Dr. Irene Demmer-Dieckmann Inklusion in der Lehrerbildung: Modelle, Beispiele, Herausforderungen

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1 Inklusion in der Lehrerbildung: Modelle, Beispiele, Herausforderungen Ernst Herb Vortrag am : 7. Bundestreffen der Zentren für Lehrerbildung Forum 1: Inklusionspädagogische und -didaktische Anteile in der universitären Lehrerbildung

2 Auftrag zur Qualifizierung Die Vertragsstaaten treffen geeignete Maßnahmen zur Schulung von Fachkräften sowie Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen auf allen Ebenen des Bildungswesens. Behindertenrechtskonvention 24.4 Die Länder gewährleisten, dass sich Lehrkräfte aller Schulformen in Aus-, Fort- und Weiterbildungen auf einen inklusiven Unterricht vorbereiten. Beschluss der KMK: Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen, vom , S. 20

3 Themenbereiche laut KMK Den pädagogischen und didaktischen Basisqualifikationen in den Themenbereichen Umgang mit Heterogenität und Inklusion sowie Grundlagen der Förderdiagnostik kommt dabei eine besondere Bedeutung zu. (KMK: Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen 1-6, Abschnitt 2.2: i.d.f. vom bzw )

4 3 internationale Modelle der inklusionsorientierten Lehrerbildung 1. Getrennte Modelle (discret model, infusion model): einzelne Lehrveranstaltungen zur Inklusion, Aufbau des Studiums unverändert, getrennte Ausbildungen für allgemeine Pädagogen und Sonderpädagogen 2. Integrierte Modelle (integrated model, collaborative trainig) Umgestaltung des Curriculums, einfacher oder doppelter Abschluss 3. Verschmolzene Modelle (merged model, unification) ein neues Curriculum für alle Lehrkräfte: Abschluss für Schulund Sonderpädagogik (Kanada, Neuseeland, z.t. USA)

5 3 aktuelle Modelle in der dt. Lehrerausbildung 1. getrennte Studiengänge mit kooperativen Seminaren (z.b. Frankfurt/M., Gießen, HU-Berlin, Köln, Würzburg) 2. Verpflichtende Studieninhalte (z.b. Bremen, Halle, PH Heidelberg, Koblenz-Landau, Potsdam, TU-Berlin) 3. grundständige Studiengänge Inklusive Pädagogik mit Doppelqualifizierung Bielefeld: Integrierte Sonderpädagogik Bremen: Inklusive Pädagogik Potsdam: Primarstufe mit Profil Inklusionspädagogik Berufsbegleitende Weiterbildungsmaster (z.b. Bielefeld, Bremen, Hildesheim, FH Darmstadt)

6 Teacher Education for Inclusion (TE4I) Europäische Agentur 2012 Vier zentrale Werte und Kompetenzbereiche für alle Lehrkräfte in der inklusiven Bildung: 1. Wertschätzung der Diversität der Lernenden 2. Unterstützung aller Lernenden 3. Mit anderen zusammenarbeiten 4. Kontinuierliche persönliche berufliche Weiterbildung Konkretisiert in Lehrkompetenzen in den drei Bereichen: Einstellungen, Wissen und Fähigkeiten

7 Inklusion in der Lehrerbildung: Strukturell Grundlagenmodul Heterogenität und Inklusion in Erziehungswissenschaft plus Querschnittsaufgabe in allen Ewi-Seminaren Querschnittsaufgabe in den Fachdidaktiken: Lernausgangslagen, Lernzieldifferenzierung, individuelle Förderung ein Praktikum in Integrationsklassen (Praxissemester) Curricula aller Bereiche inhaltlich abstimmen: Kooperation der Lehrenden

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9 Berlin Ewi: Kompetenzen (Planungspapier) Inklusion und Umgang mit Heterogenität Querschnittsthemen für jedes Qualifikationsziel Die Absolventinnen reflektieren Lern- und Bildungsprozesse hinsichtlich verschiedener Aspekte von Diversity (Migration, Geschlecht, Behinderung, sexuelle Vielfalt) (BA) kennen Grundprinzipien inklusiven Unterrichts (MA) gewinnen Einblicke in die Förderung von SuS mit den Förderschwerpunkten, Lernen, Sprache sowie emotionale und soziale Entwicklung (MA) Modul Päd. Diagnostik mit 5 LP: Lernausgangslagen

10 Ergänzende Grundlagen Geschichte: von der Exklusion zur Inklusion, BRK Zentrale Forschungsergebnisse zur separaten und inklusiven Beschulung Kooperation im multiprofessionellen Team: Formen des Teamteaching, Rollen, Netzwerke Reflexivität: Einstellungen, Werte, Umgangsweisen

11 Berlin: Querschnittsaufgabe Fachdidaktik im Rahmen der schulpraktischen Studien Die Studierenden (Planungspapier) kennen Möglichkeiten der Komplexitäts- und Niveaudifferenzierung der Unterrichtsinhalte können lernzieldifferenzierende didaktische Konzepte fachspezifisch anwenden

