Basiskonzept Stoff-Teilchen. Basiskonzept Stoff-Teilchen (1/7) Schuljahrgänge 5 und 6 Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung

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1 Basiskonzept Stoff-Teilchen Basiskonzept Stoff-Teilchen (1/7) Schuljahrgänge 5 und 6 Stoffe besitzen typische Chemische Fragestellungen Chemische Sachverhalte Chemische Sachverhalte in der Eigenschaften erkennen, entwickeln und fachgerecht formulieren Lebenswelt erkennen experimentell untersuchen unterscheiden Stoffe und experimentieren sachgerecht protokollieren einfache beschreiben, dass Chemie sie in Körper. nach Anleitung. Experimente. ihrer Lebenswelt umgibt. unterscheiden Stoffe anhand beachten Sicherheitsaspekte. stellen Ergebnisse vor. ihrer mit den Sinnen erfahrbaren beobachten und beschreiben Eigenschaften und der Aggre- sorgfältig. gatzustände. erkennen und entwic keln beschreiben Stoffe anhand ihrer einfache Fragestellungen, die typischen Eigenschaften wie mithilfe der Chemie bearbeitet Brennbarkeit und Löslichkeit. werden können. beschreiben die Aggregatzustandsänderungen eines Stoffs anhand seiner Schmelzund Siedetemperatur. unterscheiden zwischen sauren, neutralen und alkalischen Lösungen durch Indikatoren.

2 Basiskonzept Stoff-Teilchen (2/7) Schuljahrgänge 5 und 6 Stoffeigenschaften bestimmen Stoffeigenschaften bewerten ihre Verwendung Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... schließen aus den Eigenschaf- planen einfache Experimente zur unterscheiden förderliche von ten ausgewählter Stoffe auf ihre Hypothesenüberprüfung. hinderlichen Eigenschaften für Verwendungsmöglichkeiten. die bestimmte Verwendung Stoffeigenschaften lassen sich nutzen eines Stoffes. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Trennverfahren entwickeln Strategien zur Filtration, Sedimentation, Trennung von Stoffgemischen. Destillation und Chromatografie mithilfe ihrer Kenntnisse über Stoffeigenschaften. erkennen Reinstoffe und unterscheiden zwischen Rein- Gemische in ihrer Lebenswelt. stoffen und Gemis chen. Stoffe bestehen aus Teilchen / Bausteinen Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben anhand eines Teilchenmodells/Bausteinmodells den submikrosk o- pischen Bau von Stoffen. beschreiben die Aggregatzustände auf Teilchenebene. beschreiben die Diffusion auf Stoff- und Teilchenebene. führen die Eigenschaften eines Stoffes auf das Vorhandensein identischer Teilchen/Bausteine zurück. Teilchenmodell einführen und Fachsprache entwickeln anwenden Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... unterscheiden zwischen beschreiben und veranschau- Stoffebene und Teilchenebene. lichen Vorgänge auf Teilchen- erkennen den Nutzen des ebene unter Anwendung der Teilchenmodells. Fachsprache. Chemie als bedeutsame Wissenschaft erkennen Die Schülerinnen und Schüler erk ennen die Bedeutung von Aggregatzustandsänderungen und Diffusionsprozessen im Alltag.

3 Basiskonzept Stoff-Teilchen (3/7) Schuljahrgänge 7 und 8 Stoffe besitzen quantifizierbare Chemische Fragestellungen Chemische Sachverhalte Chemie als bedeutsame Eigenschaften entwickeln, untersuchen und recherchieren Wissenschaft erkennen einfache Ergebnisse aufbereiten Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... unterscheiden Stoffe anhand von führen Experimente zur stellen gewonnene Daten in erkennen Dichtephänomene in Schmelz- und Siedetemperatur. Ermittlung von Siedetempera- Diagrammen dar. Alltag und Technik. unterscheiden Stoffe anhand turen durch. nutzen Tabellen zur Recherche stellen Bezüge zur Mathematik ihrer Dichte. schließen aus Experimenten auf verschiedener Schmelz- und her. beschreiben die Dichte als den proportionalen Zusammen- Siedetemperaturen und Dichten. Quotient aus Masse und Volumen. hang zwischen Masse und Volumen. Stoffe lassen sich nachweisen Chemische Fragestellungen Fachsprache entwickeln Chemie als bedeutsame entwickeln, untersuchen und Wissenschaft erkennen einfache Ergebnisse aufbereiten Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... erklären das Vorhandensein von planen selbstständig erklären chemische Sachver- erkennen den Nutzen von Stoffen anhand ihrer Kenntnisse Experimente und wenden halte unter Anwendung der Nachweisreaktionen. über die Nachweisreaktionen von Nachweis reaktionen an. Fachsprache. Kohlenstoffdioxid, Sauerstoff und Wasser. Atome bauen Stoffe auf Atommodell einführen und Fachsprache entwickeln Chemie als bedeutsame anwenden Wissenschaft erkennen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den Bau von wenden ein einfaches Atom- benutzen Atomsymbole. stellen Bezüge zur Biologie Stoffen mit einem einfachen modell an. (Kohlenstoffatom-Kreislauf, Atommodell. gehen kritisch mit Modellen um. Fotosynthese, Atmung) her. unterscheiden Elemente und Verbindungen. unterscheiden Metalle, Nichtmetalle, Salze. beschreiben in Stoffkreisläufen den Kreis lauf der Atome.

