Teil 3. Medienkompetenz Klasse 5 und 6

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1 Teil 3 Medienkompetenz Klasse 5 und 6

2 Übersicht: Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 6 Bedienen und Anwenden Schülerinnen und Schüler kennen und nutzen Standardfunktionen digitaler Medien. Informieren und Recherchieren Schülerinnen und Schüler recherchieren zielgerichtet und bewerten Informationen. Kommunizieren und Kooperieren Schülerinnen und Schüler kommunizieren verantwortungsbewusst, sicher und eigenständig und nutzen digitale Medien zur Zusammenarbeit. Produzieren und Präsentieren Schülerinnen und Schüler erarbeiten gemeinsam Medienprodukte und präsentieren sie vor Mitschülerinnen und Mitschülern. Analysieren und Reflektieren Schülerinnen und Schüler beschreiben und hinterfragen Funktionen, Wirkung und Bedeutung von Medienangeboten. Die Schülerinnen und Schüler wenden Standardfunktionen eines Betriebssystems an (z. B. Menü, Symbolleisten, Verzeichnisstruktur). wenden Standardfunktionen von Textverarbeitungs-, Präsentations- und Bildbearbeitungsprogrammen an. wenden Standardfunktionen (z. B. Schnitt) von Video- und Audioprogrammen an. beschreiben technische Grundlagen des Internets (z. B. URL, IP-Adresse, Provider, Server). recherchieren unter Anleitung in Lexika, Suchmaschinen und Bibliotheken vergleichen und bewerten Informationsquelle n, erkennen unterschiedliche Sichtweisen bei der Darstellung eines Sachverhalts. erläutern typische Merkmale verschiedener journalistischer Darstellungsformen (z. B. von Nachricht und Kommentar). erkennen, beschreiben und beurteilen Strategien in medialen Produktionen (z.b. bei Werbung). verwenden , Chat und Handy zur Kommunikation und beschreiben Vor- und Nachteile der Kommunikationsformen. gehen verantwortungsbe wusst mit Meinungsäußerung en und privaten Daten im Netz um (Datenschutz und Persönlichkeitsrechte). beschreiben Verhaltens- muster und Folgen von Cybermobbing, kennen Ansprechpartner und Reaktionsmöglichke iten. nutzen altersgemäße Medien (z. B. Wiki, Lernplattform) zur Zusammenarbeit bei schulischen Projekten. entwickeln einen groben Projektplan für die Erstellung eines Medienproduktes (z.b. Plakat, Bildschirmpräsentat ion Audio-/ Videobeitrag). diskutieren die Wirkung unterschiedlicher Gestaltungselemente (z. B. Farbe, Schrift, Bilder, Grafik, Musik, Kameraeinstellung etc.) erstellen unter Anleitung ein Medienprodukt. präsentieren ihr Medienprodukt vor Mitschülerinnen und Mitschülern. beschreiben und diskutieren den Stellenwert von Medien als Statussymbol und hinter- fragen die Bedeutung für Gruppenzugehörigk eit. kennen Alterskennzeichnungen für Filme und Spiele, diskutieren Auswirkungen übermäßigen Medienkonsums und Lösungsmöglichkeit en. diskutieren Unterschiede zwischen virtuellen und realen Welten und die Bedeutung von (Helden-) Rollen in Büchern, Fernsehen, digitalen Spielen. kennen Grundregeln des Urheberrechts.

