Auftakt- und Themenseiten. Begriffe des Lexikons. Sonderseiten

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1 Realschule Hohenhameln Schulinternes Curriculum Geschichte, Jahrgangsstufe 10 Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens: "Die Neuordnung der Welt nach 1945, Umfang 20 Std. Lehrwerk: Zeitreise 3, Differenzierende Ausgabe Geschichte/Politik (Klett) Strukturierender Aspekt: Herrschaft und politische Teilhabe, Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Auftakt- und Themenseiten Geteilte Welt und Kalter Krieg 2 Die Neuordnung der Welt nach 1945, S. 62 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung - beschreiben die Konstellationen des Kalten Krieges. 1 In Hiroshima beginnt die atomare Bedrohung, S. 64 Atombombe Atommacht Rundblick: *2 Das Ende der Kolonialreiche, S. 66 Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - kennen die ökonomischen und ideologischen Interessen der beiden Weltmächte. - erläutern die entstehende Blockbildung. 3 Aus Verbündeten werden Gegner, S. 68 Weltmacht - beschreiben die Konstellationen des Kalten Krieges. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen... - erarbeiten den Propagandagehalt von Quellen aus dem Kalten Krieg. 4 Die Spaltung Europas und der Welt, S. 70 Eiserner Vorhang Warschauer Pakt Historische Ereignisse und Prozesse räumlich einordnen - beschreiben die territoriale Neuordnung Europas nach dem Zweiten Weltkrieg. (siehe dazu auch Karten S. 238/239) Ursachen und Auswirkungen der

2 Auftakt- und Themenseiten Ereignisse und Prozesse kennen - zeigen die außenpolitische Konfrontation der Alliierten in ihrer Auswirkung auf das Nachkriegsdeutschland auf. - nennen Aspekte des Niedergangs der sozialistischen Staaten. (Im Kerncurriculum unter Der Weg zur deutschen Einheit ) 5 Krisen im sozialistischen Lager, S. 72 Prager Frühling Breschnew- Doktrin - beschreiben die Konstellationen des Kalten Krieges. 6 Kalter Krieg der Supermächte, S. 74 Supermacht - kennen Krisen des Kalten Krieges. 7 Am Rande des Atomkrieges, S Wenn ein Dominostein fällt, S. 78 Heißer Draht Dominotheorie Guerillakrieg Methode: *9 Im Internet recherchieren, S. 80 Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - erläutern die Bedeutung der Entspannungspolitik für Konfliktabbau und Friedenssicherung. *10 Entspannung und neue Konfrontation, S. 82 KSZE Dissidenten nah dran: *11 Bürgerrechte gegen Staatsmacht, S. 84 Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren - diskutieren die Folgen der Auflösung des Ostblocks sowie Ansätze und Möglichkeiten einer Neuordnung 12 Das Ende des Kalten Krieges, S. 86 Glasnost Perestroika

3 des internationalen Systems. Auftakt- und Themenseiten Training: 13 Die Neuordnung der Welt nach 1945, S. 88 Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner SuS stellen erweiterte Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen sach- und themengerecht dar und wenden diese an Recherchieren im Internet zu vorgegebenen Themen und erstellen Präsentationen Portfolios und Informieren in Form von Kurzreferaten, z.b.: Weltmacht USA, Weltmacht Sowjetunion, NATO- Warschauer Pakt, Koreakrieg, Kubakrise, Vietnamkrieg, Flucht und Vertreibung, Die Stunde Null Methode: Filme analysieren (z.b. Platoon, Forrest Gump ) SuS beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht: Quellenanalyse historischer Karten, Flugblätter, Karikaturen, Fotografien Lernmittel / Materialien Schulbuch (historischer) Atlas Bücherei Film (z.b. Aufstande der Diktaturen: DDR 1953, Ungarn 1956, Der Mauerbau, Luftbrücke, Berlin- Blockade und Kalter Krieg, Kubakrise 1962 ) Besondere Lernorte -/- Fächerübergreifende Kooperationen Wirtschaftswunder- soziale Marktwirtschaft Außerschulische Partner: Interviewpartner aufsuchen(verwandtschaft, Nachbarn) Anregungen zur Leistungsbewertung Methodenkompetenz zur Quellenanalyse Bewertung der mündlichen Berichte Bewertung der Kurzreferate Differenzierung Gestaltung der Arbeitsblätter/ Aufgabenstellung (qual. und quan.) Wahl der Sozialform und Präsentationsmöglichkeiten im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Recherche, Befragung, Erkundung, Präsentation) SuS identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern) SuS entwerfen eine Antwort an die Sowjetunion auf die Note vom ( Adenauer Stalin Note )

