Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept.

Transkript

1 Institut für Erziehungswissenschaft Abteilung Schulpädaggik Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen in der ersten Phase der Lehrerbildung , Kaiserslautern: Didaktik im Fkus, Marcus Syring

2 1. Einleitung Qualität im Bildungswesen ist vn allen Ebenen beeinflusst Bedeutung unterschiedlicher Einflüsse für erflgreiches Lernen in der Schule Quelle Varianzanteil Schüler/in 50% Familie 5-10% Peers 5-10% Schule 5-10% Lehrer/in &Unterricht 30% aber: Besndere Relevanz des Unterrichts für das Lernen Unterrichtsqualität zentraler Stellenwert des Klassenmanagements 2 Marcus Syring Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

3 Gliederung Kurzbefragung Vrtrag Videanalyse 1. Einleitung 2. Ausgangslage und Prblembeschreibung 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualitätsfrschung und Classrm- Management 4. Classrm-Management 4.1 Zeitgemäße Definitin 4.2 Frschung zum Classrm-Management und Strategien 4.3 Synpse 5. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen zum Classrm-Management 5.1 Fallstudiendidaktik 5.2 Analyse vn Unterrichtsvides 6. Studie Tübingen 7. Fazit 3 Marcus Syring Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

4 2. Ausgangslage & Prblembeschreibung Prblem der Therie-Praxis-Verknüpfung Das, was im Kpf der Lehramtskandidaten und -kandidatinnen entsteht, ist nicht prfessinelles Können und Beherrschen, sndern blss partikulares, verinseltes Wissen. (Oser, 2001, S. 310) 4 Marcus Syring Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

5 2. Ausgangslage & Prblembeschreibung 5 Marcus Syring Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

6 2. Ausgangslage & Prblembeschreibung Unzureichende Vrbereitung auf Kmplexität unterrichtlichen Handelns Entscheidungen und ca. 75 erzieherische Knflikte sind in alleiniger Verantwrtung pr Unterrichtsvrmittag zu meistern. (Neue Lernkultur, 2009, S. 15) Kmplexität vn Unterricht Unterricht ist ein überaus kmplexes Gefüge: (Dyle, 186; Herzg, 2002) Multidimensinalität Öffentlichkeit Simultanität Unmittelbarkeit Unvrhersehbarkeit Histrizität Intransparenz Infrmalität 6 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

7 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualitätsfrschung und Classrm-Management Einrdnung in die Unterrichtsqualitätsfrschung (Helmke, 2003, 2006): 10 Merkmale vn Unterrichtsqualität (Angebtsseite): Effiziente Klassenführung und Zeitnutzung Lernförderliches Unterrichtsklima Vielfältige Mtivierung Strukturiertheit und Klarheit Wirkungs- und Kmpetenzrientierung Schülerrientierung, Unterstützung Förderung aktiven, selbstständigen Lernens Angemessene Variatin vn Methden und Szialfrmen Knslidierung, Sicherung, intelligentes Üben Passung/Individualisierung 7 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

8 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualitätsfrschung und Classrm-Management Effiziente Klassenführung und Zeitnutzung Etablierung und Einhaltung verhaltenswirksamer Regeln Etablierung vn Rutinen Umsetzen eines autritativen Führungsstils Präventin vn Störungen z.b. durch Strategien der Aufmerksamkeitslenkung undramatischer und zeitsparender Umgang mit Störungen 8 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

9 4. Classrm-Management Unter Klassenmanagement können alle Maßnahmen des Lehrers verstanden werden, die dazu führen, dass Lehr-Lernprzesse in der Schule möglichst reibungsls ablaufen. [ ] eine ntwendige Bedingung dafür, dass sich Schüler möglichst aktiv und intensiv mit schulischen Inhalten auseinandersetzen. (Wellenreuther, 2007) Bei effizienter Klassenführung geht es darum, die Schüler einer Klasse zu mtivieren, sich möglichst lange und intensiv auf die erfrderlichen Lernaktivitäten zu knzentrieren, und - als Vraussetzung dafür - den Unterricht möglichst störungsarm zu gestalten der auftretende Störungen schnell und undramatisch beenden zu können. Der Klassenführung kmmt deshalb eine Schlüsselfunktin im Unterricht zu. Die Unterschiede zwischen verschiedenen Lehrern sind gerade bei dieser Kmpetenz sehr grß. (Weinert, 1996) 9 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

10 4.1 Zeitgemäße Definitin zunehmende Lernerrientierung beim Classrm-Management eine klare Trennung vn Instruktin (Didaktik/Methdik) und Management (sziale Ebene) nicht mehr haltbar Dazu bedarf es Beziehungsstrukturen zwischen der Lehrpersn und den Kindern, welche durch Fürsrge und Vertrauen geprägt sind. Management kann nicht länger als a bag f tricks betrachtet werden, sndern als bdy f knwledge and a set f practices that require thughtful decisin making and reflectin [ ]. (Schönbächler, 2008, 19-24) Klassenmanagement als Handeln der L-Persn, das auf Errichtung und Aufrechterhaltung der Ordnungs- und Kmmunikatinsstrukturen swie auf aktive Partizipatin der S am Unterricht zielt. 10 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

