Hochschultage Berufsbildung

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1 Möglichkeiten und Grenzen von ECVET Hochschultage Berufsbildung WS 23 ECVET/DECVET Osnabrück, 25. März 2011

2 Inhalt ECVET im Kontext der Europäischen Berufsbildungspolitik Nationale Umsetzung von ECVET Erfahrungen aus den Pilotprojekten 4 Ausblick Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 2

3 ECVET: Politisches Mandat Brügge-Kopenhagen-Prozess verstärkte europaweite Zusammenarbeit in der beruflichen Bildung Schaffung eines europäischen Bildungsraumes Förderung des lebenslangen Lernens Förderung der grenzüberschreitenden Mobilität zum Zwecke der Ausund Weiterbildung Erhöhung der Transparenz von Qualifikationen und Durchlässigkeit zwischen den verschiedenen Bildungssystemen Bildungspolitische Leitinitiative der neuen Europa Strategie Youth on the move Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 3

4 ECVET: Europäische Transparenzinstrumente Empfehlungen der EU-KOM an die EU-Mitgliedsstaaten zur Umsetzung des Europäischen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (EQR) über die Entwicklung Nationaler Qualifikationsrahmen Europäischen Leistungspunktesystems in der beruflichen Bildung (ECVET) Europäischen Bezugsrahmens für die Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (EQAVET) Europass, Skills-Pass (geplante Weiterentwicklung des Europass-Mobilität), Professional-Card (geplant) Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 4

5 ECVET: Europäische Umsetzungsstrukturen Beratender Ausschuss für BB Europäische Kommission ECVET-Netzwerk User Group Steering Group Bedarfe ECVET-Sekretariat Aktivitäten Arbeitsprogramm Ausrichtung eines jährlichen Forums Erstellen eines Internetportals Erstellung von Hilfsmitteln Einrichtung von thematischen Arbeitsgruppen Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 5

6 Nationale Umsetzung von ECVET (1) Entwicklung einer nationalen Umsetzungsstrategie bis 2012 Kein systemischer Ansatz, sondern bottom-up -Prinzip BMBF unterstützt die Nutzung von ECVET für den Bereich der transnationalen Mobilität. Begründung: wachsender Bedarf von Übertragungsmechanismen für im Ausland erworbener Lernleistungen aufgrund eines Anstiegs der Nachfrage nach Mobilität seit 2007 um 50% von auf Teilnehmer (nur Leonardo!) Anstiegs der Nachfrage nach längeren Auslandsaufenthalten von 2008 bis 2010 um 50% von auf Teilnehmer (nur Leonardo!) Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 6

7 Nationale Umsetzung von ECVET (2) Aufenthaltsdauer Erstausbildung nach Teilnehmer(inne)n Wochen 6-9 Wochen Wochen Quelle: NA-BIBB Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 7

8 Europäische Pilotprojekte Ausschreibung von 11 Europäischen Pilotprojekten zur Erprobung von ECVET im Herbst 2008 Laufzeit: 03/ /12 Übersicht: 3 Projekte unter deutscher Koordination: AEROVET (itb) CREDCHEM (BIBB) SME MASTER Plus (ZDH) Zweite europaweite Ausschreibungsrunde im Sommer Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 8

9 Erfahrungen aus den Pilotprojekten Lernergebnisse (qualitative Dimension) Lerneinheiten (Strukturgebendes Element) Leistungspunkte / Lernkredite (quantitative Dimension)? Partnerschaftsvereinbarung (institutionelle Regelung) Lernvereinbarung g( (individuellen Lernziele) Transcript of records (individuelle Lernleistungen) Akkumulation, Validierung, Anerkennung (institutionelle i i Regelung)? Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 9

10 Lernergebnisse und Lerneinheiten (1): Beispiel SME MASTER Plus Title of the Qualification Master Baker Craftsperson Total ECVET Points 100 EQF Level NQF Level AT DE FR NO SI Units of Learning outcomes U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12 U13 Accounting and Controlling Budgeting, Calculation and Financing Entrepreneurship Human Resources Management Tutoring Marketing and Sales Management Production of bread, small breads and rolls Production of cakes, pastries and cookies Hygiene, Food-Safety and Food Quality Quality and Security Management Vocationally-specific Business Administration Production of snacks and sandwiches (country specific unit) Communication in an international context (country specific unit) Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 10