4 Basiskonzept Stoff-Teilchen (4/7) Schuljahrgänge 7 und 8 Atomanzahlen lassen sich Quantitative Experimente Fachsprache um quantitative Chemie als bedeutsame bestimmen durchführen Aspekte erweitern Wissenschaft erkennen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die proportionale planen einfache quantitative recherchieren Daten zu Atom- wenden Kenntnisse aus der Zuordnung zwischen der Masse Experimente, führen sie durch massen in untersc hiedlichen Mathematik an. einer Stoffportion und der und protok ollieren diese. Quellen. Anzahl an Teilc hen/bausteinen beschreiben, veranschaulic hen und Atomen. und erklären chemis che Sachzeigen die Bildung konstanter verhalte mit den passenden Atomanzahlverhältnisse in Modellen unter Anwendung der chemischen Verbindungen auf. Fachsprache. diskutieren erhaltene Messwerte.

5 Basiskonzept Stoff-Teilchen (5/7) Schuljahrgänge 9 und 10 Gase sind aus Atomen oder Chemische Fragestellungen Fachsprache ausschärfen Molekülen aufgebaut untersuchen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben den Molekülbegriff. erkennen das Gesetz von benutzen die chemische beschreiben das Gesetz von Avogadro. Avogadro anhand von Daten. Symbolsprache. Atome und Atomverbände werden Mathematische Verfahren Fachsprache ausschärfen Chemie als bedeutsame zu Stoffmengen zusammen- anwenden Wissenschaft erkennen gefasst Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Stoffmenge, die wenden in den Berechnungen setzen chemische Sachverhalte wenden Kenntnisse aus der molare Masse und das molare Größengleichungen an. in Größengleichungen um und Mathematik (grafikfähiger Volumen. umgek ehrt. Taschenrechner) an. unterscheiden zwischen Stoffportion und Stoffmenge. wenden den Zusammenhang zwischen Stoffportionen und Stoffmengen an. Atome besitzen einen Modelle verfeinern Fachsprache ausschärfen Chemie als bedeutsame differenzierten Bau Wissenschaft erkennen beschreiben den Bau von schlussfolgern aus Experimen- beschreiben, veranschaulic hen stellen Bezüge zur Physik Atomen aus Protonen, Neutro- ten, dass geladene und ungela- oder erklären chemische Sach- (Kernbau, elektrostatische nen und Elektronen. dene Teilchen existieren. verhalte mit den passenden Anziehung) her. erklären mithilfe eines einfachen finden in Daten zu den Modellen unter Verwendung von Modells der Energieniveaus den Ionisierungsenergien Trends, Fachbegriffen. Bau der Atomhülle. Struk turen und Beziehungen, unterscheiden mithilfe eines erklären diese und ziehen differenzierten Atommodells Schlussfolgerungen. zwischen Atomen und Ionen. nutzen diese Befunde zur Veränderung ihrer bisherigen Atomvorstellung.