11 4.2 Frschung zum Classrm-Management und Strategien Kunin: Allgegenwärtigkeit und Überlappung Reibungslsigkeit und Schwung Gruppenmbilisierung und Rechenschaftspflicht Auffrderungscharakter und intellektuelle Herausfrderung Abwechslung und Herausfrderung bei Stillarbeit Evertsn: Klassenraum vrbereiten Regeln & Verfahrensweisen planen Knsequenzen festlegen Unterbindung vn unangemessenem Verhalten Regeln und Przeduren unterrichten Zu Beginn Aktivitäten zum Zusammengehörigkeitsgefühl Strategien für ptenzielle Prbleme rechtzeitig planen Überwachen des Schülerverhaltens Vrbereiten des Unterrichts Verantwrtlichkeit des Schülers Unterrichtliche Klarheit 11 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

12 4.2 Frschung zum Classrm-Management und Strategien Neuere Frschungsbefunde Weinert 1996; Wang u.a. 1993: Gelungene Klassenführung erhöht die aktive Lernzeit und steigert damit die fachlichen Leistungen Helme 1988: Optimalklassen: Gelungene Klassenführung: hhe Schülerleistung und Ausgleich vn Leistungsunterschieden PISA Längsschnitt Kmpetenzentwicklung 2003 (Kunter u.a. 2006): wichtigste Prädiktren mathematischer Kmpetenz: 1. Klassenführung, 2. kgnitives Ptential der Aufgaben, 3. knstruktive Unterstützung 12 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

13 4.2 Frschung zum Classrm-Management und Strategien Linzer Studien zur Klassenführung (Mayr et al., 2008) vier Handlungsmuster Unterrichtsgestaltung: fachrientiertes Handeln Beziehungsförderung: kmmunikativ-beziehungsförderndes Handeln Verhaltenskntrlle: disziplinierendes Handeln (ausgeglichenes Verhaltensprfil: arbeitsöknmisches Handeln) 13 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

14 14 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

15 4.2 Frschung zum Classrm-Management und Strategien disziplinierend, verhaltenskntrllierend, lenkend praktives/präventives CRM: KOUNIN, EVERTSON, NOLTING, LOHMANN (psitive) pädaggische Verhaltensmdifikatin NOLTING, LOHMANN beziehungsfördernd, kmmunikativ Störungen und Knflikten effektiv und angemessen begegnen Knflikte deeskalieren (LOHMANN) und Regeln der knstruktiven Gesprächsführung (nach ROGERS) Ich-Btschaften und Aktives Zuhören (GORDON) kperative Verhaltensänderungsstrategien (REDLICH/SCHLEY, GORDON) fachrientiert, Unterrichtsstrukturen gestaltend Struktur bietende und Selbstbestimmung gewährende Unterrichtsknzepte (z.b.: Gruppenunterricht, Kperatives Lernen) 15 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

16 Verlässlichkeit (M) Abwechslung (K) Interessanter Unterricht (M) Sachmtivatin (K) Fachkmpetenz Flüssigkeit (Schwung) (K) Unterricht vrbereiten (E) Unterrichtliche Klarheit (E) Raum vrbereiten (E) Unterrichtsgestaltung Psitive Erwartungshaltung (M) Bedeutsame Lernziele (M) Strukturierter Unterricht (M) Klare Arbeitsanweisungen (M) Mayr (M) Kunin (K) Evertsn (E) Classrm Management Unangemessenes S.-Verhalten unterbinden (E) Regeln & Przeduren unterrichten (E) Regeln & Verfahrensweisen planen (E) Strategien f. ptentielle Prbleme (E) Beaufsichtigen/Überwachen (E) Klare Verhaltenserwartungen (M) Knsequenzen (E) berlappung (K) isziplinierung (K) Verhaltenskntrlle Kntrlle der Lernarbeit (M) Beschäftigung der SuS (M) Allgegenwärtigkeit (M) Allgegenwärtigkeit (K) Rasches Eingreifen bei Störung (M) Flüssigkeit (Schwung) (K) Verstärkung erwünschten Verh. (M) ruppenmbilisierung (K) Bestrafung unerwünschten Verh. (M) Verantwrtlichkeit der Schüler (E) Aktivitäten zum Schulbeginn (E) Gemeinschaftsförderung (M Beziehungsförderung Authentizität (M) Humr (M) Kmmunikatin (M Wertschätzung (M) Schülermitbestimmung (M) Verstehen (M)

17 5. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen zum Classrm- Management Spezifika prfessinellen Wissens zum Classrm-Management: stark situatinsgebunden (Leinhardt et al., 1995) Handeln unter Druck (Wahl, 1991) pracitcal knwledge (Rkeach, 1968) als schwer zu verändernde Wissensbestände Elabratin Expansin Externalisatin Lernen durch Reflexin Lernen durch Integratin theretischen Wissens Lernen im Kntext der Prfessin Lernen Verhalten Ergebnisse deklaratives Wissen verbessern Können verbessern Unterricht verbessern 17 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

