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1 Zusatzmaterialien zum utb-band Gabriele Kniffka, Thorsten Roelcke, Fachsprachenvermittlung im Unterricht Gegen Fachchinesisch für Fachsprache Wenn Schüler Erklärungen nicht folgen, ihre Fragen nicht formulieren können oder Schulbuchtexte nicht verstehen, kann es sein, dass sie mit den Begriffen und der Sprache ihres Faches nicht vertraut sind. Fachsprachenvermittlung gehört deshalb zum guten Unterricht. In diesem utb erfahren Lehramtsstudierende und Lehrer insbesondere der naturwissenschaftlichen Fächer wie sie anspruchsvollen, die Sprachkompetenz erweiternden Unterricht gestalten. Die Zusatzmaterialien wurden vom Autor / der Autorin / den Autoren zur Verfügung gestellt und sind genau auf den Inhalt des Werkes abgestimmt. Nutzung und Copyright Die Nutzung der Materialien für eigene Studienzwecke ist kostenlos, das Copyright liegt bei den Autoren bzw. beim Verlag. Eine Weiterverbreitung gleich in welcher Form ist nur mit schriftlicher Genehmigung der utb GmbH Stuttgart gestattet. Diese und viele weitere kostenlose Zusatzmaterialien finden Sie unter Kostenlose Tipps zum wissenschaftlichen Arbeiten für alle Fächer gibt's auf unserem Studi-Portal unter UTB auf Twitter UTB auf Facebook Das Studiertier auf Facebook UTB auf Google + utb GmbH Industriestr Stuttgart Fax 07 11/ bestellungen@utb.de

2 Inhalt Gliederung von Fachsprachen Gliederung nach verschiedenen Fächern (horizontale Gliederung) Gliederung nach kommunikativen Bereichen (vertikale Gliederung) Fachliche Textsorten Zusammenfassung Weiterführende Literatur Testfragen Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung im Fach: ein Überblick Fachsprachen im mutter- und fremdsprachlichen Unterricht Traditionelle (Praxis-)Felder des fremdsprachlichen Fachunterrichts Konzepte und Modelle der Integration von Sprach- und Fachlernen Content and Language Integrated Learning (CLIL) Bilingualer (Sachfach-)Unterricht Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU) Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP ) Scaffolding Zusammenfassung Weiterführende Literatur Testfragen Planungshilfen für die Praxis fachsprachlichen Unterrichts Vorbereitung eines sprach- und fachintegrierten Unterrichts Materialanalyse Lern- und Sprachstandserfassung Fachliche und sprachliche Lernziele Unterrichtsplanung: Sequenzierung 9 U 4094 Kniffka_S indd :37

3 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung: ein Überblick stehen vor der Aufgabe, Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund die schulische Ausbildung in der Mehrheitssprache zuteilwerden zu lassen. In diesen Kontexten bildet die/eine Zweitsprache das Fundament des Lehrens und Lernens in allen Fächern. Nicht zuletzt formuliert der Europarat die Mehrsprachigkeit der Bürger als bildungspolitisches Ziel und unterstützt daher mehrsprachige Bildungsangebote wie beispielsweise bilinguale Programme an Schulen im europäischen Raum. 4.3 Konzepte und Modelle der Integration von Sprachund Fachlernen Im Rahmen dieser verschiedenen Sprachlernsituationen sind unterschiedliche Konzepte und Modelle des integrierten Sprachund Fachlernens entstanden. Sie alle beziehen sich mehr oder weniger auf einen eher fremd- oder zweitsprachlichen Unterricht (muttersprachliche Modelle stellen demgegenüber ein weitgehendes Desiderat dar). Die wichtigsten Modelle werden im Folgenden vorgestellt: Bilingualer (Sachfach-)Unterricht, Content and Language Integrated Learning (CLIL), Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU), Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) und das Scaffolding-Konzept nach Pauline Gibbons. In unserem Zusammenhang weitgehend unberücksichtigt bleiben bilinguale Angebote wie die so genannten Language Maintenance- und Übergangsprogramme sowie die mehrsprachigen Curricula an binationalen/bikulturellen Schulen. In der Literatur bzw. im Praxisfeld werden die o.g. Konzepte abgesehen von SIOP und Scaffolding terminologisch nicht immer sauber voneinander unterschieden, so dass die gleichen Phänomene und Formen u.u. einmal als CLIL-Programm, einmal als Bilingualer Sachfach-Unterricht bezeichnet werden Content and Language Integrated Learning (CLIL) Merkmale von CLIL-Programmen CLIL-Programme sind seit mehr als 20 Jahren in der Praxis etabliert und relativ gut erforscht. Im europäischen Raum wird der Begriff CLIL häufig als Oberbegriff für alle Arten von Lehr- und 106 U 4094 Kniffka_S indd :37

