Ergebnisse der Absolventenstudie 2008

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1 Fakultät für, und Bewegungswissenschaft: Ergebnisse der Absolventenstudie 2008 Fakultätsbezogener Bericht erstellt von: Eva Arnold Sarah Knirsch

2 1. Anlage der Untersuchung Wie ist die Absolventenbefragung angelegt? Auf Initiative des überregionalen "Netzwerks Absolventenstudien" wurde im Jahr 2007 ein bundesweites Kooperationsprojekt zur Durchführung von Absolventenstudien (KOAB) an deutschen Hochschulen gestartet. Ausgehend von dieser Initiative wurde im Wintersemester 2008/2009 eine erste bundesweite Befragung durchgeführt, die durch das Internationale Zentrum für Hochschulforschung an der Universität Kassel (INCHER) realisiert wurde: Angeschrieben wurden etwa Hochschulabsolventinnen und -absolventen des Prüfungsjahrgangs 2007, von denen sich etwa 40 Prozent beteiligten. Etwa auswertbare Befragungsbögen bilden den Datensatz für die bisher umfangreichste bundesweite Studie dieser Art. Der Schwerpunkt der Befragung liegt auf der Phase der Berufseinmündung in den ersten eineinhalb Jahren nach Studienabschluss. Zudem wurden die Absolventinnen und Absolventen deutscher Fachhochschulen und Universitäten gebeten, ihre Studieninhalte und -organisation rückblickend zu betrachten und einschätzen, inwiefern sie durch das Studium auf die Anforderungen der Berufstätigkeit vorbereitet wurden. Erste Ergebnisse wurden in der Deutschen Universitätszeitung (DUZ-Magazin, Nr. 10/2009, S ) veröffentlicht. Der Projektbericht "Generation Vielfalt. Bildungsund Berufswege der Absolventen von Hochschulen in Deutschland " wird vom INCHER herausgegeben und befindet sich zurzeit im Druck. Auch die Universität Hamburg hat sich an KOAB beteiligt und die insgesamt Absolventinnen und Absolventen des Jahres 2007 befragen lassen. An der Erhebung beteiligten sich Personen, das sind 37 Prozent der Angeschrieben. Über die universitätsweiten Ergebnisse informiert ein Bericht, der unter der Adresse zu finden ist. Dieser Bericht enthält unter anderem eine ausführliche Darstellung der Untersuchungsdurchführung und differenzierte Ausführungen zu Fragen der Repräsentativität der Befragung. Im vorliegenden Bericht wurden die Rückmeldungen der Absolventinnen und Absolventen zu ausgewählten Themen zusammengestellt, die die Studiengänge der Fakultät für, und Bewegungswissenschaft (EPB) betreffen. Ehemalige Studierende aller Studiengänge (studiengänge in den Fächern, und Sportwissenschaft, Magis- 2

3 terstudiengang im Fach sowie Lehramtsstudiengänge ( Lehramt Grund- und Mittelstufe, Lehramt Oberstufe allgemeinbildende Schulen, Lehramt Oberstufe berufliche Schulen sowie Lehramt an Sonderschulen )) haben sich an der Befragung beteiligt und Rückmeldungen gegeben, die für die Studiengangentwicklung der Fakultät wichtig sind. 2. Beschreibung der Teilnehmenden Welche Datenbasis steht für die Fakultät EPB zur Verfügung? An der KOAB-Studie haben sich 369 Absolventinnen und Absolventen der Fakultät EPB beteiligt. Die Zahl der angeschriebenen Personen lag bei etwa 900, so dass die Rücklaufquote wie in der gesamten Universität etwa 40 % beträgt (vgl. Tabelle 1). Tabelle 1: Zahl der Befragten (N) und Rücklaufquoten nach Studiengängen der Fakultät Studiengang Sportwissenschaft Grund- u. Mittelstufe Oberstufe allgemeinbildend Sonderschulen Oberstufe berufliche Schulen Gesamt N Rücklauf 48% 28% 47% 38% 36% 44% 37% 40% Alle Befragten haben ihren Studienabschluss zwischen Oktober 2006 und September 2007 erreicht also zu einem Zeitpunkt, zu dem die Umstellung der Studiengänge der Fakultät auf das gestufte Studiensystem noch nicht begonnen hatte. Zum Zeitpunkt der Befragung war mindestens ein Jahr seit Verlassen der Universität vergangen. In der Gruppe der Befragten sind Frauen mit 79 Prozent leicht überrepräsentiert im gesamten Absolventenjahrgang 2007 betrug der Anteil weiblicher Personen 74 Prozent. Das Durchschnittsalter der Absolventinnen und Absolventen lag zum Erhebungszeitpunkt bei 32 Jahren die meisten Befragten waren zwischen 27 und 31 Jahren alt. Die Altersverteilung des Absolventenjahrgangs ist nicht bekannt. Zwei Drittel nahmen online an der Umfrage teil, ein Drittel wählte die Papiervariante. Da sich die Rückmeldungen der beiden Gruppen nicht wesentlich voneinander unterscheiden, ist davon auszugehen, dass die Erhebungsmethode für die Ergebnisse 3

4 nicht entscheidend ist. Für die Auswertung wurden daher beide Datensätze zusammengefasst. Die Studiendauer in den Studiengängen liegt deutlich höher als die Regelstudienzeit. Dies spiegelt sich auch in den Angaben derer, die an der Absolventenbefragung teilgenommen haben wider. Nach diesen Angaben dauerte das Studium der Sportwissenschaft im Mittel 14 Fachsemester. Studierende der Lehrämter benötigten durchschnittlich 12 Hochschul- und 10 Fachsemester (vgl. Tabelle 2). Tabelle 2: Studiengänge/ Studiendauer Studiendauer in Semestern nach Studiengängen Sportwissenschaft* Lehrämter N=25 N=55 N=7 N=264 Hochschulsemester 13,60 14,89 16,43 12,31 Fachsemester 12,36 12,95 14,17 10,26 * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Die Mobilität der Befragten vor dem Studium ist in allen Studiengängen der Fakultät EPB offenbar recht ähnlich: Eine deutliche Mehrheit stammt aus Hamburg oder den angrenzenden Bundesländern (vgl. Tabelle 3). Tabelle 3: Mobilität vor dem Studium nach Studiengängen Studiengänge/ Studiendauer Anteil Personen mit Studienberechtigung aus dem norddeutschen Raum* Sportwissenschaft Lehrämter N=28 N=56 N=7 N=257 54% 59% 71% 63% *Hamburg, Bremen, Schleswig-Holstein, Niedersachsen, Mecklenburg-Vorpommern Ein erheblicher Teil der Befragten hatte vor dem Studium bereits eine Berufsausbildung abgeschlossen (vgl. Tabelle 4). Tabelle 4: Studiengang Befragte mit Berufausbildung Abgeschlossene Berufsausbildung nach Studiengängen Sportwissenschaft Grund- u. Mittelstufe Oberstufe allgemeinbildend Sonderschulen Oberstufe berufliche Schulen N=28 N=60 N=8 N=98 N=69 N=38 N=63 28,6% 41,7% 62,5% 26,5% 20,3% 26,3% 90,5% Den Vorgaben entsprechend ist dieser Anteil bei den Studierenden des Lehramts an beruflichen Schulen am höchsten, aber auch Absolventinnen und Absolventen der 4

