Schulcurriculum Kust Klassen 5 und 6

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1 Schulcurriculum Kust Klassen 5 und 6 Grundlage: Bildungspläne Baden-Württemberg (2004) / Konferenzbeschlüsse Letzte Überarbeitung: Mai 2014 Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 1

2 FachCurriculum KUNST Das BILD ist der zentrale Gegenstand des Faches Kunst. BILD umfasst gestaltete Objekte, Prozesse und Situationen. BILD umfasst verschiedene Bildsorten wird durch verschiedene Medien erzeugt, z. B. durch Malerei, Skulptur oder digitale Fotografie, stammt aus verschiedenen Bereichen bildnerischer Gestaltung, z. B. aus Kunst, Architektur, Design. Gemeinsame Merkmale von Bildern sind: - Bilder sind gestaltete Phänomene mit einer eigenen komplexen Wirklichkeit - Bilder sind durch spezifische Strukturen bestimmt, die eine spezifische Wahrnehmung bewirken und erforderlich machen - Bilder sind spezifische Symbolsysteme, die eigene Prozesse ihrer Decodierung beanspruchen - Bilder sind durch ihre Urheber sowie auch durch ihre Betrachter biografisch-subjektiv geprägt - Bilder entstehen in historisch-kulturellen Kontexten und werden in historisch-kulturellen Kontexten wahrgenommen und gedeutet Die Bildkompetenz der Schülerinnen und Schüler entwickelt sich im Kunstunterricht durch ihr Gestalten und Rezipieren von Bildern sowie über ihr Reflektieren bildbezogener Zusammenhänge. Für alle Bildformen, die mit dem Begriff»Bild«erfasst sind, lassen sich gemeinsame wesentliche Spezifika benennen, die dem Beschreiben konkreter bildkompetenter Verhaltensweisen grundlegende Orientierungen anbieten: Bilder sind gestaltete visuelle Phänomene mit einer eigenen komplexen Wirklichkeit. Bilder sind durch spezifische Strukturen determiniert, die eine spezifische Rezeption bewirken und erforderlich machen. Bilder sind spezifische Symbolsysteme, die eigene Prozesse ihrer Decodierung beanspruchen. Bilder sind durch ihre Urheberinnen und Urheber sowie auch durch ihre Rezipientinnen und Rezipienten subjektiv geprägt. Bilder entstehen in historisch-kulturellen Kontexten und werden in historisch-kulturellen Kontexten wahrgenommen und gedeutet. Ästhetische Kategorien Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 2

3 Farbe Ordnungssysteme Farbauftrag Kontraste Materialkunde Funktionen von Farbe Raumwert Ausdrucksfarbe Lokalfarbe Symbolfarbe Erscheinungsfarbe Linie Liniengestik/Duktus Kontur- und Binnenzeichnung Struktur Sachzeichnung / Naturstudien Wahrnehmung Darstellungsformeln Schemata Körper/Raum Architektur, Urbaner Raum Perspektive Licht- und Schatten Raumwahrnehmung Dreidimensionalität Figur und Umgebung Design Bewegung Körperwahrnehmung Körperbewegung Zeitwahrnehmung Dynamik bewegte/narrative Bilder Bildverfahren Collagieren Malen Plastizieren/ Skulpturieren Bauen Fotografie Zeichnen Drucken digitale Bildbearbeitung Film/Video Sammeln/ Spurensuche Aktion/ Interaktion/ Performance Installation aspektgeleitete Betrachtung von Kunstwerken und Analyse eigener Arbeiten Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 3