4 4 Konzepte und Modelle von Sprachvermittlung: ein Überblick Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP ) Sheltered Instruction ist ein in den USA entwickelter Ansatz zur Beschulung von Schülerinnen und Schülern, für welche die Unterrichtssprache Zweitsprache ist. Ziel ist es, Inhalte schulischen Unterrichts verständlich zu machen und dabei gleichzeitig die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler in der Unterrichtssprache zu erweitern. Sheltered instruction is an approach for teaching grade-level content to English learners (ELs) in strategic ways that make the subject matter concepts comprehensible while promoting the students English language development. (Echevarria, Vogt & Short 2008, 5) Das Akronym SIOP steht für Sheltered Instruction Observation Protocol, ein Instrument mit Kriterienrastern, das zunächst im Zusammenhang mit der Ausbildung von Lehrkräften im Sheltered-Instruction-Programm konzipiert wurde. Heute wird es sowohl zur Planung wie auch zur Evaluation von sprach- und fachintegrierendem Unterricht nach dem SIOP-Modell eingesetzt. Übung 4.3 SIOP = Sheltered Instruction Observation Protocol: Was stellen Sie sich unter Sheltered Instruction / Geschütztem Unterricht vor? Machen Sie sich Notizen. Das SIOP-Kriterienraster enthält acht Komponenten mit insgesamt 30 Merkmalen: SIOP- Komponenten Unterrichtsvorbereitung Aktivierung von Vorwissen Verständlicher Input Strategien Interaktion Praxis und Anwendung Umsetzung Wiederholung und Leistungsüberprüfung Abb. 4.3 Das SIOP-Modell und seine Komponenten 110 U 4094 Kniffka_S indd :37

5 Register Mikro-Scaffolding N Nebensatz 71f., 129 nichtsprachliches Zeichen Nominalstil 70f. O Objektivierung Ökonomie, sprachliche P Passiv Physikunterricht Planungshilfen für den Unterricht Pluralität von Fachsprachen Präsens Präzisierung R Rezeptionsbarriere 122f. S Scaffolding Schlussverfahren, logisches 74f. Schulart Schulsprache 50f. Sequenzierung Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP ) , 154 SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol) , 154 Sprache im Alltag Sprachlernen Sprachreflexion Sprachstandserfassung 135f. Sprachunterricht 33-35, Sprachvermittlung im Fach Substantivierung Symbol 85f. T Tabelle Technikunterricht Technisierung von Alltagssprache 14f. Textbauplan Textsorte 95-98, 132f. Thema/Rhema-Gliederung 73f. Topikalisierung 128f. U Umgangssprache, fachliche 69 Unterricht, fachsprachlicher Unterrichtsinteraktion Unterrichtsplanung Unterrichtsvorbereitung V Veränderungen der Fachkommunikation Verknüpfungsverfahren Vermittlung von Fachsprachen vertikale Gliederung Verweisstruktur 128 Verwissenschaftlichung von Alltagssprache 14f. Vorbereitung von Unterricht Vorwissen, Aktivierung 143 W Wissenstransfer 93 Wortbildung 65f., 76f. Wortschatz 65-69, 123f., 132 Z Zahl 85f. Zeichen, nichtsprachliches U 4094 Kniffka_S indd :37