5 Sportwissenschaft und der konnten bereits bei Studienbeginn eine berufliche Ausbildung vorweisen. Mit 20 Prozent eher gering ist der Anteil der Berufserfahrenen im Lehramt an der Oberstufe allgemeinbildender Schulen. Tabelle 5: Studiengang Fachlicher Zusammenhang von Berufsausbildung und Studium Sportwissenschaft* Grund- u. Mittelstufe Oberstufe allgemeinbildend Oberstufe berufliche Schulen N=8 N=25 N=5 N=26 N=14 N=10 N=57 Sonderschulen Zusammenhang Beruf Studium 25% 28% 40% 23% 14% 40% 88% (Antwort 1+2)** * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. ** (1 = in sehr hohem Maße; 5 = gar nicht) Ein fachlicher Zusammenhang zum Studium bestand durchschnittlich bei einem Viertel derjenigen, die über eine Ausbildung verfügten (Tabelle 5), wobei die Studierenden des Lehramts an beruflichen Schulen fast durchgängig an die frühere Berufstätigkeit anknüpften (in der Regel wird die entsprechende berufliche Fachrichtung als zukünftiges Unterrichtsfach gewählt). Auch in der Sportwissenschaft und der Behindertenpädagogik konnten einige Befragte an vorgängige Berufserfahrungen anknüpfen. In den übrigen Studiengängen waren enge Verbindungen zu einer früheren Berufstätigkeit eher die Ausnahme. 5

6 3. Berufswege der Befragten Wie lange mussten die Befragten nach einer ersten Beschäftigung suchen? Wie lange hat es gedauert, bis die Absolventinnen und Absolventen der Studiengänge der EPB ihre erste Beschäftigung nach Studienabschluss gefunden haben? Tabelle 6: Studiengang Dauer der ersten Beschäftigungssuche in Monaten Sportwissenschaft* Lehrämter N=25 N=54 N=7 N=243 0 Monate/ Angebot bereits vorhanden 36% 41% 100% 10% 1 bis 6 Monate 32% 48% 61% 7 bis 12 Monate 24% 4% 14% Mehr als 12 Monate 4% 2% 5% Noch keine Beschäftigung gefunden 4% 6% 11% * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Von 369 befragten Absolventinnen und Absolventen des Jahrgangs 2007 geben 40 an, bisher keine berufliche Tätigkeit angestrebt zu haben meist weil sie promovieren (n = 21) oder sich ihrer Familie widmen wollen (n = 34). Von den übrigen hat die Mehrheit nicht länger als ein halbes Jahr benötigt, um eine erste Beschäftigung zu finden: 68 Prozent der Pädagoginnen und Pädagogen, 89 Prozent der Psychologinnen und Psychologen und 71 Prozent der zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer haben in diesem Zeitraum eine Stelle gefunden (vgl. Tabelle 6). Ein erheblicher Teil der Personen, die einen - oder Magisterabschluss erworben haben, konnte sogar nahtlos an das Studium anschließen, da bei Studienabschluss bereits ein Angebot vorlag. Der Anteil derer, die zum Zeitpunkt der Befragung 12 bis 18 Monate nach Studienabschluss noch keine Beschäftigung gefunden hatten, ist unter den Ehemaligen der - und Magisterstudiengänge mit vier bzw. sechs Prozent gering. Etwas höher liegt diese Quote bei den Lehramtsabsolventinnen und -absolventen, von denen elf Prozent noch keinen Arbeits- bzw. Referendariatsplatz gefunden hatten. Die höchste Quote weist die Gruppe der Personen mit Staatsexamen für das Lehramt an der Grund- und Mittelstufe auf (18 Prozent), die geringste die Gruppe mit einem Staatsexamen für das Lehramt an der Oberstufe beruflicher Schulen (3,5 Prozent). Insgesamt 33 Absolventinnen und Absolventen bezeichnen ihre Stellensuche als bisher nicht erfolgreich. Die Mehrheit dieser Gruppe jobbt, ein Drittel befindet sich in 6

7 Fort- und Weiterbildung oder Umschulung. Damit haben ca. 3 Prozent dieses Jahrgangs an ihr Studium unmittelbar eine berufliche Neu- oder Weiterqualifizierung angeschlossen. Wie sind die Beschäftigungsverhältnisse der Befragten gestaltet? Wie sind Beschäftigungsverhältnisse der Befragten gestaltet? Sind sie mehrheitlich unbefristet in beruflichen Stellungen beschäftigt, die ihrem Ausbildungsstand entsprechen, dominieren befristete Verträge oder sogar Praktika? Ein bis zwei Jahre nach dem Studienabschluss war die Mehrheit der Befragten, die eine Beschäftigung gefunden hatte, befristet beschäftigt etwas mehr als die Hälfte der Psychologinnen und Psychologen und knapp 60 Prozent der Befragten mit - und Magisterabschluss im Fach haben Zeitverträge (ohne Tabelle). Tabelle 7: Studiengang/ Berufliche Stellung Berufliche Stellung in der derzeitigen Beschäftigung nach Studiengang Sportwissenschaft* Lehrämter N=22 N=48 N=4 N=215 Leitende Angestellte Wissenschaftlich qualifizierte Angestellte mit mittlerer Leitungsfunktion Wissenschaftlich qualifizierte Angestellte ohne Leitungsfunktion Qualifizierter Angestellte (z. B. Sachbearbeitung) Ausführende Angestellte Selbstständige in freien Berufen Selbstständige mit Werk-/ Honorarvertrag Beamte im höheren Dienst 5 Beamte im gehobenen Dienst 9 Beamte im einfachen Dienst 1 Beamte auf Zeit 150 Wissenschaftliche Hilfskraft 2 Praktikum 4 4 Sonstiges * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Auch die angehenden Lehrerinnen und Lehrer sind zu diesem Zeitpunkt mehrheitlich befristet angestellt: 70% der Absolventinnen und Absolventen von Lehramtsstudiengängen, die in einem Beschäftigungsverhältnis sind, befinden sich ein bis zwei Jahre nach Studienabschluss im Referendariat; alle anderen Beschäftigungsformen sind für diese Gruppe zu diesem Zeitpunkt von geringerer Bedeutung (vgl. Tabelle 7). 7

