Gustav-Heinemann-Schule/Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr. Curriculum seit 2017 Französisch (Jahrgang 9)

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1 Gustav-Heinemann-Schule/Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum seit 2017 Französisch (Jahrgang 9) 1. Schulhalbjahr Unterrichtsvorhaben (UV) 1: Paris : on met le cap sur la capitale! Lehrwerk A toi! 3 (Cornelsen): U.1) Themenfelder: ein Reiseprogramm zusammenstellen, Tagesabläufe beschreiben, im Restaurant bestellen, Sehenswürdigkeiten präsentieren Kompetenzschwerpunkte: Hören, Sprechen Test-Schwerpunkte (1. Test): Tagesablauf, sich in einer Stadt orientieren Wortfeld: Tagesablauf, Wegbeschreibung (Metro), Essen im Restaurant Superlativ der Adjektive Reflexive Verben im Präsens und Passé composé Il vaut mieux + inf. aller à / en indirekte Rede / Frage (dire que / demander si) KK: in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen, Nachfragen stellen, jem. beipflichten/widersprechen, Gefühle äußern und auf Gefühlsäußerungen reagieren (SDia) Unterrichtsinhalte und -geschehen, Arbeitsvorhaben und -ergebnisse darstellen sowie Ergebnisse individueller und kooperativer Arbeitsprozesse sachlich angemessen präsentieren (SMono) in alltäglichen Gesprächssituationen zu alltäglichen Sachverhalten und Themen das Wesentliche sowie Detailinformationen verstehen (HV) textexterne Informationen (u. a. Bilder), ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen gezielt zur Entschlüsselung einsetzen (HV/LV) Arbeitsergebnisse sach- und adressatenbezogen unter Nutzung geeigneter Medien (u. a. Plakate, Folien, Power-Point) präsentieren (S/Sch) die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherche, Kommunikation und sprachliches Lernen nutzen (T/M) Pronomen en/y * in der jeweils anderen Sprache Wesentliches und/oder Details von einfacheren Äußerungen wiedergeben (SMi) *Abkürzungsverzeichnis für die Kompetenzbereiche: s. Anhang IK: Eindrücke in das kulturelle und soziale Leben der Hauptstadt Frankreichs kulturspezifische Konventionen in Alltagssituationen erkennen und beachten (Weg erfragen, Bestellung im Restaurant) 1

2 Unterrichtsvorhaben (UV) 2: A comme amour ou comme amitié Themenfelder: über Freundschaft, Liebe und Familie sprechen, Gefühle ausdrücken, Medien (Ratgeberartikel, Fernsehen) Kompetenzschwerpunkte: Lesen, Schreiben Test-Schwerpunkte (2. Test): Freundschaften, Gefühle beschreiben, Zeitungsartikel verstehen (Lehrwerk A toi! 3 (Cornelsen): U.2) Wortfeld: Familie, Freundschaft, Gefühle und Vorlieben Relativsätze (Pronomen où, qui, que) Fragen mit Fragewort und est-ce que/qui Stellung der Adjektive KK: schriftliche Darstellungen zu themenorientierten Unterrichtsvorhaben verstehen (LV) in persönlichen Texten ihre Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen und Handlungsvorschläge machen (Sch) Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten (S/Sch) activités pendant la lecture/l écoute/le visionnement (u. a. Gedanken/Gefühle von Protagonisten imaginieren (T/M) Ça m intéresse avoir envie de faire qc IK: Einblicke in die Lebenswirklichkeit von Jugendlichen in Frankreich (u. a. Freundschaft/ Partnerschaft, Beziehung zwischen den Generationen) Gleichaltrige und Erwachsene aus frankophonen Kulturkreisen über sich selbst und ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen (SKS) in Bezug auf einfache fiktionale Texte u. a. genauere Angaben zu den handelnden Personen, Ort und Zeit der Handlung sowie zum Handlungsverlauf ermitteln (Zeitschriftenartikel) (T/M) 2

3 Unterrichtsvorhaben (UV) 3: La vie au collège Themenfelder: Schulsystem in Frankreich, Aspekte eines Auslandsaufenthalts/Schüleraustauschs Kompetenzschwerpunkte: Schreiben, Hören (Lehrwerk A toi! 3 (Cornelsen): U.3) Worfeld Schule/Schulsystem Komparativ der Adjektive Imparfait (Formen) Verben auf ir type finir; Verb croire Il me manque, ca suffit KK: Unterrichts- und Arbeitsergebnisse so dokumentieren, dass Sachzusammenhänge deutlich werden (Sch) klar formulierte und gut verständliche authentische Hör- und Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen ( Radio- und Fernsehnachrichten, einfache Interviews) verstehen, ihnen Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (HV) im Rahmen des discours en classe Inhalte und Abläufe von Arbeitsprozessen beschreiben (SDia) unterschiedliche Verarbeitungsstile des aktiven Hörens, Hör-Sehens und Lesens (Nutzen von Lese- und Hörerwartungen, Techniken der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme) dem Lese- und Hörauftrag angemessen und geläufig einsetzen das Französische als Arbeitssprache auch während längerer Phasen weitgehend angemessen einsetzen (SKS) sich zu Inhalten von im Unterricht behandelten Texten und Themen zusammenhängend äußern sowie in einfacher Form ihre Einstellungen und Meinungen dazu formulieren (SMono) IK: Orientierungswissen zu Schule und Schulsystem Gleichaltrige und Erwachsene aus frankophonen Kulturkreisen über sich selbst und ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen und verstehen. 3

