Geschichte Curriculum der Jahrgangsstufe 6 (nach G8) Stand: Februar 2014

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1 Geschichte Curriculum der Jahrgangsstufe 6 (nach G8) Stand: Februar 2014 Inhaltsfelder / Stundenvolumen 1. Einführung in die Geschichte (ca. 6 Std.) 2. Frühe Kulturen und erste Hochkulturen (ca. 12 Stunden) 3. Antike Lebenswelten (ca. 30 Stunden) Thematische Schwerpunkte Orientierung in der Geschichte (Zeitrechnung und Epochen) Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel Lebenswelt in der griechischen Polis Rom vom Stadtstaat zum Weltreich Zentrale Kompetenzen 1. Sach-, 2. Methoden-, 3. Urteils-, 4. Handlungskompetenz) 1. Zeitrechnung und Zeitmessung, Periodisierung der Zeit, Quellenarten 2. Unterscheiden von Textquellen und Erstellen von Zeitstrahlen 1. Vergleich verschiedener Lebensbedingungen, Kennzeichen einer Hochkultur (Hierarchie, Schrift, Jenseitsvorstellung) 2. Umgang mit Bildquellen, Erstellen von Zeichnungen, Erschließen von Verfassertexten 3. Unterscheiden von Belegbarmen und Vermutetem, Wirklichkeit und Vorstellung 4. Gestalten von Rollen und Spielsituationen auf Sachgrundlage geschichtlichen Wissens 1. Grundverständnis zentraler Dimensionen und historischer Fachbegriffe (Herrschaftsformen), Entwicklung von Zivilisationen und ihrer Errungenschaften Außerschulische Lernorte - Ägyptisches Museum Uni Bonn - Römisch- Germanisches Museum - Prätorium Kumulatives Lernen 1. Anknüpfungsmöglichkeiten 2. Individuelles Fördern Stammbaumforschung, kommunikativer Austausch über Geschichte zwischen den Generationen Lernen mit allen Sinnen durch das Stationenlernen Vergleich des politischen/ gesellschaftlichen Systems Roms mit dem Griechenlands

2 4. Was Menschen im Altertum voneinander wussten (ca. 4 Stunden) 5. Europa im Mittelalter (ca. 20 Stunden) Ausgewählte Beispiele zu Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum Alexander der Große und Hellenismus oder Romanisierung Frühes Christentum im Römischen Reich Von der Minderheit zur Mehrheit Der römische Bischof wird Papst Das Frankenreich wird christlich [Die Themen Romanisierung und Germanen sind in den nachfolgenden thematischen Schwerpunkten enthalten.] 2. Bearbeiten schriftlicher Quellen, Untersuchen und Zeichnen von Geschichtskarten 3. Nachvollziehen von Motiven, Bedürfnissen und Interessen von Personen und Gruppen 4. Erstellen kleinerer Projekte 1. Identifizieren von Spuren der Vergangenheit im Geschichtsverlauf bis zur Gegenwart 2. Erstellen eines Itinerars 1.a) Schlüsselereignisse (Tod Jesu: 33 n.chr.; Entstehung der Evangelien: n.chr.; Christentum wird Staatsreligion: 391 n.chr.; Taufe Chlodwigs: 498 n.chr.; Frankenmission durch Bonifatius: ab 719 n.chr.) 1 b) historische Fachbegriffe / Sachverhalte (Bistum, Christianisierung, Christenverfolgung, Frankenreich, Missionierung, Papsttum, Staatsreligion) 2. SuS nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- u. fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Karten, Statistiken, Schemata und Schaubildern Die römischen und frühchristlichen Gräber unter St. Severin 1. Polytheismus in Ägypten u. bei Römern: Monotheismus setzt sich in Europa durch einem Arbeitsblatt ( Test zur Selbstüberprüfung ) 3. Fachbegriff-Tabu (von den SuS selbst erstellte Spielkarten) 3. SuS analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf

3 Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen (z.b. bezügl. Missionierung u. Eurozentrismus) Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und im Römischen Reich Karl der Große Lehnswesen / Feudalsystem Entstehung und Freiheit der Städte Der Kaiser und die Fürsten: Ringen um die Macht Adel- und Königtum in England und Frankreich 4. SuS gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach (z.b. Rollenspiel zur Missionierung) 1a) Schlüsselereignisse (Herrschaft Karl des Großen: ; Kaiserkrönung: 800; Hochzeit der Städtegründungen: 13. Jhd.; Magna Charta: 1215; die Goldene Bulle : 1356; Hinrichtung Jeanne d Arcs: 1431) 1b) historische Fachbegriffe / Sachverhalte (Fehde, Hausmeier, Kaiser (-krönung), Kanzler, Ketzer, König, Konkordat, Laie, Lehnsherr, Merowinger, ost- und westfränkische Patrizier, Papst, Parlament, Pfalz, Privileg, Reise- Königtum, Salbung, Stadtherr, Stadtrat, Vasallen, Zunftzwang) Kaiserpfalz in Aachen Grab Theophanus in St. Pantaleon 1. z.b. Vergleich Herrschaftspyramide Ägypten MA Arbeitsblättern/ Fachbegriff-Tabu 2. SuS erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (z.b. Adel vs. König, Kaiser vs. Fürsten o.ä.) 3. SuS berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der

4 eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart (z.b. Warum heißt Karl der Große? Was bedeutet die Freiheit im MA? Rolle des Adels in der Gegenwart, europäische Monarchien heute) 4. SuS wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sei nach außen Leben in Grundherrschaft Alltag im mittelalterlichen Dorf Im Dienste Gottes und der Menschen Das Kloster Ritter und Burgen Begriff der Ständegesellschaft Stadt als Lebensraum 1 a) Schlüsselereignisse (Entstehung des Benediktinerordens: um 529, Gründung des Klosters Cluny: 910, Ausbruch der Beulenpest: 1347) 1 b) historische Fachbegriffe / Sachverhalte (Abt/Äbtissin, Adel, Benediktiner, Burg, Bürger, Dreifelderwirtschaft, Freie, Freiheit, Frohndienst, Gerichtsbarkeit, Grundherrschaft, Klerus, Klosterschule und -regel, Leibeigenschaft / Hörigkeit, Markt, Meier, Mönch, Nonne, Ordensgemeinschaft, Ritter, Rodung, Städtebund) 2. SuS beschaffen selbständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet (z.b. zu Burgen u. Klöstern der Umgebung, der Stadt Köln u.ä.) Erkennen und Beschreiben von mittelalterlichen Überresten in Köln Romanische Kirchen in Köln und Kölner Dom Haus Balchem, Severinstraße, als mittelalterliches Bürgerhaus Stadtmuseum: mittelalterliches Stadtmodell 1. Gesellschaftliche Gliederung im MA und in Rom bzw. Ägypten Arbeitsblättern/ Fachbegriff-Tabu

5 3. SuS analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (z.b. Standesabhängigkeit von Werten u. Normen) 4. SuS thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive (z.b. Standesabhängigkeit des Alltagshandelns)