Pädagogische Qualität des Trainings

Transkript

1 Erfolgreich Lernen und Trainieren in entwicklungsförderndem Klima Gliederung 1. was soll das sein und was hat das mit Bildung zu tun? 2. Hohe pädagogische Qualität des Trainings : Woran kann man sie erkennen? 3. Wie kann pädagogische Qualität zielgerichtet verbessert werden? 1

2 Pädagogische Qualität d. Trainings - Bildung Bildung ist auf jeden Fall etwas Positives! ist heutzutage überall: Schule, Freizeit, Krippe, Kindergarten, Sport ist als Begriff diffus: Es gibt keine Definition, mit der festgelegt werden könnte, was Bildung ein für allemal inhaltlich bedeutet, so dass jedermann einer solchen Bestimmung beipflichten müsste. (C. Menze 1995) Möglichkeiten, persönliche und fachliche Kompetenzen zu erweitern, Lernen steht im Mittelpunkt ; Entwicklungsprozess des Menschen, bei dem er seine personalen und sozialen Kompetenzen erweitert (LSB NS)/ über kognitive, emotionale, kommunikative, motorische u. soziale Prozesse zu Selbstbestimmung, Wissen, Können, Mitbestimmung u. Solidarität (NTB) Pädagogische Qualität d. Trainings - Bildung Bildung Messbar? Lernen Entwicklung?????? Pädagogische Qualität Güteurteil gültig verlässlich 2

3 Pädagogische Qualität d. Trainings - Bildung Pädagogische Trainingsqualität bezeichnet Merkmale des Trainings, die a. systematisch das Erreichen der Trainingsziele fördern. Zielbereich 1: Lern-/Leistungsfortschritte (technisch, konditionell, taktisch, kognitiv) Zielbereich 2: Personale, soziale/emotionale Entwicklung ( Selbstbewußtsein und Selbstvertrauen, Leistungsstreben, Disziplin, Risikobereitschaft, Beharrlichkeit, Mut) Zielbereich 3: Motivation ( Entwicklung stabiler Motivstrukturen für Gerätturnen ) b. den normativen pädag. Ansprüchen an das Trainerhandeln gerecht werden. aktuelle gesellschaftliche pädagogische Werte respektieren Fürsorge: Schutz vor schädigenden Einflüssen und Entwicklungsbedingungen => Trainer-Ehrenkodex Wirksamkeit von Lehren als pädagogische Qualität Welche Merkmale des Trainerverhaltens sind wirksam dafür, dass die Ziele des Trainings (Lern- und Leistungsfortschritte, Motivation, intellekt. u. kognitive Leistungsvoraussetzungen, sozial-/emot. Entwicklung) erreicht werden? (Was ist wirksam?) Woran lässt sich erkennen, ob diese Merkmale in hoher Qualität dargeboten werden? (Wie sieht gut/mittel/weniger gut aus)(gültigkeit, Zuverlässigkeit) 3

4 CLASS Classroom Assessment Scoring System Merkmale wirksamer Lehrer-Schüler-Interaktionen Emotionale Unterstützung Lerngruppen- Organisation Instruktionale Unterstützung 4

5 DOMÄNEN Emotionale Unterstützg Lerngruppen Organisation Instruktionale Unterstützg DIMENSIONEN Beziehungen, Affekte, Respekt, Kommunikation Klare Erwartungen, Proaktiv, Umlenken, Mitarb. INDIKATOREN Neg. Affekt, Strafen, Sarkasmus, Negativität Bewusstheit, Responsivität, Probleme lösen, Wohlbefinden Flexibilität, Autonomie, Ausdrucksmögl. Athl. Lernzeit maximieren, effiziente Routinen, Übergänge, Vorber. Vielfalt, Interesse, klare Ziele, Motivierung, Engagement Feedback-Schleifen, Denkprozesse anregen, Scaffolding, Ermutigen Positives Klima Beziehungen Positive Affekte Positive Kommunikation - physische Nähe - gemeinsame Aktivitäten - gegenseitige Unterstützung - Übereinstimmende Affekte - Soziale Konversation -Lächeln -Lachen -Begeisterung -Verbale Zuwendung -physische Zuwendung -positive Erwartungen Respekt - Blickkontakt -Warme, ruhige Stimme -Respektvolle Sprache -Kooperation und/ oder Teilen 5