4 2. Schulhalbjahr Unterrichtsvorhaben (UV) 4: Découvrir le monde professionnel Themenfelder: über Berufswünsche sprechen, Vor-/Nachteile abwägen, Bewerbungen und Bewerbungsgespräche Kompetenzschwerpunkte: Sprechen, Schreiben Test-Schwerpunkte (mündliche Prüfung, ersetzt 3. Test): über die berufliche Zukunft sprechen (Lehrwerk A toi! 3 (Cornelsen): U.4) Wortfeld Berufe, Argumentationsstrukturen (par contre, donc, c est pourquoi ) Savoir in Abgrenzung zu pouvoir venir de faire qc, être en train de faire qc Futur simple die Inversionsfrage KK: in einfacher Form in Gesprächen zu Themen, die für sie von besonderer Bedeutung sind, Erfahrungen einbringen, Meinungen äußern und begründen (SDia) Personen, ihre Lebenswelt, ihre Gewohnheiten, Interessen, Vorlieben und Abneigungen beschreiben und von alltäglichen Erfahrungen, Vorhaben und Plänen sowie persönlichen Wünschen, Zielen und Hoffnungen erzählen und berichten (SMono) Texte anhand von Bewertungskriterien (u. a. Checklisten) bewerten, korrigieren und überarbeiten (S/Sch) Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u. a. Arbeitsziele und - verfahren aushandeln, Material beschaffen, Präsentationen gestalten) (SKS) stärker formalisierte Gebrauchstexte (Lebenslauf, Bewerbung) in einfacher Form formulieren und gestalten (Sch) IK: Orientierungswissen zur Berufswelt in Begegnungssituationen wesentliche kulturspezifische Konventionen erkennen und beachten (u. a. Darstellungskonventionen von schriftlichen Texten wie z. B. Bewerbungsschreiben) 4

5 Unterrichtsvorhaben (UV) 5: La Loire à vélo Themenfelder: Nantes, Region Les pays de la Loire Kompetenzschwerpunkte: Hören, Schreiben Test-Schwerpunkte (4. Test): eine Geschichte in der Vergangenheit erzählen (Lehrwerk A toi!3 (Cornelsen): U.5) Wortfeld: Reisen Imparfait und passé composé (Gebrauch) Ce qui, ce que Adverbien auf ment Verben: boire, venir KK: klar formulierte und gut verständliche authentische Hör- und Hör-Sehtexte zu vertrauten Themen (formalisierte Gespräche) verstehen, ihnen Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (HV) verschiedene Formen des kreativen Schreibens einsetzen (u. a. Texte fortschreiben/ anreichern/aus anderer Perspektive erzählen oder eigene Geschichten verfassen) (Sch) in der jeweils anderen Sprache Wesentliches und/oder Details auch von längeren einfacheren Äußerungen wiedergeben sowie v.a. bei der Vermittlung vom Französischen ins Deutsche ggf. notwendige Erläuterungen hinzufügen (SMi) IK: Orientierungswissen: Exemplarischer Einblick in die gesellschaftliche Wirklichkeit einer Region Frankreichs unterschiedliche Verarbeitungsstile des aktiven Hörens, Hör-Sehens und Lesens (Nutzen von Lese- und Hörerwartungen, Techniken der globalen, selektiven und detaillierten Informationsentnahme) dem Lese- und Hörauftrag angemessen und geläufig einsetzen produktionsorientierte und kreative Arbeitstechniken im Umgang mit Texten einsetzen: activités avant l écoute (u. a. Formulierung von Assoziationen und Erwartungshaltungen ausgehend von Titel, Bebilderung) (T/M) ein Grundinventar von Techniken zur Analyse sprachlicher Mittel einsetzen (im Französischen und im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten entdecken) (SKS) Übungs- und Testaufgaben zur Selbstevaluation und bei Bedarf zum systematischen Sprachtraining einsetzen und sich ggf. an externen Zertifikatsprüfungen beteiligen (u. a. DELF) (SKS) 5

6 AI: Aussprache und Intonation KK: Kompetenzbereiche: in den Bereichen: W: Wortschatz G: Grammatik O: Orthographie HV: Hörverstehen und Hör-Sehverstehen SDia: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen (dialogisches Sprechen) SMono: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen (monologisches Sprechen) LV: Leseverstehen HV/LV: Hör-, Hör-/Sehverstehen und Leseverstehen S/Sch: Sprechen und Schreiben T/M: Umgang mit Texten und Medien SKS: Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen Sch: Schreiben SMi: Sprachmittlung IK: hierzu zählen Orientierungswissen in den (in den Titelzeilen genannten) Themenfeldern die Bereitschaft/Fähigkeit zur Entwicklung bestimmter Werte, Haltungen und Einstellungen die Fähigkeit zum Handeln in (typischen) Begegnungssituationen ausgewiesen nach: Kernlehrplan Französisch / Sekundarstufe I / Gesamtschule; abrufbar unter: 6