12 Auf dem Weg zur inklusiven Fachdidaktik Entwicklungs- und Forschungsarbeit erforderlich Amrhein, B./Dziak-Mahler, M. (Hrsg.) 2014: Fachdidaktik inklusiv. Auf der Suche nach didaktischen Leitlinien für den Umgang mit Vielfalt in der Schule. Münster (im Druck) Musenberg, Oliver, Riegert, Judith (Hrsg.) 2014: Inklusiver Fachunterricht in der Sekundarstufe. Stuttgart (im Druck) Trumpa, S./Seifried, S./Franz, E./Klauß, T. (Hrsg.) (2014): Inklusive Bildung. Erkenntnisse und Konzepte aus Fachdidaktik und Sonderpädagogik. Weinheim und Basel

13 Pflichtseminar Integrationspäd. in Berlin Berlin 1976: 1. staatliche Integrationsklasse Integrationsquote von 56% (Dt. 28%) seit 1999 Pflichtseminar in Berlin für alle Lehrämter seit 2004 an der TU auch im Bachelor Zusätzlich zum Seminar: Unterricht unter den Bedingungen von Heterogenität

14 Studie zur Wirksamkeit der Seminare Auf die Einstellung kommt es an! Was denken Studierende über Inklusion? Vollerhebung aus 15 Semestern N = % von BRK schon mal gehört 16 % waren Schüler in Integrationsklasse

15 Würden Sie Ihr nicht behindertes Kind in eine Integrationsklasse geben? 80% 75% 70% 60% 60% 50% 40% 30% 20% 36% 23% Ja Kommt d. an Nein 10% 0% 4% Vor dem SE 2% Nach dem SE

16 Können Sie sich vorstellen, als LehrerIn in einer Integrationsklasse zu arbeiten? 90% 83% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 51% 40% 9% 17% Ja Kommt d. an Nein 0% Vor dem SE Nach dem SE

17 Hat sich Ihre Einstellung zur Integration durch das Seminar verändert? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 59% 32% 5% 2% Positiver geworden Positiv geblieben Ablehnend geblieben Mehr Vorbehalte

18 Deutliches Ansteigen inklusiver Einstellungen Am Ende des Seminars haben 91% eine positive Haltung finden 82% ein Pflichtseminar gut Aus Zwang wurde Interesse! Langzeitstudien sind erforderlich

19 Herausforderungen Breites Verständnis von Inklusion Inklusion auch als übergreifende Querschnittsaufgabe abgestimmtes Gesamtcurriculum: FW, FD, Ewi Kompetenzen der Hochschuldozenten Personelle Ressourcen für Lehre und Forschung Entwicklungsaufgaben: Allg. Didaktik und Fachdidaktik Evaluationen und Forschungen zur Wirksamkeit Abstimmung aller 3 Phasen

20 Inklusive Bildung: Standard in allen Bereichen und allen Phasen der Lehrerbildung

21 Quellen Demmer-Dieckmann, Irene (2007): Aus Zwang wurde Interesse". Eine Studie zur Wirksamkeit von Seminaren zum Gemeinsamen Unterricht in Berlin. In: Demmer-Dieckmann/Textor (Hrsg.): Integrationsforschung und Bildungspolitik im Dialog. Bad Heilbrunn Demmer-Dieckmann: Irene (2010): Wie gestalten wir Lehre in Integrationspädagogik im Lehramt wirksam. Die hochschuldidaktische Perspektive In: Stein, Anne-Dore/Krach, Stefanie/Niediek, Imke (Hrsg.): Integration und Inklusion auf dem Weg ins Gemeinwesen. Möglichkeitsräume und Perspektiven. Bad Heilbrunn, Demmer-Dieckmann, Irene (2011): Inklusive Bildung erfordert Kompetenzen. Perspektiven einer inklusiven Lehrerbildung. In: Schulverwaltung Spezial. Inklusion kontrovers oder konsequent? Heft 3, Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2011): INKLUSIONSORIENTIERTE LEHRERBILDUNG in Europa. Chancen und Herausforderungen. Report-DE.pdf Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2012): INKLUSIONSORIENTIERTE LEHRERBILDUNG. Ein Profil für inklusive Lehrerinnen und Lehrer. Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2012): Profil für inklusive Lehrkräfte European Agency. Kurzfassung urz.doc/details/ KMK: Pädagogische und rechtliche Aspekte der Umsetzung des Übereinkommens der Vereinten Nationen vom 13. Dezember 2006 über die Rechte von Menschen mit Behinderungen in der schulischen Bildung (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) KMK: Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ) KMK: Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen 1-6, Abschnitt 2.2: i.d.f. vom bzw Lindmeier, Christian (2014): Aktuelle bildungspolitische Bemühungen um eine inklusionsorientierte Erneuerung der deutschen Lehrerausbildung. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, Heft 3, Moser, Vera/Demmer-Dieckmann, Irene u.a. (2012) : Professionalisierung und Ausbildung von Lehrkräften für inklusive Schulen. In: Moser, Vera (Hrsg.): Die inklusive Schule. Standards für die Umsetzung. Stuttgart,

22 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.