4 ***Lernaspekt 1: Umgang mit Material/ Medien - Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien - Ideen und Vorstellungen in Material umsetzen - Material zur Bedeutungssuche - Kenntnisse über Wahrnehmungs-vorgänge - Funktionalität von Bildern Lernaspekt 2: geistige Grundhaltung - Erscheinung und Struktur des Darstellungsgegenstandes - Wirklichkeit wie sie ist oder wie sie sein soll - Grundhaltungen verschiedener Epochen/Kulturen begreifen - Vergleich gegensätzlicher Werke - Kenntnis kunstwissenschaftlicher Kategorien anbahnen - Einstellung der SuS zur Wirklichkeit hinterfragen Lernaspekt 3: Persönlichkeit - Bild vorrangig als Ausdruck eines Individuums - Schüler als Autoren - Individualität als Wert - Persönlichkeitsentfaltung - Subjektivität von Ausdrucksweisen Lernaspekt 4: Soziokulturelle und geschichtliche Zusammenhänge - kunst-/ kulturgeschichtliche, politische und wirtschaftliche Einflüsse - form-/symbolgeschichtliche Konventionen - Traditionen - verschiedene Bildsprachen - Kunst als Kritik - Kunst als Ausdruck von Lebenswirklichkeit **Die Leistungsbewertung folgt den allgemeinen Grundsätzen, welche durch fachspezifische Kriterien ergänzt werden. Dabei können die gestalterischen Leistungen in 3 verschiedenen Relationen gesehen werden. Bei Zugrundelegung der objektiven Relation wird die Leistung nach dem Grad beurteilt, in dem sich die Schüler auf Kriterien bezogen und gesetzte Lernziele erreicht haben. Steht die subjektive Relation im Vordergrund, wird nur der individuelle Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 4

5 Lernfortschritt des Einzelschülers zur Bewertungsgrundlage gemacht. Erwächst die Beurteilung aus dem Vergleich der Leistungen innerhalb der Lerngruppe, führt dies zu einer schematischen Notenverteilung. Die objektive Relation ist bei der Leistungsbewertung entscheidend. Der subjektive Lernfortschritt und der Gruppenvergleich haben korrigierende Funktionen. Die gesamte Leistungsbeurteilung erfolgt prozess- und produktorientiert, d.h. eine bildnerisch-praktische Aufgabe wird nicht nur vom Endergebnis her bewertet, sondern berücksichtigt auch den Entstehungsprozess. Beurteilungsbereiche bilden gestalterische, mündliche, schriftliche Arbeiten. Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 5

6 differenzierte Farbmischungen, Farbbeziehungen und ihre Wirkungen anwenden; exemplarische Werke betrachten, benennen, beschreiben, vergleichen und reflektieren; Das bin ich das sind wir (Lernaspekt 3) Materialbetonte Erfahrung mit Farbe und Pinsel Farbe, Fläche: - Mischübungen - Primär-/ Sekundärfarben - Vorder-/ Hintergrund - Komplementärfarben - Farbkreis - Malen/ Collagieren Beispiele: - Rousseau: Dschungelbilder - Leger: Die Rast auf rotem Grund - Otmar Alt - James Rizzi - Keith Haring - Albert: Winterbild - Marc: * *(s.o.) ***Die Lernprozesse orientieren sich an den 4 Lernaspekten: -die mediale/ materiale Struktur (1) -die geistige Grundhaltung (2) -die Persönlichkeit des Bildautors (3) -die soziokulturellen Zusammenhänge (4) Der Panther - Paul Klee - Pieter Brueghel (d. Jüngere) Kennen lernen der Klassenmitglieder; Teamfähigkeit und Kooperationsfähigkeit: Gemeinsam mit anderen Aufgaben planen und erfüllen, auf andere eingehen können, sichselbst zurücknehmen können, eigene Fähigkeiten konstruktiv einbringen können - Gruppenarbeit (z.b. gemeinsames Klassenporträt erstellen) Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 6

7 Personalkompetenzen Stärkung des Selbstwertgefühls; Eröffnung kommunikativer Möglichkeiten durch bildhaften Ausdruck von persönlichen Gefühlen, Interessen, Vorstellungen und Beziehungen Überwindung verfestigter Zeichenschemata durch genaue Beobachtung, Anschauungshilfen und Kennen lernen künstlerischer Mittel; anschauliche Verdeutlichung von Handlungszusammenhängen durch Bildgeschichten (Entwicklung der Fähigkeit, ein Geschehen in wesentliche Abschnitte zu gliedern und es auf bewusst gewählte gewohntes Denken und Verhalten hinterfragen und ändern können Bildgeschichten/ -sequenzen: (Lernaspekt 4) Comic Trickfilm Inhalt??? - Bedeutungsperspektive - Strukturierung der Oberfläche durch Linie und Schraffur - Erstellung eines storyboards als Möglichkeit zur Strukturierung von Gestaltungsideen (= Konzeptentwicklung) Beispiele: - Piraten, Schrecken der 7 Meere ***Die Lernprozesse orientieren sich an den 4 Lernaspekten: -die mediale/ materiale Struktur (1) -die geistige Grundhaltung (2) -die Persönlichkeit des Bildautors (3) -die soziokulturellen Zusammenhänge (4) Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 7