11 Lernergebnisse und Lerneinheiten (2): Beispiel SME MASTER Plus Title of the Qualification EQF Level Master Baker Craftsperson U6 Generic Title of the Unit Marketing and Sales Management ECVET points / Relative Weight AT DE FR NO SL Learning outcomes S/he is able to interpret analyses and studies of supply and selling markets. S/he is able to perform a target group specific market analysis considering e.g. clients, suppliers, competitors etc. S/he is able to draw up a marketing plan. S/he is able to use marketing instruments for price, conditions, product, assortment and service policies, such as branding etc. S/he is able to assess the effects of marketing actions. S/he is able to negotiate and to handle contracting. S/he is able to use sales and after sales techniques Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 11

12 Lernergebnisse und Lerneinheiten (3): Beispiel CREDCHEM Mehrere Lernergebniseinheiten decken ein berufliches Handlungsfeld ab Handlungsfeld Arbeit im Labor Lernergebnis- einheiten U1 U2 U3 U4 U5 U6 Vor- und Nachbereitung von Analyse/Synthese Bestimmen von Stoffkonstanten bzw. -eigenschaften Stoffe spektroskopisch analysieren Stoffe volumetrisch / gravimetrisch analysieren Stoffgemische chromatografisch trennen und analysieren Anorganische und organische Stoffe herstellen U7 Syntheseverfahren h U8 U9 Produktionsprozesse überwachen Stoffe mikrobiologisch untersuchen Quelle: BIBB, Dr. Christiane Eberhardt, 1.3 Seite 12

13 Lernergebnisse und Lernergebniseinheiten (4): Beispiel CREDCHEM Aufbau eines Verbunds Lernergebniseinheit 2: Bezug zu den nationalen Qualifikationen: Nachweis/Überprüfung: Lernort/e : Bei wem kann man die Lernergebniseinheit absolvieren? (anbietende CREDCHEM Partnerschaftseinrichtung) Empfohlene Dauer einer Mobilitätsmaßnahme Bestimmung von Stoffkonstanten bzw. Stoffeigenschaften DE Ausbildung Chemielaborant/ in: Lernfeld 3; QE: Ausbildung Chemikant/ in, Physiklaborant/ in BG IT Biochemie Techniker/ in (Lyzeum) SK Chemietechniker/ in, Chemietechniklaborant/ in, Chemietechnikmodelleur/ in, Chemielaborant/ in CZ Chemiker/ in, Chemietechniker/ in Kompetenzstufe A: Handlungsausführung nach Anweisung Kompetenzstufe B: problemorientierte Ausführung Kompetenzstufe C: für diese Einheit nicht vorgesehen DE Sächsische Bildungsgesellschaft gg für Umweltschutz und Chemieberufe Dresden m.schirwitz@sbgdd.de BG Vocational secondary school for chemical and microbiological technologies Prof. Pentscho Rajkov, Sofia pghmbg_dimov@abv.bg IT ITAS Scalcerle, Padua, SK Spojena Skola, Bratislava loffayova@chmiraba.sk SOS Novaky, elena.kulichova@gmail.com li il CZ Stredni skola Centrum odborne pripravy technickohospodarske, Praha kveta.krikavova@volny.cz Stredni odborna skila a Stredni odborne uciliste, Kralupy n. Vlatavou alsbeta.kovacikova@seznam.cz Stredni prumyslova skola chemicka, Pardubice katzerova@spsch.cz xxxxx Wochen Credits Niveau (EQF): Welche Vorkenntnisse sind nötig? xxxxx Quelle: BIBB, Dr. Christiane Eberhardt, 1.3 Seite 13

14 Lernergebnisse und Lernergebniseinheiten (5): Beispiel CREDCHEM Arbeitsaufgaben Kompetenzstufe Qualitätskontrolle Sonnenblumenkerne Säuregehalt mittels potentiometrischer Titration Potentiometrische Titration von Essig Schmelz- und Siedepunkt, Dichte Schmelzpunktbestimmung Zuckergehalt mittels Dichtebestimmung (Aräometer) Bestimmung der Dissoziationskonstante Kompetenz Fertigkeiten Wissen/Kenntnisse Kompetenzstufe 1: Kompetenzstufe 2: Prüfungsaufgaben -bestimmt Stoffkonstanten bzw. Stoffeigenschaften - Auftragsannahme -Kennt Strukturmerkmale eines Stoffes, die nach den gängigen Verfahren und passt diese je nach Bedingungen an (wählt je nach Eigenschaft / Struktur der Stoffe Verfahren aus - Geht mit den für die Verfahren typischen Probleme um - Planungs- und Organisationsfähigkeit - exakter und routinierter Umgang mit Labortechnik - exakter und routinierter Umgang mit Stoffen für seine Eigenschaften verantwortlich sind - Stoffkenntnisse (Eigenschaften, Struktur, R- und S-Sätze) - kennt Zusammenhang zwischen Messund Bestimmungsgröße und entsprechende - Berechnungen Verfahren (kennt Handlungsschritte) + - kennt entsprechende Apparaturen und -Problemlösefähigkeit deren Funktionsweise -Anwenden von Fachwissen - kennt Abhängigkeiten zu messender - Reflexionsfähigkeit Größe von Umgebung (Temperatur, Druck ) -Kennt Reaktionen, die den Verfahren zugrunde liegen Qualitätskontrolle Sonnenblumenkerne Säuregehalt mittels potentiometrischer Titration Schmelzpunktbestimmung Zuckergehalt mittels Dichtebestimmung (Aräometer) Quelle: BIBB, Dr. Christiane Eberhardt, 1.3 Seite 14

