Curriculum Klasse 6 Politik/Wirtschaft, Gymnasium Lechenich
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- Rolf Solberg
- vor 7 Jahren
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1 Problemfrage Inhaltsfelder und Kompetenzen * (* Erläuterung siehe Anhang) Materialhinweise mögliche Unterrichtsmethoden Themenschwerpunkt 1: Haben wir auch etwas zu sagen? I. Kinderechte und Kinderpflichten in der Schule Inhaltsfeld 1 und 5: Die Klasse als Gruppe soziale Gruppen und Rollenerwartungen Mitbestimmung in der Schule Schülervertretung (SV) 1/8 - Placemat als Meinungspool - Expertenbefragung/Interview - Rollenspiel - Zukunftsvision Gewalt in der Schule Strategien der Konfliktlösung SK 2, HK 3,4 UK 2, MK 2 (alternativ kann behandelt werden:) II. Kinder wirken mit Politik in der Gemeinde Inhaltsfeld 1 und 5: Spielräume für Kinder wer entscheidet in der Stadt? Aufgaben von Gemeinden ein Finanzierungsproblem 11 - Projekt - Erkundung - Internetrecherche - Interview - (Foto-)Dokumentation - Erstellung eines Ratgeber/Leitfadens 1
2 Beteiligungsmöglichkeiten für Kinder (z.b. Kinderparlament) - Simulation einer Gemeinderatssitzung SK 1,6 UK 4 HK 1,4, MK 3,4 Themenschwerpunkt 2: Computerspiele, Internet und Handy Kinder und neue Medien Inhaltsfeld 6: - Faszination Computer beliebte Computerspiele - Surfen Chatten Mailen - Gefahren der neuen Medien SK 4,6, UK 1,4, MK 3,4 6 - Karikaturenanalyse - Umgang mit Zahlen, Tabellen, Diagrammen - Fragebogen Erhebung - Internetrecherche (alternativ kann behandelt werden:) Zu viel Zeit vor der Glotze? Kinder und Fernsehen - Fernsehnutzung/ Lieblingssendungen - Folgen zu hohen Fernsehkonsums - Vernünftige Programmplanung - Fernsehwerbung SK 4,6, UK 5,2, MK 3,4 2 - Karikaturenanalyse - Umgang mit Zahlen, Tabellen, Diagrammen - Fragebogen Erhebung 2
3 Inhaltsfeld 2: Themenschwerpunkt 3: Warum reicht mein Taschengeld nie? Wirtschaften will gelernt sein - Bedürfnisse - Einflüsse auf das Kaufverhalten ( Die Marke macht s ) - Rolle des Geldes - Planvoller Umgang mit dem Taschengeld SK 2,3,4, UK 3, HK 1 3/4/5 (Auszüge) - Fragebogen-Erhebung - Rollenspiel Inhaltsfeld 1, 3 und 4: Themenschwerpunkt 4: Erste, Zweite, Dritte eine Welt? Was heißt eigentlich Armut? Kinderarbeit und was man dagegen tun kann? Kinderwelten im Vergleich wo und wie leben Kinder weltweit? (Kinderarbeit Ursachen und Lösungen) Fair gehandelte Produkte und Fairer Handel Umweltprobleme in einer globalisierten Welt (Wasserknappheit, Treibhauseffekt, Müll) 12/13 (Auszüge) - Projekt (z.b. Straßentheater ) - Erkundung (z.b. Eine-Welt-Laden ) - (Internet-)Recherchen - Interview - Vergleichtests mit fair gehandelten Produkten - Erstellung von Plakaten/ Flyern etc. Fair Trade (m)eine Lösung SK 1,3,5,6,7, UK 1,2,4 HK 2,4 Umweltprobleme hier und anderswo 3
4 (alternativ kann behandelt werden) Umweltschutz geht uns alle an! Was können wir tun? Umweltverschmutzung, Klimaveränderung, Ressourcenknappheit, Lösungsansätze Inhaltsfeld 3 und 4: Unser Müll wohin damit? Ohne Wasser läuft nichts Umgang mit Ressourcen in Industrie und Entwicklungsländern Keine Luft zum Atmen mehr? Luftverschmutzung, Klimawandel, Energiesparmöglichkeiten 12/13 (Auszüge) - Projekt (z.b. Solaranlage ) - Erkundung (z.b. Mülldeponie) - (Internet-)Recherchen - Interview bzw. Umfrage - Planspiel - Erstellung von Collagen/Plakaten/ Flyern etc. SK 4,5 UK 5, HK 1,2 4