8 Personen mit - und Magisterabschluss sind, sofern ein Beschäftigungsverhältnis besteht, überwiegend als wissenschaftlich qualifizierte Angestellte ohne Leitungsfunktion tätig. Einige Befragte haben bereits Leitungsfunktionen übernommen, einige haben sich für die Selbstständigkeit entschieden. Praktika, Werk- und Honorarverträge und ähnliche prekäre Beschäftigungsverhältnisse werden ebenfalls von einer geringen Anzahl der Befragten angegeben. Tabelle 8 gliedert die Beschäftigungsverhältnisse nach den Sektoren des Arbeitsmarkts, nämlich Privatwirtschaft, öffentlicher Bereich (Behörden und Einrichtungen des öffentlichen Dienstes) sowie Organisationen ohne Erwerbscharakter (d. h. Vereine, Verbände, Kirchen und ähnliche Körperschaften). Tabelle 8: Beschäftigungssektor nach Studiengang Studiengang/ Sektor der Beschäftigung Sportwissenschaft* Lehrämter N=21 N=47 N=5 N=243 Privatwirtschaft 57% 45 % 60% 5% Öffentlicher Bereich 19% 45 % 94% Organisation ohne 24% 5% 40% 1% Erwerbscharakter * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Wenig überraschend sind Absolventinnen und Absolventen der Lehramtsstudiengänge ganz überwiegend im öffentlichen Bereich (= Schulen) tätig (vgl. Tabelle 8). psychologinnen und psychologen sind zu gleichen Anteilen in der Privatwirtschaft und im öffentlichen Bereich tätig, während - und Magisterabsolventen der zu einem höheren Anteil als andere auch für Organisationen ohne Erwerbscharakter tätig sind. Welchen Tätigkeiten gehen die Befragten nach? Welche hauptsächlichen beruflichen Tätigkeiten im aktuellen Beschäftigungsverhältnis ausgeübt werden, zeigt Tabelle 9 für die Studiengänge der Fakultät. Die Ergebnisse entsprechen im Wesentlichen den Erwartungen: Personen mit einem Lehramtsabschluss sind von wenigen Ausnahmen abgesehen mit Unterrichtstätigkeiten befasst, viele Absolventinnen und Absolventen erziehungswissenschaftlicher Studiengänge haben ihren Tätigkeitsschwerpunkt im Bereich pädagogischer oder 8

9 sozialer Beratung. Andere arbeiten im Training oder Projektmanagement, aber auch im Verkauf oder üben Organisationstätigkeiten aus. Tabelle 9: Studiengang/ Tätigkeit Hauptsächliche berufliche Tätigkeit nach Studiengang Sportwissenschaft* Lehrämter 9 13 N=22 N=47 N=5 N=194 Unterricht/Schule 182 Ausbildung/Training 2 2 Forschung 7 1 Psychologische/ pädagogische/ soziale Beratung Psychotherapie 7 1 Unternehmensberatung 1 1 Personalverwaltung, - betreuung und -entwicklung Kinderbetreuung 1 1 Erwachsenenbetreuung 1 Medizinische Versorgung/ Heilen/ Behandeln, Betreuen, Pflege Assistenz der Geschäftsführung 1 1 Projektmanagement Finanzen/Budget 1 Verkauf/Werbung/Marketing 3 1 Meinungsforschung 1 Öffentlichkeitsarbeit 1 Organisation/ Administration/ Verwaltung 2 2 Softwareentwicklung 1 Beratung/ Consulting im technischen Bereich 1 1 Konzeption Sonstiges * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Der Abschluss im Studiengang führte ebenfalls zu Tätigkeiten, die den bekannten Anwendungsfeldern der entsprechen: Beratung, Psychotherapie, Personalentwicklung sowie Forschung. 9

10 4. Erforderliche und erworbene Kompetenzen Wie gut wurden die Absolventinnen und Absolventen der Fakultät EPB durch das Studium auf ihre beruflichen Tätigkeiten vorbereitet? Welche Kompetenzen haben sie im Studium erworben und welche benötigen sie in ihrem aktuellen Beschäftigungsverhältnis? Können die Befragten die im Studium erworbenen Qualifikationen nutzen? Ob Absolventinnen und Absolventen den Eindruck haben, dass sie die im Studium erworbenen Qualifikationen in ihrer aktuellen beruflichen Tätigkeit nutzen können, hängt deutlich von der Wahl des Studiengangs ab. Auch zwischen den Lehramtsstudiengängen bestehen erhebliche Unterschiede hinsichtlich dieser Frage (vgl. Tabelle 10). Tabelle 10: Wenn Sie Ihre heutigen beruflichen Aufgaben insgesamt betrachten: In welchem Ausmaß verwenden Sie Ihre im Studium erworbenen Qualifikationen? Studiengang Sportwissenschaft Grund- u. Mittelstufe Oberstufe allgemeinbildend Sonderschulen Oberstufe berufliche Schulen Mittelwert** (Stand.- abweich.) N=47 N=23 N=6 N=72 N=54 N=30 N=46 2,09 2,65 2,83 3,04 2,65 3,27 3,02 (0,91) (0,89) (1,47) (1,03) (1,07) (0,87) (0,91) * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. **(1 = in sehr hohem Maße; 5 = gar nicht) Unter den Befragten der Fakultät sind die Psychologinnen und Psychologen hinsichtlich der Verwendbarkeit der im Studium erworbenen Qualifikationen vergleichsweise sehr positiv eingestellt: Im Mittel liegt ihr Urteil mit M = 2,09 eindeutig im positiven Bereich der Skala. 70 Prozent dieser Gruppe äußern sich zur Verwendbarkeit positiv (Antwortalternative 1 oder 2), nur 4 Prozent negativ (Antwortalternativen 4 oder 5). Deutlich kritischer sind dagegen die ehemaligen Lehramtsstudierenden: Zwischen 22 Prozent (Lehramt Oberstufe allgemeinbildende Schulen) und 37 Prozent (Lehramt an Sonderschulen) sind der Ansicht, die im Studium erworbenen Qualifikationen wenig oder gar nicht verwenden zu können. Die Mittelwerte liegen für alle Lehramtsstudiengänge und für die erziehungswissenschaftlichen Hauptfachstudiengänge um den Wert 3, d. h. nahe dem neutralen Mittelpunkt der Skala. 10