18 5. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen zum Classrm- Management CRM als Fähigkeit, die Rutinen und Reflexin bedarf Swhl das Wissen, das Wllen und das Können müssen reflexiv eingehlt werden können erst dann hat berufliche Kmpetenz die ntwendige Flexibilität und Entwicklungsffenheit. Ausbalanciert wird dieses Element der Reflexin durch die ebenfalls ntwendige Rutinebildung, die ebenfalls ein sehr wichtiges Element für Kmpetenzentwicklungsprzesse auf jeder der drei Dimensinen [Wissen, Können, Wllen] ist. (Rthland, & Terhart, 2007, 19) 18 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

19 5.1 Fallstudiendidaktik Fall: exemplarische Schlüsselsituatin pädaggischen Handelns (Getze, & Hartz, 2010, S. 111) Sechs Phasen der Fallstudie (Kaiser, 1976, S. 60ff) Nicht-teilnehmende Bebachtung durch Text der Vide 19 Marcus Syring Kmpetenzen. Antinmien, Fallarbeit

20 5.2 Analyseprzess vn Unterrichtsvides Beschreibung Abstraktin & Klassifikatin Ursache Knsequenzen Handlungsalternativen Bewertung Wie wird im Fall gehandelt? Verallgemeinern Sie die beschriebene Situatin: Welcher theretische Aspekt zu Classrm Management lässt sich wiedererkennen? Aus welchen Ursache(n) könnten sich diese Handlungen ergeben haben? Zu welchen Knsequenzen könnte diese Handlung führen? Welche Handlungsalternativen liegen vr / sind nch möglich? Wie bewerten Sie das Verhalten? (basierend auf Schwindt, 2008) 20 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

21 6. Studie Unterrichtsfallbeispiele in der Lehrerbildung Gemeinsames Kperatives Prmtinsklleg: Effektive Lehr-/Lernarrangements: Empirische Evaluatin und Interventin in der Pädaggischen Praxis (Knzeptinsgruppe: Ulrich Trautwein, Thrsten Bhl, Markus Rehm, Jachim Engel Prjekt: Unterrichtsfallbeispiele in der ersten Phase der Lehrerbildung ( ) Betreuer und Antragssteller: Prf. Dr. Thrsten Bhl, Dr. Marc Kleinknecht, Prf. Dr. Sebastian Kuntze, Prf. Dr. Markus Rehm 21 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

22 6. Studie Unterrichtsfallbeispiele in der Lehrerbildung Unterrichtsfallbeispiele in der ersten Phase der Lehrerbildung. Kgnitive, mtivatinale und emtinale Lernprzesse bei der individuellen Bearbeitung vn Unterrichtsfällen. Lehr-Lern- Mdell X Mtivatin Emtin Analysekmpetenz Medium Kgnitin 22 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

23 Anwendung: Unterrichtsfall Material: (Kurzbefragung) Stundenverlauf zum Fall (mit Zeitstreifen) Matrix zum Ausfüllen Synpse mit Begriffen Arbeitsaufträge / Schrittflge: 1. Unterrichtsfall in kmpletter Länge + Markieren relevanter Stellen 2. Unterrichtsfall in kmpletter Länge + Ntizen 3. Vervllständigen der Matrix (mit Partner) 4. Einzelne Abschnitte aus Fall + Diskussin 23 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

24 Anwendung: Unterrichtsfall Fach: Deutsch Thema: Einführung Buch Rlltreppe abwärts Gegenstand des Buches wird besprchen, erste Seiten werden gelesen & besprchen Hauptschule Klassenstufe 8 Einstieg Erarbeitung Präsentatin Ausblick Ausschnitt 1 Ausschnitt 2 Ergebnissicherung 24 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept

25 Anwendung: Unterrichtsfall Ausschnitt 1 : Stundeneinstieg anhand vn Bildimpuls Lehrerin erklärt Arbeitsauftrag Ausschnitt 2 : Unterbrechen des gemeinsamen Lesens Schüler ziehen Fragen zum Text & beantwrten diese Einstieg Erarbeitung Präsentatin Ausblick Ausschnitt 1 Ausschnitt 2 25 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept Ergebnissicherung

26 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Kntakt: Marcus Syring Universität Tübingen Abteilung Schulpädaggik Münzgasse Tübingen Tel.: 07071/ Marcus Syring Kmpetenzen. Antinmien, Fallarbeit

27 Literatur Literatur, Zitate und Quellen in der Präsentatin: siehe ausführliche Literaturliste Klassiker, Standardwerke und weitergehende Literatur: siehe ausführliche Literaturliste Die ausführliche Literaturliste (pdf-dkument) können Sie gerne per Mail bei mir anfrdern! 27 Marcus Syring - Classrm-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Knzept