3 Kompetenzbereich 1: Bedienen und Anwenden Ziel: Schülerinnen und Schüler kennen und nutzen Standardfunktionen digitaler Medien. Teilkompetenz 1.1: Die Schülerinnen und Schüler wenden Standardfunktionen eines Betriebssystems an (z. B. Menü, Symbolleisten, Verzeichnisstruktur). Der Erwerb von Kompetenzen in diesem Teilbereich ist Voraussetzung für die Bearbeitung anderer Kompetenzbereiche. Diese Teilkompetenz lässt sich daher aus den entsprechenden Kernlehrplänen ableiten. Dies gilt für alle Kompetenzbereiche, die die Nutzung des Internets und die Informationsentnahme daraus thematisieren, insbesondere Informieren/Recherchieren. Teilkompetenz 1.2: Die Schülerinnen und Schüler wenden Standardfunktionen von Textverarbeitungs-, Präsentations- und Bildbearbeitungsprogrammen an Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können angeleitet Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mit Hilfe von Software (Text verarbeitung, Tabellen kalkulation) darstellen (S. 22). Deutsch (Ge, Gy, RS): - Schreiben als Prozess: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare Methoden der Textplanung (z.b. Notizen, Stichwörter), Textformulierung und Textüberarbeitung an (Ge S. 27, Gy S. 29, RS S. 26). Politik (Gy): - Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein (S. 26). Politik (RS): - Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler stellen einfache Sachverhalte korrekt und adressatengerecht mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar (S. 16f.). Gesellschaftslehre (Ge, HS): - Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler können in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (u. a. Plakate) zu (einfachen) fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren (Vgl. HS S. 25 Erdkunde, S. 45 Geschichte/Politik, Ge S. 25, fächerintegriert).

4 Teilkompetenz 1.3: Die Schülerinnen und Schüler wenden Standardfunktionen (z. B. Schnitt) von Video- und Audioprogrammen an. Englisch (Ge, HS, RS): - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen: Die Schülerinnen und Schüler können kleine Projekte gestalten (Ge S. 27, HS S. 21, RS S. 27). Musik (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen Produktion: Die Schülerinnen und Schüler entwerfen unter einer leitenden Idee klangliche Gestaltungen auf der Grundlage von ausgewählten Ordnungssystemen Musikalischer Parameter und Formaspekten (S. 18). Darstellen und Gestalten: (Ge Handreichungen, online): Die Schülerinnen und Schüler können unter Anleitung in Gruppen die Präsentation eigener Gestaltungen planen und realisieren (S. 21). Teilkompetenz 1.4: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben technische Grundlagen des Internets (z. B. URL, IP-Adresse, Provider, Server). Der Erwerb von Kompetenzen in diesem Teilbereich ist Voraussetzung für die Bearbeitung anderer Kompetenzbereiche. Diese Teilkompetenz lässt sich daher aus den entsprechenden Kernlehrplänen ableiten. Dies gilt für alle Kompetenzbereiche, die die Nutzung des Internets und die Informationsentnahme daraus thematisieren, insbesondere für den Bereich Informieren/ Recherchieren.

5 Kompetenzbereich 2: Informieren und Recherchieren Ziel: Schülerinnen und Schüler recherchieren zielgerichtet und bewerten Informationen. Teilkompetenz 2.1: Die Schülerinnen und Schüler recherchieren unter Anleitung in Lexika, Suchmaschinen und Bibliotheken. Deutsch (Ge/Gy/RS): - Lesen - Umgang mit Texten und Medien: Lesetechniken und -strategien: Die Schülerinnen und Schüler nutzen Informationsquellen, u.a. auch in einer zuvor erkundeten Bibliothek. (z. B. Schülerlexika, Wörterbücher - in Ansätzen auch das Internet). Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit (Ge S. 33, Gy S. 37, RS S. 32). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können angeleitet grundlegende Recherchestrategien (z. B. Datenquelle überprüfen, Darstellungsziel ermitteln, Glaubwürdigkeit einschätzen) bei unterschiedlichen Medien anwenden und die Ergebnisse beurteilen (S. 22). Gesellschaftslehre (HS): - Methodenkompetenz (Geschichte/Politik): Die Schülerinnen und Schüler können unter Anleitung Informationen zu historisch-politischen Sachverhalten (u. a. aus Bibliotheken, Internet) beschaffen (S. 44). Gesellschaftslehre (Ge) und Erdkunde (RS, vgl. Gy): - Methodenkompetenz: Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme: Die Schülerinnen und Schüler recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (Ge S. 118; RS S. 18; vgl. Gy S. 25). Biologie (RS): Die Schülerinnen und Schüler können Aussagen in altersgemäßen Sachtexten und anderen Medien (u. a. zu Gefahren von Tabak und Alkohol) zusammenfassend wiedergeben. [ ] (S. 25, ). Naturwissenschaften (HS/Ge): Die Schülerinnen und Schüler können im Internet mit einer vorgegebenen altersgerechten Suchmaschine eingegrenzte Informationen finden (z. B. Beispiele für optische Täuschungen) (Ge S. 38, vgl. auch S. 67, 84, 105f.; vgl. HS S. 32, 48, 62). Physik (Gy): [ ] In diesen Zusammenhängen spielt die Nutzung neuer Medien eine wichtige Rolle. Sie werden bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten und der Darstellung und der Simulation fachlicher Sachverhalte ebenso eingesetzt wie bei der Suche nach Informationen, der Präsentation und der Kommunikation von Überlegungen und Ergebnissen (S. 12). Teilkompetenz 2.2:

6 Die Schülerinnen und Schüler vergleichen und bewerten Informationsquellen, erkennen unterschiedliche Sicht- weisen bei der Darstellung eines Sachverhalts. Deutsch (Ge/Gy/RS): - Lesen - Umgang mit Texten und Medien: Umgang mit Sachtexten und Medien: Die Schülerinnen und Schüler entnehmen Sachtexten (auch Bildern und diskontinuierlichen Texten) Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten (Ge S. 33, Gy S. 37, RS S. 32). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Rezeption: Die Schülerinnen und Schüler können zentrale Anliegen einer Website (Intention: Kommunikation, Information, Werbung) einordnen und bewerten. Sie können angeleitet die Qualität von Informationen aus verschiedenen Quellen identifizieren (z. B. Fiktionalität, Seriosität; durch Verlinkung entstehende Änderungen der Informationsqualität) (S. 22). Erdkunde (Gy): - Urteilskompetenz: Schüler unterscheiden zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu verschiedenen, kontrovers diskutierten Sachverhalten [und] vertreten eigene bzw. fremde Positionen argumentativ schlüssig (S. 25). Erdkunde (RS): - Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler bewerten die mediale Darstellung einfacher geographischer Sachverhalte hinsichtlich ihrer Aussagekraft und Wirkung (S. 19). Geschichte (Gy/ RS): - Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit), Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) und Bildquellen, sie vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her (Gy S. 25, RS S. 18). Gesellschaftslehre (Geschichte/Politik) (HS): - Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler können Textquellen von Sachtexten unterscheiden und elementare Schritte der Quellenauswertung(u. a. Verfasser, Ort und Zeit, Adressat, Anlass) anwenden (S. 44). Gesellschaftslehre (Ge): - Methodenkompetenz: Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation: Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (S. 92). Teilkompetenz 2.3: Die Schülerinnen und Schüler erläutern typische Merkmale verschiedener journalistischer Darstellungsformen (z.b. von Nachricht und Kommentar). Deutsch (Ge/Gy/ RS): - Lesen - Umgang mit Texten und Medien: Umgang mit Sachtexten und Medien:

7 Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten (Bericht, Beschreibung) in ihrer Struktur, Zielsetzung und Wirkung (Ge S. 34, Gy S. 37, RS S. 33). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Texte: Kompetenzbereich Rezeption: Die Schülerinnen und Schüler können einfache kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unterscheiden und deren Inhalte und strukturelle Merkmale erläutern sowie sie für die Klärung von Sachverhalten auswerten (S. 20). Teilkompetenz 2.4: Die Schülerinnen und Schüler erkennen, beschreiben und beurteilen Strategien in medialen Produktionen (z.b. bei Werbung). Deutsch (Ge/Gy/RS): - Lesen - Umgang mit Texten und Medien: Umgang mit Sachtexten und Medien: Die Schülerinnen und Schüler erfassen Inhalte und Wirkungsweisen medial vermittelter jugendspezifischer Texte. (z. B. Fernsehserien, Hörspiele; Informations- und Unterhaltungsfunktion unterscheiden; die Handlungsführung und Figuren einer altersgemäßen Fernsehserie untersuchen; einfache Mittel der Gestaltung kennen) Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit (Ge S. 34, Gy S. 39, RS S: 33). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Rezeption: Die Schülerinnen und Schüler können in Ansätzen Strategien in medialen Produktionen identifizieren und beurteilen (S. 22). Gesellschaftslehre (Politik) (Ge): - Inhaltsfeld 5: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben in Ansätzen die Manipulations-möglichkeiten durch Medien (S. 122). Gesellschaftslehre (Geschichte/Politik) (HS): - Inhaltsfeld 1: Identität und Lebensgestaltung: Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Motive, Bedürfnisse und Interessen verschiedener Gruppen und Individuen im persönlichen Umfeld beurteilen (S. 45). Kompetenzbereich 3: Kommunizieren und Kooperieren

8 Ziel: Schülerinnen und Schüler kommunizieren verantwortungsbewusst, sicher und eigenständig und nutzen digitale Medien zur Zusammenarbeit. Teilkompetenz 3.1: Die Schülerinnen und Schüler verwenden , Chat und Handy zur Kommunikation und beschreiben Vor- und Nachteile der Kommunikationsformen. Deutsch (Ge/Gy/RS): - Reflexion über Sprache: Sprache als Mittel der Verständigung: Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation (mündlicher oder schriftlicher Sprachgebrauch, private oder öffentliche Kommunikation) und der Rolle der Sprecherinnen und Sprecher (Ge S. 39; Gy S. 46; RS S. 38). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Texte: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können einfache Texte nach Muster abhängig von Nutzung, Adressaten und Medium erstellen und überarbeiten (z. B. Brief, Postkarte, Chatbeitrag, innerer Monolog, Erzähltext) (S. 20). Englisch (Ge/Gy/HS/RS): - Schreiben: Die Schülerinnen und Schüler können kurze persönliche Alltagstexte ( u. a. Einladungen, Postkarten, Briefe, s, SMS) schreiben und Sachverhalte aus dem eigenen Erfahrungshorizont (u. a. Familie, Freunde, Schule, Tiere) beschreiben (Ge S. 23, Gy S. 24, HS S. 17, RS S. 23). Teilkompetenz 3.2: Die Schülerinnen und Schüler gehen verantwortungsbewusst mit Meinungsäußerungen und privaten Daten im Netz um (Datenschutz und Persönlichkeitsrechte). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Rezeption: Die Schülerinnen und Schüler können Internet-Kommunikation als potentiell öffentliche Kommunikation (Zugriff, Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit) identifizieren und daraus resultierende grundlegende Konsequenzen für sich einschätzen (S. 22). Politik/Wirtschaft (Gy): - Inhaltsfeld 6: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft: Schwerpunkt: Medien als Informations- und Kommunikationsmittel (S. 27). Politik (RS): - Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler arbeiten zielgerichtet aus unterschiedlichen auch digitalen Medien gesellschaftliche, politische und ökonomische Sachverhalte heraus und untersuchen diese (S. 17).