8 Personalkompetenzen Kennen lernen symbolischer Ausstattung und bedeutungsperspektivischer Selbstinszenierung; Erzählbilder (Lernaspekt 1) Untersuchung der Figur-Grund- Beziehung und Farbakzentuierung; Entwicklung detaillierter bildsprachlich differenzierter Darstellungen von ungewöhnlichen Phantasien, alltäglicher Erlebnissen Beispiele: - Robert Crumb - Atak - David Shrigley - Picasso - Kirchner - Wilhelm Busch s.o. Farbe, Fläche, Linie, Körper/ Raum: - Raumschaffung durch Überschneidung, Größenverhältnisse - Farbwirkung und Ausdrucksunterstützung/ -steigerung - Kalt-Warm-Kontrast - Figur-Grund-Verhältnis - Roy Lichtenstein - Van Gogh Zeichnen Kommunikationsfähigkeit Kontakt aufnehmen, Verständlich reden, sich ausdrücken können, aktiv zuhören, Rückmeldungen geben Präsentation Personalkompetenzen selbstständig eine Idee realisieren die eigene Person wertschätzen, Stolz auf eigene Leistungen sein, eigene Gefühle und Bedürfnisse, Grenzen, Potenziale, Stärken und Schwächen, Verhaltensmuster wahrnehmen, Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 8

9 Kennen lernen einer Künstlerpersönlichkeit in Zusammenhang mit ihrem Werk Bildzyklen (Lernaspekt 2) Großflächiges Malen Beispiele s.o. s.o. Farbe, Farbauftrag: - Farbauswahl und auftrag als Ausdruck von Gefühl anwenden unterschiedliche Positionen ansprechen, sich in andere Menschen und neue Situationen hineinversetzen; Respekt vor anderen Personen, Verständnis für andere Einstellungen zeigen Nutzung ungewöhnlicher Materialien; Kennen lernen verschiedener Verarbeitungsweisen; Kombination widersprüchlicher Elemente zu einem stabilen, standfesten, ausdrucksund aussagestarken Miteinander Berücksichtigung der Allansichtigkeit von Dingen im Raum Phantastische Objekte (Lernaspekt 1) in engem haptischen Kontakt mit dem Material plastische Werke schaffen, die sie auch aus unmittelbaren körperlichen Erfahrungen begreifen und entwickeln; Beispiele: chinesische Flugdrachen Illustrationen, z.b. J.Verne "Flug zum Mond" P.Bruegel "Ikarus" Montgolfieren und andere frühe Flugapparate Architektur (Hundertwasser, der ***Die Lernprozesse orientieren sich an den 4 Lernaspekten: -die mediale/ materiale Struktur (1) -die geistige Grundhaltung (2) -die Persönlichkeit des Bildautors (3) Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 9

10 Selbständig Entscheidungen treffen, ohne fremde Anleitung handeln sich im Umgang mit dem Material dessen Eigenschaften und Wirkungen erschließen; verschiedene Materialien erproben und diese zur Gestaltung von Raum, Baukörpern und Baugruppen nutzen; unterschiedliche formbare und feste Materialien einsetzen, unterschiedliche plastische Gestaltungen schaffen schiefe Turm von Pisa) Bauen (Montage, Assemblage); -die soziokulturellen Zusammenhänge (4) Erfahrung der Verbindung zwischen der eigenen Person und Material, Farb- und Formvorstellungen; zunehmende Befähigung zur selbstständigen Erkennung von handwerklichen und künstlerischen Anforderungen und deren planvoller Entsprechung Grenzbereiche der Kunst [Performance, Mode, Design] (Lernaspekt 3) Plastizieren, Bauen, Performance Körper/ Raum Bewegung Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 10

11 Gruppenperformance Einfühlungsvermögen ( Empathie) sich in andere Menschen und neue Situationen hineinversetzen, Bedürfnisse anderer wahrnehmen und angemessen reagieren, Respekt vor anderen Personen, Verständnis für andere Einstellungen zeigen Personalkompetenzen Ängste überwinden und sich selbst vertrauen Fachcurriculum - Kunst - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 5/6 - (Stand: Juli 2013) Seite 11