11 Passt der studierte Studiengang zur derzeitigen Tätigkeit? Zusätzlich wurde erhoben, ob das gewählte Studienfach oder ein anderes besser für die jetzige Tätigkeit passt. Die Antworten zeigen (vgl. Tabelle 11), dass Personen mit einem Lehramtsabschluss und mit einem in in ganz überwiegender Zahl der Meinung sind, dass das von ihnen gewählte Studienfach mindestens ebenso gut wie ein anderes Fach geeignet ist, um die derzeitige Tätigkeit auszuüben. Tabelle 11: Passung von Studiengang und derzeitigem beruflichen Aufgabenfeld Studiengang/ Passung Sportwissenschaft* Lehrämter Fachrichtung ist einzig mögliche/beste ODER: andere Fachrichtung genauso gut N=21 N=47 N=5 N=272 57% 87% 40% 90% * Aussagen zur Sportwissenschaft sind aufgrund der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. Absolventinnen und Absolventen mit einem - oder Magisterabschluss in oder Sportwissenschaft sind dagegen mehrheitlich der Ansicht, dass eine andere Fachrichtung besser gewesen wäre oder die Wahl der Fachrichtung für ihre jetzige Tätigkeit keine Rolle spiele. Welche Kompetenzen werden benötigt, welche im Studium erworben? Um differenziertere Aussagen zu gewinnen, inwiefern sich die Vorbereitung durch das Studium als sinnvoll und nützlich erwiesen hat, wurde den Befragten ein Liste von 21 Kompetenzen vorgelegt, zu der zwei Einschätzungen abgegeben werden sollten: In welchem Ausmaß wurden diese Kompetenzen im Studium erworben? In welchem Ausmaß werden diese Kompetenzen zur Bewältigung der Anforderungen der aktuellen Beschäftigung benötigt? Die Ergebnisse werden auf den folgenden Seiten grafisch dargestellt, und zwar jeweils für die drei Hauptfachstudiengänge und die Lehramtsstudiengänge. Dabei stellt die dunkle Profillinie die im Beruf erforderlichen Kompetenzen dar, die hellere die im Studium erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten. 11

12 Abbildung 1: Erwerb und Verwendung von Kompetenzen durch Absolventinnen/ Absolventen der Studiengänge und Magister (n=27) 1=In sehr hohem Maße 5=Gar nicht Beherrschung des eigenen Faches, der eigenen Disziplin Fähigkeit, neue Ideen und Lösungen zu entwickeln Fähigkeit, sich anderen gegenüber durchzusetzen Fähigkeit, sich auf veränderte Umstände einzustellen Fähigkeit, Berichte, Protokolle oder ähnliche Texte zu verfassen Fähigkeit, wissenschaftliche Methoden anzuwenden Fähigkeit, wirtschaftlich zu denken und zu handeln Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren Fähigkeit, Fächerübergreifend zu denken Analytische Fähigkeiten Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu schreiben und zu sprechen Fähigkeit, eigene Ideen und Ideen anderer in Frage zu stellen Fähigkeit, effizient auf ein Ziel hin zu arbeiten Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu erkennen und zu schließen Fähigkeit, sich selbst und seinen Arbeitsprozess effektiv zu organisieren Fähigkeit, mit anderen produktiv zusammenzuarbeiten Fähigkeit, unter Druck gut zu arbeiten Fähigkeit, in interkulturellen Zusammenhängen zu handeln Fähigkeit, Produkte, Ideen oder Berichte einem Publikum zu präsentieren Fähigkeit, die Folgen von Theorie und Praxis meines Faches für Natur und Gesellschaft zu beurteilen Fähigkeit, im eigenen Aufgabenbereich gleichstellungsorientiert zu handeln Kompetenzerwerb Kompetenzverwendung

13 Abbildung 1 lässt erkennen, dass Absolventinnen und Absolventen der erziehungswissenschaftlichen Studiengänge ihr Arbeitsfeld in starkem Maße (Mittelwert < 2) durch die Anforderungen geprägt sehen, die Problemlösungsfähigkeit, Flexibilität, Effizienz, Selbstorganisationskompetenz und Kooperationsfähigkeit ebenso erfordern wie Fachwissen, schriftliche Ausdrucksfähigkeit, die Fähigkeit, andere zu motivieren sowie einen guten Umgang mit Stress. Anwendung wissenschaftlicher Methoden, fremdsprachliche Kommunikation, Technikfolgenabschätzung sowie gleichstellungsorientiertes Handeln sind im Arbeitsalltag der Pädagoginnen und Pädagogen hingegen eher weniger gefragt (Mittelwert > 3). Die im Studium erworbenen Fähigkeiten werden überwiegend etwas geringer eingeschätzt als die Anforderungen deutliche Defizite (d. h. Abweichung zwischen erworbenen und geforderten Kompetenzen > 1) nehmen die lerinnen und ler in Bezug auf zwei Kompetenzen wahr, nämlich Durchsetzungsfähigkeit und die Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren. Abbildung 2 zeigt die entsprechenden Einschätzungen der -Psychologinnen und -Psychologen. Das Anforderungsprofil der Tätigkeiten dieser Gruppe wird dominiert von Fachwissen, Problemlösungsfähigkeiten, Flexibilität, schriftlicher Ausdrucksfähigkeit, der Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren, Effizienz, Zielorientierung, Selbstorganisation, Kooperationsfähigkeit und Stressbewältigungskompetenz. Als weniger bedeutsam werden fremdsprachliche Kommunikation, interkulturelle Arbeit, Technikfolgenabschätzung und Gleichstellungsorientierung eingeschätzt. Gravierende Defizite hinsichtlich der erworbenen Fähigkeiten lassen sich aus den Rückmeldungen dieser Gruppe nicht erschließen. Zwar gibt es einige Bereiche, in denen die mittleren Fähigkeitseinschätzungen niedriger ausfallen als die mittleren wahrgenommenen Anforderungen, Abweichungen um mehr als einen Skalenpunkt sind jedoch nicht zu beobachten. Hinsichtlich ihrer fremdsprachlichen Kompetenzen stellen sich die Psychologinnen und Psychologen sogar als deutlich überqualifiziert dar. 13

14 Abbildung 2: Erwerb und Verwendung von Kompetenzen durch Absolventinnen/ Absolventen des Studiengangs (n=57) 1=In sehr hohem Maße 5=Gar nicht Beherrschung des eigenen Faches, der eigenen Disziplin Fähigkeit, neue Ideen und Lösungen zu entwickeln Fähigkeit, sich anderen gegenüber durchzusetzen Fähigkeit, sich auf veränderte Umstände einzustellen Fähigkeit, Berichte, Protokolle oder ähnliche Texte zu verfassen Fähigkeit, wissenschaftliche Methoden anzuwenden Fähigkeit, wirtschaftlich zu denken und zu handeln Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren Fähigkeit, Fächerübergreifend zu denken Analytische Fähigkeiten Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu schreiben und zu sprechen Fähigkeit, eigene Ideen und Ideen anderer in Frage zu stellen Fähigkeit, effizient auf ein Ziel hin zu arbeiten Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu erkennen und zu schließen Fähigkeit, sich selbst und seinen Arbeitsprozess effektiv zu organisieren Fähigkeit, mit anderen produktiv zusammenzuarbeiten Fähigkeit, unter Druck gut zu arbeiten Fähigkeit, in interkulturellen Zusammenhängen zu handeln Fähigkeit, Produkte, Ideen oder Berichte einem Publikum zu präsentieren Fähigkeit, die Folgen von Theorie und Praxis meines Faches für Natur und Gesellschaft zu beurteilen Fähigkeit, im eigenen Aufgabenbereich gleichstellungsorientiert zu handeln Kompetenzerwerb Kompetenzverwendung