6 Basiskonzept Stoff-Teilchen (6/7) Schuljahrgänge 9 und 10 Modelle nutzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln die Grundstruktur des PSE anhand eines differenzier- ten Atommodells. Atome lassen sich sortieren Die Schülerinnen und Schüler... erklären den Aufbau des PSE auf der Basis eines differenzierten Atommodells. beschreiben Gemeinsamkeiten innerhalb von Hauptgruppen und Perioden. Elemente lassen sich nach Bedeutung des PSE erschließen Fachsprache ausschärfen Chemie als bedeutsame verschiedenen Prinzipien ordnen Wissenschaft erkennen ordnen Elemente bestimmten finden in Daten und Experimen- recherchieren Daten zu zeigen die Bedeutung der Elementfamilien zu. ten zu Elementen Trends, Elementen. differenzierten Atomvorstellung vergleichen die Alkalimetalle und erklären diese und ziehen beschreiben, veranschaulichen für die Entwick lung der Natur- Halogene innerhalb einer Schlussfolgerungen. und erklären das PSE. wissenschaften auf. Familie und stellen Gemeinsam- wenden Sicherheitsaspekte beim argumentieren fachlich korrekt keiten und Unterschiede fest. Experimentieren an. und folgerichtig. nutzen das PSE zur Ordnung planen, s trukturieren und und Klassifizierung der ihnen präsentieren ggf. ihre Arbeit als bekannten Elemente. Team. Elementeigenschaften lassen sich Kenntnisse über das PSE voraussagen anwenden Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... verknüpfen Stoff- und Teilchen- führen ihre Kenntnisse aus dem ebene. bisherigen Unterricht zusammen, um neue Erk enntnisse zu gewinnen. erkennen die Prognosefähigkeit ihres Wissens über den Aufbau des PSE.

7 Basiskonzept Stoff-Teilchen (7/7) Schuljahrgänge 9 und 10 Atome gehen Bindungen ein Bindungsmodelle nutzen Modelle anschaulich darstellen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... unterscheiden zwischen wenden Bindungsmodelle an, wählen geeignete Formen der Ionenbindung und Atombindung/ um chemische Fragestellungen Modelldarstellung aus und Elektronenpaarbindung. zu bearbeiten. fertigen Anschauungsmodelle differenzieren zwischen polaren stellen Atombindungen/Elek- an. und unpolaren Atombindungen/ tronenpaarbindungen unter präsentieren ihre Anschauungs- Elektronenpaarbindungen. Anwendung der Edelgaskonfigu- modelle. ration in der Lewis-Schreibweise dar. Bindungen bestimmen die Bindungsmodelle nutzen Grenzen von Modellen diskutieren Struktur von Stoffen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... wenden das EPA-Modell zur gehen kritisch mit Modellen um. diskutieren k ritisch die Aussage- Erklärung der Struktur von kraft von Modellen. Molekülen an. Stoffnachweise lassen sich auf Nachweisreaktionen anwenden Angaben zu Inhaltsstoffen Lebensweltliche Bedeutung der die Anwesenheit bestimmter diskutieren Chemie erkennen Teilchen zurückführen führen Nachweisreaktionen auf führen qualitative Nachweisreak- prüfen Angaben über Inhalts- bewerten Angaben zu den das Vorhandensein von tionen zu Alkalimetallen/ stoffe hinsichtlich ihrer fachlichen Inhaltsstoffen. bestimmten Teilchen zurück. Alkalimetallverbindungen und Richtigkeit. erkennen Tätigkeitsfelder von Halogeniden durc h. Chemikerinnen und Chemikern. erkennen anhand der ph-skala, ob eine Lösung sauer, neutral oder alkalisch ist und können dieses auf die Anwesenheit von H + /H O+ 3 - bzw. OH - - Ionen zurückführen. planen geeignete Untersuchungen und werten die Ergebnisse aus.

8 Basiskonz ept Struktur-Eigenschaft Basiskonzept Struktur Eigenschaft (1/1) Schuljahrgänge 9 und 10 Stoffeigenschaften lassen sich Modelle einführen und anwenden Fachsprache entwickeln Lebensweltliche Bedeutung der mithilfe von Bindungsmodellen Chemie erkennen deuten nutzen das PSE zur Erklärung wählen themenbezogene und von Bindungen. aussagekräftige Informationen erklären die Eigenschaften von schließen aus elektrischen aus. erkennen Lösungsvorgänge von Ionen- und Molekülverbindungen Leitfähigkeitsexperimenten auf beschreiben, veranschaulichen Salzen in ihrem Alltag. anhand von Bindungsmodellen. die Beweglichkeit von Ionen. oder erklären chemische Sach- stellen Bezüge zur Physik wenden die Kenntnisse über die erkennen die Funktionalität verhalte mit den passenden (Leitfähigkeit) her. Elektronegativität zur Vorher- unterschiedlicher Anschauungs- Modellen unter Anwendung der sage oder Erklärung einer Bindungsart an. modelle. Fachsprache. differenzieren zwischen wenden sicher die Begriffe unpolarer, polarer Atombindung/ Atom, Ion, Molekül, Elektronenpaarbindung und Ionenbindung, Atombindung/ Ionenbindung. Elektronenpaarbindung an. erklären die Wasserstoff- stellen Wasserstoffbrücken- brückenbindung an anorganisc hen Stoffen. erklären die Löslichkeit von Salzen in Wasser. bindungen modellhaft dar.