4 Realschule Hohenhameln Schulinternes Curriculum Geschichte, Jahrgangsstufe 10 Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens: "Deutschland: besetzt, geteilt, vereint, Umfang 20 Std. Lehrwerk: Zeitreise 3, Differenzierende Ausgabe Geschichte/Politik (Klett) Strukturierender Aspekt: Leben-Arbeiten-Wirtschaften, Herrschaft und politische Teilhabe Auftakt- und Themenseiten Der Weg zur deutschen Einheit 3 Deutschland: besetzt, geteilt, vereint S. 90 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung - kennen die Bedingungen und den Verlauf des politischen Neubeginns in Deutschland. 1 Die deutsche Kapitulation, S. 92 Alliierter Kontrollrat Projekt: *2 Portfolio eigene Fragen an die Nachkriegszeit stellen, S kennen die Bedingungen und den Verlauf des politischen Neubeginns in Deutschland. - kennen Grundzüge der politischen Systeme der Bundesrepublik Deutschland und der DDR. - kennen Stationen der deutschen Teilungsgeschichte. (Im Kerncurriculum unter Geteilte Welt und Kalter 3 Entnazifizierung und Entmilitarisierung, S Aufbau nach sowjetischem Vorbild, S Aufbau nach demokratischem Vorbild, S. 100 Spruchkammern Speziallager SED Blockparteien Marshall-Plan

5 Auftakt- und Themenseiten 6 Zwei deutsche Staaten entstehen, S. 102 Grundgesetz Währungsreform - kennen Aspekte der wirtschaftlichen und politischen Situation in beiden deutschen Staaten. - nennen Aspekte des Niedergangs der sozialistischen Staaten. 7 Markt- und Planwirtschaft, S Westbindung statt Wiedervereinigung, S. 106 Marktwirtschaft Planwirtschaft Pariser Verträge Souveränität 9 Aufstand in der DDR, S kennen Stationen der deutschen Teilungsgeschichte. Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen - untersuchen Aussagen aus der Bundesrepublik Deutschland und der DDR zu gleichen politischen Ereignissen. (BRD: Mauer /DDR: Schutzwall ) 10 Der Bau der Mauer, S. 110 Republikflucht nah dran: *11 Die deutsch-deutsche Grenze, S Die Einheit der Nation erhalten, S Freundschaft und Aussöhnung, S. 116 Ostverträge - nennen Beispiele des Alltagslebens in beiden deutschen Staaten. Verfahren historischer Untersuchung kennen - führen Zeitzeugenbefragungen durch. *14 Jugend in West und Ost, S. 118 FDJ Kader Jugendweihe Methode: 15 Zeitzeugen befragen, S. 120 Selbstständige Lernprozesse gestalten und Er-

6 Auftakt- und Themenseiten gebnisse adressatengerecht präsentieren entwickeln Präsentationen zur Darstellung der erarbeiteten Erkenntnisse. (Im Kerncurriculum unter Begegnung verschiedener Kulturen ) *16 Frauen emanzipieren sich, S. 122 Frauenbewegung Emanzipation Frauenquote 17 Der lange Schatten der NS-Zeit, S. 124 Amnestie 18 Überwachung und Einschüchterung, S. 126 MfS Die Perspektivität von Quellen wahrnehmen - nehmen die Perspektivität von Filmquellen wahr. Methode: 19 Einen Spielfilm interpretieren, S nennen Aspekte des Niedergangs der sozialistischen Staaten. 20 Protestieren für Veränderungen, S. 130 Notstandsgesetze Achtundsechziger RAF Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - beschreiben das Erstarken der Bürgerbewegung in der DDR und die friedliche deutsche Revolution von Argumentieren und Argumente prüfen - prüfen den Einfluss der Friedensbewegung der achtziger Jahre auf staatliches Handeln. 21 Bürger engagieren sich für den Frieden, S. 132 Tschernobyl NATO- Doppelbeschluss Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - kennen die massenhafte Ausreisebewegung aus der DDR. *22 Bleiben oder gehen?, S. 134