15 Abbildung 3: Erwerb und Verwendung von Kompetenzen durch Absolventinnen/ Absolventen des Studiengangs Sportwissenschaft (n=7) Beherrschung des eigenen Faches, der eigenen Disziplin 1=In sehr hohem Maße 5=Gar nicht Fähigkeit, neue Ideen und Lösungen zu entwickeln Fähigkeit, sich anderen gegenüber durchzusetzen Fähigkeit, sich auf veränderte Umstände einzustellen Fähigkeit, Berichte, Protokolle oder ähnliche Texte zu verfassen Fähigkeit, wissenschaftliche Methoden anzuwenden Fähigkeit, wirtschaftlich zu denken und zu handeln Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren Fähigkeit, Fächerübergreifend zu denken Analytische Fähigkeiten Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu schreiben und zu sprechen Fähigkeit, eigene Ideen und Ideen anderer in Frage zu stellen Fähigkeit, effizient auf ein Ziel hin zu arbeiten Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu erkennen und zu schließen Fähigkeit, sich selbst und seinen Arbeitsprozess effektiv zu organisieren Fähigkeit, mit anderen produktiv zusammenzuarbeiten Fähigkeit, unter Druck gut zu arbeiten Fähigkeit, in interkulturellen Zusammenhängen zu handeln Fähigkeit, Produkte, Ideen oder Berichte einem Publikum zu präsentieren Fähigkeit, die Folgen von Theorie und Praxis meines Faches für Natur und Gesellschaft zu beurteilen Fähigkeit, im eigenen Aufgabenbereich gleichstellungsorientiert zu handeln Kompetenzerwerb Kompetenzverwendung

16 Abbildung 3 zeigt das Kompetenz- und das Anforderungsprofil, das sich aus den Rückmeldungen der Absolventinnen und Absolventen der Sportwissenschaft ergibt. Charakteristisch erscheint hier die besonders hohe Bedeutung von Fachwissen, Zielorientierung und Arbeitseffizienz bei gleichzeitig geringer Bedeutung der Beherrschung wissenschaftlicher Methoden, der Fähigkeit zur schriftlichen und mündlichen Präsentation, der Kritikfähigkeit hinsichtlich eigener und anderer Ideen sowie der Fähigkeiten zum interkulturellen Handeln, zur Technikfolgenabschätzung und zur Gleichstellungsorientierung. Charakteristisch ist weiter, dass die Absolventinnen und Absolventen dieses Studiengangs ihre Fähigkeiten fast durchgängig als mindestens den Anforderungen entsprechend einschätzen. Die einzigen Ausnahmen betreffen die Fähigkeit, den eigenen Arbeitsprozess effektiv zu organisieren sowie die Beherrschung des eigenen Faches. Im letzten Fall beträgt der Abstand zwischen der mittleren Fähigkeits- und der mittleren Anforderungseinschätzung jedoch deutlich weniger als einen Skalenpunkt. Als überqualifiziert beschreiben sich die Befragten dieser Gruppe hinsichtlich ihrer Fähigkeiten zum wissenschaftlichen Arbeiten, hinsichtlich ihrer schriftlichen und mündlichen Ausdrucksfähigkeit sowie hinsichtlich Technikfolgenabschätzung und Gleichstellungsorientierung. Abbildung 4 zeigt schließlich die entsprechenden Einschätzungen für die Lehramtsstudiengänge, die hier gemeinsam dargestellt werden, weil sich die Profile nicht wesentlich voneinander unterscheiden. Auch diese Gruppe stellt die Anforderungen der beruflichen Tätigkeit als vielfältig dar sowohl hinsichtlich der Beherrschung des eigenen Faches/der eigenen Fächer, hinsichtlich Kreativität, Durchsetzungsfähigkeit und Flexibilität als auch bezogen auf die Fähigkeit, andere zu mobilisieren, Interdisziplinarität, Zielorientierung, Lern- und Organisationsfähigkeit, Präsentationsfähigkeit und der Fähigkeit, unter Druck zu arbeiten. Im Unterschied zu den Sportwissenschaftlerinnen und Sportwissenschaftlern nehmen die angehenden Lehrerinnen und Lehrer in einigen dieser zahlreichen Bereiche die eigenen Kompetenzen als defizitär wahr. Besonders ausgeprägt sind die Diskrepanzen hinsichtlich der Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren, sowie hinsichtlich ihrer Durchsetzungsfähigkeit. Aber auch in Bezug auf die Beherrschung der Fachdisziplinen nimmt diese Gruppe die Anforderungen ihrer beruflichen Tätigkeit als höher wahr als die im Studium erworbenen Fähigkeiten. 16

17 Abbildung 4: Erwerb und Verwendung von Kompetenzen durch Absolventinnen/ Absolventen der Lehramtstudiengänge (n=263) 1=In sehr hohem Maße 5=Gar nicht Beherrschung des eigenen Faches, der eigenen Disziplin Fähigkeit, neue Ideen und Lösungen zu entwickeln Fähigkeit, sich anderen gegenüber durchzusetzen Fähigkeit, sich auf veränderte Umstände einzustellen Fähigkeit, Berichte, Protokolle oder ähnliche Texte zu verfassen Fähigkeit, wissenschaftliche Methoden anzuwenden Fähigkeit, wirtschaftlich zu denken und zu handeln Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren Fähigkeit, Fächerübergreifend zu denken Analytische Fähigkeiten Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu schreiben und zu sprechen Fähigkeit, eigene Ideen und Ideen anderer in Frage zu stellen Fähigkeit, effizient auf ein Ziel hin zu arbeiten Fähigkeit, eigene Wissenslücken zu erkennen und zu schließen Fähigkeit, sich selbst und seinen Arbeitsprozess effektiv zu organisieren Fähigkeit, mit anderen produktiv zusammenzuarbeiten Fähigkeit, unter Druck gut zu arbeiten Fähigkeit, in interkulturellen Zusammenhängen zu handeln Fähigkeit, Produkte, Ideen oder Berichte einem Publikum zu präsentieren Fähigkeit, die Folgen von Theorie und Praxis meines Faches für Natur und Gesellschaft zu beurteilen Fähigkeit, im eigenen Aufgabenbereich gleichstellungsorientiert zu handeln Kompetenzerwerb Kompetenzverwendung