15 Lernergebnisse und Lerneinheiten (6): Beispiel AEROVET The following learning outcomes can, in principle, be considered for the competence development abroad: 1 Production of metallic components for aircraft or ground support equipment 2 Production of components of plastics or composite materials for aircraft or ground support equipment (...) (...) 21 Analysis and repair of malfunctions at information and communication systems 22 Maintenance and inspection of aircraft systems Details are listed in the Learning Agreement. Quelle: itb, Andreas Saniter Seite 15

16 Lernergebnisse und Lerneinheiten (7): Beispiel AEROVET Unit 14: Passing bunched circuits in aircraft systems Mobility unit suppo rted Assessment under under independently instruct surveillan ion ce Plac e Date Signat ure Mounting brackets and splitters (...) Performing the MU above in context reading & understanding work order providing & preparing the material [...] approving order Quelle: itb, Andreas Saniter Seite 16

17 Lernergebnisse und Lerneinheiten (8): Beispiel EQR-Pilotprojekt ZOOM Unit 4 Diagnose Er/sie ist in der Lage, Fahrzeuge und deren verknüpfte Systeme zu diagnostizieren. Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz Er/sie kann die unterschiedlichen Mess-, Prüf- und Diagnosegeräte erläutern und deren Arbeitsweise beschreiben. verschiedene Fahrzeugsysteme gy unterscheiden. die Standarddiagnoseroutinen aufzeigen. Schäden und Funktionsstörungen beschreiben. die gängigen Diagnosesysteme und Expertensysteme erläutern. die geführte Fehlersuche, Arbeitsweise von Datenbanken, der Telediagnose und der Hotline aufzeigen. den Aufbau von Prüfprotokollen erklären. Er/sie kann unterschiedliche Mess-, Prüf- und Diagnosegeräte bedienen, Fehlerspeicher auslesen und Fehlersuchprogramme anwenden. den Diagnosebedarf einschätzen und mit unterschiedlichen Mess-, Prüf- und Diagnosegeräten Fehler und Störungen analysieren und feststellen. auf die Diagnose bezogene Informationen recherchieren. Schalt-, Anschluss- und Funktionspläne für Diagnosearbeiten lesen. Diagnoseprotokolle erstellen und auswerten sowie weitere Anleitung bezüglich einer Instandhaltung erteilen. die Diagnoseergebnisse i bewerten und Reparaturwege und Reparaturalternativen vorschlagen. die aktuelle Version der Software von Steuergeräten ermitteln und aktualisieren. Er/sie ist in der Lage die erstellten Diagnoseergebnisse selbständig auszuwerten. Fehler und Störungen und deren Ursache mit branchenspezifischen Diagnosegeräten g gezielt zu suchen und den weiteren Reparaturweg vorzugeben Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 17

18 Lernvereinbarung / individueller Leistungsnachweis Enthält Informationen über die entsendende und aufnehmende Institution den Lernenden das Bildungsprogramm des Lernenden den Stand des Kompetenzerwerbs des Lernenden die Kompetenzen, die im Rahmen der Mobilitätsphase erworben werden sollen Methode(n) der Kompetenzfeststellung Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 18

19 Partnerschaftsvereinbarung (MoU) Partnerschaftsvereinbarungen sind essentieller Bestandteil von ECVET. In ihnen vereinbaren die an einem bi- oder multilateralen Austauschprogramm beteiligten Institutionen unter anderem Art, Umfang und Dauer der (Mobilitäts-)Partnerschaft die Voraussetzungen und Rahmenbedingungen g von Mobilitätsmaßnahmen im Rahmen die Art und den Umfang der Anrechnung und Anerkennung von Lernleistungen qualitätssichernde Standards für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Mobilitätsprojekten Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 19