7 Auftakt- und Themenseiten - beschreiben den Fall der Mauer und den Weg zur deutschen Einheit. 23 Wir sind das Volk, S. 136 Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - beschreiben das Erstarken der Bürgerbewegung in der DDR und die friedliche deutsche Revolution von Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren - erarbeiten Stationen des Vereinigungsprozesses anhand zeitgenössischer Medien und präsentieren sie. 24 Aus Zwei wird Eins, S. 138 Runder Tisch Fremdverstehen leisten - diskutieren innerdeutsche Positionen im Vereinigungsprozess. - setzen sich mit Urteilen der Alliierten über den Vereinigungsprozess auseinander (z.b. in VT 3 S. 138). Fremdverstehen leisten - setzen sich mit der Emotionalität im Vereinigungsprozess auseinander. 25 Aufbau Ost, S.140 Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen - überprüfen Erwartungen und Enttäuschungen im Zusammenhang mit der Einheit. Training: 26 Deutschland: besetzt, geteilt, vereint, S. 142

8 Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner SuS erstellen ein Portfolio und überprüfen damit eigenständig Lernmittel / Materialien Fächerübergreifende Kooperationen eigene und gemeinsame Lernprozesse Schulbuch Politik: Erstellen zweier Mindmaps zur doppelten Staatsgründung (historischer) Atlas Sicherung und Weiterentwicklung 1949 (Politik, Wirtschaft, Einheit, Alltagsleben, Karikaturen zur Einheit und der Demokratie Internationale Beziehungen) zum Ost-West-Denken Parteien und Wahlsystem in der Kurzreferate zum Alltagsleben in BRD und DDR präsentieren PC für die Statistikerhebung BRD (mögliche Themen: Jugend in der DDR/BRD, Wirtschaft: Planwirtschaft und soziale Marktwirtschaft, Frauenbild in Deutsch: der BRD und DDR, Auswirkungen des Mauerbaus auf Geschichte.de/Staatssicherheit Monika Maron Flugasche (in Auszügen) Ost und West ) Filme: Forderungen der Bürger in der DDR 1989 anhand der Good by Lenin, Das Leben Thomas Brussig Am kürzeren Ende Analyse der Leitsätze der friedlichen Revolution: Wir sind der Anderen, Wie die Mauer der Sonnenallee das Volk! ; Keine Gewalt!, Wir bleiben hier!, Wir wollen fiel Anne Chr. Voorhoeve Lilly unter raus! erarbeiten Besondere Lernorte den Linden Zeitleiste der Ereignisse von 1989 erstellen - evtl. mit Das Haus der Geschichte in einer Zeitleiste des Kalten Krieges kontrastieren, um die Bonn ( Außerschulische Partner: Bewegungslosigkeit in den letzten 40 Jahren zu verdeutlichen Auswärtiges Amt Interviewpartner aufsu- (Berlin- chen(verwandtschaft, Nachbarn) Anhand von Karikaturen das Ost-West-Denken analysieren Hohenhausen) (z. B. Karikatur von Horst Haitzinger, Beeilung! Eh die BRD ne Mauer baut! ; Häner: Die neue Mauer ) Vergleich von Umfragen Wie nahe sind sich die Ostund Westdeutschen nach der Wende gekommen? (Sternumfrage aus dem Jahr 1999) Durchführung einer aktuellen Umfrage vor Ort mit Großeltern, Eltern, Schülern Methode: Zeitzeugen befragen Anregungen zur Leistungsbewertung Methodenkompetenz zur Quellenanalyse Lernplakate erstellen zum Thema Die Zukunft Deutschlands 1945 SuS informieren sich über die Bundeskanzler und Bundespräsidenten Erarbeitung einer Reportage über den 17. Juni 1953 Bewertung der Portfolioarbeit mit folgenden Unterpunkten: Mindmap zur doppelten Staatsgründung, Kurzreferate zum Alltagsleben und Organisationen (FDGB, FDJ, Junge Pioniere etc.), Zeitleiste zur deutschen Einheit erstellen Umfrageergebnisse präsentieren Differenzierung Gestaltung der Arbeitsblätter/ Aufgabenstellung (qual. und quan.) Wahl der Sozialform und Präsentationsmöglichkeiten im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Recherche, Befragung, Erkundung, Präsentation) Stationenarbeit: Die Entwicklung der BRD Stellungnahme zur Verlängerung des Solidaritätszuschlages