18 Fachwissen, Motivations- und Durchsetzungsfähigkeit können als Kernkompetenzen für die zentralen Tätigkeiten von Lehrkräften Unterrichten und Klassenführung interpretiert werden. Die angehenden Lehrerinnen und Lehrer empfinden ihre Tätigkeit meist als Referendarinnen und Referendare im Vorbereitungsdienst auf diesen Dimensionen demnach als besonders hoch und sind skeptisch, ob sie sich im Studium ausreichend auf den Beruf vorbereiten konnten. 5. Retrospektive Beurteilung des Studiums Ein weiterer Teil der Erhebung bezieht sich auf die rückblickende Beurteilung der Studieninhalte und Studienbedingungen, der Beratungsangebote und insbesondere des Praxisbezugs im Studiengang. Neben differenzierten Einschätzungen zu einzelnen Aspekten wurde dabei auch allgemein nach der Zufriedenheit mit dem Studium, dem Fach und der Universität gefragt. Wie zufrieden sind die Ehemaligen mit ihrem Studium? Die Zufriedenheit der ehemaligen Studierenden der Fakultät EPB mit ihrem Studium variiert deutlich zwischen den Studiengängen (vgl. Tabelle 12). Tabelle 12: Zufriedenheit mit dem Studium nach Studiengängen Studiengang/ Zufriedenheit Sportwissenschaft* Lehrämter Anteil zufriedener Personen (Antwort 1 + 2)** N=21 N=47 N=5 N=272 44% 65% 71% 27% * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. ** (1 = sehr zufrieden; 5 = sehr unzufrieden) Während ehemalige Studierende der Sportwissenschaft und der mehrheitlich zufrieden auf ihr Studium zurückblicken, ist dies in den erziehungswissenschaftlichen Studiengängen und besonders bei den Lehramtsstudiengängen nicht der Fall. In den zuletzt genannten Gruppen äußern sich knapp die Hälfte der Befragten neutral, 15% bzw. 27% sogar eindeutig unzufrieden. Ähnliche Differenzen weisen die Antworten auf, wenn gefragt wird, ob die Absolventinnen und Absolventen ihre Studienwahl wiederholen würden (siehe Tabelle 13). 18

19 Tabelle 13: Bewertung der Studiengangs- und Studienortswahl Studiengang/ Wenn ich die Wahl hätte, würde ich noch einmal Sportwissenschaft* Lehrämter denselben Studiengang wählen (Antwort 1 + 2)** dieselbe Hochschule wählen (Antwort 1 + 2)** nicht wieder studieren (Antwort 1 + 2)** N=21 N=47 N=5 N=272 63% 91% 71% 70% 37% 54% 86% 43% 4% 2% 0% 3% * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. **(1 = sehr wahrscheinlich; 5 = sehr unwahrscheinlich) 91 Prozent der Psychologinnen und Psychologen würden wieder dieses Fach wählen, aber nur 70 Prozent der Lehrerinnen und Lehrer und 63 Prozent der lerinnen und ler. Dieselbe Universität würden 86 Prozent der Personen mit einem Studienabschluss im Fach Sportwissenschaft, 54 Prozent im Fach, 43 Prozent im Lehramt und 37 Prozent im Fach wählen. In einer Frage sind sie sich hingegen alle einig: Sie würden mit sehr hoher Wahrscheinlichkeit wieder studieren. Wie werden Beratung und Betreuung im Fach bewertet? Die Bewertung der ehemaligen Studierenden an der Fakultät EPB zur Beratung und Betreuung in ihren Studiengängen gibt Abbildung 5 wieder demnach sind die Unterschiede zwischen den Studiengängen eher wenig bedeutsam. Abbildung 5: Bewertung der Beratungs- und Betreuungsangebote nach Studiengängen 1=Sehr gut 5=Sehr schlecht Fachliche Beratung und Betreuung durch Lehrende Besprechung von Klausuren, Hausarbeiten u. Ä. Individuelle Berufsberatung in Ihrem Fach Individuelle Studienberatung in Ihrem Fach Sport Lehrämter

20 Weitgehend einhellig wird die fachliche Beratung und Betreuung im Mittel positiv bewertet, alle anderen Einschätzungen liegen im Mittel im negativen Teil der Skala. Berufsberatung wird eindeutig als unzureichend/ nicht existent bewertet, aber auch das Angebot an individueller Studienberatung und die Rückmeldungen zum Leistungsstand haben im Rückblick der Ehemaligen nicht den Erwartungen entsprochen. Wie werden die Studienangebote und Studienbedingungen im Fach bewertet? Auch hinsichtlich der Beurteilung der Studienbedingungen lassen sich weitgehende Übereinstimmungen zwischen den Absolventinnen/ Absolventen unterschiedlicher Studiengänge beobachten (vgl. Abbildung 6). Dabei zeigt sich: Organisatorische Aspekte (z. B. Koordination von und Zugang zu Lehrveranstaltungen) werden im Mittel eher negativ beurteilt, die fachliche Qualität der Lehre und der Kontakt zu den Mitstudierenden eher positiv. Sehr deutlich negativ werden Möglichkeiten zum fremdsprachlichen Lernen eingeschätzt. Alle übrigen Einschätzungen liegen im Mittel nahe beim neutralen Mittelpunkt der Skala, mit mehr oder weniger ausgeprägten Unterschieden zwischen den Studiengängen. So äußern sich die ehemaligen Studierenden der Lehrämter kritischer als andere zum Aufbau und der Struktur ihres Studiums sowie zur didaktischen Qualität der Lehre, während Absolventinnen und Absolventen der Sportwissenschaft in vielen Bereichen positiver über ihre Studienbedingungen urteilen als andere. Auch die Bewertung der Ausstattung der Fächer mit Literatur und Computerarbeitsplätzen (ohne Abbildung) bewegt sich in allen Studiengängen um die neutrale Mitte der vorgegebenen Skala die Bedingungen werden zwar nicht als ausgesprochen schlecht bewertet, aber auch nicht als herausragend wahrgenommen. 20

