Lehr- und Kompetenzorientierung: was nützen Rückmeldungen von Lernenden?

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1 Lehr- und Kompetenzorientierung: was nützen Rückmeldungen von Lernenden? Aufstieg durch Bildung: Lernwege gestalten PD Dr. Edith Braun

2 Bologna Prozess Hochschul-Reform 47 europäische Länder Hauptziel in der Lehre berufsqualifizierend / Kompetenzorientierung Ergebnisorientierte Qualitätssicherung Outcome Framework of qualifications Bedarf eines kompetenz- und ergebnisorientierten Instruments PD Dr. Edith Braun 2

3 Vorhandene Instrumente zur Qualitätssicherung der Lehre Vorwiegend Zufriedenheitsurteile über Prozessvariablen (z.b. Didaktik, Freundlichkeit der Lehrperson, Qualität der Materialien, Anforderungen), z.b. Rindermann (2001) Westermann, Spies, Heise & Wollburg-Claar (1996) Staufenbiel (2000) z.b. FESEM Teilweise zusätzlich Zufriedenheitsurteile zu Strukturvariablen (z.b. Ausstattung des Raumes, Gruppengröße) Nur selten Ergebnisvariablen (subj. Kompetenzerwerb) Braun, Gusy, Leidner & Hannover (2008) BEvaKomp Paechter (unveröffentlicht) Staufenbiel (unveröffentlicht) PD Dr. Edith Braun 3

4 Nutzen von Rückmeldungsformaten Empirische Befunde (Nowakowski & Braun, 2012) Traditionelle Instrumente fokussieren auf den Prozess: Der/ die Lehrende war gut vorbereitet Kompetenzorientierung fokussiert auf das Lernergebnis (learning outcomes): Ich habe meine Arbeitstechniken durch den Besuch dieser Lehrveranstaltung verbessert. PD Dr. Edith Braun 4

5 Nutzen von Rückmeldeformaten Empirische Befunde (Nowakowski & Braun, 2012) Kompetenzorientiertes Feedback N =18 N =18 Prozessorientiertes Feedback Was würden Sie in der nächsten Lehrveranstaltung anders machen? PD Dr. Edith Braun 5

6 Nutzen von Rückmeldung Empirische Befunde (Nowakowski & Braun, 2012) Kompetenzorientiertes Feedback Lehrende fokussierten auf die Gestaltung der Lehre (Lernumwelt) Mehr Gruppenaktivitäten Diskussionen sollten besser strukturiert werden Studierendenzentrierter Prozessorientiertes Feedback Lehrende fokussieren auf eigene Person Ich sollte freundlicher sein Ich sollte detaillierter erklären Lehrendenzentrierter Lehrorientierung PD Dr. Edith Braun 6

7 Qualitätssicherung: Steuerungs- und Kommunikationsprozess Qualitätsmanagement Einzelne Interventionen Personal zu den Zielen leiten Ziele für die Organisation Entwicklung von Visionen Lehrevaluation Absolventenbefragungen etc. Systematische Reflexion und Implementation der Ziele Immer wiederholen Zirkel schließen PD Dr. Edith Braun 7

8 Qualitätsmanagement Leitung definiert Ziele/ Visionen (Profilbildung) Zielvorgaben innerhalb des Bologna Prozesses kompetenzorientierte Lehre Nachweis des Kompetenzerwerbs Kohärente Kommunikation: Kriterien der Evaluation müssen mit den Zielen der Organisation übereinstimmen Zusammenhang zur Lehrorientierung PD Dr. Edith Braun 8

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10 Lehrorientierung Trigwell & Prosser (1999): Lehrorientierung (implizite Überzeugungen) Lehrendenzentrierung Lehrperson sieht ihre Aufgabe vor allem in der Übermittlung von Wissensbeständen Vorwissen oder Eigenaktivität der Studierenden keine Bedeutung Angemessene Vermittlung von fachlich relevantem Wissen verantwortlich für den Lernerfolg Studierendenzentrierung Lehrende als Designer von Lernumgebungen (Thiele, 2004) Initiation von inhaltsspezifischen, kognitiven Prozessen Förderung der Konstruktion von Wissen sowie Erwerb von Kompetenzen PD Dr. Edith Braun 10