5 Anhang: Inhaltsfelder 1 : Inhaltsfeld 1: Inhaltsfeld 2: Inhaltsfeld 3: Inhaltsfeld 4: Inhaltsfeld 5: Inhaltsfeld 6: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt: Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen Grundlagen des Wirtschaftens wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) junge Menschen in der Konsumgesellschaft/Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Nachhaltigkeit gesellschaftlichen Handelns sowie ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z.b. Umgang mit Müll, Wasser u.a. Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, z.b. Kinder in Deutschland, Afrika und Südamerika Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft Lebensformen und -situationen von verschiedenen Sozialgruppen wie Kinder, Frauen, Männer, Senioren und Familien Umgang mit Konflikten im Alltag Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft Medien als Informations- und Kommunikationsmittel Materialien: 1 Die Kompetenzen sollen in Anlehnung an die Inhalts- und Problemfelder der RVPB und RVÖB im Rahmen der Behandlung der o.g. obligatorischen Inhaltsfelder entwickelt werden. Vgl. Kernlehrplan für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen, Politik/Wirtschaft, herausgegeben vom Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, Ritterbach-Verlag Frechen, 1. Auflage 2007, S. 26f. 5
6 Floren 5/6 Floren, Franz Josef (Hrsg.): Politik/Wirtschaft 5/6 Ein Arbeitsbuch, Schöningh Lehrplanbezug 2 : Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in den Jahrgangsstufen 5/6 Sachkompetenz (SK) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein erstes, exemplarisches und anschaulich-konkret entwickeltes Grundverständnis über zentrale Elemente eines komplexen Demokratiebegriffes (Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform) und über ein erstes exemplarisches Deutungs- und Ordnungswissen zu anschaulichen internationalen politischen, wirtschaftlichen und soziale Problemfeldern. Die Schülerinnen und Schüler 1) beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse), 2) erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, 3) beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, 4) benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, 5) stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, 6) beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), 7) erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten-rechten anhand konkreter Beispiele. Methodenkompetenz (MK) 2 Vgl. Kernlehrplan für das Gymnasium Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen, Politik/Wirtschaft, herausgegeben vom Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, Ritterbach-Verlag Frechen, 1. Auflage 2007, S
7 Die Schülerinnen und Schüler wenden verschiedene Arbeitsmethoden und Grundformen der Fachmethoden zur Betrachtung politisch, gesellschaftlich und/oder ökonomisch bedeutsamer, auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler bezogener Sachverhalte an. Die Schülerinnen und Schüler 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung - auch mithilfe der neuen Medien - führen dieses durch und werten es aus, 3) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, 4) stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. Urteilskompetenz (UK) Die Schülerinnen und Schüler verfügen mit Blick auf politisch, gesellschaftlich und ökonomisch bedeutsame, überschaubare und strittige Fälle/Fallbeispiele, Situationen, Ereignisse, Sachfragen und politische Prozesse im Nahbereich über folgende Fähigkeiten: Die Schülerinnen und Schüler 1) nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen, 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, 3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, 4) verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. Handlungskompetenz (HK) Die Schülerinnen und Schüler verfügen im Rahmen der Exemplarizität und Anschaulichkeit ausgewählter Situationen, Problemlagen und Konflikte über folgende Fähigkeiten: Die Schülerinnen und Schüler 1) treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 7
8 2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, 3) gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation, 4) nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. 8
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