9 Basiskonzept Chemische Reaktion Basiskonzept Chemische Reaktion (1/3) Schuljahrgänge 7 und 8 Chemische Reaktionen besitzen Chemische Fragestellungen Chemische Sachverhalte korrekt Chemie als bedeutsame typische Kennzeichen entwickeln und untersuchen formulieren Wissenschaft erkennen (Stoffebene) beschreiben, dass nach einer formulieren Vorstellungen zu unterscheiden Fachsprache von erkennen, dass Verbrennungschemischen Reaktion die Eduk ten und Produkten. Alltagssprache beim Beschrei- reak tionen chemische Ausgangsstoffe nicht mehr planen Überprüfungs- ben chemischer Reaktionen. Reaktionen sind. vorliegen und gleichzeitig immer experimente und führen sie unter präsentieren ihre Arbeit als erkennen die Bedeutung neue Stoffe entstehen. Beachtung von Sicherheits- Team. chemischer Reaktionen für Natur beschreiben, dass chemische aspekten durch. und Technik. Reaktionen immer mit einem wenden Nachweisreaktionen an. argumentieren fachlich korrekt zeigen die Bedeutung Energieumsatz verbunden sind. erkennen die Bedeutung der und folgerichtig über ihre chemischer Prozesse zur Metall- beschreiben Sauers toff- Protok ollführung für den Versuche. gewinnung auf. übertragungsreaktionen. Erkenntnisprozess. diskutieren Einwände selbst- entwickeln und vergleichen Verbesserungsvorschläge von Versuchsdurchführungen. kritisch. Chemische Reaktionen lassen Modelle anwenden Fachsprache ausschärfen sich auf der Teilchenebene deuten Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben, dass bei führen Experimente zum Gesetz beachten in der Kommunikation chemischen Reaktionen die der Erhaltung der Masse durch. die Trennung von Stoff- und Atome erhalten bleiben und deuten chemische Reaktionen Teilchenebene. neue Teilchenverbände gebildet auf der Atomebene. werden. deuten die Sauerstoffübertraentwickeln das Gesetz von der gungsreaktion als Übertragung Erhaltung der Masse. von Sauerstoffatomen.

10 Basiskonzept Chemische Reaktion (2/3) Schuljahrgänge 7 und 8 Chemische Reaktionen lassen Chemische Fragestellungen Fachsprache ausschärfen sich quantitativ beschreiben quantifizieren Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... erstellen Reaktionsgleichungen führen qualitative und quantita- benutzen die chemische Symboldurch Anwendung der Kennt- tive einfache Experimente durch sprache. nisse über die Erhaltung der und protokollieren diese. Atome und die Bildung beschreiben Abweichungen von konstanter Atomanzahl- Messergebnissen und deuten verhältnisse in Verbindungen. diese Chemische Reaktionen Bedeutung der chemischen Fachsprache und Alltagssprache Chemie als bedeutsame bestimmen unsere Lebenswelt Reaktion erkennen verknüpfen Wissenschaft erkennen beschreiben Beispiele für zeigen exemplarisch übersetzen bewusst Fach- stellen Bezüge zur Biologie einfache Atomk reisläufe Verknüpfungen zwischen sprache in Alltagssprache und (Kohlenstoffatomkreislauf) her. ( Stoffkreisläufe ) in Natur und chemischen Reaktionen im umgekehrt. bewerten Umweltschutz- Technik als Systeme chemischer Alltag und im Labor. maßnahmen unter dem Aspekt Reaktionen. der Atomerhaltung.