11 Kompetenzorientierte Lehre Keith Trigwell, Michael Prosser & Fiona Waterhouse (1999) Lehr-Orientierung Vorstellungen über Wissenserwerb und Wissensvermittlung bestimmt Lehrverhalten: Lehrende mit einer hohen Lehrendenorientierung Studierende zeigen eher ungünstiges Lernverhalten (surface learning / oberflächiges Lernen). Lehrende mit einer hohen Studierendenorientierung Studierende zeigen eher günstiges Lernverhalten (deepface learning / tiefergehendes Lernen). PD Dr. Edith Braun 11

12 Kompetenzorientierte Lehre Fritz Staub und Elsbeth Stern (2002) Längsschnittstudie in der Schule Bei (mathematischen) Textaufgaben: Zusammenwirken mehrerer Basiskompetenzen erfordert: Lesen, Mathematik Lehrkräfte mit einer Studierendenorientierung bewirken höhere Lernzuwächse der SchülerInnen im Vergleich zu Lehrkräften, die ihre Aufgabe vornehmlich in der direkten Wissensübermittlung sahen (Lehrendenorientierung) Kein Unterschied bei reinen Rechenfertigkeiten PD Dr. Edith Braun 12

13 Kompetenzorientierte Lehre Edith Braun & Bettina Hannover, 2008 Auch mit dem BEvaKomp lassen sich die Ergebnisse in der Hochschule replizieren: Studierende geben höhere Lerngewinne in den fachlichen und überfachlichen Kompetenzen - bei Lehrenden mit hoher Studierendenorientierung an. PD Dr. Edith Braun 13

14 Braun & Hannover, 2008: Ergebnisse HLM Lehrendenfokussie rte Orientierung Studierendenfokussierte Orientierung Studierendenskalen N γ 1 p γ 1 p Reduzierte Prozent* Lehrendenengagement N level-1 = ,58 N level-2 = 62 Fachkompetenz N level-1 =448 N level-2 = 61 Methodenkompetenz N level-1 = 442 N level-2 = 61 Präsentationskompetenz N level-1 = 219 N level-2 = 43 Kommunikationskompetenz N level-1 = 442 N level-2 = 62 Kooperationskompetenz N level-1 = 142 N level-2 = 30 Personalkompetenz N level-1 = 441 N level-2 = , , , , , < ,34 Studierende geben in fachlichen und überfachlichen Kompetenzbereichen höhere Lerngewinne bei Lehrenden mit hoher Studierendenorientierung an. PD Dr. Edith Braun 14

15 Auswirkungen der Lehre auf Lernen Zusammenhang zwischen Lehren und Lernen (Berendt, 2006; Braun & Hannover 2007) Lehreinstellung Lerneinstellung Lehren Lernen Lehrer-Zentriert/ Inhalt-Orientiert Student-Zentriert/ Lern-Orientiert Oberflächlich Tief Kompetenzzuwachs PD Dr. Edith Braun 15

16 Nutzen von Rückmeldung Kompetenzorientiertes Feedback Lehrende fokussierten auf die Gestaltung der Lehre (Lernumwelt) Mehr Gruppenaktivitäten Diskussionen sollten besser strukturiert werden Studierendenzentrierter Prozessorientiertes Feedback Lehrende fokussieren auf eigene Person Ich sollte freundlicher sein Ich sollte detaillierter erklären Lehrendenzentrierter Studierendenorientierung PD Dr. Edith Braun 16

17 Lehr- und Kompetenzorientierung: was nützen Rückmeldungen von Lernenden? Aufstieg durch Bildung: Lernwege gestalten PD Dr. Edith Braun