21 Abbildung 6: Bewertung der Studienangebote und -bedingungen nach Studiengängen 1=Sehr gut 5=Sehr schlecht Zeitliche Koordination der Lehrveranstaltungen Zugang zu erforderlichen Lehrveranstaltungen (z. B. Seminare, Übungen) Möglichkeit, die Studienanforderungen in der dafür vorgesehenen Zeit zu erfüllen System und Organisation von Prüfungen Aufbau und Struktur des Studiums Vorbereitung auf den Umgang mit fremdsprachiger Literatur Vorbereitung auf fremdsprachige Fachkommunikation Erwerb wissenschaftlicher Arbeitsweisen Training von mündlicher Präsentation Verfassen von wissenschaftlichen Texten Aktualität der vermittelten Methoden Didaktische Qualität der Lehre Fachliche Qualität der Lehre Fachliche Vertiefungsmöglichkeiten Forschungsbezug von Lehre und Lernen Kontakte zu Lehrenden Kontakte zu Mitstudierenden Sport Erziehungwissenschaft Lehrämter Wie wird der Praxisbezug in den Studiengängen bewertet? Eine Chance von Absolventenbefragungen liegt darin, dass rückblickend auf der Basis erster beruflicher Erfahrungen die praxis- und berufsbezogenen Elemente der Studiengänge differenziert bewertet werden können. Daher beinhaltet die Absolven- 21

22 tenbefragung KOAB eine Reihe von Fragen zu diesem Themenkomplex (vgl. Abbildung 7). Abbildung 7: Bewertung der praxis- und berufsbezogenen Elemente im Studium nach Studiengängen 1=Sehr gut 5=Sehr schlecht Aktualität der vermittelten Lehrinhalte bezogen auf Praxisanforderungen Verknüpfung von Theorie und Praxis Vorbereitung auf den Beruf Vorbereitung auf den Umgang mit englischsprachiger Literatur Vorbereitung auf englischsprachige Fachkommunikation Unterstützung bei der Stellensuche Angebot berufsorientierender Veranstaltungen Unterstützung bei der Suche geeigneter Praktikumsplätze Lehrende aus der Praxis Praxisbezogene Lehrinhalte Projekte im Studium/ Studienprojekte/ Projektstudium Pflichtpraktika/Praxissemester Lehrangebote zu technischen, umweltbezogenen, ökonomischen, sozialen, kulturellen und psychischen Folgen wissenschaftlicher Anwendungen Angebote zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen Sport Lehrämter 22

23 Die Urteile der Absolventinnen und Absolventen der Studiengänge der Fakultät für, und Bewegungswissenschaft zum Praxisbezug vermitteln den Eindruck, dass berufsbezogene Elemente im Rückblick als eher unzureichend betrachtet werden. Sieht man von den teilweise eindeutig positiven Rückmeldungen zur Sportwissenschaft ab, fallen die Rückmeldungen allenfalls neutral, vielfach aber auch deutlich negativ (M > 4) aus. Unterstützung bei der Stellensuche fand nicht statt, auch Praktikumsplätze mussten offenbar ohne Unterstützung durch die Universität gefunden werden. Weder der Praxisbezug der Lehrveranstaltungen noch die Verknüpfung von Theorie und Praxis oder die Berufsorientierung haben die Ehemaligen überzeugt. Besonders kritisch äußern sich die ehemaligen Lehramtsstudierenden; Psychologinnen und Psychologen schätzen die Pflichtpraktika positiv ein und äußern sich zum Praxisbezug der Lehrinhalte, zu den Lehrenden aus der Praxis und zu Angeboten zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen zumindest nicht negativ. Nach ihrem eigenen Beitrag zur Berufsorientierung im Studium befragt, gibt die Mehrheit der Absolventinnen und Absolventen an, sich selber im Studium eher wenig auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes konzentriert zu haben (vgl. Tabelle 14). Tabelle 14: Studiengang Aktive Berufsorientierung im Studium Sportwissenschaft* Lehrämter N=21 N=47 N=5 N=272 Ich habe mich in der Gestaltung meines Studiums auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes konzentriert 7% 19% 14% 19% (Antwort 1+2)** * Aussagen zur Sportwissenschaft sind wegen der geringen Fallzahl vorsichtig zu interpretieren. **(1 = in sehr hohem Maße; 5 = gar nicht ) Insbesondere die Absolventinnen und Absolventen der erziehungswissenschaftlichen Studiengänge haben diesen Aspekt wenig beachtet. 99 Prozent dieser Gruppe konzentrierten sich vielmehr auf Bereiche, die sie persönlich interessant fanden (: 83 Prozent; Sportwissenschaft: 100 Prozent; Lehrämter: 65 Prozent). 23

24 6. Zusammenfassung und Fazit Der vorliegende Bericht fasst die Rückmeldungen von 369 Personen zusammen, die zwischen Oktober 2006 und September 2007 an der Universität Hamburg ein Studium in den Fächern, und Sportwissenschaft oder in einem Lehramtsstudiengang erfolgreich abgeschlossen haben. Es handelt sich damit sämtlich um Personen, die in einem der traditionellen Studiengänge der Fakultät EPB eingeschrieben waren und ihr Studium abgeschlossen haben, bevor die Umstellung auf das gestufte Studiensystem erfolgt ist. Aus ihren Rückmeldungen lässt sich demnach eine Beschreibung des status quo ante der aktuellen Studienreform gewinnen, die für die Bewertung der zwischenzeitlichen Veränderungen von großer Bedeutung sein wird. Die Befragten sind wie die Gesamtgruppe der Absolventinnen und Absolventen dieses Jahrgangs mehrheitlich weiblich und bei Studienabschluss nach nicht selten deutlicher Überschreitung der Regelstudienzeit zwischen 27 und 31 Jahre alt. Ein erheblicher Teil von ihnen hatte bereits vor Beginn des Studiums eine Berufsausbildung abgeschlossen, nicht nur im Studiengang Lehramt an beruflichen Schulen, für den dies eine Zugangsvoraussetzung darstellt, sondern auch in den studiengängen und Sportwissenschaft. Die Mehrheit der Befragten berichtet, dass der Berufseinstieg in den ersten sechs Monaten nach Studienabschluss gelungen ist. Abgesehen von jenen Personen, die unmittelbar nach dem Studium eine Promotion begonnen haben oder eine Familienphase angeschlossen haben, haben die meisten Absolventinnen und Absolventen Beschäftigungen gefunden, die sowohl hinsichtlich der beruflichen Stellung wie auch inhaltlich ihrer Ausbildung entspricht: Die ehemaligen Lehramtsstudierenden befinden sich mehrheitlich im Referendariat; ihre hauptsächliche Tätigkeit ist der Unterricht. Wenn ein erheblicher Teil von ihnen den Eindruck hat, die im Studium erworbenen Qualifikationen nicht verwenden zu können, liegt das zumindest nicht daran, dass sie nach ihrem Studium einen unerwarteten Berufsweg eingeschlagen haben. Sie beschreiben ihre derzeitige Tätigkeit als anspruchsvoll, sowohl in Bezug auf das erforderliche Fachwissen als auch hinsichtlich zahlreicher Schlüsselkompetenzen und sind skeptisch, ob sie sich in ihrem Studium angemessen auf die Anforderungen vorbereiten konnten. 24