9 Teilkompetenz 3.3: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Verhaltensmuster und Folgen von Cybermobbing, kennen Ansprechpartner und Reaktionsmöglichkeiten. SchulG 2 V 9: Die Schülerinnen und Schüler sollen insbesondere lernen, mit Medien verantwortungsbewusst und sicher umzugehen. Gesellschaftslehre (Politik) (Ge/HS); Politik/Wirtschaft (Gy): - Inhaltsfeld 4 (Ge), 5 (Gy), 1 (HS): Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen und globalisierten Gesellschaft: Inhaltliche Schwerpunkte: Lebensformen von verschiedenen Sozialgruppen in Deutschland; Umgang mit Konflikten im Alltag (Ge S. 121f., Gy S. 27, HS S. 45). Politik (RS): - Inhaltsfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie: Inhaltliche Schwerpunkte: Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt: Formen politischer Beteiligung; Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen; Konflikte im Alltag (S. 18). Gesellschaftslehre/Politik (Ge/HS/RS): - Handlungskompetenz (hier Wortlaut Ge): Die Schülerinnen und Schüler gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. praktikablen Lösungen und praktizieren Formen der Konfliktmediation (Ge KLP S. 119; Gy KLP S. 26; HS KLP S. 45; RS KLP S: 18). Teilkompetenz 3.4: Die Schülerinnen und Schüler nutzen altersgemäße Medien (z. B. Wiki, Lernplattform) zur Zusammenarbeit bei schulischen Projekten. Erdkunde (RS, vgl. Gy) und Gesellschaftslehre (Erdkunde) (Ge, HS): - Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (Ge S. 25; HS S. 25; RS S. 19; vgl. Gy S. 25f.). Diese Teilkompetenz lässt sich in einer Unterrichtseinheit zudem sinnvoll mit den unter "Kommunizieren und Kooperieren" genannten Teilkompetenzen und Lehrplanbezügen kombinieren.

10 Kompetenzbereich 4: Produzieren und Präsentieren Ziel: Schülerinnen und Schüler erarbeiten gemeinsam Medienprodukte und präsentieren sie vor Mitschülerinnen und Mitschülern. Teilkompetenz 4.1: Die Schülerinnen und Schüler entwickeln einen groben Projektplan für die Erstellung eines Medienproduktes (z.b. Plakat, Bildschirmpräsentation Audio-/ Videobeitrag). Darstellen und Gestalten - (Ge Handreichungen, online): Die Schülerinnen und Schüler können themenbezogene Gestaltungsideen entwerfen und beschreiben und gemeinsam themenbezogene Gestaltungsansätze entwerfen (S. 21). Musik (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen Produktion: Die Schülerinnen und Schüler entwerfen unter einer leitenden Idee klangliche Gestaltungen auf der Grundlage von ausgewählten Ordnungssystemen Musikalischer Parameter und Formaspekten (S. 18). Englisch (Ge, HS, RS): - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen: Die Schülerinnen und Schüler können kleine Projekte gestalten (Ge S. 27, HS S. 21, RS S. 27). Erdkunde (RS, vgl. Gy) und Gesellschaftslehre (Erdkunde) (Ge, HS): - Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (Ge S. 25; HS S. 25; RS S. 19; vgl. Gy S. 25f.). Teilkompetenz 4.2: Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Wirkung unterschiedlicher Gestaltungselemente (z. B. Farbe, Schrift, Bilder, Grafik, Musik, Kameraeinstellung etc.).

11 Kunst (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Produktion: Die Schülerinnen und Schüler gestalten Bilder mittels grundlegender Verfahren in elementaren Verwendungs- und Bedeutungszusammen-hängen; sie gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Kenntnisse über materialbezogene, farbbezogene und formbezogene Wirkungszusammenhänge (S. 17). Darstellen und Gestalten - (Ge Handreichungen, online): Die Schülerinnen und Schüler können unter Anleitung in Gruppen die Präsentation eigener Gestaltungen planen und realisieren (S. 21). Musik (Gy): - Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Verwendungen von Musik: Produktion: Die Schülerinnen und Schüler entwerfen und realisieren klangliche Gestaltungen unter bestimmten Wirkungsabsichten (S. 21). Teilkompetenz 4.3: Die Schülerinnen und Schüler erstellen unter Anleitung ein Medienprodukt. Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können angeleitet medial gestützte Präsentationen erarbeiten (z. B. Plakat, Tafelbild) (S. 22). Musik (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen Produktion: Die Schülerinnen und Schüler realisieren einfache vokale und instrumentale Kompositionen und eigene klangliche Gestaltungen auch unter Verwendung digitaler Werkzeuge und Medien (S. 18). Englisch (Ge, HS, RS): - Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen: Die Schülerinnen und Schüler können kleine Projekte gestalten (Ge S. 27, HS S. 21, RS S. 27). Mathematik (HS): - Kommunizieren: Die Schülerinnen und Schüler sollen angemessene Darstellungsformen wie Skizzen, Tabellen, Symbole, Diagramme, Gegenstände oder Handlungen verwenden (S. 19). Teilkompetenz 4.4: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren ihr Medienprodukt vor Mitschülerinnen und Mitschülern.