6 Negatives Klima Negative Affekte Straforientierte Kontrolle Sarkasmus/Respek tlosigkeit Schwere Negativität - Reizbarkeit - Wut, Ärger - barsche Stimme - Peer- Aggressionen - Abgekoppeltes oder eskalierendes negatives Verhalten - Anschreien - Drohungen - Physische Kontrolle - harte Bestrafung - Sarkastische Stimme/ Äußerung - Sticheleien - Demütigung - Viktimisierung - Mobbing - Physische Bestrafung Feinfühligkeit des Trainers - Antizipiert Probleme und plant angemessen - Bemerkt fehlende Voraussetzungen und/ oder Lern- Schwierigkeiten -Erkennt Emotionen an -Bietet (emot.) Hilfe und Unterstützung (matching) -individualisierte Unterstützung - Hilft Probleme zu lösen - Hilft auf eine effektive und zeitnahe Art und Weise Bewusstheit Responsivität Problemorientierung Athleten- Wohlbefinden - Suchen Unterstützung und Orientierung - Beteiligen sich engagiert und freiwillig - Wenig Angst vor Fehlern 6

7 Berücksichtigung der Athletenperspektive Flexibilität und Aufmerksamkeit für Athleten Unterstützung von Autonomie und Initiative Ausdrucksmöglichkeiten d. Athleten Bewegungseinschränkungen - Zeigt Flexibilität -Integriert Ideen, Vorlieben und besondere Interessen von Athleten -Erlaubt Auswahl/ Entscheidungsmög -lichkeiten -Erlaubt Athleten Training zu leiten oder selbstständig zu arbeiten -Gibt Athleten Aufgaben - Fördert gegenseitige Hilfe u. Feedback - Lockt Ideen, Vorsätze und Ziele hervor -Erlaubt angemessene Freiheiten -Ist nicht starr Verhaltensmanagement Klare Verhaltenserwartungen -Klare Erwartungen -Stimmigkeit/ Konsistenz -Klarheit der Regeln Proaktiv -Antizipiert Problemverhalten oder Eskalationsgefahren - geringe Eskalationsneigung/ undramatische Reaktionen - Monitoring Umleitung von Fehlverhalten - Effektive Reduzierung von Fehlverhalten -Aufmerksamkeit und Betonung für das Positive -Verwendet subtile Hinweise -Lenkt effektiv um Athletenverhalten - regelmäßig aufmerksame Mitarbeit - Wenig Aggressionen und und Trotz 7

8 Produktivität Maximieren der Lernzeit - Ausreichende Zahl an Aufgaben - Auswahl wenn fertig - Wenige Unterbrechungen - Effektive Erledigung von administrativen Aufgaben - Tempo Routinen Übergänge Vorbereitung - Athleten wissen was zu tun ist - Klare Anweisungen - Wenig zielloses Hin und Her - Kurz und effizient - Deutliche Durchführung - Kein Schwungverlust - Lerngelegenheiten eingebaut - Materialen sind bereit und zugänglich - Kennt die Stunde Instruktion/Lernformate Effektive Förderung des Interesses -Trainer-Engagement -Trainer-Involvierung -Effektive Aktivierung und Motivierung Vielfalt von Methoden und Materialien - Spektrum an Hör-, Seh- und Bewegungsreizen - Anregende und interessante Materialien Athleteninteresse - Aktive Teilnahme - Zuhören - Konzentrierte Aufmerksamkeit Klarheit der Lernziele - Advanced organizer - Zusammenfassen - Hinweise zur Neuorientierung 8

9 Qualität des Feedbacks Scaffolding Feedback- Schleifen Denkprozesse anregen Ermutigung und Bestätigung - Hinweise (Verständlichkeit, Zone nächster Entwicklung) - Hilfestellung u. Unterstützung - Hin- und Her- Austausch: Dialog - Beharrlichkeit Trainer - Nachfragen - Fordert Athleten zu Erklärungen (für Gelingen) auf - Fordert Antworten und Handlungen - Anerkennung - Bekräftigung - Beharrlichkeit der Athleten Positives Klima: Phys. Nähe Peer-Unterstützg Matched Affect Lachen Begeisterung Verbale Zuwendung Physische Zuwendung Positive Erwartungen Blickkontakt Warme, ruhige Stimme Respektvolle Sprache Negatives Klima: / Athletenperpektive: Ist flexibel Gibt ernsthafte Wahl- u. Entscheidungsmöglichkeiten Verantwortungsübergabe Ist nicht rigide/starr (unfunktionale Kontrolle) Feinfühligkeit: Antizipiert angemessen Nimmt Probleme wahr Bietet Hilfe/Unterstützung Individuelle Unterstützung Turner haben keine Angst vor Fehlern Nehmen/suchen Rat/ Orientierung/Unterstützg Rege, freie Beteiligung 9

10 entwickeln: Wie? 10

11 entwickeln: Wie? Weitere Anwendungsmöglichkeiten Weitere Anwendungsmöglichkeiten Kollegiale Beratung / community of practice (Wenger) Differenzierte individuelle Zielsetzungen u. Reflexion Life-Feedback Trainer-online-Coaching Entwicklung von konkreten didaktischen Plänen 11

12 Streuung der Class-Werte an 22 Turn-Talentschulen 12