25 Die -Psychologinnen und -Psychologen arbeiten überwiegend in den traditionellen psychologischen Handlungsfeldern, d. h. in Beratung, Psychotherapie, Personalentwicklung und in der Forschung. Die Bedeutung des Fachwissens für ihre Arbeit schätzen sie sehr hoch ein, gepaart mit allgemeinen beruflichen Qualifikationen wie Problemlösefähigkeit, Flexibilität, Kooperationsfähigkeit und Stressresistenz. Nach eigener Einschätzung verfügen sie aber weitgehend über die erforderlichen Fähigkeiten und sind mehrheitlich der Ansicht, dass sich das im Studium erworbene Wissen im Beruf gut anwenden lässt. Für die große Mehrheit ist das Studienfach, das am besten auf das aktuelle Berufsfeld vorbereitet. Diejenigen, die einen Abschluss im Fach erworben haben, sind als Beraterinnen oder Berater tätig, arbeiten in der Personalentwicklung, im Verkauf oder üben Organisationstätigkeiten aus. Fachwissen wird als wichtig angesehen, wichtiger erscheinen den Befragten jedoch allgemeine Kompetenzen, wie Problemlösefähigkeit, Durchsetzungsfähigkeit, Flexibilität und Selbstorganisation. Defizite nimmt diese Gruppe in Bezug auf die eigene Durchsetzungsfähigkeit wahr, aber auch hinsichtlich der Fähigkeit, das Können anderer zu mobilisieren. -Pädagoginnen und -Pädagogen sind mehrheitlich der Ansicht, dass sie das im Studium Gelernte in ihrer derzeitigen beruflichen Tätigkeiten nutzen können; mehr als 40 Prozent denken jedoch, dass ein anderer Studiengang für das Aufgabenfeld besser passen würde oder dass die Ausrichtung des Studiums ohne Bedeutung ist. Aussagen zu den Berufswegen derjenigen zu treffen, die einen Abschluss in Sportwissenschaft erworben haben, ist nicht nur wegen ihrer geringen Zahl schwierig. Die Absolventinnen und Absolventen arbeiten in unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern; sie benötigen vielfältige Qualifikationen (mit Ausnahme von wissenschaftlichen Methodenkenntnissen und Fremdsprachen) und sind der Ansicht, dass sie über die benötigten Qualifikationen verfügen. In der Mehrzahl der Fälle hätte ein anderes Studium ebenfalls in dieses Tätigkeitsfeld führen können. Im Rückblick auf ihr Studium äußern sich die Absolventinnen und Absolventen der - und Magisterstudiengänge mehrheitlich zufrieden, die der Lehramtsstudiengänge im Mittel neutral. Differenziertere Fragen zu ausgewählten Aspekten werden 25

26 allerdings selten positiv beantwortet. So wird z. B. das Betreuungs- und Beratungsangebot unabhängig vom Studiengang rückblickend überwiegend als unbefriedigend bewertet. Das gilt besonders für die fachbezogene Berufsberatung, aber auch für individuelle Studienberatung und in Bezug auf die Besprechung von Studienleistungen. Zahlreiche Aspekte des Studienangebots und der Studienbedingungen werden von den Absolventen allenfalls neutral, teilweise aber auch deutlich negativ bewertet, ohne dass sich eindeutige Unterschiede zwischen den Studiengängen der Fakultät EPB ausmachen lassen. Besonders kritisch werden dabei organisatorische Aspekte gesehen, wie z. B. die zeitliche Koordination und der Zugang zu Lehrveranstaltungen, aber auch die didaktische Qualität der Lehre, während die fachliche Qualität der Lehre durchaus anerkannt wird. Kritik wird auch am Praxisbezug der Studiengänge geübt, der von ehemaligen Studierenden der Lehramtsstudiengänge und der besonders nachdrücklich als mangelhaft kritisiert wird, aber auch von den - Psychologinnen und -Psychologen nicht als besonders ausgeprägt bewertet wird. Betreute Pflichtpraktika in allen Studiengängen und die Einführung der Integrierten Schulpraktika haben offensichtlich nicht dazu geführt, dass die Verbindung von Studium und Beruf, Theorie und Praxis als gelungen empfunden wird. Auch der Einsatz von Lehrenden, die aus der Praxis kommen, wird als nicht ausreichend empfunden auch im Lehramt und in der, wo der Anteil der Lehrveranstaltungen, die durch Lehrbeauftragte gehalten werden, seit Jahrzehnten sehr hoch ist. Im Rückblick haben die Studierenden mehrheitlich das Gefühl, nicht gut auf den Beruf vorbereitet worden zu sein. Allerdings: Die Mehrheit der Studierenden hat sich selbst bei der Wahl von Studieninhalten eher wenig an den Anforderungen des zukünftigen Berufs orientiert, sondern ist eher den eigenen Interessen gefolgt. Insgesamt ergibt die vorliegende Absolventenbefragung ein facettenreiches Bild der Studiengänge der Fakultät EPB, wie sie sich aus der Perspektive von Berufsanfängerinnen und Berufsanfängern darstellen. Die überwiegend wenig euphorische Bewertung der Studienbedingungen deckt sich mit den Ergebnissen von Studierenden- und Studienabschlussbefragungen, die in den vergangenen Jahren in den Fachbereichen der Fakultät durchgeführt wurden. Sie dürften zumindest teilweise charakteristisch sein für die Situation in großen Fächern an großen deutschen Universitäten, in denen das Betreuungsverhältnis ungünstig und die Atmosphäre anonym ist. Dass diese un- 26

27 günstigen Rahmenbedingungen nicht als Anlass dafür genommen werden dürfen, Bemühungen um inhaltlich und didaktisch anspruchsvolle Lehre und aussagekräftige Leistungsrückmeldungen aufzugeben, versteht sich von selbst. Dass die Befragten mehrheitlich über einen gelungenen Berufsstart berichten, obwohl sie die Vorbereitung auf den Beruf als unzureichend empfunden haben, lässt sich zugespitzt mit den Worten Berufserfolg trotz mangelnder Berufsorientierung im Studium zusammenfassen. Wie sich das Verhältnis zwischen Studium und Beruf sinnvoll verbessern lässt, ist eine offene Frage, für deren Diskussion die Ergebnisse dieser Absolventenbefragung einen Anlass bieten könnten. Da die Universität Hamburg auch weiterhin am KOAB-Projekt teilnehmen wird, sind weitere Rückmeldungen zu erwarten. Sowohl die Informationen über den weiteren Werdegang der hier befragten Absolventengeneration als auch die Rückmeldungen, die die Absolventinnen und Absolventen der gestuften Studiengänge in Zukunft geben werden, werden für die Entwicklung der Studiengänge an der Fakultät EPB von großer Bedeutung sein. 27