12 Biologie (RS): - Inhaltsfeld Tiere und Pflanzen in Lebensräumen (1): Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler können bei der Bearbeitung von Aufgaben mit einem Partner und in einer Gruppe Absprachen einhalten und gemeinsame Ergebnisse präsentieren (RS S. 24). Darstellen und Gestalten (Ge Handreichungen, online): Die Schülerinnen und Schüler können die kritische Bewertung eigener Gestaltungen und Präsentationen durch Rezipienten als sachlichen Hinweis einordnen; Arbeitsergebnisse angeleitet in Dokumentationen beschreiben (S. 21). Deutsch (Ge, Gy, RS): - Aufgabenschwerpunkt Sprechen: Die Schülerinnen und Schüler erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten anschaulich und lebendig, [ sie] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Weise Medien ein (Ge/Gy S. 23f., RS S. 22f.). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können zu Produkten und Präsentationen kriteriengeleitet Stellung nehmen (S. 22). Kunst (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Produktion: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben eigene und fremde Gestaltungen sachangemessen in ihren wesentlichen Merkmalen; sie analysieren eigene und fremde Gestaltungen angeleitet in Bezug auf grundlegende Aspekte (S. 17). Musik (Gy): - Übergeordnete Kompetenzerwartungen Produktion: Die Schülerinnen und Schüler präsentieren einfache vokale und instrumentale Kompositionen sowie klangliche Gestaltungen (S. 18). Naturwissenschaften (Ge, HS): - Kompetenzbereich Kommunikation: Beschreiben, präsentieren, begründen: Die Schülerinnen und Schüler können naturwissenschaftliche Sachverhalte, Handlungen und Handlungsergebnisse für andere nachvollziehbar beschreiben und begründen (Ge S. 22, HS S. 18). Physik (Gy): - Der Unterricht im Fach Physik in der Sekundarstufe I des Gymnasiums: [...] In diesen Zusammenhängen spielt die Nutzung neuer Medien eine wichtige Rolle. Sie werden bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten und der Darstellung und der Simulation fachlicher Sachverhalte ebenso eingesetzt wie bei der Suche nach Informationen, der Präsentation und der Kommunikation von Überlegungen und Ergebnissen (S. 12). Mathematik (Ge, Gy, HS, RS): Die Schülerinnen und Schüler nutzen Präsentationsmedien (z.b. Folie, Plakat, Tafel) (Ge S. 19, Gy S. 20, RS S. 19; vgl. HS S. 19 und 27). Kompetenzbereich 5: Analysieren und Reflektieren Ziel: Schülerinnen und Schüler beschreiben und hinterfragen Funktionen, Wirkung und Bedeutung von Medienangeboten. Teilkompetenz 5.1:

13 Die Schülerinnen und Schüler beschreiben und diskutieren den Stellenwert von Medien als Statussymbol und hinterfragen die Bedeutung für Gruppenzugehörigkeit. Deutsch (Ge, Gy, RS): - Schreiben: Texte schreiben: Die Schülerinnen und Schüler formulieren zu vorgegebenen Situationen eigene Meinungen und begründen sie (Ge S. 29, Gy S. 32, RS S. 27) [Vgl.ähnlich auch im Kompetenzbereich Sprechen]. Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Sprache: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können typische Formulierungen des Argumentierens/Appellierens, Erzählens und Informierens unterscheiden und in einfach strukturierten Situationen einsetzen (S. 19). Teilkompetenz 5.2: Die Schülerinnen und Schüler kennen Alterskennzeichnungen für Filme und Spiele, diskutieren Auswirkungen übermäßigen Medienkonsums und Lösungsmöglichkeiten. Deutsch (Ge, Gy, RS): - Lesen: Umgang mit Sachtexten und Medien: Die Schülerinnen und Schüler erfassen Inhalte medial vermittelter jugendspezifischer Texte (z.b. altersgemäße Fernsehsendungen; Hörbuch) und beschreiben deren Wirkungen (Ge S. 34, Gy S. 39, RS S. 33). Gesellschaftslehre (HS): (Geschichte/Politik) - Inhaltsfeld 1: Identität und Lebensgestaltung: Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Motive, Bedürfnisse und Interessen verschiedener Gruppen und Individuen im persönlichen Umfeld beurteilen (S. 45). Naturwissenschaften (HS): - Lebensplanung und Berufsorientierung (Sek. I insgesamt): Thema Sinneswahrnehmungen mit Licht und Schall/Informations-übertragung (Mediennutzung, Kino, Audio und Video) (S. 26). Teilkompetenz 5.3:

14 Die Schülerinnen und Schüler diskutieren Unterschiede zwischen virtuellen und realen Welten und die Bedeutung von (Helden-) Rollen in Büchern, Fern- sehen, digitalen Spielen. Deutsch (Ge, Gy, RS): - Umgang mit Sachtexten und Medien: Die Schülerinnen und Schüler erfassen Inhalte und Wirkungsweisen medial vermittelter, jugendspezifischer Texte (Ge S. 34, Gy S. 39, RS S. 33). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Rezeption: Die Schülerinnen und Schüler können grundlegende Besonderheiten virtueller Welten (z. B. Fernsehserien, PC-Spiele) einordnen und Bezüge zu Elementen der Wirklichkeit herstellen (S. 21f.). Gesellschaftslehre (Ge fächerintegriert): - Inhaltsfeld 5: Innovationen, neue Technologien und Medien: Inhaltliche Schwerpunkte: Erfindung des Buchdrucks und digitale Revolution: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bedeutung der digitalen Revolution im Hinblick auf die Verbreitung und Verfügbarkeit von Informationen sowie die Erweiterung der Kommunikations-möglichkeiten (S. 30). Teilkompetenz 5.4: Die Schülerinnen und Schüler kennen Grundregeln des Urheberrechts. Deutsch (Ge/Gy/RS): - Lesen - Umgang mit Texten und Medien: Lesetechniken und -strategien: Die Schülerinnen und Schüler nutzen Informationsquellen, u.a. auch in einer zuvor erkundeten Bibliothek. (z. B. Schülerlexika, Wörterbücher - in Ansätzen auch das Internet) Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit (Ge S. 33, Gy S. 37, RS S. 32). Deutsch (HS): - Inhaltsfeld Medien: Kompetenzbereich Produktion: Die Schülerinnen und Schüler können angeleitet grundlegende Recherchestrategien (z. B. Datenquelle überprüfen, Darstellungsziel ermitteln, Glaubwürdigkeit einschätzen) bei unterschiedlichen Medien anwenden und die Ergebnisse beurteilen (S. 22). Gesellschaftslehre (HS): - Methodenkompetenz (Geschichte/Politik): Die Schülerinnen und Schüler können unter Anleitung Informationen zu historisch-politischen Sachverhalten (u. a. aus Bibliotheken, Internet) beschaffen (S. 44). Erdkunde (RS, vgl. Gy)und Gesellschaftslehre (Ge): - Methodenkompetenz: Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme: Die Schülerinnen und Schüler recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Schulbüchern und Atlanten (Ge S. 118, RS S. 18, vgl. Gy S. 25).

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