11 Basiskonzept Chemische Reaktion (3/3) Schuljahrgänge 9 und 10 Chemische Reaktionen auf Chemische Reaktionen deuten Fachsprache entwickeln Teilchenebene differenziert erklären Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... deuten die chemische Reaktion deuten Reaktionen durch die diskutieren sachgerecht Modelle. mit einem differenzierten Atom- Anwendung von Modellen. modell als Spaltung und Bildung von Bindungen. Chemische Reaktionen Reaktionstypen anwenden Fachsprache beherrschen Lebensweltliche Bedeutung der systematisieren Chemie erkennen beschreiben Redoxreaktionen führen einfache Experimente zu wenden die Fachsprache prüfen Darstellungen in Medien als Elektronenübertragungs- Redox- und Säure-Base- systematisch auf chemische hinsichtlic h ihrer fachlichen reaktionen. Reaktionen durch. Reaktionen an. Richtigkeit. beschreiben Säure-Base- nutzen Säure-Base-Indikatoren. gehen sicher mit der chemischen erkennen die Bedeutung von Reaktionen als Protonen- teilen chemische Reaktionen Symbolik und mit Größen- Redoxreak tionen und Säureübertragungsreaktionen. nach dem Donator-Ak zeptor- gleichungen um. Base-Reaktionen in Alltag und Prinzip ein. planen, strukturieren, reflektieren Technik. beschreiben die Neutralisations- wenden den Begriff und präsentieren ihre Arbeit zu reaktion. Stoffmengenkonzentration an. ausgewählten chemischen Reaktionen. Erkenntnisse zusammenführen Bewertungskriterien aus entwickeln Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... diskutieren und bewerten gesell- schaftsrelevante chemische Reaktionen (z. B. großtechnische Prozesse) aus unterschiedlichen Perspek tiven. erkennen Berufsfelder. vernetzen die vier Basiskonzepte zur Deutung chemischer Reaktionen.

12 Basiskonzept Energie Basiskonzept Energie (1/3) Schuljahrgänge 5 und 6 Stoffe kommen in verschiedenen Chemische Fragestellungen Chemische Sachverhalte korrekt Chemische Sachverhalte in der Aggregatzuständen vor erkennen formulieren Lebenswelt erkennen beschreiben, dass der Aggregat- führen geeignete Experimente zu protokollieren einfache erkennen Aggregatzustands - zustand eines Stoffes von der den Aggregatzustands- Versuche. änderungen in ihrer Umgebung. Temperatur abhängt. änderungen durch. stellen Ergebnisse vor.

13 Basiskonzept Energie (2/3) Schuljahrgänge 7 und 8 Chemische Systeme unter- Energiebegriff anwenden Fachsprache entwickeln Chemie als bedeutsame scheiden sich im Energiegehalt Wissenschaft erkennen beschreiben den prinzipiellen erklären Wärme (thermische kommunizieren fachsprachlich stellen Bezüge zur Physik und Zusammenhang zwischen Energie) als Teilchenbewegung. unter Anwendung energetischer Biologie (innere Energie, Bewegungsenergie der Teilchen/ Begriffe. Fotosynthese, Atmung) her. Bausteine und der Temperatur. zeigen Anwendungen von beschreiben, dass sich Stoffe in erstellen Energiediagramme. Energieübertragungsprozessen ihrem Energiegehalt unterschei- im Alltag auf. den. beschreiben, dass Systeme bei führen experimentelle chemischen Reaktionen Energie Untersuchungen zur Energiemit der Umgebung, z. B. in Form übertragung zwischen System von Wärme, austauschen und Umgebung durc h. können und dadurch ihren Energiegehalt verändern. unterscheiden exotherme und endotherme Reaktionen. beschreiben die Wirkung eines Katalysators auf die Aktivierungsenergie. beschreiben die Beeinfluss- barkeit chemischer Reaktionen durch den Einsatz von Katalysatoren. erkennen den energetischen Vorteil, wenn chemische Prozesse in der Industrie katalysiert werden. stellen Bezüge zur Biologie (Wirkungsweisen von Enzymen bei der Verdauung) her.

14 Basiskonzept Energie (3/3) Schuljahrgänge 9 und 10 Atommodell energetisch Modelle nutzen Fachsprache ausschärfen betrachten Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben mithilfe der wenden das Energiestufen- beschreiben, veranschaulic hen Ionisierungsenergien, dass sich modell des Atoms auf das und erklären chemis che Sach- Elektronen in einem Atom in Periodens ystem der Elemente verhalte unter Verwendung der ihrem Energiegehalt unter- an. Fachsprache und mithilfe von scheiden. finden in Daten zu den Modellen und Darstellungen. erklären basierend auf den Ionis ierungsenergien Trends, Ionisierungsenergien den Bau Strukturen und Beziehungen, der Atomhülle. erklären diese und ziehen Schlussfolgerungen. bes chreiben die Edelgask onfiguration als energetisch günstigen Zustand. Lösungsprozesse energetisch Chemische Fragestellungen Fachsprache anwenden betrachten experimentell untersuchen Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben Lösungsvorgänge führen Experimente zu Lösungs- wenden die Fachsprache zur durch Spaltung und Bildung von vorgängen durch. Beschreibung von Lösungs- Bindungen und Wechselwirk un- vorgängen an. gen. beschreiben mithilfe der Gitterenergie und der Hydratationsenergie die Energiebilanz des Lösevorgangs von Salzen.