20 Kritische Punkte (1): Leistungspunkte Leistungspunkte haben einen sehr eingeschränkter Nutzen: Konvention zum Einsatz von Leistungspunkten basiert in der ECVET- Empfehlung ausschließlich auf Input in der Regel keine (oder sehr unterschiedliche) Anwendung von Leistungspunkten in den EU-Mitgliedsstaaten Leistungspunkte sind bedingt geeignet, Aussagen über das relative Gewicht einer Lerneinheit im Verhältnis zur Gesamtqualifikation zu machen Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 20

21 Kritische Punkte (2): Akkumulation und Anrechnung Anrechnung auf Teile der Prüfung in den meisten EU- Mitgliedsstaaten aufgrund nationaler Zuständigkeiten nicht möglich Rechtliche Bedenken: Im Rahmen von Abschlussprüfungen sehen die Vorschriften von BBiG und HwO generell keine Anrechnung externer Prüfungsleistungen vor Ganzheitliche Prüfungskonzeption: einzelne (nicht mündliche) Prüfungsleistungen können u. U. durch Dritte gutachterlich geprüft werden (muss im Einzelfall geprüft werden). Aber: diese Option bei ECVET nur möglich, wenn Prüfung auf Grundlage der Ordnungsmittel erfolgt im Auftrag eines nationalen Prüfungsausschusses erfolgt Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 21

22 Kritische Punkte (3): Akkumulation und Anrechnung Pädagogische Bedenken: ECVET liegt ein extrem technokratisches Verständnis von Lernen zugrunde; wenig Raum für Lernschleifen bzw. längere Zeiträume für gestreckte Vertiefungsphasen "Bulimie-Wissen": Durch das Gebot der Akkumulation und das Verbot, bereits geprüftes Wissen erneut zu prüfen, dürften beispielsweise die Inhalte der -akkreditierten- CREDCHEM U1 "Vor- und Nachbereitung von Analyse/Synthese" nicht Bestandteil der Abschlussprüfung sein Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 22

23 Ausblick (1) ECVET geeignet um europaweite Transparenz von Qualifikationen zu verbessern institutionelle Mobilitätspartnerschaften durch Partnerschaftsvereinbarungen zu fördern und zu professionalisieren die Qualität und Wertigkeit von (insbesondere mittel- bis langfristigen) Mobilitäten durch klar definierte Lernziele und deren Überprüfung zu steigern Nicht alle ECVET-Elemente sind gegenwärtig praktikabel: Einsatz von Leistungspunkten nur möglich bei Ländern, die diese im nationalen Kontext verwenden (und harmonisieren harmonisieren ) Akkumulation und Anrechnung auf die Abschlussprüfung nur möglich bei Änderung der gesetzlichen Grundlagen Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 23

24 Ausblick (2) Mit den ECVET-Prinzipien ergeben sich Möglichkeiten zum Aufbau eines dauerhaften europäischen Bildungsverbundes Herstellung von Transparenz über Lernergebnisse schafft Vertrauen zwischen den Partnern und in die Leistungsfähigkeit anderer Systeme Bereitstellung von praxisnahen, bedarfsorientierten und nutzerfreundlichen Instrumenten zur Umsetzung von ECVET ermöglicht es, dass Einrichtungen sich dem Verbund anschließen, die nicht an deren Entwicklung beteiligt waren Entwicklungs- und Erprobungsphase ist die Basis für gemeinsame sektorspezifischer Qualitätsstandards in der Mobilität Zusammenarbeit und das gemeinsame Kennenlernen fördert eine dauerhafte Kooperationsstruktur. Seite 24

25 Ausblick (3) Fragen: Wie groß ist der Bedarf an transnationaler Mobilität in der beruflichen Ausund Weiterbildung? Rechtfertigt dieser Bedarf strukturelle Eingriffe in das Berufsbildungssystem? Reicht die Umsetzung europaweit-gültiger Transparenzinstrumente t aus, um transnationale Mobilität in der Berufsbildung zu steigern? Welche organisatorischen, finanziellen und personellen Bedingungen müssen in den Einrichtungen geschaffen werden, damit Mobilitätsphasen langfristig umgesetzt werden können? Inwiefern sind die Partner der dualen Ausbildung (insbesondere die Ausbildungsbetriebe) willens und in der Lage, Lerneinheiten / Units im betrieblichen Alltag zu vermitteln? Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 25

26 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Name Dr. Christian Sperle Zentralverband des Deutschen Handwerks (ZDH) Mohrenstraße 20/ Berlin Tel.: Fax: Möglichkeiten und Grenzen von ECVET, Dr. Christian Sperle Seite 26