheorie und Sprachvermittlung. In: Zielsprache Deutsch 34, 3. S